中职学校数控专业人才培养模式探讨
数控专业教学创新与人才培养改革探索
数控专业教学创新与人才培养改革探索随着信息化和智能化技术的快速发展，数控专业的教学和人才培养也面临着新的挑战和机遇。
为适应社会发展的需要，数控专业教学需要进行创新，不断改革人才培养模式，培养适应时代需求的高素质人才。
本文将从教学创新和人才培养改革两方面进行探索与讨论。
一、教学创新2. 教学手段的创新与应用随着信息技术的不断发展，教学手段也呈现出多样化和个性化的趋势。
在数控专业教学中，可以利用虚拟仿真技术，为学生提供更直观、更深入的实践体验。
通过仿真软件和虚拟实验系统，学生可以模拟各种数控加工过程，更好地理解数控编程、机床操作等技术要点。
还可以将远程教学、在线直播等互联网教学手段引入数控专业教学，让学生能够随时随地接触到优质的教学资源，促进学习效果的提升。
3. 实践教学环节的完善与拓展数控专业的特点是实践性强，因此实践教学环节的完善和拓展尤为重要。
可以引入工业仿真实训中心、工业制造基地等平台，为学生提供真实的工作环境和实践机会。
透过实习、毕业设计等环节，让学生在实际工作中更好地巩固和运用所学知识，培养他们的动手能力和综合素质。
二、人才培养改革1. 课程体系的优化与整合针对数控专业的实际情况，要根据行业需求和职业发展趋势，对课程设置进行优化和整合。
可以减少一些过时的理论课程，增加与职业技能和实践能力相关的课程，使学生在校期间就能掌握实用的技能和技术。
还可以设置一些跨学科的课程，如工程经济学、项目管理等，提升学生的综合素质和创新能力。
2. 实习实训环节的深化与拓展实习实训是培养学生实际能力的重要环节，对于数控专业的学生更是至关重要。
可以加强与企业的合作，开展校企联合办学，为学生提供更多的实习机会。
在实习实训环节也应不断创新，引入最新的实训设备和技术，让学生能够在实际的工作环境中更好地了解和掌握先进的生产工艺和技术。
3. 创新创业教育的加强随着制造业的智能化和信息化转型，数控专业的学生需要具备一定的创新创业意识和能力。
浅析中职数控专业人才培养模式
在数 控 技 术 应 用 专 业 人 才 的培 养 过程 中 。 控 技 术 应 用 的 实 习 、 数 实
训 是 至关 重 要 的 。虽 然 在 数 控 技 术 应 用 的实 践 性 教 学 环节 当 中 ．有 的
企 业 在 人 才 培 养 方 面 的各 自优 势 ，
维普资讯
口 天 津 市第 一 轻 ＿ ． 学校 孟 祥 荔 刘振 强 Ｔ， －Ｉ ｋ
智 体 全 面 发展 的 ．面 向 生 产第 一 线
从 事 数 控 加 工 、 控 编 程 、 控 设 备 数 数
调 试 与 维 修 的 高 级 应 用 型 专 门 人 才 。”
将 以课 堂 传 授 间接 知 识 为 主 的学 校 教 育 与 直接 获取 实 际经 验 和能 力 为 主 的 生 产 现 场教 育 有 机结 合 。既 满
足 了企 业 的 需要 ．也 有利 于 实 现 学 生 职 业 能 力 与 企 业 岗 位 要 求 之 间
可 以在 校 内 的实 训 基地 完成 （ 如 例 钳 工 操作 实 习 、 Ａ ， Ａ 集 成 软 件 Ｃ ＤＣ Ｍ 应 用训 练 、 控 机 床原 理性 实 验 、 数 数
助 设 计 和 制造 技 术 ．并使 用 了计 算
机数控 设 备 。
目前 ．我 国 机床 的数 控 化 率 仅 为 １ ％． 日本 高达 ３ ％ ， 国 超过 。 而 ９ ０ 美
了 ４ ％。在 ２ １ ０ ０ ０年 前 。 国 规 划 的 我
机 床 操作 能力 、 控 编 程 能力 、 控 数 数
技 术 和设 备 的 熟悉 与 了解 ．上 述 的 中职 数 控 专 业 人 才 培养 模 式 目标 是 难 以实现 的 。所 以 ． 校 在借 鉴 国外 我 职业 教 育模 式 的 同 时 ．将 校外 具 有 先 进 的数 控 设 备 和 丰 富的 数 控 加工
中职学校数控专业人才培养模式探讨
中职学校数控专业人才培养模式探讨近年来，我校培养了大批数控应用型、技能型人才，有力地促进了当地经济社会的发展，专业实力也得到了快速发展和加强。
我校被教育部确定为中央财政支持的数控技术实训基地，还被确定为国家中等职业教育改革发展示范性项目学校。
但是，近年来，加工企业对数控人才的需求更加理性，不但注重能否对企业带来直接效益，而且更重视毕业生的职业素养与岗位技能能否协调发展。
因此，中职毕业生能否很快适应并满足企业的要求，直接关系着学校的办学质量和声誉，关系着学校的发展。
一、处理好基础性实训和生产性实训的关系学校在实行工学结合时，不应忽视基础性实训的主要位置，应确定专用场地、设备、人员，制定科学的训练方式和内容，使学生由基础性实训尽快过渡到生产性实训，为后面实施工学结合奠定坚实基础。
1、调整教学计划，突出实践教学。
调整偏重理论知识的完整性、系统性，强化专业技能训练，及时根据数控企业对人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标。
2、围绕所确定的职业能力要求设置课程模块。
结合专业技能鉴定考核大纲等要求，对专业课程内容进行有机整合，开发出有鲜明职业性、实用性、通俗性和创新性的校本教材。
在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”。
3、有针对性地加大技能训练量。
将技能训练分为三个阶段，即：基本课题训练阶段、复合作业训练阶段和强化技能训练阶段，每个阶段都要有明确的学习目标，可以实施“项目教学法”、“课题过关制”等方法。
前一个为基础性实训完成，后一个阶段结合生产实际，参加工学结合，达到强化训练的目的。
二、建立工学结合可持续实施的运行机制1、加强对学生实训前设备安全操作和技术培训。
安全为了生产，生产注意安全。
工学结首先应把安全放在第一位。
同企业一样，工学结合以班为单位，建立班组长负责制，通过多方面考核，选好班组长作为技术骨干，逐步培养并全面负责本班组的培训和生产任务。
为保证来料加工的时效性，可以通过半工半读形式，每天进行课堂理论教学，还要安排实训基地上班,特殊情况也可安排学生轮岗、顶岗实训。
中职学校数控专业人才培养模式研究
中职学校数控专业人才培养模式研究随着工业化进程的加快，数控技术在现代机械加工制造行业中的应用越来越广泛。
而中职学校数控专业作为培养数控人才的重要载体，其培养模式的研究也日益受到关注。
本文将从中职学校数控专业人才培养的目标、内容和方法等方面，探讨中职学校数控专业人才培养模式。
一、培养目标中职学校数控专业人才培养的目标是培养掌握数控技术和相关技术知识，具备数控机床操作和编程能力，能够胜任数控机床加工及管理的专门人才。
更具体地说，培养目标应包括以下几个方面：1、技能水平：掌握机床加工工艺、自动测量与控制技术等相关技能，具有独立解决机床加工问题的能力。
2、专业素质：了解机床结构及其工作原理、掌握机械零件工艺装配技术和质量检验方法等专业知识。
3、创新能力：具有较强的实践操作能力以及设计和改进生产工艺的能力。
4、综合素质：有一定的工作责任感和团队合作意识，具有较好的沟通交流能力、组织协调能力和独立思考能力。
二、培养内容中职学校数控专业人才培养的内容主要包括数控机床的操作技能、编程方法、机床加工工艺技术、CAD/CAM软件的应用技能等方面。
1、数控机床操作技能数控机床操作技能是中职学校数控专业中最基础的一项内容。
数控机床操作技能包括数控系统参数设置、输入和执行NC程序、调整工件夹紧装置、安装和调整刀具等。
学生应通过实际操作和实践训练，熟练掌握数控机床的操作和维护方法。
2、编程方法数控机床编程方法包括绘制零件图形、确定加工工艺和工具路径、选择加工刀具类型和参数等。
学生应熟悉数控机床的编程语言，了解NC程序的格式和基本命令，学习数控加工技术和编程技巧，通过实验和实践，提高编程能力。
3、机床加工工艺技术数控机床加工工艺技术是中职学校数控专业的核心内容，包括零部件加工精度控制、工艺路线规划、刀具选择和刀具运用等方面。
学生应通过实践训练，掌握加工工艺技术。
并能在工程中独立完成模具和零件的加工。
4、CAD/CAM软件的应用技能现代数控加工技术主要依靠计算机技术的支持，因此，中职学校数控专业人才的培养也应该与计算机技术相结合。
中职院校数控专业人才培养方案的研究
中职院校数控专业人才培养方案的研究随着制造业的发展和技术的进步，数控技术作为现代制造业的重要组成部分，对人才的需求也日益增加。
中职院校数控专业的人才培养方案，对于培养高素质、适应行业需求的数控技术人才具有重要意义。
本文将对中职院校数控专业人才培养方案进行研究，并提出相应的改进建议。
一、当前中职院校数控专业人才培养的现状1. 课程设置不够合理当前一些中职院校数控专业的课程设置过于注重理论知识的灌输，而忽视了实践技能的培养。
学生在校期间所学到的知识与实际工作需求脱节，导致毕业生的就业率较低。
2. 实训设备不足数控专业的学生需要在实际的数控设备上进行操作，以提高其工作技能。
一些中职院校的实训设备不足，无法满足学生的实训需求，这导致了学生技能的欠缺。
3. 缺乏行业实践一些中职院校数控专业的学生在校期间很少接触实际的行业案例和作业，导致他们对行业的认识较为模糊，无法迅速适应实际工作。
1. 优化课程设置在数控专业的课程设置上，应该注重理论与实践相结合，增加实际操作的课程和案例分析课程。
通过拓宽课程内容，使学生在校期间就能够接触到实际工作中的操作技能和解决问题的能力。
加强实用技能的训练，提高学生的综合素质。
2. 加强实训设备建设中职院校应该加大对数控专业实训设备的投入，更新设备，提高设备的使用率。
学校可以与企业合作，引进先进的数控设备，为学生提供更好的实训条件。
建立健全的实训制度，使学生在实训环境中能够熟悉工作流程和工作环境，培养实际操作的能力。
3. 开展实践教学活动中职院校应该与实际的生产企业合作，组织学生参与实践教学活动。
学生可以到企业进行实习，与企业技术人员一起参与实际生产活动，了解行业需求，提升实际操作能力。
通过实践教学活动，使学生能够更好地融入行业实践，提高解决实际问题的能力。
4. 强化实践能力培养中职院校应该加强对学生实践能力的培养，注重学生的创新意识和实际工作能力的培养。
通过开设实验课、实习课和实践课，培养学生的动手能力和思维能力，使他们能够熟练掌握数控技术，并能够在实际工作中独立解决问题。
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索随着中国制造业的快速发展，数控技术已经成为制造业发展的重要支柱之一。
在这样的背景下，高职院校数控专业的人才培养模式也需要不断地进行创新与探索，以适应行业的发展需求。
本文将从数控专业的现状分析、人才培养目标、教学内容与方法、实习实训以及校企合作等方面进行探讨，以期为高职院校数控专业的创新与人才培养模式提供一些启示。
一、数控专业的现状分析随着工业4.0时代的到来，数控技术已经成为制造业的核心竞争力之一。
而高职院校数控专业的现状在一定程度上与行业的需求存在差距。
主要表现在以下几个方面：1. 教学内容滞后：部分高职院校数控专业的教学内容滞后于行业发展，未能及时更新。
2. 实践能力不足：数控专业的学生实践能力相对薄弱，无法满足企业的实际需求。
3. 缺乏创新意识：部分学生缺乏创新意识，只知道死记硬背，缺乏实际动手能力。
二、人才培养目标为了适应行业的发展需求，高职院校数控专业的人才培养目标需要重新审视和制定，主要包括以下几个方面：1. 注重实践能力：培养学生扎实的数控编程、机床操作和维护等实践能力。
2. 提升创新意识：鼓励学生在实践中发现问题，解决问题，培养创新意识和能力。
3. 产学结合：在培养学生专业知识和技能的加强学校与企业的合作，使学生在实习实训中能够更好地了解企业的需求。
三、教学内容与方法为了做到与时俱进，高职院校数控专业需要不断更新教学内容和方法，主要包括以下几个方面：1. 更新教学内容：及时更新教学内容，与行业发展同步，紧跟技术更新。
2. 探索教学方法：采用以学生为主体，注重实践的教学方法，提升学生的实际动手能力。
3. 强化实践教学：加强实践教学，如组织学生参与实际生产、实习实训等，提升学生的实际操作能力。
四、实习实训实习实训是学生将理论知识应用于实践的重要环节，也是培养学生实践能力和创新意识的有效途径。
为此，高职院校数控专业需要加强实习实训的工作。
1. 优化实习实训环境：与企业合作，提供优质的实习实训环境，让学生能够亲身感受生产一线的情况。
中等职业学校数控技术技能型人才培养模式的研究
［３ ３］
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ＧＵ ＮＧＸＩ Ｎ Ｎ Ｅ Ａ Ｏ ＧＹ
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着学校和企业 ，阻碍着工学结合 建构 主义 的知识 观 、教 学观 、学 养质量 ，促进中职数控技术健康
的开 展 。
习观 不一 致 ，从 而影 响项 目驱 动 发展 ，是我们重点关注和研究的
理 工作 ，根 据 多年 的工 作 实践 和 质 ，解 决学 生 就业 难 等 问题具 有 质和管 理 水平 ，同时 也为 企业 客
体会 ，现就 中等 职业 学 校 数控 专 重要 作 用 ，并 已逐 渐 得到 社会 认 户 提供 相关 专 业 毕业 生 ，形成 了 订单 式 ”培 养模 式 打破 了 业 发展 中最 为核 心 的人 才 培养模 可 。 “ 式 问题 ，提 出 一 些 思 考 ，供 探 传统 人才 培 养模 式 的束 缚 ，为 企
讨。
一
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பைடு நூலகம்
种互 惠互利 的机 制 。
３工学结合式培养模 式。工 ．
业 培 养 了 各 类 急 需 的 高 技 能 人 学结 合是 中等职 业学 校 结合 各 自
、
中等 职业 学 校数 控 技术 才 ，满足 了市场 的需 求 。实 践证 的特 点及 专业 开 设情 况 ，依 托行 高 了人 才 培 养 的 针 对 性 和 实 用 合 、半工 半读 的尝试 ，都 取 得 了
技 能 型 人 才 培 养 模 式 的 现 状 及 明 ， “ 单式 ”人才 培养 模 式 提 业 、校企 结合 ，积极 进行 工 学结 订
问题
目前 ，我 国数 控技 术 技能 型 性 ，学 生 能很 快适 应 岗位 需要 并 宝贵 的经 验 ，但 在实施 的过程 中 人 才 的培 养主 要分 为 高职 、中职 发挥作用 ，直接体现 了中职教育 都不同程度地遇到许多相 同的困 学 校 的数控 专 业 的学历 教 育 和各 融 入 地 方 经 济 、服 务 地 方 经 济 、 难 和 问题 ，这 些 困难 和 问题 困扰
中职学校数控专业人才培养模式研究
中职学校数控专业人才培养模式研究随着中国制造业的快速发展，对数控专业人才的需求也越来越大。
中职学校是培养数控专业人才的重要基地，因此研究中职学校数控专业人才培养模式具有重要意义。
本文将从当前数控专业人才市场需求分析、中职学校数控专业人才培养现状和存在问题以及未来数控专业人才培养模式改革的方向等方面展开研究。
一、数控专业人才市场需求分析随着工业自动化程度的不断提高，数控设备在制造业中的应用日益广泛。
而数控专业人才作为操控和维护数控设备的核心力量，其市场需求也在不断增加。
据统计，当前我国数控技术市场的需求量已经超过了人才供给量，而且未来数控专业的市场需求还将继续增长。
随着传统制造业向智能、高效、精准方向转型，数控专业人才的需求也将呈现出多样化、高端化的趋势。
中职学校数控专业人才培养模式的研究具有重要意义。
二、中职学校数控专业人才培养现状和存在问题分析当前，中职学校数控专业人才培养存在一些问题。
首先是课程设置不够贴合市场需求，有些中职学校数控专业的课程设置仍然停留在传统水平，无法满足市场的需求。
其次是教学资源配备不足，一些中职学校数控专业的实践教学设施和设备跟不上时代的步伐，无法满足学生的实际需求。
一些学校的教师队伍结构不够合理，存在着一些教师技术水平和教学理念跟不上市场要求的情况。
需要对中职学校数控专业人才培养模式进行深入研究，针对存在的问题进行改革。
三、未来数控专业人才培养模式改革方向为了更好地满足数控专业人才市场的需求，中职学校数控专业人才培养模式需要进行改革。
首先是课程设置方面，要根据市场需求进行调整，增加专业核心课程，如数控编程、自动控制原理等，同时可以适当增加一些前沿领域的课程，如人工智能、大数据等，以满足未来数控专业人才的需求。
其次是教学资源配备方面，可以加大投入，更新实践教学设施和设备，为学生提供更加真实的实践环境。
还要加强教师队伍建设，引进高水平的专业教师，提升教师的教学水平和实践能力。
中职数控人才培养方案探讨
、
专 业 开 设 —— 以 市 场 、 职 业 为 导 向
合理的专业开设是技能型人才培养的关 键环节 。中职教育作 为职 业 教育的一种类型 ，在专业设 置方面 ，必须有 自己的办学特色 ，要 有
明锐的思维分析与捕捉人才市场信息 ，要有高瞻远瞩的战略 眼光 着眼
未来 ，预判职场就业前景 ，规避各种办学风险。在专业开设方 面 ，以 市场 、职业为导向 ；一要与社 会需求 紧密相连 ，要招得 进 、送得 出 ； 二是专业定位要强 ，数控技术专业的设置必须深入 企业 ，以市场 需求 为导向 ，以当地社会人才需求和产业结构的发展趋势为依据 、坚持面
备 条件。要求教 师做 到理论与实 际结合 ，加强教学针对性 。教 师逐步 向工程师、技师 （ 高级工 ）等方向发展 ，专门从事文化基础理论课教 学的教师也要走进 企业 ，了解企业 的生产 、经营管理情况。 五、人才培 养途径——校企联合 校企 双向参 与 ， 产学对接 ，对 中职 院校而言 ，可 以为数 控技 术专 业教学提供真实的职业环境 ，有 助于解决 校 内实训 设备等资 源不足 、 师资不足等实际问题 ，有利于培养适应企业需要 的人 才；教 学改革能 够更贴近经济社 会发展 的需要 。现在 中职教学计划 ，大都是 学生在校 学习二年 ，然后第 三年到有关企业进行生产实 习，而最后一 年的生产
向区域经济建设生产 、管理第一线的实际为参数 ，合理增减专 业 ，确 保人才培养 比例合理化 。
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索随着制造业的快速发展和自动化、智能化水平的提高，数控技术已经成为各类制造企业的核心竞争力之一。
当前我国数控专业的人才培养模式与市场需求存在一定的脱节，高校数控专业培养出的学生往往在就业中面临挑战。
如何创新数控专业人才培养模式，培养更适应市场需要的数控人才，成为当前高职院校数控专业面临的重要课题。
一、数控专业人才培养模式的现状分析当前我国高职院校数控专业人才培养模式存在着一些问题。
课程设置较为传统，缺乏前沿技术和应用技能的教学内容。
实训条件相对滞后，很多学校的数控实训设备更新周期长，难以满足学生的实训需求。
师资力量也相对不足，高水平的数控专业教师缺乏，难以满足市场对高素质人才的需求。
学校与企业的合作机制不够完善，学校教学计划与企业需求之间缺乏有效的对接，学生在校期间无法获得足够的实践经验。
针对当前数控专业人才培养模式存在的问题，创新数控专业人才培养模式具有重要的必要性。
新时代数控专业人才需具备更广泛的知识和技能，需要具备较强的动手能力和团队协作能力。
应用型人才的需求逐渐增加，要求数控专业学生掌握更多的实际操作技能。
随着制造业的转型升级，数控应用技术也在不断更新，学校需要不断调整教学内容和实训设备，跟上市场的变化。
加强学校与企业的合作，可以为学生提供更多的实践机会和就业机会，有助于提高学生的就业率和职业素质。
为了创新数控专业人才培养模式，高职院校可以从以下几个方面入手：1. 调整课程设置，结合市场需求和行业前沿，增加实用技能类课程和新技术应用类课程，让学生真正掌握实际操作技能和应用能力。
2. 更新实训设备，跟踪数控技术发展的最新趋势，更新实训设备和实训环境，提高学生的实际操作水平和应用能力。
3. 强化实践教学，加强对学生的实践能力培养，提供更多的实践机会和实训项目，让学生能够在实践中不断提高自己的技能水平。
4. 教师团队建设，加强数控专业教师的培训和能力建设，吸引更多行业专家和高水平的技术人才来到学校从事教学工作。
数控专业教学创新与人才培养改革探索
数控专业教学创新与人才培养改革探索随着信息科技的飞速发展, 数控技术在各行各业中的应用越来越广泛。
作为数控技术的关键领域之一，数控专业的教学创新和人才培养改革变得尤为重要。
本文将从数控专业教学的现状和问题出发，探索数控专业教学创新和人才培养改革的方向和方法。
一、数控专业教学的现状和问题二、数控专业教学创新的方向和方法1. 课程设置创新针对数控专业教学现状中课程设置与实际需求不符的问题，需要对课程设置进行全面创新。
首先要加强数控专业的理论教学，同时注重培养学生的动手能力和创新能力。
在课程设置上，可以增加实践课程和工程实训环节，让学生在实际项目中进行操作和实践。
还可以引进一些新颖的课程，如数控编程与仿真、智能制造技术等，以满足市场对高级数控人才的需求。
2. 教学方法创新传统的数控教学方法主要以课堂讲授为主，学生 passively接受知识，难以激发学生的学习兴趣和创新能力。
需要采取更加灵活多样的教学方法，如案例教学、项目驱动教学等，让学生在实践中学习，通过实际项目锻炼自己的技能。
可以引入互联网+教学模式，通过在线课程、虚拟仿真实验等方式，拓展数控专业教学的领域，提高教学效果和学习体验。
3. 师资队伍建设作为数控专业的教师，需要不断提升自己的知识水平和教学能力，才能更好地适应数控行业的快速发展。
学校应该加强对教师的培训和考核，鼓励教师参与企业实践和学术交流，提高教师的实践能力和实战经验。
学校还可以通过引进国外优秀教师、与企业合作等方式，丰富数控专业教师队伍的结构和素质。
1. 实践教育与工程实训数控专业的人才需要具备较强的实际操作能力和工程项目经验，因此需要加强实践教育和工程实训。
学校可以与企业合作，提供实习机会和工程项目实训，让学生在实际项目中获得锻炼。
学校还可以建立实验室和工程实训基地，提供先进的数控设备和工具，供学生进行实践操作。
2. 项目驱动培养模式项目驱动培养模式是一种新型的人才培养模式，主要以项目为依托，通过项目实践来促进学生的学习和成长。
高职数控技术专业人才培养模式的研究
02
教学方法创新
03
教学评价改进
积极引入新的教学方法，如项目 式教学、情景式教学等，以提高 教学效果。
建立多元化的教学评价机制，包 括学生评价、同行评价和专家评 价等，以全面了解教学质量。
05
人才培养模式创新与优化
创新点分析
创新点一
适应市场需求，紧密结合行业发展趋势，以就业为导向，注重技能培养，强调实践操作能力。
研究不足与展望
01
研究样本有限
本研究虽然对部分高职院校进 行了调查和分析，但由于时间 和资源有限，研究样本还不够 全面和广泛，可能存在一定的 局限性。
03
02
需要加强政策支持 04
缺乏长期跟踪研究
本研究所涉及的改革措施和方案 还没有经过长期的实践和验证， 因此其效果和可持续性尚需进一 步研究和探讨。
THANKS
感谢观看
当前高职数控技术专业人才培养存在一些问题，如课程设置不够合理、实践教学 环节不够完善、师资力量不足等。
当前培养模式存在的问题
课程设置不够合理
当前高职数控技术专业的课程设置相对单一，缺乏跨学科的综合 性课程，导致学生缺乏对制造业整体流程和技术的了解。
实践教学环节不够完善
高职数控技术专业实践教学存在设备不足、更新缓慢、与企业需求 脱节等问题，难以达到预期的教学效果。
02
高职教育作为培养技术技能人才 的重要途径，研究如何培养出符 合社会需求的数控技术人才具有 重要意义。
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在探讨高职数控技术专 业人才培养模式的特点、问题及 创新策略，以期为高职教育的改 革提供参考。
研究方法
本研究采用文献综述、案例分析 和实地调查等方法，对高职数控 技术专业人才培养模式进行深入 探讨。
中职数控专业人才培养方案实施的探讨
四 、基于 就业岗位需求 的中职数控 技术应用专业人才培养策略
１ 、以企业为平台，着 力重构职业教育课 程 新 体 系
根据社会 对中等职业 教育的特殊要 求和 中等职业教育 自身的特 点， 按照“ 实用、 适度、 够用” 的标尺来设置 。对课程设置采用“ 精简 压缩 、增加、综合” 的方法 。 对 理论课程部分 削枝强干 ，删繁 就简 ， 精简重复交叉 的内容，压缩甚至删 除一些不 必要的课程 ，增加 与专业能力培养 密切相关 且应用广泛 的课程 ，根 据新 的课程 体系对所
教 育 论 坛
中职数控专业人才培养方案实施的探讨
邹 上 元 季 晓 明
江苏联合职 业技术学院徐州机 电工程分院 数控技术系 江苏 ２ １ ２ ０ １ １
摘 要： 随着机械行业 自动化生产的发展。 企业对 中职数控技术应用专业学 生需求 的量和质都有所提高。 如何培养高 素质 的技能型人才是职业教 育必须 破解的难题。职业教 育如何 快速发 展？职 业教育 的人才培养模 式、 课 程体 系以及校企合作等方面的工作如何创新？本 文就重构课程体 系， 改革教 学模 式和教学方法， 依托 社会 力量 、加 强校企合作等手段，提 出如何提高数控专业人才的企业贴合度。 培养社会需要的高素质人 才。 关键词：蓝领层 课程体系 双 师型 校企合作
＝、现行 中职数控 技术应用专业人 才培养的问厦分 析
１ ． 课 程体 系缺乏职业性 中职人才 培养 目标主要 是通过课程教 学 得 以实现 的。现行培养 目 标 下，学生 的知 识 结构由传 统的文化基础知识、专业基础知识、 专业理论 知识 以及专业技 能组成 。但在对 文 化基础课 以及专业基础课 的教学 中，较 少考 虑数控技术 岗位工作环境 并对学生职业 素质 以及职业 岗位 能力的具 体要求进行具有专 业 特色 的、差别化教学 。尤其在专业基础 课的 教 学中不能很好地 区别其他机械类 专业，没 有根据本 专业 的特 点对 各课程的教 学进 行重 要性排序 ，不能突 出专 业教学特 点，从而出 现 学 生 走 上 工 作 岗位 后 发 现 部 分 专 业 基 础 知 识不 够 用 的状 况 。 ２ ． 技能教学 中，训练项 目相对 单一 在 专 业课 以及 专 业 技 能 教 学 中 ， 更 多 地 围绕劳动部 门的技 能考证展 开。在 对学生技 能培训中 ，训 练项 目相对 比较单 一，和企业 贴合度 比较小 ，存 在重证书 、轻 实际能力的 状况。培训更多地是采用强化、重复的方式 ， 学生对技能 的掌握更多地体现在 对机床操作 的应 用 上 ，技 能 掌握 不 够 全 面 。 ３ ． 师资 队伍缺乏实践性 随着近几年的扩招， 中职 学校规模 与数量 急剧扩大， 教师规模也迅速 增加 。许多教师缺 乏现代职教理念 ，总体技 能水平偏 低， 并且缺 乏 企 业 实 践经 历 。
重庆地区中等职业学校数控专业人才培养模式初探
重庆地区中等职业学校数控专业人才培养模式初探1 数控行业发展前景据行业报告网，2010-2017年中国数控机床行业发展分析及投资前景预测报告中指出2011年我国数控机床产量25.71万台，比上年增长20.6%，产量首次超过25万台，创下历史新高。
数控机床增速高于普通机床增速5个百分点左右。
因此数控行业有着广阔的发展前景。
2 数控专业教学存在的问题目前重庆地区有很多中等职业学校都开设了数控技术与应用专业，但是大多数学校的专业教学存在着很多的问题。
2.1 学生层次不一，良诿不齐中等职业学校的学生大部分都是初中学校的“弱势群体”，在这些当中，少数人素质较高，好学上进。
也有少数人不学无术，不思长进，抱着混毕业证的态度来校。
而处于中间层次的大多数人则成绩不够理想，升学无望，但希望通过在职业学校的学习学到一技之长，从而顺利就业。
因此中等职业学校的学生可谓是良诿不齐，差距较大。
2.2 教学设备不足，实训基地缺少因为资金的缺乏，或者投入的力度不够，许多学校虽然开设了数控专业，但是由于数控机床价格较高，所购设备数量有限，品种类型单一，功能有限。
而学生能去进行生产实习的基地也很缺少，顶岗实习往往是专业不对口。
因此在这样的环境中培养出来的学生很难适应企业的需求。
2.3 专业定向不清晰，课程设置不尽合理目前很多学校的课程设置都是根据教育部制定的“中等职业学校数控专业应用专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案”来制定的。
虽然这个方案有一定的指导作用，但是很多学校在设置课程时没有充分考虑到学生的学习能力和该课程的实用性和必要性，课程类型较多，几乎是面面俱到，没有明确专一的就业目标。
而且理论课程偏多，缺少实训课程，这就造成了学生在学习时因学不懂，而完全失去学习兴趣的情况。
3 对策分析3.1 针对学生层次不一的问题在专业理论课程的难度和广度方面，应遵循“实用为先，够用为度”的原则。
对教材的内容要注意筛选，删繁就简，讲求实效。
教学时应该因人而异，采用分层教学的模式。
中职数控专业人才培养模式初探
中职数控专业人才培养模式初探发表时间：2017-02-06T13:11:55.637Z 来源：《素质教育》2016年11月总第222期作者：刘俊[导读] 数控专业人才的培养对于中职院校的意义重大，笔者通过这些年教学实践经验，提出以下几点与同行商榷。
广东省佛山市顺德区勒流职业技术学校528322摘要：我国改革开放之风由吹起之日至今，中国逐步走向国际舞台并逐渐成为了享誉世界的制造强国，作为制造强国我国的数控技术发展也逐渐成熟，数控技术是实现国内制造自动一体化，提升产品质量的重要技术方法。
所以注重技术型的中职院校更加需要将培养专业性的数控专业人才作为其发展目标之一。
关键词：数控专业人才培养初探近十年来，国内制造型企业为了提高产品制造能力和竞争力，大量地购进了数控设备，因此需要大量数控编程、操作与工艺人员，很多中职学校为了适应企业用人的要求，纷纷开设了数控专业，但是从我们在企业实际的调研和企业反映出来的情况来看，数控专业的毕业生与企业的用人要求还有一些距离，有些数控专业的毕业生不能够达到企业的用人要求，所以，数控专业人才的培养对于中职院校的意义重大，笔者通过这些年教学实践经验，提出以下几点与同行商榷。
一、师资队伍的培养与建设1.不定时组织教师进行培训，强化教师内部的交流。
要想提高自身能力，内部的交流和学习就必不可少。
内部交流可以通过校本培训、教研活动、集体备课等方式提高老师的教学方法和教学能力，也可以通过与其他职校的老师进行交流，让教师在交流与沟通中提高自己的能力。
另一方面，可定期组织行业专家、企业技术骨干来学校进行定期讲座，使教师不断更新理念水平，提升业务水平。
2.组织教师走进企业。
培养出在企业能做事、做好事的技术人才，必定要对企业有一定的了解。
衔接好制造企业和学校间的关系链，组织教师到实地企业中轮岗体验。
让教师在实地的操作中获取现场管理经验，增强教师的实际操作经验，让教师在给学生教学中能够将理论知识融入到实际经验中，使培养的学生更接近企业的要求。
中职学校数控专业人才培养模式研究
中职学校数控专业人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景数统计、格式控制等。
以下是关于研究背景的内容：随着中国制造业的快速发展，对数控专业人才需求不断增加。
中职学校作为培养技术技能型人才的重要阵地，承担着培养数控专业人才的重要任务。
当前中职学校数控专业人才培养模式存在一些问题和挑战，例如实训基地设施不足、教师队伍力量不够、与企业对接不畅等。
为了更好地适应市场需求，提高学生就业竞争力，加强中职学校数控专业人才培养模式的研究显得尤为重要。
本研究旨在通过对中职学校数控专业人才培养模式进行深入研究，了解其现状及存在的问题，同时借鉴国内外数控专业人才培养模式的经验，探讨如何更好地构建适应市场需求的数控专业人才培养模式。
通过这一研究，有望为中职学校数控专业人才培养提供参考和借鉴，促进数控专业人才培养模式的创新与发展。
1.2 研究目的研究目的是对中职学校数控专业人才培养模式进行深入探讨与研究，旨在全面了解当前数控专业人才培养的现状，分析国内外数控专业人才培养模式的优缺点，探讨中职学校数控专业人才培养模式的创新与改进方向，以及探索数控专业实训基地建设和教师队伍建设的有效策略。
通过本研究，旨在为提高中职学校数控专业人才培养的质量和水平提供理论支持和实践指导，推动数控专业教育的不断创新和发展，适应社会需求，培养更多高素质的数控专业人才，为中国制造业的升级和发展贡献力量。
通过对中职学校数控专业人才培养模式的研究，旨在探索符合现代产业发展需求的创新培养模式，不断提升我国数控专业人才的综合素质和实践能力，推动数控产业的发展与进步。
2. 正文2.1 中职学校数控专业人才培养现状分析当前，随着经济的快速发展和产业结构的调整，数控技术在各个领域展现出了日益重要的地位。
作为中等职业教育的重要组成部分，中职学校数控专业人才的培养也变得愈发关键。
就目前中职学校数控专业人才培养现状而言，存在一些问题亟待解决。
一是教学资源不均衡，一些中职学校数控专业的实训设备更新缓慢，跟不上行业发展需求；二是师资队伍不稳定，部分学校存在教师素质低下、学科专业不对口等问题；三是实践教学环节不足，学生缺乏实际操作能力和工作经验，难以适应市场需求。
中职院校数控专业人才培养方案的研究
中职院校数控专业人才培养方案的研究随着现代制造业的发展，数控技术在工业生产中起到了至关重要的作用，因此培养一批专业的数控人才对于提高我国制造业水平至关重要。
本文将对中职院校数控专业人才培养方案进行研究。
数控专业人才培养方案应根据市场需求进行调整。
通过调研了解市场需求，了解数控技术在各行业的应用情况，以此为依据制定数控专业人才培养方案。
方案中应包括培养目标、培养内容、培养方式等。
培养目标可以根据市场需求和企业岗位要求确定，例如培养掌握数控编程、操作技能的高级技术工人。
培养内容可以包括数控原理、编程、操作实训等，根据市场需求和行业特点灵活调整。
培养方式可以采用理论教学与实践教学相结合的方式进行，注重学生的实际操作能力培养。
数控专业人才培养方案应注重实践教学环节的设计。
数控技术是一门实践性很强的技术，需要学生通过实际操控机床进行操作和编程。
培养方案中应增加实践教学的比例，提高学生的实际操作能力。
可以通过实训实习、工程项目和竞赛等形式进行实践教学，让学生在实际操作中掌握数控技术。
数控专业人才培养方案应注重师资队伍建设。
数控技术是一门前沿的技术，需要具备较高的专业素养和实践经验才能进行有效的教学。
中职院校应加强对数控专业教师的培训和引进。
可以通过组织教师参加数控技术培训班、邀请行业专家进行教学指导等方式来提高教师的专业水平。
数控专业人才培养方案应与企业合作，注重产教融合。
中职院校数控专业的培养方案应与企业的实际需求相结合，与企业进行合作，开展双向选择培养模式。
可以通过与企业签订合作协议，开展学生实习、工程项目等合作活动，提高学生的实际操作能力和就业竞争力。
中职院校数控专业人才培养方案的研究是非常重要的。
通过根据市场需求进行调整，注重实践教学和师资队伍建设，与企业合作等方式，能够更好地培养出符合社会需求的优秀数控人才，提高我国制造业的发展水平。
现代学徒制下中职数控人才工匠精神培养的方法浅淡
现代学徒制下中职数控人才工匠精神培养的方法浅淡随着经济的飞速发展和社会的进步，现代制造业对技术人才的需求越来越大。
而数控技术作为现代制造业的重要组成部分，对数控人才的要求也越来越高。
在这样的背景下，中职数控人才的培养显得尤为重要。
作为培养数控人才的一种方式，现代学徒制在中职教育中得到了广泛应用。
本文将主要从现代学徒制下中职数控人才的工匠精神培养方法进行浅谈。
一、理论与实践结合在现代学徒制下中职数控人才的培养中，理论教学和实践操作是密不可分的。
作为数控人才，学生需要掌握一定的数控理论知识，但更加重要的是要具备操作实践的能力。
在教学中，要注重理论知识与实践操作相结合，通过实际的操作，让学生深入理解和掌握数控技术的原理和方法。
只有理论与实践结合，才能培养出真正合格的数控人才。
二、导师制培养在现代学徒制下中职数控人才的培养中，要建立起导师制培养体系，让学生在实践中有具体的指导和帮助。
导师制培养是一种传帮带的教育模式，能够让学生更快地成长和掌握技能。
通过与导师的密切合作，学生可以更快地适应工作环境和工作要求，同时也可以更好地吸收导师的经验和技艺，提升自己的技术水平和工匠精神。
三、注重创新精神在现代学徒制下中职数控人才的培养中，要注重培养学生的创新精神。
现代制造业需要的不仅仅是操作技能，更需要的是具有创新意识和能力的人才。
中职学校在培养数控人才时，应该注重学生创新潜力的挖掘和培养，鼓励学生提出新想法、新方案，锻炼学生解决问题的能力，培养学生的创新意识和能力。
四、重视职业素养在现代学徒制下中职数控人才的培养中，要注重培养学生的职业素养。
数控人才需要具备优秀的职业素养，包括责任感、团队合作性、沟通能力等。
通过开展各种形式的职业素养教育，培养学生的自律能力和团队协作精神，让学生在日常工作中能够胜任各种复杂的工作任务，适应不同的工作环境。
五、注重实践能力培养在现代学徒制下中职数控人才的培养中，要注重培养学生的实践能力。
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索
高职院校数控专业创新与人才培养模式探索随着制造业的快速发展，数控技术成为了制造业的重要支撑。
数控技术的发展使得机械加工工艺越来越高效、精准和智能化。
与此同时，职业院校数控专业的教育也面临着新的发展机遇和挑战。
为了适应这一趋势，高职院校数控专业需要通过创新教育模式来培养适应未来行业发展的优秀人才。
一、数控专业创新教育模式1. 建立产学研协作平台数控专业的教育除了传授基本知识和技能外，更重要的是培养学生的实践能力和创新意识。
为了实现这一目标，高职院校数控专业应建立起充分利用生产实践和创新研究的平台。
这个平台能够让学生与企业直接针对生产、制造、装配等环节展开实践研究，提高学生的解决实际问题的能力，并加强与企业合作的能力。
2. 强化基础课程教学数控专业中的数控编程、模具设计等课程是数控专业的核心课程，高职院校应该对这些课程加强教学，建立全方位教学体系，力求培养掌握先进数控技术、拥有创新能力的应用型高级数控人才。
3. 教育教学方式变革传统的课堂教学已不适应现代化制造企业的需求。
高职院校应减少课堂的讲解式教育和传统的考试考核，引进多媒体技术、网络教育、虚拟仿真技术和现代教育模式等手段，让教师更多地扮演指导和支持者的角色，让学生主动参与，培养学生的自主学习和团队合作精神。
4. 开放性的教学模式高职院校数控专业应该开设更多开放式的学分课程，比如数控系统设计、数控软件开发等专业课程，让学生加深对数控专业的了解和掌握，从而能够迅速适应未来职业发展的需求。
二、数控专业人才培养模式1. 实施双师型人才培养方案双师型人才培养是高质量人才培养的一种重要方式。
通过双师型人才培养，学生可以接触到老师和企业专家双重师资的教育资源，既能够得到学校科研和教育的资源支持，也可以更深入了解企业的生产流程和技术创新。
2. 强化实践教育实践教育是数控专业教育的核心，高职院校数控专业应该注重提高学生的实践能力。
针对不同实训户型，可以建立相应的实验室，设计真实的生产过程和现场工艺，让学生深入了解数控技术在实际生产中的应用。
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中职学校数控专业人才培养模式探讨
发表时间：2013-02-06T13:01:34.183Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年8月供稿作者：张士才[导读] 中职毕业生能否很快适应并满足企业的要求，直接关系着学校的办学质量和声誉，关系着学校的发展。
河南省济源市职业教育中心张士才邮编459000
近年来，我校培养了大批数控应用型、技能型人才，有力地促进了当地经济社会的发展，专业实力也得到了快速发展和加强。
我校被教育部确定为中央财政支持的数控技术实训基地，还被确定为国家中等职业教育改革发展示范性项目学校。
但是，近年来，加工企业对数控人才的需求更加理性，不但注重能否对企业带来直接效益，而且更重视毕业生的职业素养与岗位技能能否协调发展。
因此，中职毕业生能否很快适应并满足企业的要求，直接关系着学校的办学质量和声誉，关系着学校的发展。
一、处理好基础性实训和生产性实训的关系
学校在实行工学结合时，不应忽视基础性实训的主要位置，应确定专用场地、设备、人员，制定科学的训练方式和内容，使学生由基础性实训尽快过渡到生产性实训，为后面实施工学结合奠定坚实基础。
1、调整教学计划，突出实践教学。
调整偏重理论知识的完整性、系统性，强化专业技能训练，及时根据数控企业对人才的需求状况和基本要求，分析和确定本专业学生应具备的职业能力和基本技能目标。
2、围绕所确定的职业能力要求设置课程模块。
结合专业技能鉴定考核大纲等要求，对专业课程内容进行有机整合，开发出有鲜明职业性、实用性、通俗性和创新性的校本教材。
在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”。
3、有针对性地加大技能训练量。
将技能训练分为三个阶段，即：基本课题训练阶段、复合作业训练阶段和强化技能训练阶段，每个阶段都要有明确的学习目标，可以实施“项目教学法”、“课题过关制”等方法。
前一个为基础性实训完成，后一个阶段结合生产实际，参加工学结合，达到强化训练的目的。
二、建立工学结合可持续实施的运行机制
1、加强对学生实训前设备安全操作和技术培训。
安全为了生产，生产注意安全。
工学结首先应把安全放在第一位。
同企业一样，工学结合以班为单位，建立班组长负责制，通过多方面考核，选好班组长作为技术骨干，逐步培养并全面负责本班组的培训和生产任务。
为保证来料加工的时效性，可以通过半工半读形式，每天进行课堂理论教学，还要安排实训基地上班,特殊情况也可安排学生轮岗、顶岗实训。
指导老师应像企业的“管理人员”那样，每天要求学生做好日报表和质量报表，组织学生召开质量分析会，及时分析当天遇到的各种各样的技术、工艺和质量等问题及其采取的对策，以更好更快地提高学生的技术操作、工艺调试等方面水平。
2、实施科学训练和用人机制。
校内工学结合最大的优势就是方便，但除受场地、设备、师资等条件的制约外，还容易因学生水平的参差不齐，存在有的“吃不饱”，有的“吃不了”现象。
如何保证来料加工的正常实施，实现与来料加工企业的无缝连接，还应进行分层次教学。
实施过程中，把职业技能层次较高的学生和较低的学生组合在一起，形成一个让老生带新生入门的制度。
这不但使学生技能得到共同提高，还能培养学生助人为乐、互帮互学的精神。
在平时安排上，基础好的学生可以干难度大一点的或者进行零件的精加工，基础差的学生可以干难度低一点的或者进行零件的粗加工，确保来料加工时人员整体效能的发挥和保证对来料加工的总体时效性。
三、与企业合作，确定广泛且稳定的来料加工
1、科学安排校内工学结合。
来料加工是进行校内工学结合的重要途径之一，是进行工学结合“食物链”中很重要的一环。
为此，学校应有专门的机构，专用的人员和设备，一定要保证合作的长期性和稳定性。
实施前，指导老师可将学生分成若干小组，各小组要确定专人负责，从来料的毛坯验收，工艺制定、刀具、量具选择、程序编制与仿真、上机加工、产品检验到交付使用，让学生全程参与。
实训中，各小组既要有分工，又要有合作，确保在规定时间内制造出符合质量要求的产品。
在学生技术提高后，可由学生“唱主角”来组织、安排生产。
在此期间，还要注意学生培训的梯度，确保来料加工人员使用的连续性。
2、保证工学结合发挥应有的效能。
中职学校工学结合一般没有适销对路的产品，只能承接零散或有一定批量、但技术含量不高、利润少的产品，这易使校内车间变成外界的附属加工单位，使工学结合失去了应有的效能。
因此，为了确保来料加工的业务和生产过程的顺利进行，除了充分发挥自身优势之外，还要通过多方努力，开拓业务，立足本地区，建立长期、稳定的业务渠道。
不仅要和大企业合作，还要和中小企业合作。
在条件允许情况下，可承接难度较大的加工，也可由来料加工企业派技术人员对产品作详细介绍，并与同学进行讨论，安排严密生产计划。
3、建立校企双方互信渠道。
一是与企业建立定期互访制度，为双方长期、紧密合作建立总体框架，为双方职能部门的长期、高效合作打下基础。
二是确保来料加工的工期、工效。
产品质量和工效是企业的生命，是双方建立互信非常重要的条件，学校一定要严格控制质量、成本、严格遵从交货期，取得企业的信任，确保工学结合的顺利进行。
三是加强校企文化交流，使教师和企业员工之间、学生与企业员工之间建立起友谊，让校园文化和企业文化交融等等。
四、加强技能考核，实施科学管理
1、全面考核每位学生。
对学生的考核既要重视过程的考核，又要重视结果的考核。
过程考核主要考察学生的劳动纪律和态度，结果考核主要考察学生的技能水平，包括操作能力、工效及加工质量等。
教师可根据评分标准评出成绩。
学生总成绩中，平时表现和实训成绩可合理设定比率，如20%-30%和70%-80%。
这样考核，可培养和提高每位学生职业所需的综合能力和素养，具有多面效果。
2、建立并实施奖惩机制。
对参加产品生产实习的学生，发放一定数额的生活补贴，表现优异者给予适度奖励。
这样既减轻了学生的家庭负担，又能带动学生的好学上进，体现一定的社会效益。
同时，在工学结合时，应设置一定的淘汰率。
这不但能使学生学有动力，练有目标，增强竞争意识，而且还能确保给企业提供合格人才和校内工学结合的顺利实施等等。