利用信息技术提高科学教学有效性的对策

教学方法 课程教育研究 ·169·
题的主要方面、次要问题的次要方面”，指定适合各个层次的目标。

在正常教学的情况下，适时贯穿层次目标，对学生进行分阶段的引
导。

例如对于学习能力较强，数学基础较好的学生，可以选择当面
批改作业的方式，如若发现错误，可以让学生自行修改；对于学习
能力相对较弱，作业错误率高的学生，教师则可以进行个别辅导，
针对出现频率较高的问题，教师也可以利用课余时间进行小范围的
讲解和指导，直至学生明白为止。

或者，教师可以布置多个作业组，
让学生自行挑选，既可以让学生找到适合自己的题目难度，也可以
让学生尝试不同难度的题目，使思维进行跳跃和转换，使学生体验
不同的题目类型，由此提高学生的分析和解决问题的能力，增强其
学习数学的兴趣。

四、进行层次阶段考核
在对学生进行测评检验时，可以针对不同层次的学生，将一份试
题的基础内容、综合内容、提高内容划分开来；或者制作不同层次的
试题，让学生在自己能力范围内进行测试，还可以在此基础上再加几
道附加题，让学生挑战自己的能力，锻炼自己的逻辑思维，提高学生
学习数学的积极性。

在我个人的实践中，我曾尝试过这种方法，在进
行分层次教学已断时间后，针对不同学生对知识的掌握情况，我制作
了3个等级的试卷，分别是“A 等”“B 等”“C 等”试题，并在一个层次的试题后附加了上一个等级的两道相对于上一等级的难度较低的题目，留作对学生能力的测验。

结果是经过这一段时间的层次化教学，很多原先基础和能力相对较弱的学生在完成自己的试卷后，还解答出了附加题。

那次考试后，同学们学习数学的热情甚是高涨，我也发现了很多学生是很有潜力的。

我认为很大程度上与他们解答出了附加题给他们的鼓励和分层次教学的实际是分不开的。

五、总结 分层次数学教学冲破了以往传统的教学观念和教学策略，改变了以往单一的、枯燥的教方法，变之以多层次、多样化和个性化，使数学教学更加生动活泼，使学生获得更大的发展。

实践证明，分层次教学为学生的个性发展提供了极大的空间，保障了学生学习的自主性，提高了学生学习数学的兴趣和能力，对增强学生的信心，加强学生的思维逻辑能力，提高学生的课堂积极性和参与性，增进师生之间的交流等方面提供了巨大的帮助，这也是目前解决“教”与“学”关系的重要方法。

相信在未来的实践中，分层次教学会不断改进与完善，更为广泛的加以运用，为培养学生的综合素质提供更大的帮助。

参考文献： [1]宋林森，王士斌.高中数学新课标下大学数学教学改革的一点看法[J].科技信息，2009（06X）. [2]刘照辉，高中数学分层次教学的必要性[J].中国科教创新导刊，2009（15）. 利用信息技术提高科学教学有效性的对策
曾丽娟
（广州市番禺区洛溪新城小学 广东 广州 511400）
【摘 要】现代信息技术的出现，将图形、文字、声音、视频等有机地融合，应用到小学科学教学中，能更好地再现教材，把涉及到的事物、现象、情景、过程等，生动有趣地进行呈现。

它形象直观，激发学生兴趣；创设情境，活跃课堂氛围；增大教学信息，提高学习效率；化抽象为形象，突破重点难点；网络课室教学，开创教学新模式。

但运用须得法，要从教学目标出发，切忌形式大于内容。

【关键词】现代信息技术 课堂教学 有效性 【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0169-02 小学《科学》是一门科学启蒙性学科。

它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持和发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，将实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。

随着现代科学技术的日新月异，现代信息技术以其快捷、高速、信息量大等强大的优势，冲击着原有的教学内容和教学模式。

现代信息技术进入小学科学课堂，是时代发展的必然选择。

它将图形、文字、声音、视频等有机地融为一体，生动有趣，给学生提供虚拟的真实世界，充分调动学生的积极性。

因此，利用多媒体教学手段是提高课堂教学效率的一个重要途径，能极大地拓展教学信息的传递途径，同时迅猛地冲击着传统的教学方法，促进教学改革。

一、形象直观，激发学生兴趣。

瑞士心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。

”兴趣是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向和情感状态，是促进学生学习的兴奋剂和推动力。

兴趣是最好的老师，只有对一门学科产生兴趣，才能自觉自愿地学习、探究未知的知识领域。

现代信息技术将音乐、图像、动画、视频等集于一身，创造一种形象直观真实的情景体验，提高学生的兴趣和求知欲望。

教师利用多媒体，结合学生的学习难点制作软件、课件等，不但生动形象、且针对性强，如用Flash5.0制作天体的奥秘，摩擦起电的原因等课件，创设出真实可感的教学，多种信息同时刺激学生的各项感官，使其大脑始终处于兴奋状态，以更加饱满的激情投入到学习中。

二、创设情境，活跃课堂氛围。

科学教材图文并茂，与生活密切结合，有助于学生将所学知识与客观事物相联系。

老师要进一步在教学中充分利用各种资源，创设条件，激发孩子们热烈的情感，使其产生求知动机，发掘大脑的最大潜能。

这需要教师选用适当的教学手段，富有成效的教学活动去激发兴趣，活跃思维。

如可通过创设情境，将学生置身于活动中。

现代信息技术创设或虚拟了真实的情境，使教学环境得到了延伸和拓展，调动了学生参与的热情，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等能力的培养。

三、增大教学信息，提高学习效率。

多媒体教学能大大增加课堂信息量、节约上课时间、提高教学效率。

屏幕的快速投放，可以在短时间内播放大量的信息。

教师可根据教材的编写意图并分析学生现状，充分发掘课程资源，尤其要关注日常生活中的课程资源。

将学生实际生活中丰富的知识、信息，通过多媒体生动、形象地呈现，加深理解，拓展视野，深化认识。

四、化抽象为形象，突破重点难点。

利用多媒体辅助教学具有比一般教学更直观、更易于理解的特征，
它能突出重点、突破难点，帮助学生理解消化、掌握运用知识，收到事半功倍的效果。

1、运用多媒体，模拟实验过程。

在特定条件下完成的特殊实验，课堂上无法演示，只能借助图片、文字的表述，让学生在头脑中想象再现，这给教和学都带来了很大的困难。

2、运用多媒体，显示事物内部微小的变化过程。

自然科学实验中的一些实验，受室场条件限制，可见度低，有些现象或变化无法用肉眼观察。

有些实验是一个复杂漫长的变化，学生
无法亲眼目睹其过程。

运用多媒体模拟实验，这一难题就迎刃而解。

3、运用多媒体，有效培养操作能力。

一些实验需要演示，技巧和方法需要规范，但由于课堂的器材等限制，教学效果有限，巧用多媒体，就能轻松解决。

五、网络课室教学，开创课堂教学新模式。

有条件的学校，可以在网络课室进行教学，这是传统的科学课堂
教学所不能比拟的。

任何学科都不是独立的，与其它学科都有或多或少的相关性，科
学学科亦如此。

如一些科普性的文章会涉及到物理、化学及其背景性的知识。

在传统的课堂教学中，教师难以实现学科间的整合，这在某种程度上扼杀了学生的创造性，破坏了知识的连贯性和整体性。

而网络教学能够整合各学科内在的知识体系，提高学生的理解和创新能力，
同时调动学生纵向与横向学科学习的兴趣，使其渐渐形成自主学习的习惯。

在多媒体电子教室上课，本身就是很好的课堂教学情境。

师生之间、同学之间可以及时沟通，反馈学习效果。

学生沉浸在浓厚的自然学习情境之中，既保持了及时沟通之后的愉快心情，又因学会了新的知识而感到无比兴奋。

在练习过程中，教师通过屏幕监控，发现哪个
同学做得好，可指定他为全班作示范；如果发现哪个同学做得不好，则可通过遥控辅导对他进行指导；在巩固练习或课堂小结中，可让学生进行电子抢答、闯关游戏、小组竞赛。

以调动学习的积极性。

电子多媒体教室的使用可以优化学生的学习，使教师与学生、学生与教师、学生与学生，个体与全班形成良好的多种交流反馈途径，形成浓郁的学习气氛，达到理想的教学效果，提高学习效率。

六、要从教学目标出发，切忌形式大于内容。

《科学课程标准（3-6）》指出，“现代信息技术的运用不是为用而用，首先必须为教学内容服务，是教学过程内容与方式的有机成分，
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课程教育研究 教学方法 ·170· 只能在必要的时候，采用恰当的形式进行。

”现代信息技术进入课堂的
目的，是寻求更为有效的教育教学效果，即服从、服务于最优化的教
育教学效果的目标。

而不是为了追求现代化技术而用多媒体，为了手
段而手段，如果流于形式，就背离了电化教育的初衷。

尤其对小学生
而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的，不能用高新技
术代替一切。

所以使用时要注意以下问题：
1、不能为了方便快捷，随意用多媒体演示代替实验操作。

2、多媒体是一种辅助教学手段，教师和黑板不能用多媒体代替。

3、坚持“滞后使用多媒体课件”的原则。

所谓“滞后使用”是指要让
学生先
分析、想象课件要演示的过程、结果，再进行展示。

任何事物都是一分为二的，利用多媒体要注意它的使用范围和局
限性，使用时要“巧”。

如果动画设计、实验模拟、声音伴奏等与所学
的内容大相径庭或者牵强附会，其结果只能是事与愿违、事倍功半。

过分依赖多媒体，容易引起学生学习探究的惰性，禁锢其思维。

新的科学课程标准指出：科学课堂上要“充分运用现代信息技术”。

在课程教学改革中，现代信息技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，可优化课堂结构，优化教学信息的传播途径，有效地增加教学的密度和扩大信息量，大大提高教学效率。

因此，我们要不断探索、挖掘潜力，充分发挥多媒体在教学中的辅助作用。

但是，要注意一切教学活动都应围绕教学内容而进行，一切表现手段都应有助于教学目标的实现，课件的设计制作要简洁实用，避免过于追求表面形式，导致“为多媒体而多媒体”。

参考文献： [1]高金岭，现代教育技术与现代教育「M」，广西师范大学出版社，1999.1 [2]北京师联教育科学研究所编，信息技术与课程整合「M」，学苑音像出版社，2004 [3]涂佳庆，《信息技术与学科教学整合使教师实施课程改革更具有可操作性》，《北京教育技术研究》，2004.2 浅析如何提高小学数学课堂教学效率
蒙志梅
（广西贵港市港南区河面学校 537100）
【摘 要】课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。

本文就小学数学课堂教学的点滴实践探究做探讨。

【关键词】小学数学 课堂教学 教学效率 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0170-02 随着教育改革的深化，素质教育已成为新世纪改革的主体，新课改的理念就像强劲的东风，吹遍了校园，唤醒了老师和学生。

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让数学课堂更精彩。

然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，貌似实施了新课标，其实没有实效性，看似热闹的课堂场景，却存在着无效的教学方式。

那么，怎样才能提高课堂教学效率呢？为此，在教学实践中，我们认真学习了新课程理念，并根据学生的生活经验和教材内容的特点，精心设计每一节课，灵活组织学生的学习活动。

一、吃透新课程的理念，领会教材意图 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。

《数学课程标准(实验稿)》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。

观念不改变，相当于换汤不换药。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。

学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

教材是死的，人是活的。

新课标要求教师用教材，而不是教教材。

教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。

例如，在“认识整时”的课(数学第一册第91-92)，笔者把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。

尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

二、选好课堂教学模式 要贯彻新课标，教师选取的教学模式应具有低起点、诱动机、小步子、多活动、快反馈的特点。

低起点是指在设计教学目标时，教师要根据不同层次的学生选择不同的教法，把教学要求的起点放在“跳一跳，摘到果子”的水平上。

也就是说，教师必须将整堂课的教学内容按照知识的概括性和包容性的大小顺序以及学生的学习可能性，设计成若干个活动层次，层次之间的跨度大小适于学生接受能力。

诱动机是指教师除了考虑学生的认知因素外，还要特别注意情感因素的作用，要通过创设有趣的情境，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入，激起学习的热情。

小步子就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。

使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。

多活动即针对小学生好动、有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得
以实现，因此，教师要少讲多“动”，多让学生动手摸一摸、量一量、
剪一剪、拼一拼……让学生有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、计算、证明等活动过程。

快反馈就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，同时又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。

三、进行新课，解决问题
进行新课、解决问题，这是新授课的中心环节。

为了较好地体现数学课程标准的基本理念，除了采用接受学习方式外，还应采用让学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。

通过学生观察实验、猜测计算、分析综合、抽象概括、推理验证等数学活动，逐步把握学习重点，突破学习难点，达成学习目标。

仍以“体积单位”一课为例，教师在引入新课之后，说道:“这节课我们要学习体积单位，那么，你们能根据我们已经学习过的长度单位、面积单位的内容与方法，大胆地猜测一下体积单位有哪些，并且是怎样规定的吗?请每位同学在静静地思考1分钟之后再回答问题。

”学生在静思默想之后回答道:“体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。

1立方厘米应该是棱长为1厘米的正方体，1立方分米应该是棱长为1分米的正方体，1立方米应该是棱长为1米的正方体。

”教师接着说道:“常用的体积单位的确是立方厘米、立方分米和立方米，但是1立方厘米、1立方分米和1立方米究竟有多大?同学们的猜测是否正确呢?接下来我们就分别认识1立方厘米、1立方分米和1立方米，首先来认识1立方厘米，老师手中的这个小正方体木块的体积正好是1立方厘米，它的体积比较小，你们打算怎样认识它呢?”学生在教师的提示帮助下，分别通过用尺子量
棱长的方法，用橡皮泥捏小正方体的方法，找生活中体积大约是1立方厘米的物体等方法，认识了1立方厘米并建立了相应的观念。

运用相似的方法，学生又自主认识了1立方分米和1立方米。

建立起1立方厘米、1立方分米和1立方米的观念是这节课的重点与难点，为了突出重点、突破难点，这位教师引领学生通过猜想验证、观察操作等方式，在学生充分感知、形成表象的基础上，有效地完成了教学任务，实现了教学目标。

在这个过程中，学生的学习活动是积极的、主动的且富有个性的，这也正是新课程所积极倡导的。

四、引导学生自主探索，提高课堂的有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有
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