秋天的怀念14位名师课堂精彩实录
秋天的怀念 课堂实录
秋天的怀念课堂实录秋天的怀念课堂实录[秋天的怀念]课堂实录2021人教版2、《秋天的怀念》课堂实录师：在作者史铁生2l岁的时候，忽然的重病使他双腿中断。
也就是在那一年，他的母亲去世了。
在后来的日子里，他一直无法忍受疾病的折磨，自称为就是“职业就是生病，业余在文学创作”。
他曾说道所苦他一生的存有三个问题：自己为什么活著？人类为什么活著？自己为什么文学创作？他一生都在质问着……就是什么力量提振着他呢？生：伟大的母爱师：今天，我们一起来自学史铁生先生专门写道他的母亲的一篇文章，题目叫做——(后生齐读题目《秋天的想念》)。
看见这个课题，你想起了什么呢？生：（自由回答）师：使我们一起来到课文，来到作者的内心，边念边并作注释。
师：在那个秋天，在活到最狂妄的年龄时，21岁的史铁生如何面对这突如其来的灾难呢？（先恳请两个学生说道说道，然后课件出具，引读）（师）望着天上北归的雁阵，（生）我会突然把面前的玻璃砸碎；发怒无常的史铁生见到什么愁什么，听到什么愁什么？假如你就是他的朋友，你可以怎么宽慰他呢？（学生民主自由抒发）师：大家的道理讲得很好。
可是当时的他能听得进去吗？(学生有的摇头，有的开始议论)最了解儿子的是母亲，他的妈妈是怎么做的呢?请大家认真读课文。
生：母亲使儿子回去看看花掉——“听闻北海的菊花都上开了，我发推着你去走走吧。
”师：你怎么认知母亲使儿子回去看看花呢?生：她想让儿子到外面走走，别老是闷在家里想不开。
生：她多想要她的儿子能像是菊花一样盛开呀！师：面对绝望、痛苦的儿子，母亲是怎么做的呢？圈画描写母亲动作、语言、神态的词句，细细揣摩。
（学生默读课文，边读边做批注）生：母亲就悄悄地躲藏过来，在我看不到的地方偷偷地听到着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
对于“走”和“踩”一类的字眼儿，她比我还脆弱。
她又悄悄地过来了。
生：母亲挥过来，把握住我的手，强忍哭声说道：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活!”师：母亲扑过来，这个“扑”字说明了什么?联系上下文谈谈你的见解。
语文教案-秋天的怀念 课堂实录
语文教案－秋天的怀念课堂实录一、课前谈话缓解同学紧急心情：1、现在，我们来做一个文字嬉戏：一个三点水，加一个“来”字，大家知道它念什么吗？（同学猜是“涞”）一个三点水，加一个“去”字，大家知道它念什么（同学齐读“法”）？这就是汉字的特点。
2、看看台下，脸始终朝着老师，有没有熟悉的老师？今日，来自全国各地的老师在看我们上课，大家可怕吗？二、供应生平资料，营造剧烈的阅读期盼师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告知你，我们今日学习的是一篇好文章，一篇真正的好文章，一篇少有的好文章。
但是，好的文字需要好的读者，我信任，我们翔宇教育集团的同学肯定会成为最好的读者。
那么，这篇最好的文字是什么呢？它就是大家手中的闻名作家史铁生的作品——《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕师：投影出示生平，配乐简介：史铁生，当代闻名作家。
1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后间续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传奇》等小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
师：在的人生轨迹之中，有一年发生了一件事，可以说转变了一生的命运，是哪一年，哪件事？生：1972年双腿瘫痪。
师：是的，1972年不幸双腿瘫痪了！你再看，双腿瘫痪的时候年龄有多大？生：21岁！师：是啊，21岁，21岁啊！同学们想一想，21岁，正是一个小伙子生龙活虎的年龄，正是一个人活到最傲慢的年龄，可是他却不幸双腿瘫痪了！他再也不能跑，再也不能跳，再也不能做自己想做的事，也不能去自己想去的地方了。
你再看，从双腿瘫痪的时候起，始终到发表第一篇小说的时候，这中间相隔了几年？生：7年。
《秋天的怀念》课堂实录
《秋天的怀念》课堂实录师：请同学们先看一段视频，看完后一起来分析感受。
屏显：武汉“暴走妈妈捐肝救子”视频师：同学们，现在大家来谈谈感受。
生：太感人了，这个妈妈为了给孩子治病，把自己的肝捐给孩子。
生：太了不起了，为了能救孩子，自己每天“暴走”10公里。
生：太伟大了，母爱的伟大可以战胜一切。
生：老师，我都快要哭了，太伟大了。
师：好，同学们说的真好！是的，“暴走妈妈”为了孩子每天暴走10公里以求来捐肝给孩子。
同学们在分享的时候有一个词说的好“伟大”，是的，母爱是无私的，母亲是伟大的，今天我们一起来走进一篇课文，也来认识一位“伟大”的母亲。
屏显：《秋天的怀念》师：请同学们看到屏幕，我们一起齐声朗读课题《秋天的怀念》，一起来认识作者。
屏显：史铁生中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
师：作者史铁生是一个残疾人，是一个病人，却写了许多感人的文章。
史铁生不仅仅给后人留下宝贵的文字，而且用自强不息的精神影响了许多人。
那么，是谁照亮了史铁生的心？是他的母亲，今天我们一起走进这篇课文来感受文章带给我们的感动。
昨天老师布置了预习，请同学们看大屏幕，一起来温习字词，齐声朗读，加强积累。
屏显:瘫tān痪huàn 侍shì弄nònɡ捶chuí打dǎ憔qiáo悴cuì絮xù叨dɑo诀jué别bié 淡dàn雅yǎ央yānɡ求qiú（学生朗读）师：接下来请同学们朗读课文，然后思考屏幕上的问题，形成整体感知。
（学生朗读课文屏显：本文讲述了▁▁▁▁的母亲体贴入微的照顾▁▁▁▁的儿子，鼓励儿子▁▁▁▁的故事。
七年级上册《秋天的怀念》课堂实录
七年级上册《秋天的怀念》课堂实录一、激情导入,揭示课题师:我们在座的每个人都有一个健全的身体,有一双健康的腿。
您能用这双健康的腿做什么呢？生:我能用这双腿走路、跑步、跳绳、旅游……师:上帝把这美好的生命降临在我们身上,但却没有把这美好的生命降临到一个人身上、(板书:史铁生)您熟悉史铁生不？您明白他是做什么的？生:史铁生双腿残疾,是一位作家。
师:是的,史铁生是位残疾人,也是一位作家。
他常用文字抒发自己的感情,表达着对母亲的怀念,今天我们就来学习这篇文章。
(板书课题:秋天的怀念)【联系学生实际导入课题,自然亲切,以情动人、】二、通读课文,感悟亲情师:请同学们读课文,您会有什么收获与体会?找出印象深刻的句子、(学生反复读课文)生:史铁生生病后,他的脾气暴躁无常、我对一段话感受颇深:咱娘俩在一起好好儿活,好好儿活。
师:(动情的说)史铁生为什么暴躁无常,他又是如何不行好活了,才让母亲说出如此的话?请再读课文第一自然段,说说儿子如何不行好活了。
(学生读课文)【让学生带着问题再读课文,更有目的性与针对性,更容易理解与感悟。
】生:他会突然大发脾气,把面前的窗玻璃砸碎,他会把手边的东西摔向四周的墙壁。
师:假如您是双腿残疾的史铁生,当您独自坐在屋里看到窗外的树叶刷刷拉拉地飘落时,您会如何想？生:看着树叶飘落,我会觉得自己像这树叶一样没有用、看到树叶飘落,我会想到生活特别凄凉,我会想到死。
师:假如他是您的朋友、您的亲人,您还会如此想不？您该如何去劝他?生:我可不能如此想,我会对他说:世界给您关上了一扇门,但会给您打开一扇窗。
我会对他说:您的生命像秋天,尽管有枯萎的落叶,然而也有花在开放。
我会对他说:您要勇敢的面对生活中的不幸,坚强地活下去、【教师充满激情地引导学生通过读、思、换位考虑、角色置换,去感受文章的情感。
能够更好的理解作者及其亲人的感受,教师的激情引发学生情感的共鸣,学生的思维活跃,想象丰富,语言精彩、情真意切。
《秋天的怀念》课堂实录
《秋天的怀念》课堂实录师：我送你们三句话，第一句“我很棒”。
第二句话也送给同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒”。
这个课堂和以往不一样，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？生：很多听课老师。
师：把这句话送给老师：“你们很棒，你们真的很棒，你们真的真的很棒”。
（台下老师鼓掌。
）师：老师给你掌声，你明白了什么？生：很光荣生：很温暖师；找到感觉没有？什么感觉，温暖中觉得很棒，就带着这个感受来一同走进课文，走进课文之前带你们去一个地方，也就是这个季节最值得去的地方？在哪里？生：落叶，红叶师：听，快看了（香山红叶图）师：想起一首诗吧：远上寒山石径斜……（师生一起背）师：美不美？这片片的枝叶把香山打扮得真美呀。
风呼呼地吹，天气越来越凉，这叶子就会？生（有的做动作，有的用语言，落）师板书：落叶师：刚才我们看了香山的景色，感受到这片片落叶带来的美，现在送给大家两篇文章，在文章中感受落叶带来的美。
自己赶紧读，遇到不认识的字想尽办法去解决，这些方法老师不说，你们一定知道。
学生读书师：有的同学跃跃欲试，想读了，看谁倾听别人的话像刚才那样用心。
（指名读第一节）师：像他那样自己读一读这一节。
师：继续往下读，（指名读第二节）师：他读“当作”读得真准啊，我们也这样读，齐读。
师：继续向下读，这个“当”在句中两次不同音，你都读出来了，真了不起。
再读这句，看谁读得正确流利。
师：再往下读。
我可听出来了，“藏”这个字她怎么读得这么准啊。
一起读这个字，把它送到句子里再读。
师：全班齐读最后一段。
师：你们真的真的很棒。
师：看课文第一段，放声再读读。
师：这段话有个词特别好玩，重复了两次，发现了吗？生：一片一片师：读，再读。
师在黑板上画一片叶子，这是一片。
一片一片那就是两片了（边说边画第二片叶子）生：不是，有许多，很多很多片。
师：言外之意我明白了，这一片一片就是好多好多，那再读读，把一片一片的感受送到句子中。
师：哎哟，她读这个“落”呀，我感受到了“落下来”想象一下，怎么落呀？生：慢慢落下来。
《秋天的怀念》课堂实录
《秋天的怀念》教学设计教学目标：知识与能力目标：1.能理解重点词句的意思。
2.学习抓住细节描写进行阅读、写作的方法。
过程与方法目标：以读为主，抓重点语句，结合语境，体会作者是怎样通过细节描写来表现伟大的母爱的。
情感态度与价值观目标：感悟伟大而无私的母爱，受到情感熏陶，唤起真切的情感体验。
教学重点：1. 抓住关于母亲动作、神态的重点语句来理解课文。
2．学习抓住细节描写进行阅读、写作的方法。
教学难点：体会作者怎样通过动作、神态等细节描写来表现人物的内心，表达真情实感教学准备：多媒体课件，史铁生的有关作品教学过程：第二课时一、导入新课同学们，这节课让我们继续来学习《秋天的怀念》，请大家齐读课题。
（齐读课题）二、细读课文，品味母爱，认识细节描写。
1．根据学习提示自读课文。
师：通过之前的学习，我们知道史铁生是在怀念谁呀？（母亲）这是一位怎样的母亲呢？这节课，就让我们再次走进课文，走近母亲。
（此处要板书母亲）先请大家根据学习提示自主学习，请看学习提示，谁来读一读。
1.读一读：正确、流利、有感情地朗读课文。
2.画一画：画出描写母亲动作、神态的语句。
3.品一品：从这些语句中你可以看到母亲怎样的内心活动，把你的体会写在相关的语句旁边。
2.分享感悟，品味母爱师：现在让我们一起来分享吧，你最想跟我们分享哪一句？生：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷注意我的动静。
我从这句话体会到母亲很担心儿子。
课件出示：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷注意地我的动静。
师：你把母亲的这份担心带进去，再读读这句话。
适当指导朗读。
师：母亲为什么要躲出去？生：因为儿子在发脾气。
师：21岁那年，史铁生突逢一场大病，之后便双腿瘫痪了。
21岁，花一样的青春岁月，却突然不能跑了，不能跳了，也不能走了。
他的脾气自然而然会变得——暴怒无常。
师：怎么个暴怒无常？生：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
《秋天的怀念》教学实录（精选13篇）
《秋天的怀念》教学实录（精选13篇）《秋天的怀念》篇1（课前播放音乐《母亲》，渲染气氛。
）一、简介生平，营造阅读期待师：今天，老师要向同学们推荐一位作家，一位中国现在很令人敬佩的作家，他的名字叫史铁生（板书人名）（点击课件：史铁生照片及其资料：史铁生，当代著名作家。
1951年生于北京，1967年毕业于清华附中，1969年去延安地区插队落户。
1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。
）老师请位同学来读一读史铁生的资料。
（生举手，指明读）师：在史铁生的人生轨迹中，有一年发生了一件事，可以说改变了他一生的命运，是哪一年，哪件事？生：1972史铁生因病双腿瘫痪了。
师：是的，1972年史铁生不幸双腿瘫痪！这一年他多大？生：（思考后答）21岁。
师：是啊，21岁，21岁啊！21岁正是一个小伙子生龙活虎的年龄啊!可是他却不幸瘫痪了！他沮丧、彷徨，甚至绝望。
然而，他还是走出了困境，书写了精彩的人生。
那么，是谁给了他力量，是谁给了他活下去的勇气？今天就让我们走进他的感情世界，走进他的散文《秋天的怀念》（点击课件，板书课题）二、整体感知，提炼文章主旨师：请大家齐读课题。
师：同学了读了这个题目想到了哪些问题？生1：秋天的怀念，怀念的是谁？生2：怀念的是什么人，什么事？为什么说是秋天的怀念？生3：怀念的心情与秋天有什么关系呢？生4：“秋天的怀念”，把题目写成“怀念的秋天”行吗？师：同学们的质疑精神很值得称赞。
下面请同学们带着这些问题读文章，看看你能读懂哪些问题。
（学生自由读文章，读中思考）师：（看学生读完）读了文章，你读懂了什么？生1：文章怀念的是母亲，写的是母亲关心自己的事。
秋天的怀念名师课堂实录
秋天的怀念名师课堂实录
《秋天的怀念》是部编版语文七年级上册的一篇课文，以下是课堂实录的节选：
老师：作者是在怎样的情况下，回忆起与母亲的往事？
学生：双腿瘫痪以后。
老师：双腿瘫痪以后是一种什么样的状况？
学生：不能跑、不能跳。
老师：是的，不能跑，不能跳，不能正常地行走，作者的心情如何？
学生：很痛苦。
老师：是的，很痛苦。
面对这样的不幸，作者的脾气变得怎样？
学生：暴怒无常。
老师：是的，暴怒无常。
作者的暴怒无常体现在哪里？
学生：砸东西。
老师：砸东西，这种行为可以称为暴怒无常。
还有没有其他的表现？
学生：捶打双腿。
老师：捶打双腿，也是暴怒无常的表现。
作者的暴怒无常还体现在哪里？
学生：大喊大叫。
老师：是的，大喊大叫，也是暴怒无常的表现。
作者的母亲此时是怎样的表现？
学生：悄悄地躲出去。
老师：悄悄地躲出去，这个细节体现了母爱的伟大，以及母亲对儿子的理解和宽容。
于永正：《秋天的怀念》课堂实录
——《秋天的怀念》课堂实录一、揭题，学习生字词……师：这里有一个词——“诀别”。
什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？生：不懂。
师：不懂？你心里应该有点明白。
（师再读句子。
）生：“诀别”应该是“永别”的意思。
师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。
生：从那以后跟她再没有见面。
师：对了。
“诀别”就是指不再见的离别。
文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。
那最后的一次见面就是诀别。
——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。
没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。
[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。
首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。
接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。
于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。
]师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。
学习就要靠自己学。
[评：这是六年级的语文课堂。
到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。
]二、初读课文，把课文读正确、流利师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。
我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。
(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。
请你们四个人来读课文吧。
——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。
（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。
）（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。
）师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。
第5课《秋天的怀念》课堂教学实录(学案) 2023-2024学年统编版语文七年级上册
《秋天的怀念》课堂教学实录师：上课，同学们好！生：（起立）老师好！师：请坐。
我的名字叫程翔，打开你们的书，看编写人员里边，找到了吗？生：找到了。
师：这个教材是我参加编写的，我很想知道同学们对这个教材是不是喜欢。
今天我们学习《秋天的怀念》。
学习本文，要重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。
在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。
有的文章情感显豁直露易于直接把握，有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。
下面先给同学们两分钟，自己把这篇文章放声读一遍。
（生各自朗读课文）师：好啦，停下来吧。
师：下面我请一位同学给大家读一段，你随便挑一段来读。
这位同学，请你来读。
你想读哪一段呢？生：第六自然段。
师：好。
生：（读课文）邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”师：好，请坐。
这位同学，你来评价一下，他读得如何呢？生：我觉得他读得没有把最后一句母亲的那种遗言的感觉说出来，读得有些快了，没有把感情抒发出来。
师：如果满分是10分，你给他打几分呢？生：7分。
师：还有3分没读出来？生：嗯。
师：好，我再请一位同学来读。
这位女生，你想挑哪一段呢？生：我想挑第七段。
师：好。
生：（读课文）又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活……师：好，请坐。
同桌同学评一评，她读得怎么样？生：她读得其实还是很挺棒的，因为我感觉她的感情非常充沛。
师：你为什么用了一个“其实还是很棒的”？生：因为有一个问题。
师：你给她打几分？生：9分，因为有一个地方不是很熟练。
师：同学们，你们究竟读得怎么样？有两个同学现在给大家展示了一下，一个得了7分，一个得了9分，那你们平均得几分呢？我不太清楚。
现在四个人一组，互相来读一读，挑其中的一段，读给你这个小组的同学听。
《秋天的怀念》课堂实录完美版
《秋天的怀念》教学实录执教者：阎学杭州市语文特级教师课前谈话：1. 做一个文字游戏：三点水，加一个来字，三点水，加一个去字，念什么？这就是汉字的特点。
2. 看看台下，脸一直朝着老师，有没有认识的老师？今天，来自全国各地的老师在看我们上课……师生互动实录：师：在上课之前，我什么都不想说，但我要告诉你，今天我们学习的是一篇好文章，少有的好文章。
好文章要有好的读者，我们要好好地去读，这篇文章就是著名作家史铁生的《秋天的怀念》。
〔板书课题：秋天的怀念〕师〔投影简介作者〕：史铁生，当代著名作家。
1951 年生于北京。
1967 年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979 年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说，其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得了1983 年和1984 年全国优秀短篇小说奖。
……师：在坐着的人生轨迹中，有一年发生了意外事件改变了作者的人生轨迹的事情。
作者瘫痪时候年仅21 岁，正是一个小伙子风华正茂、生龙活虎的年月。
到了发表第一篇小说相隔了几年？（7）对于一个正常人来说，也许算不了什么，但是对于作者来说……师：读了文章，大家一定会把作者和这个7年的生活“填补”出来。
请大家自由读读课文。
师：随着课堂的朗读，你们的脸色越来越凝重。
有什么打动了你们么？我们从中读懂了什么呢？生：我读到了母爱的力量。
师：起到了什么作用？生：让作者重新振作起来。
师：对，他不但看到了母爱，还看到了母爱的力量。
生：我看到了史铁生的七年不是空白的。
他懂得了要好好的活着。
师：你们抓住了生命中最重要的两样东西，一个是爱，一个是生命。
这两样东西，在我们的文章中体现得最明显。
好的文章，都能抓住这些，你们只读了一遍课文，就能够抓住了。
你们再去读一读，从字里行间去找一找，看看哪些地方让你感动？〔生默读，圈划师：我看到有些同学划了一处，有些同学是两处。
秋天的怀念课堂教学实录(精选7篇)
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《秋天的怀念》课堂教学实录
《欷天的厲忌》谯堂教寧浜录文/余映潮师：同学们好，请把课本打开，酝酿情绪，默读课文2分钟，感受《秋天的怀念》中流露出来的情绪。
（学生默读课文，初步感受文意）师：《秋天的怀念》就是对母亲的怀念，写的是作者回忆和母亲相处的一些生活细节。
我们开始体味这篇美好的文章。
请大家读一读意大利诗人但丁的一句名言。
（屏幕显示，学生齐读）师：好，我们来了解一下史铁生，大家读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：课文“预习”中这样说道：史铁生是当代文坛一位非常特殊的作家，他双腿瘫痪，又长年患病，却一直在和病魔做抗争，这个生存状态使他的作品带有一种独特的气质。
好，我们继续了解他，读起来。
（屏幕显示，学生齐读）师：把有关的字词读一读。
（屏幕显示，学生齐读）师：好的，还需要习练，自己大声地快速地读，还可以动笔、动手把有的字在书上画一画，如“瘫痪”这两个字就很难写。
（学生自由识记生字、词）师：好，不错，我们开始训练活动一一诗意地说话，我告诉大家怎样说。
（屏幕显示，教师朗读）一、实践活动一：诗意地说话诗意地说话：请同学们根据课文内容说话：“有一种爱叫作……”师：要求是，表现出一句话中的两个层次。
（屏幕显示，教师朗读）师：你的观点还要你加上例子。
请学生动动笔,略做准备，我们来根据课文内容说话。
（学生进行默读练习）师：好的，请说话，“有一种爱叫作……”生1：有一种爱叫作母爱，母亲喜欢花，可自从“我”的腿瘫痪后，她养的那些花都死了。
师：花表现出了它的象征意义，象征着“我”的命运的苦难。
生2：有一种爱叫关心，在“我”双腿瘫痪后，她对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，比“我”还敏感。
师：对，你品析的这个细节非常动人，母亲就是怕刺激“我”，所以在说话的时候格外小心。
生3：有一种爱叫作隐藏，她的病已经到了那步田地，可“我”却一直都不知道。
师：是，妈妈把痛苦留给自己，从来不在儿子的面前流露，这是何等伟大的慈祥的爱。
生4：有一种爱叫作思念，妈妈在最艰难的时候,思念着“我”。
秋天的怀念名师教学实录
秋天的怀念名师教学实录
教师：同学们，今天我们来谈一谈秋天。
大家觉得秋天有什么特别的地方？
学生1：秋天的天气很凉爽，不会太热也不会太冷。
教师：嗯，秋天的确是一个宜人的季节。
还有其他的特点吗？
学生2：秋天的天空很蓝，阳光也很温暖。
教师：是的，秋天的天空常常是湛蓝的，阳光透过秋叶的缝隙洒下来，给人一种温暖的感觉。
还有没有其他的感受？
学生3：我觉得秋天的风特别清爽，可以吹走夏天的热气。
教师：对，秋风送爽的感觉是秋天最迷人的一面。
除了天气，秋天还有其他的特点吗？
学生4：秋天是丰收的季节，农民伯伯们都忙着收割庄稼。
教师：没错，秋天是大自然给人们奉献丰收的季节。
不仅是庄稼，还有果实和各种农产品。
这是秋天独特的一面。
学生5：我喜欢秋天的红叶，树叶变成红色，非常漂亮。
教师：红叶是秋天美丽的象征，正是因为秋天的到来，树叶才会逐渐变成红色。
这种变化使得大自然更加多彩多姿。
学生6：我觉得秋天的日子长，可以多玩一会儿。
教师：你说得对，秋天的白天确实比夏天长，这也给我们提供了更多的时间去做自己喜欢的事情。
教师：秋天除了美丽，还有一种特别的感觉，那就是怀念。
秋天有时候让人想起很多过去的事情，对吗？
学生们：嗯，对。
教师：那是因为秋天的特点和感觉使得我们联想到很多美好的记忆，这也是秋天让人怀念的原因之一。
总结起来，秋天以其宜人的天气、湛蓝的天空、清爽的风、丰收的庄稼、美丽的红叶、早晚的宜人时间、以及怀念的感觉，成为了许多人心中不可或缺的季节。
《秋天的怀念》课堂实录
教例品评［ill《秋天的怀去》裸堂实录■王鹃/执教魏为秋/点评【教学过程】—、回顾导入娜：同学们在小学学过《秋天的怀念》这篇文章吧？当时有什么感受？生1:写母爱的文章。
卯：初中重读之后，大家的感受有什么不同吗？生2：作者痛苦之深和母爱之深。
师：同一篇文章在不同的学段出现，应该会有不同的学习目标，再读之后也会有新的感受。
今天我们将带着课前同学们在预习时产生的主要疑问，进入新的学习。
PPT展示课前教师收集整理学生的主要疑问：1.文章有些地方感觉不合常理，比如作者怎么会一点不知道母亲的病情？2.文章为何要几次写到菊花？3.“好好儿活”有什么含义？4.题目《秋天的怀念》是什么意思？二、发现矛盾，感悟亲情坪：有些同学读书注意细节推敲并发现问题，这非常好。
比如母亲的“疼”和“一声不吭”就不合常理，显得矛盾，不过这倒是一个值得探究的点。
找一找文中母亲有哪些自相矛盾的言行，并说说你的发现。
生3：喜欢花，花却死了。
表明母亲没时间照顾花了，集中精力照顾儿子，爱儿子胜过爱花。
艸：是的，为了儿子，不得不放弃自己的爱好。
生4：母亲肝疼得整夜睡不着觉，却从未喊叫一声。
这样忍痛是不想让儿子知道，不想给他增加思想负担。
坪：有没有同学对肝癌这种重病有所了解？生4：我爷爷就是得这种病去世的。
经常疼痛，改，完成属于自己的自传。
显然，深度学习意在培养学生的迁移应用能力，使学生真正做到学以致用。
四、激发想象与讨论以提升创造性思维的能力深度学习以高阶思维的发展为核心特征，而高阶思维通常指的是批判性思维和创造性思维等高级思维。
创造性思维,指能够创造出与现有产品或思维方式本质上不同的新产品的认知过程。
它强调的是一个人的创造力和创新精神，而这种创造力和创新精神在写作中恰好体现在创造性思维的运用。
一名作家若无创造性思维，那么他所创造出来的作品将是枯燥乏味的，无法使读者内心泛起一丝涟漪。
同样，一位学生若无创造性思维，那么他所写出来的文章也都千篇一律，没有任何新意。
名师《秋天的怀念》教学实录
名师《秋天的怀念》教学实录通过这两堂课的学习，我们通过品悟文字的韵味，尝到了这一家人的人生韵味。
同学们感动了，老师也感动了。
一起来看看名师《秋天的怀念》教学实录，希望大家喜欢。
一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来?生：清华大学。
(笑)师：是清华大学附属小学。
师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢?我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。
这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。
也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。
请同学们一起默读下面这段话。
看你读到了什么。
(课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
”--《合欢树》)生：(学生默读后发言)我读到了他对母亲的思念。
他把上帝招她回去作为安慰。
生：作者心中的母亲活得太苦了--“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
’”(师板书：苦)师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的--生：《秋天的怀念》。
师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。
我看到，同学们有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。
这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。
(课件出示：“自测：正确--流利--有感情”)生1：我觉得我到了“有感情”。
师：好哇，想坐下可不行。
(对着同学们说)他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。
听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊!(对着该同学)好，你想读哪儿就读哪儿!生1读：“邻居们……”(略)师：想让谁评价?主动权给你了。
《秋天的怀念》课堂实录及点评
师：同学们好。
生：老师好。
师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。
（生读课题）
师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。
（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？
（幻灯片出示空白表格）
生：我发现了一个表格。
师：什么样的表格？
（生不语）
师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。
只不过目前这还是一份空白的表格。
在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。
要想把表格填好，我们必须把课文读好。
现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。
（学生自由读文）
师：课堂上有朗朗的读书声，真好。
同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？
师：后来怎样了呢？
师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。
刚才这位同学说出了课文的主
要内容，还说出了自己的理解和体会。
在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？
生：母亲和“我”
师：对了，就是文中的母亲和“我”。
（出示课件表格中的部分文字）。
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授课：汪雅虹（屯溪第四中学）评析：程嗣武（黄山区甘棠小学）一、图片对比展示，情境导入新课1、课前热身师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。
第一句，对自己说“我很棒”。
同桌互说。
师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。
生互说。
师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。
学生对着台下的老师说。
（掌声）（点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。
）师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。
相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。
我们共同学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者是——生：史铁生。
2、课件出示史铁生健康时的照片。
师：想不想认识他。
师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子？生：坚强。
生：青春飞扬。
生：生龙活虎的壮小伙。
生：充满活力。
师：你们读懂了这张照片。
出示另一图片——轮椅。
师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢？故事就从这里开始了。
生：读屏幕上出示的一段文字。
（此生是班上朗读水平最高的）（点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境；而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。
）二、朗读课文，整体感知1、了解大致内容师：听说你们学过这篇课文，（生点头。
）那我们就来一次经典重读。
你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。
生分角色初次朗读（一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。
）（读得入情，全场掌声。
）师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。
课文写了哪两个人物？生：母亲，史铁生。
师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。
点名说。
师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗?教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。
师：你们填得和老师事先想好的一样嘛！给自己一点掌声鼓励一下。
（点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。
老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。
）2、体会人物情感课件出示思考题：（1）双腿瘫痪后的“我”有哪些表现？（2）面对儿子，母亲是怎么做的？生自读、找相关的句子。
师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢？生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗？咱们来一起读一读。
生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：在读的这段话中，有哪些关键词？生：猛地生：独自生：跑和踩。
生：狠命的捶打，心里很烦。
（生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。
）师：我活着还有什么劲？这句话是说——生：我活着不如死了。
师：母亲是怎样表现的？生：宽容。
“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。
师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别？生：体现不出母亲对我的关心和爱护。
师：表达出母亲对我的理解。
母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有？生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。
母亲进来了，挡在窗前。
师：挡的是什么？生：落叶师：为什么要挡住落叶？生：怕儿子触景生情，触景伤心。
学生分角色读母亲和作者的一段对话。
师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么？生：担心、忧虑。
师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。
我们可以看出母亲是个怎样的人？生：有高雅情趣，热爱生活。
课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
《我与地坛》生读。
师：母亲生病的事，儿子知道吗？哪些话表现出母亲病得很重？生：大口大口吐着鲜血。
师：母亲为什么不想让儿子知道？生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。
（点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。
没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。
抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。
看到这样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。
）三、质疑探究，情感延伸师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天？生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。
师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是——生：艰难的一生。
师：母亲的艰难体现在哪儿？又加倍在哪儿呢？生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。
生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。
师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。
师（课件）：文中出现了几次看菊花？生：三次。
师（引读）第一次看菊花，我——生：“不，我不去，我活着有什么劲”。
师（引读）第二次看菊花，我——生：“好吧，就明天”。
师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗？生：有一些变化。
生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。
师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。
师：最后一次，有没有去成？生：去成了。
生（读）：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。
我俩在一块儿，要好好儿活。
师：母亲给了作者几次生命？生：两次。
课件出示说话训练的提示语。
说话训练内容：“望着望着北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁……”师：我们一起读懂了母亲最想说的话。
生：好好活。
师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候？生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”师：为什么看菊花，她那么高兴？生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。
生：儿子不想活的态度也有所改变。
师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。
（点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。
）四、主旨探究，拓展升华师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。
生：介绍史铁生的生平事迹。
师：（课件）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。
（给史铁生的颁奖词）师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。
他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。
我们应该为他鼓掌。
让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。
教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。
有的孩子边听边在书上写着自己的批注。
（教师读完会场一片掌声）师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。
（掌声）生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。
（掌声）生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。
只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。
上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。
（掌声）教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。
“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。
推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。
师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。
（点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。
学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。
在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。
）听后记作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。
但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。
我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。
首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。
这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。
纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。
我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获；唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。
那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围；只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。
其次是朗读要有所凭借。
在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。
作为一项训练，它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。
我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。
其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。
为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。
最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。
在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。
汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。
为什么？我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。
用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。