流动儿童少年赏识教育应用性研究课题结题报告

《流动儿童少年赏识教育应用性研究》课题结题报告

常州市蓝天实验学校课题组

一、课题研究背景

我们学校的生源以流动儿童少年为主。在他们身上有着许多优点，比如：爱劳动，不怕苦，有礼貌等，但由于家庭贫困，学前教育和家庭教育缺失，身上有“野”气，基础参差不齐，又在异乡求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。

在学校、家庭教育中，我们常常会遇到这样的情况：老师、家长恨铁不成钢，对孩子一味地批评或给予一些消极的评价，例如“你真笨！”“你对班级工作不积极！”“你学习不努力，成绩很差！”“这么简单的题目都要做错，真拿你没办法。”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。”“看人家学生多好，你们以后怎么办？”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”这些评价，严重影响了学生们的自信心，使他们变得没有主见，干什么事总认为他们不行，无法接受生活的挑战。因而，在全面推进素质教育的今天，教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。学校试图通过赏识教育的应用研究，在学校与家庭两个方面，探索“流动儿童少年在赏识中找到自信，走向成功”之路。

二、课题总体设计

（一）概念界定

1、流动儿童少年

本课题中的流动儿童少年指的是城市流动人口的一个特殊部分，指外来务工人员的子女。

2、赏识

赏识，在词典里的解释是给人表扬或赞扬，以调动人的积极性。它使作用对象的生理和心理产生快感，做起事来心情愉快。从本质上说就是一种激励。

3、应用性

应用性研究是教育科研中最主要的类型之一。应用性研究是运用基础理论研究的成果，探索、开辟应用的新途径。它着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为

教学技能、教学方法和教学手段，使教育科学理论知识同实际教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标。

（二）理论思考

现代心理学研究发现，赏识紧紧抓住了人的情感因素，把人带入兴奋的状态之中，使大脑产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，使学习效率有所提高。美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。

赏识符合孩子的心理发展特征。孩子是环境之子，营造宽松和谐的环境可以满足孩子内在无形生命的需求。马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。

孩子正处于生理、心理发展的关键时期，也是人生最大变化、最不稳定的时期，此时尚未形成独立的自我意识，非常在乎他人的看法。因此，由外到内的正向激励能满足孩子内心的积极因素，形成肯定的自我意识。这种肯定自我多次沉淀，就会积累孩子的成功感，就会种下自信的基础，这对青少年的成长至关重要。这种由外到内——“你能行”的环境就能内化为“我能行”的积极行为。

赏识教育的核心是通过赏识，激发学生的自尊心和自信心，使孩子舒展心灵，尽展潜能。赏识教育是素质教育的重要组成部分，它以发掘人的潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和建构一种新的教育理论和模式，使之不断完善。赏识教育涉及了从教育观念到教育行为、教育教学方法的转变，对教育价值和教育功能的重新定位具有积极意义。

（三）研究目标

确立以赏识为核心的教育思想，突破旧的教育模式，探索流动儿童少年赏识教育的实践方法，建构以培养流动儿童的自尊心和自信心，激发他们学习的主动性和积极性为价值取向的教育内容和方法体系，培养自尊、自信的流动儿童少年。

（四）研究方法

本课题将根据研究阶段、研究内容的不同，确立具体的研究方法。在课题的准备

阶段，主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料；通过调查法了解我校教师和学生自我欣赏、赏识他人的实际情况，在课题实施阶段主要采用行动研究法，既做到较严格地按步实施，又做到随时修改方案。总之，本课题将综合运用多种研究方法，保质保量地完成研究任务。

（五）课题实施步骤

2004.9-2004.10 准备阶段（资料搜集、归纳整理、学术沙龙、调查学生需求）2004.11-2007.5 实施阶段（进行教育教学实验，开展各种研讨活动，不断反思改进）

2007.6-2007.9 总结反思阶段（进行全面总结，汇报成果）

三、课题实施情况

（一）学习理论

我们主要通过文献法了解与该课题有关的现有研究成果，充分占有资料。我们阅读了周弘的《赏识你的孩子》、孟繁华的《赏识你的学生》等著作，从报刊杂志上和网上寻找有关赏识教育的论文进行阅读。同时，我们还从心理学的角度来了解赏识对人的激励作用。在大量阅读的基础上，我们开展了学习心得的交流，进行沙龙式的对话，在共享和思维碰撞的过程中，逐步建立正确的概念，理清思路，使得观念逐渐清晰。

（二）调查研究

在实验之初，我们通过调查法了解我校教师和学生自我欣赏、赏识他人的实际情况。当时，我们发现教师对赏识教育的价值的认识比较肤浅，对赏识教育的内涵不够了解，对赏识教育的应用处在无意识的状态，没有丰富的教育方法，也没有充实的教育内容，教育的效果也不够明显。从学生的角度看，孩子们非常渴望老师的肯定与激励，尤其是流动儿童，他们的生活环境很差，处在社会的底层，平时受惯了人们的歧视，老师对他们的表扬与肯定，能极大地满足他们的心理需求，提高他们的自信心和自尊心。从家长的角度分析。我们发现我们的家长由于文化水平的限制，由于生活状态的压抑，他们本身的心理就存在着自卑或偏激，很少能掌握科学的教育方法，用发展的眼光看待孩子。对待孩子大多采取溺爱、打骂、不闻不问的极端措施，所以也亟需帮助他们确立正确的教育观念，学习科学的教育方法。而赏识教育是家长比较容易