拿什么奉献给你,我的学生

拿什么奉献给你,我的学生
作者：沈虹
来源：《文学教育下半月》2011年第07期
前段时间我在一本《视野》杂志上看到了余杰作家的《欲说还休的“语文”》这篇文章，文中的一处叙述深深地触动了我。

笔者说他的一篇文章被选用在语文教参上，文章后面出了十道阅读题，诸如“划出了原文中的一句话，询问作者的本意是什么”之类，每题下面列有四个备选答案。

等笔者费尽心力地做完，对照后面的答案一看，不由得倒吸了一口凉气，结果十道题全都做错了！作者哭笑不得的调侃：看来，那位出题的语文老师比作为作者的他更了解“作者的本意”！
看到这，作为一名语文教师，我的笑容僵在了脸上，想到自己不也在干着同样的事吗？乏味的语文课，割裂的教学方法，强迫性的死记硬背，机械性的题型训练，使得大部分的中学生将语文看作是可怕的课程。

可我们语文教师还乐此不疲的认为这是为了提高学生的成绩。

这样以扼杀学生的语文兴趣为代价的高分，究竟值不值得我们去追求？作为二十一世纪的语文教师，我么应该以什么样的教学理念，拿什么奉献给我们的学生？这问题应迫在眉睫地引起我们共同反思。

余杰作家认为个人的审美，个人的心灵自由，个人独立和个人的尊严，是文学应承担的赋予人类这些美德的任务，他道出了语文教学的真谛。

其实我们大多数的语文教师也都能认识到这一点，这可以说是我们梦寐以求的理想式教学。

可面对严峻的升学压力，面对学校冷酷的排名，面对家长焦急的望子成龙的脸庞，我们的信念动摇了，理想破碎了，没有几个语文教师还能以刚参加工作时的热情来上理想的语文课，于是失去了那份坚守，逐渐随波逐流，背离了语文教学的真正目的，目光短浅地陷入了题海的战术和分教的漩涡中。

有的教师还会认为这样做是委屈了自己，成全了学生，心中可能还会有悲壮的牺牲奉献之感。

可殊不知这种以牺牲学生兴趣为代价的教学才真正断送了学生的前途！试想，一个连母语教学都不喜欢的孩子又能成什么大器呢？
走出语文教学的误区，我们冷静地想想，一个人的思想、个性，良好的人文素养的形成主要来源于丰富的阅读和积累。

只有爱读书的人才是真正具有灵性、具有创造性的，才可能成为国家的栋梁之才。

人生最宝贵的黄金阅读时间在10~14岁之间，在这期间如能培养出学生的阅读兴趣，他们将终生受益，此时的语文老师则是他们主要的引路人。

从某种意义上说，语文教师的素养甚至关系到国家的前途和发展，这绝不是危言耸听！
余杰作家还说，就他个人经历而言，在中学时他几乎没有认真听过几节“正统”的语文课，他之所以成为作家，是因为他幸运的遇到了几位伯乐式语文教师能“网开一面”地特许他上课是阅读自己喜欢的文学书籍，有的老师还借了许多书籍给他。

他的语言感觉和思维能力跟那套老掉牙的“统编”语文课本毫无关系。

这虽然是个特例，可也应引起我们语文教师的思考。

我们班中有没有这样的学生？我们是如何对待的？我们会不会简单粗暴的扼杀了一个未来的作家？还
是也成为一位伯乐式的教师呢？我们可不可以用心地在理想和现实之间找条夹缝，在平时的语文教学中精讲多读，尽量多给学生一些自由阅读的时间，以培养学生的阅读兴趣为主要目标，并注重指导个性写作。

只是在临近考试时才突击性精练点儿习题，即像南师大附中的王栋生老师所说：“个性写作和生存写作相结合。

”我想，只要学生有丰厚的阅读基础，个性鲜明、思想深刻的写作功底，语文成绩是绝对考不差的。

我就一直在坚守这个原则进行语文教学，平时坚决不做大量的语文练习题，只抓阅读重练笔。

而我的教学成绩始终都是名列前茅。

作为一名有责任感的语文教师，应该本着对社会负责、对学生负责的态度，拿一颗求真求实的淡泊平和之心奉献给我们的学生，努力追求科学理想的语文教学模式，以实现素质教育和应试教育的双赢！
沈虹，教师，现居江苏铜山。