小组合作学习的策略
提高小组合作学习的策略
提高小组合作学习的策略小组合作学习是一种有效的教育方式，可以帮助学生在课程中获得更深入的学习体验。
在小组合作学习的过程中，学生可以彼此交流想法，分享知识并一起解决问题。
但是，要让小组合作学习的效果最大化，需要运用一些策略来提高学生的合作能力。
1. 建立积极的合作氛围在小组合作学习的开始阶段，必须建立一个积极和互相尊重的氛围。
教师可以采用各种方法来实现这一目标，例如：可以为学生准备小组建议书，提交合作目标和期望等等。
同时，在日常教学中，教师也可以建立一个鼓励积极合作的教育氛围。
教师可以鼓励学生分享自己的想法，提出问题并与同伴共同解决问题。
当小组合作学习变得习惯性时，必须鼓励学生分享他们的成功与挑战，以促进更加积极的合作氛围。
2. 安排有效的小组为了成功地运用小组合作学习策略，必须安排小组的结构和组成。
小组应该包含不同程度的学生，以及不同文化和言语的学生，这是因为这样可以产生更好的思维和创新力。
此外，需要指派小组长来组织组内合作，并确保小组按照预定流程运作。
小组长应该负责开展小组会议，记录会议的情况，监督小组进展情况，并确保每个成员的任务分配和时间分配都合理。
3. 分配符合技能水平的任务为了确保小组合作学习的有效性，需要确保每个成员的任务符合其技能水平。
这时候，教师可以给予一些简单易懂的任务，帮助学生根据各自的兴趣和优势开展各种活动。
在某些场合下，可以采取复杂的任务来激发学习者的兴趣和解决他们的需求。
4. 促进有效的交流在小组合作学习过程中，交流是至关重要的。
教师应该指导学生如何有效地沟通，鼓励学生交流，并确保学生不会因为语言障碍而停止交流。
为此，可以采用各种方法来建立对话，例如：展示技术、在线平台、小组博客等等。
5. 提供实时反馈和支持提供实时反馈和支持是小组合作学习中的关键操作。
教师可以通过不同的方式来提供反馈和支持，例如：定期会议、讨论博客、录音和视频等。
同时，教师还可以鼓励互相评价，在小组内互相学习和分享知识。
小组合作学习的策略
小组合作学习的策略 High quality manuscripts are welcome to download小组合作学习的策略一、小组合作学习的发展及应用中存在的问题“小组合作学习”于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。
小组合作学习是以3-6人组成的小组活动为主体而进行的一种教学活动。
它把一个班的学生按照学业成绩、思想品德和心理素质等因素平均分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。
采取小组合作学习法能使学生学会怎样与别人合作，同时更有利于培养学生的探索、创新精神。
新课程倡导的学习观：自主、合作、探究。
小组合作学习体现了教学活动中多种因素的多边互助，尤其是生生互动占据了课堂教学的重要地位，改变了在传统集体教学师生单向交流的被动局面，对于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性起到了不可替代的作用，真正体现了以学生发展为本，全面提高学生素质。
虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但由于理论研究深度不够、缺乏正确的引导，有些应用只是表面上有“小组合作学习”的形式，在实质上，却与合作学习的主旨和精髓相去甚远，因而就出现了对小组合作学习的误解和误用。
目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，流于形式的较多。
1. 合作过急合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面看似“热热闹闹”，但收效甚微甚至无效。
2. 合作过短合作学习开始，学生进入角色后，教师为急于完成预设教案的进程，在学生意犹未尽时就终止合作。
合作时间不够，制约了合作学习的深入展开，使合作成了“中看不中用”的花架子。
3. 合作过简有些教师仅为合作而“合作”，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。
开展小组合作学习的三个策略
开展小组合作学习的三个策略武长亭小组合作学习，通过合作探究和释疑拓展，可以通过激发学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学的效率。
1.创建合作式探究小组创建合作式探究小组应该注意以下几个方面的问题。
一是建组。
遵循“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次、不同性格的学生组合为多个学习小组。
二是设立组长。
小组长要有个人魅力、感召力，有眼光、魄力和胸怀。
三是建立小组共同的愿景。
愿景要切实可行。
四是全方位进行沟通和交流。
小组内部沟通遵循平等原则，沟通过程中遵循畅通原则，要让各种观点相互碰撞，最终在沟通中达成一致。
五是讲究课桌的排列。
一般可以排成圆形的台子或排成“○”形，还可以把桌子排成“田”字形等。
2.设计合作式探究的问题合作学习的关键是设计合作式探究的问题。
第一，教师要设计高质量的问题。
一是问题要有思维含量。
问题的选择要考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素，从而引起学生的深层次思考。
二是问题应靠近学生的“最近发展区”。
从“最近发展区”出发，设计问题串，难度要适中，搭好脚手架，由浅入深地帮助学生探究。
三是问题要能够激发学生的动机。
设置的问题应新颖、有趣、贴近学生生活、与现代科技紧密相连。
四是问题的设置要有一定的梯度。
设置的问题应由易到难，让学生步步深入，同时也要注意让不同层次的学生都享受成功的愉悦。
五是问题的设置要具有生成性。
教师应该以敏锐的眼光區别、归纳、综合问题，及时设计相应问题。
第二，教师要灵活呈现探究问题。
一是问题的呈现方式。
教师应该注意设计关键性的问题，给学生充分的思考时间。
二是问题的呈现时机。
提问的时机首先是预见性的，关键处、疑难处、提升处、矛盾处都是呈现问题的好时机。
三是问题的呈现密度。
提问要切中要害，要少而精。
3.合作式探究的课堂组织和调控课堂组织和调控是合作学习开展的保障。
合作式探究的课堂组织。
第一，探究之前要引导。
教师先有计划地把学生引入教学内容，然后有步骤按计划地向学生提供诱发、引导性的线索，最后则由学生自己归纳探究的全过程。
小组合作学习的有效策略
小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。
它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。
然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。
一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。
分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。
一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。
比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。
同时，小组的规模也要适中。
一般来说，每组以 4 6 人为宜。
人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。
二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。
目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。
任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。
例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。
这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。
三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。
教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。
倾听是合作的重要基础。
学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。
表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。
尊重他人是建立良好合作关系的关键。
学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。
小组合作学习实施方案（精选6篇）
小组合作学习实施方案（精选6篇）小组合作学习实施方案篇1一、问题的提出实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高;如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。
其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。
然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。
从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。
而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
二、课题的界定与研究假设：“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。
作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。
让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。
三、课题研究的理论依据：1、潜能开发理论：脑科学研究证实。
每个人都是富有潜能的创造者，中小学阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。
2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。
小组合作学习策略介绍
小组合作学习策略介绍在现代教育中，小组合作学习策略被广泛认可为一种有效的学习方式。
这种策略将学生分组，以小组为单位进行学习和合作，旨在促进他们的学术成就、社交技能和团队合作能力的发展。
本文将介绍小组合作学习策略的定义、原理、实施方法以及它对学生学习的积极影响。
一、小组合作学习策略的定义与原理小组合作学习策略，顾名思义，指的是在学习过程中以小组为单位组织合作学习活动。
它认为学习是一种社会性的行为，通过小组合作可以激发学生的兴趣、自信和责任感，提高他们的学习效果。
小组合作学习策略的原理基于以下几个方面：1. 合作促进学习：通过小组内相互讨论、分享和解决问题，学生能够更深入地理解学习内容，激发彼此思维的火花，从而提高学习效果。
2. 互助互促：小组合作学习策略鼓励学生之间相互扶持、互助成长。
在小组中，学生可以互相纠正错误、分享经验和知识，从而共同进步。
3. 学习社交化：小组合作学习为学生提供了一个交流和合作的平台，有助于培养他们的社交技能、团队意识和领导能力。
二、小组合作学习策略的实施方法1. 分组方式：可以根据教师指定、学生自选或者随机分组的方式进行。
不同的分组方式各有优劣，教师可以根据学习目标和学生特点进行选择。
2. 组员互补：在分组时，要尽量保证每个小组内的学生能够互补，即各方面能力背景不完全相同，以便能够相互学习和支持。
3. 任务明确：在小组合作学习中，给每个小组明确具体的学习任务和目标，确保每个学生都有所侧重并知道自己在组内的责任和任务。
4. 合作评价：在学习过程中，可以引入同伴评价或者自评互评的方式，激励学生提高合作态度和质量。
三、小组合作学习策略的积极影响小组合作学习策略对学生学习产生了积极而深远的影响，主要体现在以下几个方面：1. 学术成就提高：通过小组合作学习，学生可以在共同合作中解决问题和探索知识，激发学术兴趣和动力，提高学习效果。
2. 社交技能发展：小组合作学习提供了一个社交互动的场所，通过与他人合作和交流，学生可以培养和发展社交技能，提高人际关系管理能力。
小组合作学习的方法与策略
⼩组合作学习的⽅法与策略 ⼩组合作模式就是我们所运⽤到的诸多模式中的⼀种。
这种模式可以有效地发挥学⽣在学习中的主体作⽤，能够⼤⼤提⾼单位时间内学⽣学习交流的效率，为我们教师提供了很好的教学展⽰平台，下⾯店铺收集了⼀些关于⼩组合作学习的⽅法与策略，希望对你有帮助 构建和谐⼩组，形成合作团队 不能有效地表达;⼩组⼈数过少，不利于⼴泛的讨论集思⼴益。
⼩组4⼈⾯对⾯坐在⼀起，这样讨论问题⾮常⽅便，同时讨论起来很热烈。
2.合理分组。
科学地分组是⼩组合作学习的前提，因此，分组时可将班内学⽣按成绩、性格、爱好、技能等进⾏分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作⼩组。
同时，为了让学⽣有更⼴泛的接触和合作的机会，⼀段时间后可以对⼩组成员进⾏轮换、重组，调动学⽣的积极性。
3.明确分⼯。
合理明确的分⼯是保证合作学习的基础，如可以让学⽣分别承担某⼀任务，承担某⽅⾯的信息搜集等。
这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。
除了按任务分⼯外还可进⾏⾓⾊分⼯，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。
在分⼯中还要注意经常更换⾓⾊，使学⽣体会每个⾓⾊的⼯作和责任，从⽽增强团队凝聚⼒和归属感。
4.合作时间。
根据学⽣的差异，教师在备课时，应综合各⽅⾯因素设计合作时间。
当然，课堂上的⽣成性学习不可能完全就是⽼师设计的时间，也要根据⼩组合作交流情况，来进⼀步确定⼩组合作学习时间。
引导合作⽅法，授予必要的技能 1.交流与倾听。
要求学习⼩组成员能够积极踊跃地和其他成员交流对问题的看法和观点，语⾔要简明扼要、紧扣中⼼，并且能够⼤胆质疑。
要教会学⽣如何倾听别⼈的见解看法，不要随意打断别⼈的发⾔，在倾听中学会尊重。
对别⼈提出的质疑要能够耐⼼地作出解释，⽽且要态度诚恳。
对⼩组成员提出的合理意见和批评要勇于接受。
2.帮助与求助。
要主动关⼼其他成员，热⼼、耐⼼提供帮助，不嘲讽讥笑;提供帮助时说清⽅法和理由，协助完成⽽不直接代替;对给予别⼈帮助表⽰乐意;遇到困难主动请教，说清求助内容与希望;态度要谦逊，对获得帮助要表⽰感谢。
有效的小组合作学习策略
有效的小组合作学习策略引言：小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它通过组织学生形成小组，鼓励他们共同合作、交流和学习，以提高学习效果。
有效的小组合作学习策略可以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识，促进知识的深入理解和应用。
本文将探讨几种有效的小组合作学习策略，以帮助教师和学生更好地利用小组合作学习方法。
一、明确目标和任务分工在小组合作学习中，明确的学习目标和任务分工是非常重要的。
教师应该在开始小组合作学习之前，明确告诉学生他们需要达到的学习目标，并给予他们明确的任务分工。
学生在明确的目标和任务分工的指导下，可以更好地组织学习活动，提高学习效果。
二、建立积极的学习氛围建立积极的学习氛围对于小组合作学习的成功非常重要。
教师应该鼓励学生互相尊重、支持和帮助，创造一个相互合作的学习环境。
同时，教师还可以通过鼓励学生分享自己的观点和经验，激发学生的学习兴趣和动力，增强小组成员之间的互动和合作。
三、促进有效的沟通和交流有效的沟通和交流是小组合作学习的核心。
学生应该学会倾听他人的观点和意见，表达自己的想法和观点。
教师可以通过提出问题、组织讨论和分享经验等方式，促进小组成员之间的有效沟通和交流。
同时，教师还可以引导学生学会合理地批评和接受批评，以提高学生的思维能力和解决问题的能力。
四、培养团队合作和领导能力小组合作学习强调学生之间的合作和协作。
在小组合作学习中，学生应该学会与他人合作、协调和分工，培养团队合作的能力。
同时，学生还应该学会领导小组，组织和协调小组学习活动。
教师可以通过设立小组领导轮流制度，培养学生的领导能力和团队合作精神。
五、鼓励反思和总结小组合作学习结束后，教师应该鼓励学生对学习过程进行反思和总结。
学生可以回顾自己在小组合作学习中的表现和收获，思考自己的不足和改进之处。
同时，学生还可以分享自己的学习经验和策略，帮助其他小组成员改进学习方法。
通过反思和总结，学生可以更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
小组合作学习的有效实施策略
小组合作学习的有效实施策略小组合作学习的有效实施策略（1）合作学习小组成员的搭配小组搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干组间同质、组内异质的学习小组，通常以4～6个人为宜。
所谓组间同质就是小组之间整体水平应该比较接近，组内异质是指组内每个成员应该有差异，组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色。
（2）分配学习任务提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索。
若问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。
所以在合作学习之前，教师要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生的积极性，启发学生运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
如教学“圆的周长”这一概念时，在通过观看几组不同类型的车轮比赛的画面，进而引起学生讨论为什么圆形车轮的汽车跑的最快，得到了在同一个圆内，所有的半径都相等，这样“在同一个圆内，所有的半径都相等”就形成了新知的起点。
（3）合作探究及应注意的问题①把握好小组合作学习的时机。
在课堂中，经常出现这种现象，教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，有的小组两三个人同时抢着发言，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
这样的小组合作学习无法达到合作学习的目的。
所以，小组研讨前必须给学生一个较为充足的独立思考时间。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。
②提供充分的合作学习时间。
没有一定的时间，合作学习将会流于形式。
教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。
小组合作学习策略
小组合作学习策略小组合作学习策略是指学生以小组为单位，通过合作学习来实现共同的学习目标。
小组合作学习具有许多优势，比如可以提高学生的学习动机和参与度，促进学生之间的交流和合作能力，培养学生的批判思维和解决问题的能力等。
在实施小组合作学习时，可以采用以下策略来提高效果。
第一，明确目标和角色。
在小组合作学习开始之前，应该明确每个小组的学习目标，并让学生清楚自己在小组中的角色和职责。
例如，可以通过设立明确的任务和分工来明确每个小组成员的具体职责，确保每个人都能充分参与到合作学习中来。
第二，建立良好的沟通和合作氛围。
小组合作学习的成功离不开成员之间的良好沟通和合作。
为了建立良好的沟通和合作氛围，可以设置讨论时间和地点，鼓励学生积极发表意见和提出问题，并促进学生之间的互动和合作。
第三，鼓励批判思维和解决问题能力。
小组合作学习可以为学生提供一个共同的学习平台，让他们通过交流和合作来共同解决问题。
在学习过程中，可以引导学生发展批判思维和解决问题的能力，比如鼓励他们提出不同的观点和解决方案，并通过讨论和争论来推动问题的深入和解决。
第四，提供支持和反馈。
在小组合作学习过程中，老师可以充当导师的角色，为学生提供必要的支持和反馈。
比如，可以定期组织小组会议，让学生向老师报告学习进展和困难，老师可以及时给予帮助和指导，并提供反馈和评价，帮助学生不断改进和提高。
第五，评估小组成果。
为了确保小组合作学习的有效性，可以对小组的学习成果进行评估。
评估可以包括学习报告、小组展示和学习成绩等多种形式，通过评估可以了解学生学习的情况，并为进一步改进和提高小组合作学习提供参考。
总结起来，小组合作学习是一种鼓励学生互相合作、交流和解决问题的学习方式。
在实施小组合作学习时，可以采取明确目标和角色、建立良好的沟通和合作氛围、鼓励批判思维和解决问题能力、提供支持和反馈以及评估小组成果等策略来提高效果。
通过合作学习，学生可以积极参与学习，提高学习动机和参与度，并培养良好的合作和交流能力，为今后的学习和发展奠定基础。
小组合作学习策略
小组合作学习策略小组合作学习策略，是指在学习过程中，多个学生组成一个小组，通过互相合作、共同探讨、互相帮助来学习和解决问题的一种学习方式。
小组合作学习策略在教学实践中被广泛运用，能够提高学生的学习效果和学习动力，培养学生的合作意识和团队精神。
1.学生主体性：小组合作学习策略强调学生参与学习的主体性，通过小组合作让学生主动思考、发现问题、解决问题，从而提高学生的学习主动性和学习动力。
2.合作性：小组合作学习策略要求学生之间相互合作、共同努力，通过分享知识、交流思想、协作解决问题，来促进彼此的学习和发展。
3.互动性：小组合作学习策略注重学生之间的互动交流，通过讨论、问答、辩论等方式，激发学生的思维活力，促进知识的共享和碰撞。
4.自主性：小组合作学习策略鼓励学生独立思考、自主学习，通过制定学习计划、分工合作、自我评价等方式，培养学生的学习管理能力和自主学习能力。
下面介绍几种常见的小组合作学习策略：1.小组讨论：在课堂上，教师可以将学生分成若干个小组，每个小组共同讨论一个问题或一个主题，通过交流思想、分享观点，来激发学生的思考和探索能力。
2.互助学习：小组中的学生可以相互帮助，共同解决问题。
例如，一些学生在一些知识点上遇到困难，其他组员可以通过解释、举例等方式，帮助该学生理解和掌握。
3.角色扮演：教师可以在小组合作学习中设置不同的角色，例如组长、秘书、记录员等，让学生在不同的角色中体验和学习，培养学生的领导能力、协作能力和表达能力。
4.项目合作：教师可以根据学科内容和学生兴趣，将学生分成小组，给每个小组一个项目任务或研究课题，要求小组成员协作完成。
通过项目合作，学生可以全面发展各方面能力，提高问题解决的能力和创新思维。
5.案例分析：教师可以给小组分发一个案例，要求小组成员共同分析、讨论，并给出解决方案。
通过案例分析，学生可以锻炼自己的问题分析与解决能力，培养合作意识和团队协作能力。
6.小组展示：教师可以让小组成员共同制定一个课题，进行探究或研究，并在课堂上进行展示。
提高小组合作学习的策略
提高小组合作学习的策略一、明确学习目标在进行小组合作学习之前，首先需要明确学习目标。
学生需要清楚地知道在小组合作学习中要达到什么样的效果，需要学习什么知识和技能。
教师也需要明确小组合作学习的目的，比如促进学生的批判性思维、提高学生的解决问题能力等。
只有明确了学习目标，学生才能有针对性地进行学习活动，而教师也能更好地评价学生的学习效果。
二、合理分组小组合作学习的第一步是进行合理的分组。
在分组时，教师可以根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行分组，尽量使每个小组的成员能够相互补充，形成互补的学习团队。
合理的分组能够促进学生之间的合作和交流，提高学习的效果。
三、建立积极的学习氛围在小组合作学习中，教师需要积极地营造一个良好的学习氛围。
可以通过给予一定的激励奖励、提供必要的学习资源、及时给予学生肯定等方式来激发学生的学习热情。
在学习过程中，教师还需要及时帮助解决学生遇到的问题，鼓励学生充分地表达自己的想法和观点。
教师还可以组织一些团队活动，增强小组之间的凝聚力，进一步提升小组合作学习的效果。
四、设定明确的角色和任务在小组合作学习中，每个小组成员都需要承担一定的角色和任务。
教师可以设定明确的角色和任务分配给每个小组成员，比如组长、记录员、发言人等。
通过设定明确的角色和任务，可以更好地调动学生的积极性，使学生更加专注地参与到小组合作学习中，发挥各自的特长和优势，充分发挥团队的力量。
五、引导学生进行有效的讨论在小组合作学习中，学生之间的交流讨论非常重要。
教师可以引导学生进行有效的讨论，比如通过提出问题、讨论话题、展开辩论等方式，激发学生思维，促进学生之间的交流。
教师还可以利用一些教学工具和技术，比如互动白板、在线讨论平台等，来促进学生之间的交流和讨论，提高小组合作学习的效果。
六、定期进行评价和反馈在小组合作学习中，教师需要定期对学生的学习活动进行评价和反馈。
通过对学生的学习成果、学习过程和学习态度进行评价和反馈，可以及时发现学生的问题和不足，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
小组合作学习计划3篇
小组合作学习计划3篇“小组合作学习模式”打破了传统的课堂教学模式,给课堂注入新的活力，下面店铺为你整理了几篇小组合作学习计划，希望对你有帮助。
小组合作学习计划篇一经过上学期教学实践，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提高学习效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作习惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听清老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声;有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑;想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此，教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作学习的时空。
教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
小组合作学习的方法与策略有哪些
小组合作学习的方法与策略有哪些在一些课堂上，小组合作有其鲜活的生命力，小组分工明确，轮流当中心发言人，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
下面是店铺分享给大家的小组合作学习的方法与策略的资料，希望大家喜欢!小组合作学习的方法(1)合作重形式，轻实质在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。
老师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。
但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听;有些学习小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，而其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
从上述现象中可知，教师尽管重视并提供了孩子合作与交流的机会，但对孩子合作与交流的学习方式显然重视不够，指导不够。
(2)探索重主体，轻主导本次课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。
但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。
在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样;探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。
在时间的调控上也是随心所欲。
一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间;一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。
(3)忽视了对学生合作习惯的培养。
现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围在一起进行自学;第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。
小组合作学习的策略与技巧
小组合作学习的策略与技巧2023年，小组合作学习依然是现代教育不可或缺的一部分。
它可以提高学生之间的交流和合作，使他们更容易理解课程内容和应用实践技能。
通过小组合作学习，学生可以与他人合作，共同解决问题，互相分享知识，从而增强他们的学习效果。
在这篇文章中，我们将探讨小组合作学习的策略和技巧，以帮助学生在参与小组学习时更加有效率和成功。
一、策略1. 制定小组合作目标在小组合作学习过程中，第一步是制定小组合作的目标。
小组成员需要讨论和确定相应的目标，以便能够更好地合作和达到共同的目标。
由于每个人的技能和知识水平不同，所以目标需要尽可能地具体、实际和可达到性。
同时，成员们也需要通过小组合作来达到更高的目标，比如更好地理解课程内容，提高解决问题的能力，增强批判性思维等。
2. 沟通和协调在小组合作学习中，每个人都需要与其他成员建立良好的沟通和协调机制。
沟通和协调有助于避免困难和误解。
在讨论新的课程内容或完成小组任务时，成员们应该尊重彼此的意见，避免出现争执。
如果有争执，小组成员可以通过讨论来达成一致意见。
在每次讨论时，小组成员应该采用专业的形式，提出自己的见解，并尽量在讨论结束后做出结论。
3. 发挥擅长的技能在小组合作学习中，每个人都有自己擅长的技能。
在小组学习过程中，每个人都应该发挥自己的技能，以使整个团队更加高效和成功。
4. 分工合作成员们可以根据各自的特长，在小组学习活动中分工合作。
例如，一个成员可以负责总结小组讨论的结论，而另外一个成员可以负责撰写小组报告。
这样，每个人都能充分发挥自己的技能和能力，并为小组合作学习活动做出贡献。
二、技巧1. 认真聆听小组合作学习中，每个成员都应该认真聆听其他成员说话。
在讨论过程中，有时其他成员可能会提供有用的见解和建议。
因此，聆听是必要的。
在聆听过程中，应注意其他成员的表情、态度等非语言交流方式，以便更好地理解他们的意见。
2. 持续探索小组合作学习中，探索、研究和创新思维是非常重要的。
小组合作学习的实施策略
小组合作学习的实施策略
小组合作学习已经成为现代教育改革的关键因素之一。
正如研究表明，小组合作学习不仅可以取得良好的学习成果，还可以培养学生的团队合作精神、实际应用技能和解决问题的能力。
为了成功实施小组合作学习，需要一些关键策略。
以下是小组合作学习实施的三个有用策略：
1.明确小组目标。
在启动一个小组合作学习项目之前，首先要明确项目的目标。
每个学生都应该清楚地知道他们所要完成的任务，并意识到他们的个人贡献将有助于小组目标的完成。
确定小组目标时，老师应该尽可能的向学生解释小组成功所需要的具体条件，以及如何合作共同达到这些条件。
2.给每个学生一个角色。
为保证小组合作的成功，需要为每个学生分配一个特定的角色。
每个角色应该与学生的个人技能和兴趣相匹配。
例如，有的学生可能善于指导和帮助他人；而另一些学生可能更擅长分析数据。
在确定角色时，需要确保每个学生都能够扮演一
个积极的角色，贡献自己的力量。
3.设立评估标准。
评估标准是小组合作学习的重要组成部分。
通过设立透
明的评估标准，可以激励学生为实现小组目标做出积极的贡献。
例如，通过以成功完成的任务数量和质量来评估小组绩效，可以鼓励学生充分利用自己的技能和专长，帮助小组取得成功。
以上是小组合作学习实施的三个关键策略。
通过采取这些策略，老师可以创造出一个积极、合作和高效的学习环境。
这个环境将有助于学生实现自己的学术目标，同时也为将来参与团队项目时提供了重要的经验。
小组合作学习的策略
小组合作学习的策略首先是明确组内角色。
在小组合作学习中，每个组员都应该扮演不同的角色，如组长、记录员、时间管理者等。
组长负责协调组内工作，记录员负责记录讨论内容和成果，时间管理者负责控制每个任务的时间进度。
明确组内角色可以提高组内协作效率，确保每个组员都有明确的任务和职责。
其次是制定明确的目标和任务。
小组合作学习需要明确的目标和任务，以便组员能够知道他们要达到什么目标和要完成什么任务。
目标和任务应该具体明确，可衡量和可实现。
同时，还应该指定各个任务的时间进度和分工，以确保工作的顺利进行。
第三是促进有效的沟通。
小组成员之间的沟通是小组合作学习的关键。
组员应该主动交流意见、分享信息和资源，并提供反馈和建议。
为了促进有效的沟通，可以使用在线平台或工具，如在线论坛、即时通讯工具等。
另外，还应该鼓励组员表达自己的想法和观点，避免只听从一个人的意见。
第四是鼓励互相学习和合作。
小组合作学习的目的是为了互相学习和共同进步。
组员应该互相支持和帮助，分享自己的知识和经验。
可以采用互帮互助的方式，如进行小组内互帮互评、互相指导等。
同时，还应该鼓励组员提出问题和疑惑，以促进深入学习和思考。
第五是及时反馈和评估。
及时反馈和评估对于小组合作学习是非常重要的。
组员应该在进行任务过程中及时交流和反馈，并对自己和组内成员的表现进行评估。
及时反馈和评估可以帮助组员纠正错误，提高学习效果，同时也可以促进组员之间的合作和互动。
最后是培养团队精神和共同目标。
小组成员应该共同努力，为共同目标而奋斗。
团队合作不仅仅是各个组员的努力，还需要组员之间的相互信任、理解和尊重。
团队精神是小组合作学习的基础，也是取得好成绩的关键。
总之，小组合作学习是一种有效的学习方式。
通过明确组内角色、制定明确的目标和任务、促进有效的沟通、鼓励互相学习和合作、及时反馈和评估、培养团队精神和共同目标等策略，可以提高小组合作学习的效果，培养学生的合作能力和团队精神。
好学习│开展小组合作学习的五大教学策略
好学习│开展小组合作学习的五大教学策略！小组合作学习是一线课堂常用的教学组织形式。
开展小组合作学习，没有对应的教学策略，又怎么能发挥小组合作学习模式的优势，达到预期的教学效果呢？接下来，小编将带你认识开展小组合作学习的五大教学策略，快快收藏！图11.学习小组成绩分阵法（STAD）学生小组成绩分阵法（Student Team Achievement Divisions )由约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授创设，由组成小组、内容呈现、小组练习、评价和记分、公众认可五个部分组成。
图2图3STAD 适用的范围相当广泛，不仅被运用于从二年级到大学的各级教育水平，还适用于从数学到语言艺术、社会科学的各级学科。
它最适合于有一个正确答案、目标明确的教学内容,像数学计算和应用、语言用法和技巧、地理和绘图技能, 以及科学事实和概念等。
2.小组游戏竞赛法（TGT）小组游戏竞赛法( Team Games Tournament）是约翰斯·霍普金斯大学德弗里斯和斯莱文教授设计的一种小组合作学习方法。
运用了与STAD 一样的教师讲授和小组活动，不同的是以每周一次的竞赛代替了测验。
TGT与STAD的不同之处：1. 通过与其他小组的成员竞争，为自己小组赢得分数2. 竞赛对手是过去在成绩方面有相似记录的同学3. 根据得分不断调整对手，分数接近的组进行竞赛TGT让学习速度慢的学生与其他学习速度慢的学生进行竞争, 学习速度快的学生与其他学习速度快的学生进行竞争, 从而使全体学生都具有均等的成功机会。
3.切块拼接法( Jigsaw)切块拼接法（Jigsaw Instruction Method）是由阿伦逊在 1978 年设计的。
切块拼接法分为材料切分、专家交流、知识拼接、公众认可四个环节。
图4学生们想要掌握其他的学习内容，唯一的途径就是认真倾听其他小组成员的讲解。
因而他们都具有相互支持的学习动机，并表现出对彼此作业的极大兴趣和关注，同时也提高了小组内部成员的独立性。
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小组合作学习的策略“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作与交流学习有助于培养学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标。
通过实验我们认识到，要达到上述目标，有效地开展小组合作与交流学习，教师应做到以下几点：（一）加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。
因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。
教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。
特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。
教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。
（二）优化组合，强化合作1、合理组建小组合作交流学习的组织合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。
一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。
组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。
2、重视学习小组“领头雁”的培养重视学习小组“领头雁”的培养。
这“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。
在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。
组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展。
3、培养学生掌握社交技能导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作交流，学生不合作的原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法——社交技能。
所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。
例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。
评价他人等等。
好的社交技能对学生的发展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是非常重要的。
（三）创设问题情境，当好引导者作为引导者，教师要精心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合具体的教学内容，活动前向学生提出合作建设。
如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：（1）想与三角形有关的那些图形。
（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；（3）思考公式推导过程对我们的启发。
对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们认识的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。
提出合作交流建设或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与交流。
（四）优化师生关系，当好合作者在小组开展合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容，时间，学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习，相互提高的目的。
在这个过程中，教师都要采用一种友好的，平等的，建设性地态度和行为，既不能过多地干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。
让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。
要学会在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者。
让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。
良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键。
老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。
尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。
在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。
老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从耐增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。
（五）合作交流，培养协作意识在科学技术高度发达的今天，协作是一个人生存的需要，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件，学生正是在相互合作与交流中得到发展的。
“合作交流”的教学方式，在课堂教学中充分体现了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。
这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活跃起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
合作交流学习，适应素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。
这种学习方式，有利于培养学生的合作交流意识和交往能力。
同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。
例如：在教学“长方体的认识”时，教师设计了这样的教学过程：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等……教师对他们的发现给予了充分的肯定。
在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。
另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。
因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。
心理学家舒兹认为:每个人都需要别人，都具有人际之间的心理需求，包括包容需求，控制需求与情感需求。
如果一个人只限于自己的知识，而不懂得与人合作交流，那么他的潜能也根本无法施展出来。
这样的话，即使是才高八斗，那也只是闭门造车的书呆子。
所以，我们要把合作交流作为另一有效的教学方式，改善教育交往，在合作与交流中充分调动学生的积极性，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成任务，让他们真正成为学习的主人。
（六）以学生为主体，当好指导者教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。
在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。
回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。
如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。
对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。
要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。
其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。
其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。