第二章 学前儿童美术创作的特点
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1. 涂鸦的性质 幼儿在涂鸦时没有绘画构思和目的，是他们感知动作
有了一定发展与协调之后对环境做出的心的探索，是在 行走、抓握等动过之后出现一种新动作。
2. 涂鸦的原因
ຫໍສະໝຸດ Baidu① 生理原因
幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了 一些力量和准确灵活性；神经系统也有所发育，脑、眼、手 指尖的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节。 这样，幼儿产生了新动作，涂鸦即使这一时期的心动作之一。
四. 学前儿童美术创作呈现出不断发展的年龄特点 幼儿年龄越小，画面中的形象越简略。随着年龄的增加，幼
儿绘画的画面越复杂、丰富、细化、个性化。
第二节 涂鸦时期幼儿绘画的发展特点
一. 四种涂鸦线条
1. 杂乱线 各种线杂合在一 起，长短不齐， 也极不流畅，现 实出手毫无把握。
2. 单一线
经过一段时间的涂画后，幼儿能来回重复地画出长短不 齐的倾斜线或旋转画出的螺旋线。这表明，幼儿对手已有所 控制。
教育者切记用成人的眼光去批判幼儿的作品，更不要挑剔幼 儿画中那些不合常规的地方，应多给幼儿以鼓励和支持，使他 们树立起用美术这一新的媒介表达自己的内心。
第四节 形象期幼儿绘画的发展特点
四岁左右，幼儿进入象形期，他们开始有意识地用掌握的 图形和线条表现自己的经验和愿望。
一. 构思
构思讲的是美术创作中创作者对绘画整体的思考活动， 包括对表现的主题内容、形式方法的思考。
小人变花
5. 易受他人影响
有的幼儿本来想花小花，看到别的小朋友在画汽车， 他也画汽车，刚画几笔汽车见其他小朋友画太阳，他也 开始画太阳。
三. 作品水平不稳定
象征期幼儿作品的水平是不稳定的，会出现时好时坏 的想象。出现这类不稳定现象是因为他们正在尝试探索之 中，反复之后他们的进步将巩固下来。
四. 动作语言相伴随
二. 学前儿童美术创作倾向写实一侧的中间形态， 再现、想象、装饰融合为其突出特点
从作品可以看出，幼儿美术创作虽以写实为主要倾向，但不 是纯粹的写实。幼儿在画眼前和经验中的事物时会加进自己的想 象，画想象性的作品时又会融入自己的经验，画喜欢的事物不忘 对其进行装饰，话装饰画时又要将自己喜爱的事物排列于上。
精神分析学家认为，幼儿涂鸦是一种报复和反抗行为， 借此引起母亲的注意和关怀。
2. 模仿说对涂鸦的解释 持这一观点的学者认为，成人或其他儿童画画、写字引
发模仿动机。
3. 伯特和罗恩菲尔德的运动快感理论对涂鸦的解释 伯特和罗恩菲尔德等认为肌肉运动所产生的满足与快感是幼
儿涂鸦的原因。
4. 皮亚杰额认知发展理论对涂鸦的解释
涂鸦是感知运动水平上的活动，涂鸦的性质和感知运动 水平上的唯一游戏—练习性游戏性质是一样的，是重复习 得的动作，以适应外界，取得欢乐。
第三节 象征期幼儿绘画的发展特点
象征期是一个过度时期，发生于学前初期。三岁左右， 幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线 条将事物的特征表现出来。
一. 造型简单且不稳定 1. 所用图形极为简单
② 心理原因
幼儿涂鸦时期，由于心理发展水平的限制，幼儿在涂 画过程中不会吧自己的动作和外界事物相联系，也不会 在脑中表象的支配下进行描绘。只有在表象功能进一步 发展的条件下，他们会发现所画线条的痕迹和记忆中的 某些事物相像，于是去重复这些形状，用他们代表记忆 中的事物。
三. 关于涂鸦的其他理论解释 1. 精神分析学派对涂鸦的解释
学前儿童美术教育
第二章 学前儿童美术创作的特点
第一节 学前儿童美术创作的一般特点
一. 学前儿童美术创作的主要倾向为写实
从层次结构上分析幼儿的绘画作品，很容易看出， 他们很少有不包含物象、时间、情结的抽象作品。相反， 幼儿的作品当中充满了人物和故事，甚至当学前儿童由 于技能限制，画不出清晰可辨的形象时，他们会以语言 补充。
2. 事先构思和随意涂画穿插
一种是不同张的画，有些画师幼儿事先想好了画的，有些 则是随便涂画的。另一种是同张画中，有部分是幼儿事先想 好了要画的，有些却是随便涂抹的。
3. 绘画内容转移 例如：画飞机，画了一半不画了，转而去化太阳。绘画内
容的转移造成了画面形象的相互关联差。
4. 形象含义易变 他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。
光芒四射的太阳
奔跑的人
2. 图形含义不稳定 此时，由于幼儿食用图形形状简单且种类十分有限，
因此，类似形状的图形在每个幼儿作品中或同一个幼儿 的不同作品中可能代表着极不相同的事物。
太阳？灯？树？人？
二. 构思不稳定
1. 动笔后构思 幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画动作的 痕迹与某物的外形相似，就想起要画这一物体。
1. 学前初期后段(小班第二学期)
此时，在教士的教育下经过多次绘画练习，逐渐地， 不少幼儿能做到在动手绘画之前有简单构思，还能再 绘画过程中坚持原设想的内容不变。
2. 学前中期（中班）
此时幼儿绘画的构思的稳定性进一步加强，能够做到在 整个绘画过程中较少地受他人及环境影响，有始有终的将 画画完。
3. 圆形线
随着幼儿在涂画中对自己的动作和结果之间的联系逐渐加深， 动作把控力越强，他们尝试将线条封闭为图形。是幼儿首次画 出图形。
4.命名线
幼儿在不断涂画过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地 从中认出某些形状与他们自己经验中的某些事物相似，于是他 们给自己画的线条和图形起名字。
螃蟹
飞机
二. 涂鸦的性质与原因
此时期幼儿画画时边画边自言自语，讲述他们所画的东 西。这表明幼儿思维具有故事性的特点。
成人对于幼儿画画时的自言自语，不仅不应制止，还应 适时地与他们交谈，以帮助他们树立、丰富构思，并了解 幼儿作品的内容和含义。
五. 信心脆弱
幼儿刚刚开始尝试利用在涂鸦时期掌握的图形表达自己的经 验，他们表现的动机和信心还很脆弱，对成人的反应也很敏感。
三. 学前儿童美术创作风格各异
在上述写实一侧的中间状态中，由于组合要素成分不同， 没命幼儿绘画风格也各有不同。受遗传、环境、教育的影响， 有些幼儿把握单个物体的能力很强，画出的性腺非常完整深入， 酷似对象。
有些幼儿对对象的形态不太关心，喜欢依照自己对美的标 准对对象大加装饰，产生装饰风格作品。
有了一定发展与协调之后对环境做出的心的探索，是在 行走、抓握等动过之后出现一种新动作。
2. 涂鸦的原因
ຫໍສະໝຸດ Baidu① 生理原因
幼儿到了两岁左右，手的骨骼和肌肉已有所发育，有了 一些力量和准确灵活性；神经系统也有所发育，脑、眼、手 指尖的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节。 这样，幼儿产生了新动作，涂鸦即使这一时期的心动作之一。
四. 学前儿童美术创作呈现出不断发展的年龄特点 幼儿年龄越小，画面中的形象越简略。随着年龄的增加，幼
儿绘画的画面越复杂、丰富、细化、个性化。
第二节 涂鸦时期幼儿绘画的发展特点
一. 四种涂鸦线条
1. 杂乱线 各种线杂合在一 起，长短不齐， 也极不流畅，现 实出手毫无把握。
2. 单一线
经过一段时间的涂画后，幼儿能来回重复地画出长短不 齐的倾斜线或旋转画出的螺旋线。这表明，幼儿对手已有所 控制。
教育者切记用成人的眼光去批判幼儿的作品，更不要挑剔幼 儿画中那些不合常规的地方，应多给幼儿以鼓励和支持，使他 们树立起用美术这一新的媒介表达自己的内心。
第四节 形象期幼儿绘画的发展特点
四岁左右，幼儿进入象形期，他们开始有意识地用掌握的 图形和线条表现自己的经验和愿望。
一. 构思
构思讲的是美术创作中创作者对绘画整体的思考活动， 包括对表现的主题内容、形式方法的思考。
小人变花
5. 易受他人影响
有的幼儿本来想花小花，看到别的小朋友在画汽车， 他也画汽车，刚画几笔汽车见其他小朋友画太阳，他也 开始画太阳。
三. 作品水平不稳定
象征期幼儿作品的水平是不稳定的，会出现时好时坏 的想象。出现这类不稳定现象是因为他们正在尝试探索之 中，反复之后他们的进步将巩固下来。
四. 动作语言相伴随
二. 学前儿童美术创作倾向写实一侧的中间形态， 再现、想象、装饰融合为其突出特点
从作品可以看出，幼儿美术创作虽以写实为主要倾向，但不 是纯粹的写实。幼儿在画眼前和经验中的事物时会加进自己的想 象，画想象性的作品时又会融入自己的经验，画喜欢的事物不忘 对其进行装饰，话装饰画时又要将自己喜爱的事物排列于上。
精神分析学家认为，幼儿涂鸦是一种报复和反抗行为， 借此引起母亲的注意和关怀。
2. 模仿说对涂鸦的解释 持这一观点的学者认为，成人或其他儿童画画、写字引
发模仿动机。
3. 伯特和罗恩菲尔德的运动快感理论对涂鸦的解释 伯特和罗恩菲尔德等认为肌肉运动所产生的满足与快感是幼
儿涂鸦的原因。
4. 皮亚杰额认知发展理论对涂鸦的解释
涂鸦是感知运动水平上的活动，涂鸦的性质和感知运动 水平上的唯一游戏—练习性游戏性质是一样的，是重复习 得的动作，以适应外界，取得欢乐。
第三节 象征期幼儿绘画的发展特点
象征期是一个过度时期，发生于学前初期。三岁左右， 幼儿开始产生表现的意图，能用所掌握的极简单的图形和线 条将事物的特征表现出来。
一. 造型简单且不稳定 1. 所用图形极为简单
② 心理原因
幼儿涂鸦时期，由于心理发展水平的限制，幼儿在涂 画过程中不会吧自己的动作和外界事物相联系，也不会 在脑中表象的支配下进行描绘。只有在表象功能进一步 发展的条件下，他们会发现所画线条的痕迹和记忆中的 某些事物相像，于是去重复这些形状，用他们代表记忆 中的事物。
三. 关于涂鸦的其他理论解释 1. 精神分析学派对涂鸦的解释
学前儿童美术教育
第二章 学前儿童美术创作的特点
第一节 学前儿童美术创作的一般特点
一. 学前儿童美术创作的主要倾向为写实
从层次结构上分析幼儿的绘画作品，很容易看出， 他们很少有不包含物象、时间、情结的抽象作品。相反， 幼儿的作品当中充满了人物和故事，甚至当学前儿童由 于技能限制，画不出清晰可辨的形象时，他们会以语言 补充。
2. 事先构思和随意涂画穿插
一种是不同张的画，有些画师幼儿事先想好了画的，有些 则是随便涂画的。另一种是同张画中，有部分是幼儿事先想 好了要画的，有些却是随便涂抹的。
3. 绘画内容转移 例如：画飞机，画了一半不画了，转而去化太阳。绘画内
容的转移造成了画面形象的相互关联差。
4. 形象含义易变 他们往往在画好的形象上再加上几笔就说成是别的东西。
光芒四射的太阳
奔跑的人
2. 图形含义不稳定 此时，由于幼儿食用图形形状简单且种类十分有限，
因此，类似形状的图形在每个幼儿作品中或同一个幼儿 的不同作品中可能代表着极不相同的事物。
太阳？灯？树？人？
二. 构思不稳定
1. 动笔后构思 幼儿常常在涂着涂着的时候，突然发现自己涂画动作的 痕迹与某物的外形相似，就想起要画这一物体。
1. 学前初期后段(小班第二学期)
此时，在教士的教育下经过多次绘画练习，逐渐地， 不少幼儿能做到在动手绘画之前有简单构思，还能再 绘画过程中坚持原设想的内容不变。
2. 学前中期（中班）
此时幼儿绘画的构思的稳定性进一步加强，能够做到在 整个绘画过程中较少地受他人及环境影响，有始有终的将 画画完。
3. 圆形线
随着幼儿在涂画中对自己的动作和结果之间的联系逐渐加深， 动作把控力越强，他们尝试将线条封闭为图形。是幼儿首次画 出图形。
4.命名线
幼儿在不断涂画过程中逐渐将图形与线条结合起来，偶然地 从中认出某些形状与他们自己经验中的某些事物相似，于是他 们给自己画的线条和图形起名字。
螃蟹
飞机
二. 涂鸦的性质与原因
此时期幼儿画画时边画边自言自语，讲述他们所画的东 西。这表明幼儿思维具有故事性的特点。
成人对于幼儿画画时的自言自语，不仅不应制止，还应 适时地与他们交谈，以帮助他们树立、丰富构思，并了解 幼儿作品的内容和含义。
五. 信心脆弱
幼儿刚刚开始尝试利用在涂鸦时期掌握的图形表达自己的经 验，他们表现的动机和信心还很脆弱，对成人的反应也很敏感。
三. 学前儿童美术创作风格各异
在上述写实一侧的中间状态中，由于组合要素成分不同， 没命幼儿绘画风格也各有不同。受遗传、环境、教育的影响， 有些幼儿把握单个物体的能力很强，画出的性腺非常完整深入， 酷似对象。
有些幼儿对对象的形态不太关心，喜欢依照自己对美的标 准对对象大加装饰，产生装饰风格作品。