基于培养核心素养-(4)PPT课件
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中国学生发展核心素养PPT课件
学生发展核心素养
1
五
崇尚真知
科 学
2
理性思维
精
神
3
勇于探究
主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的 价值标准、思维方式和行为规范。
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学生发展核心素养
六 1 感悟鉴赏
审 美 情
趣 2 创意表达
主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现。
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学生发展核心素养
第4页/共13页
学生发展核心素养
三
国际理解
1 全球
视野
2 尊重
差异
主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面 的认知和关切。
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学生发展核心素养
四
人文底蕴
1 人文
积淀
2
人文 情怀
主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表 现的情感态度和价值取向。
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七 学会学习Leabharlann 选主1 乐学善学择要 、表 评现
估为
与个
调体
控在
。学
习
态
度
、
方
式
、
2
勤于反思
方 法 、
进
程
3
数字学习
等 方 面
的
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学生发展核心素养
八
身心健康
1 珍爱生 命
健全
2 人格
3 适性发 展
主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表 现。
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学生发展核心素养
学生发展核心素养 指学生应具备的、能够适应 终身发展和社会发展需要的 必备品格和关键能力。
核心素养与课程教学的关系问题通用课件
《红楼梦》中的林黛玉形象鉴 赏
数学课程中的数学建模核心素养的培养
总结词
强化数学应用、培养创新思 维
详细描述
数学课程中的数学建模核心 素养培养，主要是通过实际 问题建模和分析，让学生理 解数学在实际问题中的应用， 从而培养其创新思维和解决 问题的能力。
教学方法
采用问题解决、案例分析、 小组讨论等多种教学方法， 引导学生运用数学知识解决 实际问题，培养学生的数学 应用能力和创新思维。
核心素养的培养途径
深化课程改革，优化课程结构，将核 心素养的培养渗透到课程设计和教学 过程中。
加强师资培训，提高教师的专业素养 和教育理念，为培养核心素养提供有 力的师资保障。
倡导探究式学习，引导学生主动参与、 独立思考、合作交流，培养核心素养 的实践能力和创新精神。
开展多元评价，以核心素养为导向， 建立科学、全面的评价体系，促进学 生的全面发展。
要点一
总结词
要点二
详细描述
转变观念，更新教学方法
传统教学观念以知识传授为主，注重学科知识的系统性和 完整性，而基于核心素养的课程教学更关注学生的综合能 力与素质培养。要解决这一矛盾，教师需要转变传统的教 学观念，关注学生的能力培养，并采用多样化的教学方法， 如案例分析、小组讨论、研究性学习等，以培养学生的思 维能力和创新能力。
THANKS
教学案例
英语演讲比赛中的主题演讲训练
05 基于核心素养的课程教 学改革
基于核心素养的课程体系建设
01
02
03
确定课程目标
基于核心素养的课程体系 建设首先要明确课程目标， 确保课程设计围绕核心素 养展开。
优化课程内容
课程内容应关注核心素养 的培养，合理安排知识、 技能和态度等方面的比例。
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
2019
-
11
3.认真（责任）——人和事情关系
1）认真关乎做事的态度。“工匠精神”强调以认真负责精神和态度对待万事万物，对待工作。 2）从学生角度就是认真学习。
如1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》指出：“字要规规矩矩地写，话要清 清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”看不难， 做好不易。
表达能力是学习能力的最高体现和综合反映，只有通过表达，知识 才能被激活，才能被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能是惰 性知识，而不是活性知识！
阅读、思考和表述是三个核心能力，也是学习的一般能力、 通用能力，具有一般性、工具性、基础性。
2019 7
（二）必备品格
1.什么是品格？25页 罗曼.罗兰说，没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大 的行动者！ 黄解放先生在《当今学校人才培养缺少什么》一文记录这样一件事：有一名记者采访 一位诺贝尔获奖者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”回答：“幼 儿园” ，问：“学到什么？” 回答：“学到把自己的东西分一半给小朋友；不是自 己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不说谎；打扰了别人要 道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直按幼儿园老师教的 去做。” 启发：良好习惯和品行是事业成功基本条件；小时候受到教育对终身发展作用大。
2019
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2.尊重（公德）——人与人关系 1）从个人角度看，尊重意味着尊敬（不影响、不妨碍、不伤害别人） 和重视（把别人看得和自己一样重要），是一切道德根源和本质， 也是处理人与人关系准则。 2）从社会角度看，尊重是公德精神意蕴和本质体现。公德贵在公字， 体现要在心中装着别人和心中要有“公共和规则”意识两个方面。
以培养学生核心素养为导向的课堂教学ppt课件
——《中国教育学刊》
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
完整版ppt课件
一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
完整版ppt课件
10
应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
完整版ppt课件
39
三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
完整版ppt课件
31
完整版ppt课件
32
完整版ppt课件
33
完整版ppt课件
34
如何在课堂教学中培养学生核心素养？
完整版ppt课件
以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
1
完整版ppt课件
国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
核心素养是新课程标准修订的依据，对未来我国基础 3
教育的走向其着重要的“风向标”作用。
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一、核心素养的意义（课程改革再出发） 二、核心素养的内涵 （正确理解和认识核心素养） 三、对基于核心素养课堂教学的认识 （对课堂教学的重新认识） 四、基于核心素养课堂教学的实施 （课堂教学方式的转变）
➢ 用超负荷的知识去填塞孩子天赋的探究通道，就是堵了聪明孔窍，就不开
窍了。探究的天性没有发育，就像裹脚那样裹脑，就无异于思维的残
9
疾。
——王宏甲
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应试教育的价值内核，与中国几千年主流的价值观是
一脉相承的，应试教育提倡的是厚积薄发，是一份耕
耘一份收获，是“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟
案例：案例:90-25=？
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三、对基于核心素养培养课堂教学的认识
核心素养
基本内涵
主要是学生处理与社会、国家、国际等关系方面 责任担当 所形成的情感态度、价值取向和行为方式。
实践创新
主要是学生在劳动实践、问题解决、适应挑战等
方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。
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如何在课堂教学中培养学生核心素养？
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以培养学生核心素养 为导向的课堂教学
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国际背景:
自1997年以来，国际经济合作与发展组织(OECD)、联 合国教科文组织(UNESCO)、欧盟(EU)等国际组织先后 开展关于核心素养的研究。受其影响，美国、英国、 法国、德国、芬兰、日本、新加坡、中国台湾地区等 也积极开发,并提出 自己的核心素养框架。
构建核心素养的高中生物课堂精品PPT课件
科
探究源于人类了解和认识世界的好奇与愿望！
学
探
掌握科学探究的思路和方法，形成合作精神，
究 善于从实践的层面探讨或尝试解决现实生活问题。
包括运用工具展开观察、提出清晰的、有价值的、可探究的生命科学问题 或可达成的工程学需求、设计并实施恰当可行的方案、记录实验结果、运用数 学方法分析实验结果、运用科学术语精确阐明实验结果。
概念1.3.2 描述原核细胞与真核细胞的最大区别是原核细胞没有 由核膜包被的细胞核
教学案例：原核细胞和真核细胞
教学提示：
（4）使用显微镜观察各种细胞，可以结合电镜照片 分析细胞的亚显微结构
学业要求：
观察多种细胞，说明这些细胞具有多种形态和功能， 但同时又都具有相似的结构（生命观念、科学探究）
学科核心素养水平划分
实验创新：
材料创新 器材创新 操作创新 方案创新 教学创新
教学案例：捕获光能的色素和结构
3. 围绕大概念的学习，帮助学生意义建构 形成生命观念
３.围绕大概念的学习，帮助学生意义建构形成生命观念
建立生物学观念： 一方面是向学生提供丰富的、有代表性的事实来为学生的
概念形成提供支撑； 另一方面要通过对事实的抽象和概括，帮助学生建立生物
基于学科核心素养的生物教学
学习的第一步，观察、获取信息 如何获取信息？ 如何指导学生获取信息？
阅读训练
获取信息 能力培养
如何指导学生阅读
从科学教科书中获得知识
词汇解释
应用学过的知识
阅
提出问题（对自己）
读
预习直观教具 列举提纲
技
确认中心思想
能
比较异同（列表）
排序（流程图）
确立正面证据
基于核心素养的课堂教学PPT(优秀课件) 通用
基于核心素养的课堂教学
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
一个案例
马芯兰的“生态教学”管窥
核心思想
第一，知识体系的优化与整合。把小学数学“数与 代数”的多个概念，根据它们之间的内在联系，都 统整到“和”这个基本概念上来，并以它为中心重 构知识体系。
第二，让学生在真实情境里，通过自主学习、协作 学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实 的情境不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太 多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是 模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师 只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。
多个
个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
主张四：始终促进教师的专业发展与自由 发展
教师即研究者。教师的专业自主权建基于“学科教 学知识”。
, “ : .” , , (), .
主张五：始终研究、尊重学生的学科思想 并促进其发展
“学科核心素养”通过学生的学科思想体现 出来。
关注“错误”的价值、“不知”的价值。
教师的重要专业素养：“无知的知识”。
“核心素养”的实质
.指向于培养世纪信息时代、知识社会、全球 化时代的“新人”。
.将知识与技能用于解决复杂问题和处理不可 预测情境所形成的能力和道德。
.既包括跨学科核心素养，又包括学科核心素 养。
本次课程标准修订的重大主题： 从“三维目标”到“核心素养”
. 解决“三维目标”的割裂问题。 . 实现我国课程目标的科学化与具体化。 . 由于核心素养本身包含了探究过程，有可能带来教学方式
小学教育的核心素养培养ppt课件教案
实践与反思
引导学生将所学知识应用 于实际生活中，进行实践 探索，并学会反思和总结 。
情感态度与价值观目标
培养积极情感
营造积极向上的学习氛围 ，让学生感受到学习的乐 趣和成就感。
塑造正确价值观
通过教育教学活动，引导 学生形成正确的世界观、 人生观和价值观。
增强社会责任感
培养学生的社会责任感和 公民意识，使其具备参与 社会公共事务的意愿和能 力。
育提供参考。
鼓励家长参与学校的志愿者 活动，增进彼此了解，同时 让家长更好地了解学校的教
育理念和教学方法。
07
总结与展望
当前存在问题和挑战
教育资源分配不均
当前小学教育资源在城乡之间、地区之间存在较大的分配不均， 优质教育资源相对匮乏。
教学方法和手段单一
部分小学教师仍采用传统的教学方法，缺乏多样化和创新性的教学 手段，难以满足学生的个性化需求。
引导学生提出问题
鼓励学生提出自己的疑问和想法，培养他们的问题意识和独立思考 能力。
激发学生的探究兴趣
通过让学生参与问题的解决过程，体验成功的喜悦，从而增强他们 的学习动力和自信心。
组织合作学习，提升交流能力
合理分组，明确分工
01
根据学生的性格、兴趣和能力等因素进行合理分组，明确每个
成员的角色和职责，确保每个学生都能积极参与。
艺术类活动
通过音乐、舞蹈、绘画等艺 术形式的表演和创作，培养 学生的审美能力和创造力， 丰富他们的精神世界。
科技类活动
通过参加科技竞赛、机器人 制作等活动，激发学生的科 学兴趣和探究精神，培养他 们的创新能力和实践能力。
社会实践类活动
通过参与志愿服务、社会调 查等活动，让学生接触社会 、了解社会，培养他们的社 会责任感和公民意识。
中国学生核心素养PPT演示课件
• （1）“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境（教育）交互作 用在个体身上所体现出来的结果。而“素养”更多的指向后天习得的， 通过教育可以培养的，可以更加凸显教育的价值。
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
22
社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
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社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
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核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
• （2）虽然国内已有大量有关“素质”和“素质教育”的讨论，但一 直没有形成公认的系统理论体系、课程模式和实施途径。相比之下， “素养”是与国际科研文献一致的科学建构，存在大量相关研究和成 果，可以在借鉴国际理论和研究模式的基础上构建我国“核心素养” 的理论体系。
• 核心素养有助于重新审视“三维目标”的整合问题。核心素 养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的 综合性品质。这一过程离不开个体能否综合运用相关的知识 技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力 系统。在这个意义上，核心素养是“三维目标”的整合。
• 在这一过程中，个体在情境中通过活动，创生知识，形成思 维观念和探究技能，发展素养。教育或教学的功能就在于选 择或创设合理的情境，通过适当的活动以促进学习的发生。 所以，核心素养这一概念蕴含了学习方式和教学模式的变革。
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社会参与——责任担当
• 3、国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态， 了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多 元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流； 关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体 的内涵与价值等。
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社会参与——实践创新
• 1、劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好 的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在 主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中， 具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过 诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。
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核心素养 素质教育 三维目标 课程改革
基于核心素养培育的生物教学设计 培训课件(40张PPT)人教版初中生物教师培训
• (2)采用什么方式训练和培养学生的哪些学 习习惯和学习方法?
• (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种 技能和学科研究方法?
6、教学过程设计中的几个问题
概念形成的一般过程
• 概念的形成需要丰富的相关事 实作为支撑
• 概念要经过抽象概括才能形成 • 概念要以恰当的形式表述 • 关注概念的适当应用
※诱发性原则 ——引发好奇心和顿悟 ※真实性原则——立足于学生的体验 ※接近性原则——层次递进 ※冲突、和谐统一的原则——发散与归纳
想一想，议一议
激发学生的思维， 不求完备答案，
导入学习
基于生活
体现学科特点
有意义 的情景
注重形象性
溶入情感
内含问题
科学新 进展
联系生活 实际
关注热点
•情境教学的核心在于动情 •将社会与生活提炼、加工后进入教学场景
教无趣，必不乐教；学无趣，必不乐 学。课堂教学的有效性，依赖于教师先进 的教育思想和理念，依赖于教师教学素养 和智慧的提升。没有这些，我们的教学必 定是教书乏招、创新乏力、育人乏术、生 活乏味，“教”和“学”无“乐”可言。 而先进的教育思想和理念是教师心中长出 来的，其长势取决于教师的文化底蕴、学 识修养和性情修养。
题形式列出本节重要概念或相关知识； 4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念；
7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进
行梳理和总结
“通过本节学习，你将知道”栏目以及单元总 结，是强化师生对重要概念的关注。
• 如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。 • “导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法：
• (3)采用什么方法指导学生学习，掌握何种 技能和学科研究方法?
6、教学过程设计中的几个问题
概念形成的一般过程
• 概念的形成需要丰富的相关事 实作为支撑
• 概念要经过抽象概括才能形成 • 概念要以恰当的形式表述 • 关注概念的适当应用
※诱发性原则 ——引发好奇心和顿悟 ※真实性原则——立足于学生的体验 ※接近性原则——层次递进 ※冲突、和谐统一的原则——发散与归纳
想一想，议一议
激发学生的思维， 不求完备答案，
导入学习
基于生活
体现学科特点
有意义 的情景
注重形象性
溶入情感
内含问题
科学新 进展
联系生活 实际
关注热点
•情境教学的核心在于动情 •将社会与生活提炼、加工后进入教学场景
教无趣，必不乐教；学无趣，必不乐 学。课堂教学的有效性，依赖于教师先进 的教育思想和理念，依赖于教师教学素养 和智慧的提升。没有这些，我们的教学必 定是教书乏招、创新乏力、育人乏术、生 活乏味，“教”和“学”无“乐”可言。 而先进的教育思想和理念是教师心中长出 来的，其长势取决于教师的文化底蕴、学 识修养和性情修养。
题形式列出本节重要概念或相关知识； 4.部分章节的标题本身就是重要概念的陈述； 5.精选事实性材料支持概念的建构； 6.注重通过探究活动建构概念；
7.更加明确地表述概念并以黑体字排印； 8.增加辨析概念的练习题； 9.“单元小结”引导学生所学重要概念进
行梳理和总结
“通过本节学习，你将知道”栏目以及单元总 结，是强化师生对重要概念的关注。
• 如何突破教学重点难点？这是实现有效教学的根本。 • “导”、“联”是突破教学重难点最有效的方法：
基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究 (4)
基于核心素养培养的小学音乐单元整体教学探究一、音乐是一门独特而美妙的艺术，有助于培养学生的审美情趣、情感表达能力和社交能力。
在新课程改革中，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标之一。
本文旨在探究如何在小学音乐教学中，基于核心素养的理念，设计并实施一套科学、有效的小学音乐单元整体教学方案。
二、文献综述核心素养是新课程改革的重点，包括思维素养、学习素养、品德素养、创新素养和全球意识素养五个方面。
在小学音乐教学中，培养学生的核心素养是一项重要的任务。
具体来说，可以通过鼓励学生自主探究、多样化的学习方式以及多元化的评价方式等手段，培养学生的创新素养和学习素养，提高学生的自主学习和协作能力，同时培养学生的音乐审美和音乐表达能力，提高学生的情感品德素养和全球意识素养。
三、教学设计与实施1. 教学目标本小学音乐教学单元的主要目标是培养学生的音乐审美能力和音乐表达能力，同时以音乐教学为载体，提高学生的核心素养，鼓励学生自主探究，提高学生的合作意识和创新能力。
2. 教学内容本小学音乐教学单元的教学内容包括：（1）音乐语言：学习音乐的基本元素、音乐符号等，掌握基本的乐理知识。
（2）音乐欣赏：通过欣赏不同风格和类型的音乐作品，培养学生的音乐欣赏能力，同时加深学生对不同文化的理解和尊重。
（3）音乐表达：通过唱歌、演奏乐器、创作音乐等方式，培养学生的音乐表达能力。
（4）课外拓展：通过舞台表演、音乐会等形式，让学生在实践中更好地理解音乐教学的意义和价值。
3. 教学方法本小学音乐教学单元采用多种教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和协作能力，包括：（1）启发式教学法：通过提问、讨论等方式引导学生自主学习。
（2）体验式教学法：通过唱歌、演奏、创作等实践活动，让学生更深入地理解音乐的本质和意义。
（3）合作式教学法：通过小组合作等方式，提高学生的协作能力和创新能力。
4. 教学评价本小学音乐教学单元采用多元化评价方式，评价内容包括学生的音乐表现、素养能力和核心素养，评价方式包括：（1）自我评价：鼓励学生主动反思、评价自己的学习情况，提高学生的自我意识和自我管理能力。
基于核心素养的化学教学 ppt课件
教学情境的功能
• 激活原有知识和经验 • 激发兴趣 • 引入新课 • 引发思考 • 发现问题 • 建构知识 • 引导探究
2020/11/24
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2.基于问题的教学
从讲授中心的课堂转变为学习中心的课堂，中 间的桥梁是“基于问题的学习”。“问题”让我们看 到了所有的教学是必须以学生学习为主线去设计的 ，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。
具体情境为载体。
2020/11/24
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真实的生活情境在以核心素养为本的教学中具有 重要价值。如果学生在学校学过的知识与现实生活建 立不起联系，很重要的原因是学校教学活动所应依存 的情境缺失。情境是学生核心素养培育的途径和方法 ，是核心素养实现的现实基础。
知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重 要途径是情境，如果脱离情景，知识就只剩下符号， 知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。
安徽省教育科学研究院
22
23
2Cl2 +4 AgNO3 = 2N2O5 +O2 +4AgCl
试题情境：陌生、不良结构 必备知识：氧化还原反应 关键能力：科学思维能力
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（3）在不同温度下， NaClO2 溶液脱硫、
脱 所2变N硝 示式①2的 。1O：反由5应已图=中知分4S初析NO可始2O和知时2，N+的反OCO应的(温2N平2度O衡升5分)和高压，6p脱2e分如硫图时、 C（O2），求62分时C（N2O5)
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用真实情境发展核心素养
真实情境
（更有用） B区
真实问题解决关键能力 不确定的 知识的综合应用、高级思维
知识习得方式
D区 核心素养
关键能力、必备品格、 价值观念
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品德修养与社会责任
国家认同
国际理解 沟通与合作
全面发展 的人
生命健康 学会学习
主动适应与创 新
语言与表达 科技与应用 人文与审美
文化修养
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文化修养的内涵：
文化修养是促使个体适应社会和实现 个人价值的必要基础。语言、数学、科 学、艺术、历史等人类智慧文明的各种 成果，都是人通过自身的活动创造出来 的。人类只有通过文化的修习和养成， 才能传承并创造，才能成为真正意义上 的人。
4.写作知识让学生自主生成
5.注重与学生个体写作过程对话中的引导与点拨
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六、如何纠正写作教学中的偏差
(一)纠正写作教学中的认知偏差 1. 写作教学就是要教给学生写作知识
老师应该不教写作知识，只教写作；写作知识是学生 在写作实践中慢慢悟出来的. 2.课文就是写作的范文
课文只能是例子，不应是模板似的范文 3.文体写作训练就是要学生把握文体特征
因表达需要显现出某些特征，进而归类成所谓文体； 各类文体的写作不是为了演绎所谓文体特征，而是为了 自己的表达与交流。
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文化修养的主要因子： 1.语言与表达 2.科技与应用 3.人文与审美
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二、语言与表达是文化修养的显示器
（一）语言是文化的载体
（二）表达是人的存在方式
（三）言语行为与言语结果是测试人的文 化含量的最佳样本
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三、写作是语言与表达的高度统一
（一）写作的物质基础是语言符号系统 （二）写作的心理动力是情意表达需要
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如何纠正写作教学中的偏差
(二)反思写作教学的策略偏差
1.概念化的指导
2.模板式的克隆
3.走过场的评改
4.无梯度的循环
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
5.工匠似的训练
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如何纠正写作教学中的偏差
(三)初中写作教学的几点建议 1.让学生品尝生活写作的乐趣
2.启发学生写思想下的生活
3.教师基于学生起点预设教学目标
基于培养学生文化素养的 写作教学
南通大学 时金芳
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一、文化修养是核心素养的基础
《学生发展核心素养体系研究报告》中指出： 学生发展核心素养是指学生在接受相应学
段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发 展和社会发展需要的必备品格与关键能力。学 生发展核心素养体系总框架以培养“全面发展的 人”为核心，包括社会参与、自主发展和文化修 养三个维度、十项核心素养指标。
（三）写作的核心价值是精神涵养与文化 传承
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四、初中写作教学要解决的主要问题 （一）作为工具的语言文字符号如何为学生
个体的表达所用
（二）如何使学生养成整理自己思想的习惯
（三）怎样将写作融入学生的生活
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五、初中写作教学的偏差
（一）颠倒了语言与表达的关系 为表达寻找合适的语言，而不是为演绎语言来进行
表达 （二）混淆了阅读与写作知识生成的不同特性
阅读是由外而内，阅读主体对文本已存在的知识的 认知；写作是由内而外，写作主体在内在表达需要的 驱使下、在写的实践中生成的认知。
阅读中生成的大多是陈述性知识；写作中生成的是 程序性知识。 （三）注重文章的外在体式而忽视了内在的思维逻辑
任何文体规范的形成都不是文章学家的创造，而是 写作个体对事物、事理认知的思维逻辑的彰显。