浅谈新课标下,数学教师教学行为的转变

浅谈新课标下，数学教师教学行为的转变
中图分类号：g633.6
文献标识码：a 文章编号：1672-8882（2012）12-038-01
实施数学新课程已多年，在实践中我清楚地认识到，教师除了要继续认真解读、实践探究、领悟教材中蕴涵的思想外，更重要的是数学教师教学行为的转变。

一、课堂教学要从“复习——引入——讲授——巩固——作业”转变为“情境——问题——探究——反思——提高”
新课程标准下数学课堂教学的过程，应该是学生自主探究，并自主得出结论的过程。

根据这种指导思想，进行初中数学教学时，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生全程参与。

新教材编排上版式活泼，图文并茂，内容上顺理成章，深入浅出，将枯燥的数学知识演变为生动、有趣、有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。

在教学中，还要利用新教材的这一优势，努力激发学生的学习兴趣，要根据学生的生活经验和已有的知识体验，有目的地创设教学情境。

所谓创设教学情景，就是根据教学内容，结合学生认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与学生生活接近、具有一定趣味性和挑战性的问题，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

教学情景的表现形式可以多种多样，如问题情境、活动情境、故事
情境、竞争情境等。

通过设置教学情境，让学生独立，自主地发现问题，启发学生思考，引导学生质疑、探究，逐步使学生用数学观点，观察、思考和解决问题，使学生主动求知，学会学习、学会发现、学会合作、学会创新。

二、由“单纯的知识传递者”转变为“学习数学的组织者、引导者和合作者”
传统教学中教师是知识权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，老师牵着学生走，学生围着老师转，学生习惯被动地接受，学习主动性渐渐丧失。

新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合。

新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者。

而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习过程的合作者。

即教师要成为组织者——组织学生发现、寻求、收集和利用学习资料，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。

教师要成为引导者——引导学生进行设计恰当的学习活动，引导学生进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索，思想碰撞等；教师要成为合作者——建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中，受到激励和鼓舞，得到指导和建议。

三、从注重教学的结果转向注重教学的过程
“重结果轻过程”这是传统数学课堂教学中的弊病。

教师在传统
教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，数学概念、定理、公式要求学生死记硬背，最终导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。

如有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用，甚至一开始就让学生做变式题，出现严重的“消化不良”，加重了学生负担。

所谓重过程就是教师要在教学中把重点放在对知识、思想方法的探索过程中．放在揭示知识形成的规律上让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现规律，掌握规律。

四、从“统一规格的数学教学模式”转向“个性化数学教学模式”现行教育中的一个突出问题是：备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，数学教学也不例外，这种“加工厂”般的教学模式不符合学生实际，压抑了学生个性和创造力的培养，把“会飞的”拉下来，把“会跑的”捆起来，导致课堂教学中的许多问题。

新课标指出：要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

它是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一学生不同发展的需要，要最大限度地满足每一个学生的数学需要，最大限度地开启每一个学生智慧的潜能。

这就要求我们教师关注学生在数学基础、数学思维及能力等方面的个体差异，满足多样化的学习需要，教学中要鼓励和提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中表现出来的不同水平。

问题情景的设计，教学过程的展开，学习的
安排等要尽可能让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人交流中选择合适策略，丰富数学活动经验，提高思维水平。

对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与数学学习的活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。

要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

只有承认差异，尊重差异，善待差异，实行个性化教学，才能使不同的人在数学上获得不同的发展。

五、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化
传统的教学评价以学生的学业成绩作为唯一尺度，这压抑了大部分学生的个性和创造潜能。

评价的目的是为了全面了解学生的数学学习的过程，激励学生的学习和改进教师的教学。

为此，我们应从以下几个方面着手转变数学教学评价模式：（1）教师方面，建立新的课程教学评价标准，促进教师教学行为的逐步转化，将评价的重心从知识内容转移到学生学习活动过程中的情感、态度、参与程度、知识技能获得上来，特别要注重对学生学习过程的评价，注重对学生发现问题，解决问题能力的评价，注重在学习过程中表现出来的情感和态度的评价，以促使教师对自己教学行为进行反思，并不断改进。

（2）学生方面，完善书面考试、检查的机制、内容和方式，
把形成性测试和终结性考查结合起来；把单项测试和综合测试结合起来；把知识技能与创新精神、实践能力的测试综合起来；把学生动手能力、实践能力、创新能力等通过师生共同活动的评价反映出来。

对学生学习过程中的行为、心理态度、情感等情况，进行连续性的真实记录，建立记载簿。

终结性、综合性评价，真实记录评价和书面考试成绩各占三分之一。

建立起一种多元化的科学合理、发展超前的学生学习数学质量的评价体系。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。

作为一名数学教学工作者，只有深刻领会新教材的基本理念，认真分析实施新课程所面临的新挑战、新任务，结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，真正改变多年来习以为常的教学行为，工作方式，才能主动适应课程改革，使自己的数学教学更上一个台阶。