析学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
浅谈高效课堂中学生主体作用的发挥
浅谈高效课堂中学生主体作用的发挥德国教育家第斯多德说过：“教学的艺术不在于传授知识本身，而在于唤醒、激励和鼓舞”。
“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”，学案导学就是让“生本”理念得到更充分的发挥。
如何让学生的个性在课堂上尽情飞扬起来呢？我们就必须给他们一个自由交流的空间，使其主体作用发挥，才能促进高效课堂的生成。
如何才能发挥主体作用，下面从以下几点谈谈我的认识：一、创设情境，激发兴趣是学生发挥主体作用的前提托尔斯泰说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
数学课本身比较枯燥乏味，所以一般学生不太感兴趣，不感兴趣就不爱上，更谈不上发挥主体作用了。
所以调动学生的兴趣，开好头成为至关重要的问题。
因为我们知道兴趣是最好的“老师”，是一个人获得知识的巨大推动力，学生只有在兴趣的驱使下，才会发自内心的想听讲，想学习，想积极的参与进来，才有助于高效课堂的形成。
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是一问”。
因此，创造问题情境，是培养学生兴趣的一种重要方式。
1.创设悬念问题情境，激发学生兴趣的主动性“悬念”，从心理学的角度讲，就是人们心理活动中的一种强烈的想念和紧张的心理，这种心理活动，具有很大的诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的求知欲望。
悬念的设置方法很多，可以根据教学需要而定。
若把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习，思考的热情。
例如，在引入数轴的概念时，仅仅明确甚至强调“数轴”是“规定了正方向、原点和单位长度的直线”，学生一定不易接受。
如果我们创设以下的情境：拿根杆秤称物体，秤杆上的星点表示所称物体的重量；温度计上用点表示温度……秤杆、温度计都有具有三要素：（1）度量的起点；（2）度量的单位；（3）明确增减的方向。
这些事例、模型、实物都启发用直线上的点表示数，从而引进“数轴”。
这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且有利于学生思维能力的培养和素质的提高，提高了思维的效率。
教学中学生的主体作用略谈
教学中学生的主体作用略谈在教育教学中，学生是整个教育教学体系中不可或缺的一部分。
然而，在教育教学中，学生的角色是否真正被充分利用，是否能够发挥出自己的主体作用，值得我们深入思考。
本文将会从几个方面探讨学生在教学中的主体作用。
一、学生的参与性在教学中，学生不应该只是被动地接受老师的教导，他们应该成为教学的主体。
学生可以在掌握基础知识后，积极发言，提出问题，主动参与到教学中来。
对于老师而言，要善于激发学生的兴趣和热情，引导他们多思考、多交流、多质疑，使得学生在学习中拥有更多的发言机会和交流机会，让他们成为学习的主人，不断提升自己的学习能力。
二、学生的实践性学生的知识需要通过实践来巩固和加深。
教学过程中，学生需要参与实验、实践、讨论和社会实践活动等，让他们将所学知识与现实紧密结合起来，体验真实的学习和生活，不断培养自己的综合素养和实践能力。
因此，教师在教学过程中需要注意实践性的培养，做到理论与实践相结合。
三、学生的自主性学生在教学中需要具备自主学习、自主思考、自主探究的能力，这涉及到教学内容、教学方法、教学理念等方面。
如果教学内容缺乏实际意义，学生很难感受学习的重要性；如果教学方法单一、教学过程缺乏互动，学生缺乏积极性和动力；如果教学理念僵化、刻板，学生缺乏自由度和创造性。
因此，教师需要从多个层面对学生进行激励和引导，以培养学生的自主性和自我管理能力。
四、学生的质疑性学生在学习中需要充满质疑精神，敢于提出问题并发表自己的意见。
这不仅有助于激发学生学习兴趣和创造思维，更有助于促进学生的思考和分析能力。
因此，教师在教学中应该鼓励学生的质疑性，支持他们提出各种问题和不同观点，并着手解答他们的疑问，澄清他们的认识盲区。
学生的主体作用是教学中重要的方面，我们应该根据学生的特点，赋予他们不同的角色，并让他们充分发挥出主体的作用，让学生成为学习的主角、学习的驱动者、学习的创造者，以此来激发自己更大潜能。
同时，教育应该注重培养学生的主体作用，使得学生掌握主导自己成长发展的能力，拓宽自己的思路，掌握更多的学习与实践技能。
怎样发挥学生的主体作用学生在教学中主体作用
怎样发挥学生的主体作用学生在教学中主体作用一、构建新型的师生关系构建一种平等、民主、和谐、宽松的新型的师生关系是发挥学生主体作用的基础。
传统守旧的那种师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理已不在适应时代的潮流了，应该彻底打破这种教学模式了。
我们教师要改变教学观念，敢于放下架子，勇于丢掉面子，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，在允许说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。
笔者在多年的教育、教学实践过程中努力创造此种境界。
例如：与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系;与学生无话不谈，尽量创设激烈争辩、畅所欲言的课堂氛围，让学生勇敢说“不”，让他们能勇于提出尖锐的、有独到见解的问题的思维习惯等等。
这样，不但唤醒了学生的主体意识，同时也赢得了学生的信任、尊重和亲近，这也正迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在的主体作用。
二、激发兴趣，调动激励机制“兴趣是最好的老师”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是圣人贤者为我们留下的最通俗但又最宝贵的教育经验。
但是我们有些老师在教学过程中却充耳不闻，熟视无睹，忽视学生兴趣的培养与激发，教学过程中不能教到学生的心坎上。
又加上语文学科是母语教学，学生都有相当的知识积累与体验积累，倘若这样教学的话，学生学起来便会索然无味，远远不能满足学生那种求新、求异、求奇的心理渴求，学生学起来只是疲于应付，教学效果事倍功半，学不学都一个样的心理，这样也就激发不起学生学习语文的强烈兴趣。
我们要改变这种现状，那么语文教师在教学过程中又该如何启动兴趣呢？我主要的是运用了这几个步骤：第一步：标新立异。
三、采用情境感染法情境感染即情感心理交流过程。
人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程，教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的学生，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化成学生的动机与需要，使师生之间的情感更好地交流在一起，这样也就更能唤醒学生的主体意识。
引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用
引导学生参与教学过程发挥学生的主体作用学生参与教学过程，发挥学生的主体作用是一种教育教学的重要理念。
传统的教育模式中，教师是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。
然而，这种模式忽视了学生的主体性和积极性，限制了他们的思维发展和创新能力。
因此，引导学生参与教学过程，发挥学生的主体作用成为当今教育的当务之急。
首先，引导学生参与教学过程可以增强他们对学习的兴趣和主动性。
当学生参与教学过程时，他们成为学习的主动者而非被动者。
他们可以通过思考、提问、讨论等方式来探索和构建知识，从而激发他们的学习兴趣。
学生的主体作用使他们有机会参与决策制定学习内容和学习方式，这能够根据他们的兴趣和能力来个性化地定制学习计划，激发他们的学习动力。
其次，引导学生参与教学过程可以培养他们的思维能力和创新能力。
在传统的教学模式中，学生被动接受知识，缺乏独立思考和创造性思维的机会。
而当学生参与教学过程时，他们需要积极思考问题，提出自己的观点和解决方法。
这种思维锻炼能够激发学生的创新思维和问题解决能力。
例如，在数学课上，教师可以给学生提供一个实际问题，让学生自行分析和解决，从而培养他们的逻辑思维和创新思维能力。
此外，引导学生参与教学过程可以促进合作与交流能力的培养。
在传统的教学模式中，学生一般是独立进行学习，缺乏与他人合作的机会。
然而，在现实生活中，合作与交流是非常重要的能力。
通过引导学生参与教学过程，他们可以与他人合作、交流和分享彼此的观点和意见。
这种合作与交流能够培养学生的团队合作能力、沟通能力和分享精神，为他们未来的社会生活和工作做好准备。
最后，引导学生参与教学过程可以增强其自主学习能力。
随着信息技术的发展，学生可以通过互联网、电子图书馆等渠道获取大量的学习资源。
当学生参与教学过程时，他们可以根据自己的兴趣和学习目标主动选择和利用这些资源。
这种自主选择和利用学习资源的过程能够培养学生的自主学习能力，使他们具备自学能力和终身学习的意识。
初中语文教学中的学生主体地位
学生主体地位是指在教学过程中，将学生放在学习的中心位置，以满足学生的学习需求和发展潜力为出发点和归宿。
在初中语文教学中，学生主体地位的实施可以帮助学生更好地理解、接受和运用语文知识，培养他们的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文从三个方面详细介绍了初中语文教学中学生主体地位的重要性和实施方法。
一、培养学生的主动性和参与性在初中语文教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性。
通过采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，可以在课堂上设置小组合作、角色扮演、游戏竞赛等活动，让学生在实践中感受到语文知识的魅力，激发他们的学习热情。
此外，教师还应该关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，让每个学生都能找到适合自己的学习方法，发挥出自己的优势。
二、注重培养学生的思维能力和创造力初中语文教学应该注重培养学生的思维能力和创造力。
语文学科既是一门知识学科，也是一门培养学生思维能力和创造力的学科。
因此，在语文教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和创新能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生思考，激发他们的创造力。
此外，还可以组织一些创意活动，如写作比赛、诗歌朗诵、演讲比赛等，让学生有机会展示自己的想法和才艺，培养他们的创造力和表达能力。
三、倡导合作学习和情感教育在初中语文教学中，倡导合作学习和情感教育也是非常重要的。
合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的学习效果。
可以通过小组合作、合作探究等方式，让学生相互合作，分享知识和经验，共同探索问题的解决方法。
同时，在语文教学中，教师还应该注重情感教育，关注学生的情感发展和人格培养。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式，关心学生的情感需求，引导他们正确处理人际关系，培养他们的情感表达能力和情感管理能力。
总结归纳：学生主体地位在初中语文教学中的实施对于学生的全面发展非常重要。
通过培养学生的主动性和参与性，注重培养学生的思维能力和创造力，倡导合作学习和情感教育，可以有效提高学生的学习积极性和创造力，促进他们的多方面发展。
教师如何发挥学生的主体作用
教师如何发挥学生的主体作用教育的目标之一是培养学生的主体性，使他们能够独立思考、自主学习、积极参与社会生活。
作为教师，如何发挥学生的主体作用，引导他们全面发展，是我们不断探索和努力的方向。
本文将从培养学生的自主能力、激发学生的学习兴趣以及激励学生的创造力三个方面展开论述。
一、培养学生的自主能力学生的自主能力是指他们主动思考、自主决策和自主控制学习的能力。
教师应该为学生提供一个自主学习的环境和机会。
首先，教师应该以学生为中心，关注每个学生的个体特点和需求。
了解学生的兴趣、爱好以及学习方式，有针对性地为他们提供学习资源和指导。
其次，教师应该鼓励学生参与课堂教学和学习活动的决策过程，让他们有机会提出问题、发表意见，并与教师共同制定学习目标和计划。
最后，教师应该引导学生探索和发现知识，鼓励他们从不同的角度思考问题，培养他们解决问题的能力。
二、激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的动力源泉。
教师应该通过创设有趣的学习环境和方式，激发学生的学习兴趣。
首先，教师可以运用多样化的教学资源和媒体手段，如图片、视频、实物等，使课堂内容更加生动有趣。
其次，教师可以以问题为导向，引导学生主动探索和思考。
通过提出具体问题、开展小组合作、进行案例分析等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
最后，教师应该注重实践与体验的结合，让学生通过亲身参与和实践，感受到知识的魅力和实用性。
三、激励学生的创造力创造力是学生发挥主体作用的重要体现。
教师应该提供一个鼓励创新思维和创造能力的学习环境。
首先，教师可以引导学生进行问题解决和创新性思考。
鼓励学生提出新颖的观点和独特的解决方案，培养他们的创造性思维和表达能力。
其次，教师应该鼓励学生提出自己的想法和疑问，并给予正面的反馈和鼓励。
最后，教师可以安排一些开放性的项目或任务，让学生有机会尝试不同的方法和策略，培养他们的创造力和团队合作精神。
总之，教师要发挥学生的主体作用，需要培养学生的自主能力、激发学生的学习兴趣和激励学生的创造力。
发挥学生主体作用，引导学生参与教学过程——浅析如何让学生成为学习的主人
教学实践新课程NEW CURRICULUM《义务教育数学课程标准》中指出:“有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者和合作者。
”由此可知,如今素质教育提倡的是学生是学习的主人,教师是学生学习活动的主导者。
鉴于此,作为小学数学教师,我们就应努力改变如今的教学现状,采取一切先行之有效的措施,让学生成为学习的主人,充分体现学生学习的主体性,引导学生积极主动地参与教学过程。
那么,我们该如何才能让学生成为学习的主人呢?下面,笔者就从以下三方面对此问题进行论述。
一、制定预习导学案,发挥学生学习的主体性正所谓,授人以鱼,不如授人以渔。
直接向学生传授各种数学基本理论知识点,不如教给学生学习数学知识的方法。
所以,在小学数学教学课堂上,我们不必始终以诗者的身份去对学生进行各种数学知识点的灌输,而是可以针对具体的教学内容,给学生制订一份预习导学案,让学生按照导学案中提示的内容,自主学习。
比如,在学习六年级下册“圆柱和圆锥”中“圆柱的认识”这部分内容时,我就为学生制订了这样一份预习导学案:(1)你知道圆柱吗?说说生活中哪些物体是圆柱形的?(准备好一个圆柱体物品) (2)观察你准备好的圆柱体物品,并阅读课本教材,展示圆柱体物品的各部分名称。
(3)通过看一看、摸一摸,尝试说出圆柱所具有的特征。
(4)将一个圆柱的侧面沿着一条高剪开,再打开,得到一个什么形状?这个图形的各部分与圆柱有什么关系?然后,让学生以主体者的身份对这些问题进行自主探究、自主分析,并将得出的结论进行阐述。
这样,我通过为学生制订预习导学案,一方面改变了以往以教师为中心的灌输式教学模式,发挥了学生学习的主体性,引导学生积极参与了教学过程,另一方面在我们对教材内容进行讲解时,学生就可以有针对性地听,能够加深学生对这部分知识的理解和认识,为数学教学质量的提高奠定了坚实的基础。
二、创设问题教学情境,激发学生的主体参与欲望陶行知曾说:“创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考,才有解决问题的方法,才有找到独立思考的可能。
浅析初中语文教学中学生主体性作用及引导发挥
放 低姿 态、 融 入 学生 ， 构 建 良 好 和 谐 的 教 学 氛 围， 用民主、 平 等 的心 态和 学 生 交流 沟 通， 通过真实 的感情刺 激学生 引发其学 习 积极性。 教 师 要 把 课 堂 变 成 一 个 展 示 的 舞 台， 让学 生 自 由发 挥 。 加 入 适 当 的 点拨 刺 激
摘 荽 ： 现代教 学 主要 强调教 师的主导和 学生的主体 作用， 这方面的教 学研究是目 前教 育 界的重要 研究课题 。 素质教育环境下教师要改变过去 的教育思想 ， 发展 新的主劝求知 的教 学态度 ， 教 师除 了 要把 知识侍输给 学生 ． 还要 带领学生主动获取知识 ， 引导学生形成吸收知 识的能力 。 所
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科 教 研 究
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
浅析初 中语文教学中学生主体性作 用及 引导发挥
罗一宁
（ 广西钦州市第一 中学 广西 钦州 ５ ３ ５ ０ ９ ９ ）
学 生 的求 知 欲 望和 能 力 。
满 足 学 生 的 探 究 意 识和 学 习 层 次 。 初 中 语
文教 师要特 别重视对后进 生的鼓励 ， 通 过 正确 的方法 引导学生跨 过学习障碍 ， 教 师 要鼓 励学生 不成熟 据 不 同学 生 的 差 异 ，
以， 越师要研究教学过程中学生的主体 性发挥的作用和方法， 总结教学经验 ． 为日 后教 学效果的提升打下良好的基础。 关键调 ： 初中 语 文教 学 ．学生主体性 柞用 发挥 中圈分类号： Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ｌ １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ ｌ ３ ） １ ０ （ ｃ ） 一 ０ ０ ３ ３ — ０ １
浅析体育教学中学生的主体作用
体 作 用
马 克 思主 义 认识 论 认为 ： 主 体是 人 ， “ 客 体 是 自然 ”。 生 是 学 习和 发 展 的 主体 ， 学 学
２０ ９． ０
２４ １
中 国科 教创新导刊
Ｃｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉｎ ｎ ｏ ａ ｉｎ Ｈｅ ａｄ ｉａ ｄ ｃ ｔｏ Ｉｎ ｖ ｔ ｒ ｌ ｏ
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体 育 与艺术研 究
浅 析 体 育 教 学 中学 生 的主 体 作 用
杨 淑 香 （ 甘肃 中医学 院 兰州 ７ ０ ０ ３ ０ ０） 摘
一பைடு நூலகம்
要： 随着新课改 的不断深 入和 发展， 育学科 在素质教 育 中的作 用已为人所 重视 。 体 如何 发挥本 学科 的功能， 已成 为教 育者研 究的重点。 切教 育都 要通过 学生 自身的努力 才能达 到 目的。 传统体育教 学教 师只注重对 学生 传授 知识 习数量，而忽视对 学生主体作 用的 发挥 ， 练 受教 学模 式 和教 学 方 法 的 影 响 学 生 只 是 教 师 完 成教 学 任 务 的机 械 工 具 。 课 程 理 念 以 学 生 的 发 展 和 学 习为 主 题 ， 学 习的 主 动 权 “ 新 把 交给 ” 学 生 ， 课 堂“交给 ” 生 ， 活 学生 的 想 象 力 ， 造 力 ， 学 生 在 教 师 的 带 领 下 自主 学 习 ， 发 学 生 兴 趣 ，满 足 学 生 的 好 奇 心 ， 师 与 学 把 学 激 创 让 激 教 生建 立新 型的教 者 与学 者的合作 关 系。 新课 程 理念 下如何调 动 学生 的主 动性 已成 为教 育者 急需解 决的首要 问题 。 关键 词： 育教 学 体 学 生 主 体 作 用 中 图分 类号 ： ０ Ｇ８ ７ 文献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ （ ０ ０ １ （ ） ０ １ —０ １ ７ —９ ９ ２ １ ） １ｂ － ２ ４ Ｉ ５
如何发挥学生的主体性作用开题报告
如何在小学数学教学中发挥学生主体作用浅谈开题报告一、选题背景：在现代教育理论中，强调学生的主体性地位已成为广大教师的一种共识。
如何通过引导学生使之从被动学习转向愿意学、喜欢学和主动学，从而提高自己的教学效果，是每一位一线教职员工都在孜孜不倦进行探索的问题之一。
在教学过程中，学生是教学的对象也是学习的主体，是教学活动中认识和实践的主体，是有意识、有目的地认识客体的承担者，教师的“教”是为学生的“学”而进行服务的。
众所周知,数学能激发我们对自然科学的向往，是一门极具魅力的学科。
同时，数学也是其他许多学科的工具。
因此，数学在人类学习和生活中发挥着至关重要。
而大多数人是从小学开始接触数学这门学科，所以，我们需要更加重视小学数学教学。
然而在小学数学教学过程中，学生主体作用是最重要的一环。
现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。
时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地一一学校，就需要与时俱进。
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。
英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。
作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、动脑思考，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
选题意义：1、进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习数学的自信心和毅力；2、进一步探索学生喜欢数学课的原因，挖掘学生内在的学习因素，包括智力因素和非智力因素；了解这个阶段学生的心理和生理特点。
新课程改革中如何发挥学生的主体作用
新课程改革中如何发挥学生的主体作用新的课程改革主张:教学要充分发挥学生的主体作用,实现教师主导与学生主体的和谐统一。
发挥学生的主体作用是指学生作为学习的主体在教学过程中发挥主观能动作用,即在教师的指导下,学生对学习目标、要求具有明确的认识,有强烈的求知欲望,能主动、积极领会学习的内容,掌握学习的方法,并能创造性地运用已有的知识去探索、获取新的知识。
因此要把培养学生的创新意识和实践能力作为课堂教学的基本立足点,要贯穿于课堂教学的各个环节。
其中重要的是教师在教学中要有创新。
而自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式。
以下结合有关案例作简要评析。
一、自主学习案例一(三角形面积的计算)1.教师:“我们今天学习“三角形的面积”,看到课题,你们想学些什么?”2.学生根据课题联系平行四边形面积的教学,经过思考,纷纷举手发言。
生1:“想知道三角形面积计算公式的来源。
”生2:“能运用公式正确计算三角形的面积。
”生3;“通过操作和对图形的观察、比较,发展空间观念。
”3.教师根据学生的回答,依次将学生所说的问题展示出来,确定本课的学习目标。
评价:自主学习是指从学习的整个过程来阐述自主学习的实质。
如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么他的学习就是自主的。
本节课有别于传统的教学模式,其教学目标不是以往的根据教学大纲和教学参考书得到的,而是学生自己提出来的。
因而学生在探索知识时积极性受到最大地激励,进而围绕目标带着问题以主人翁的责任感参与到学习中,发挥学习的自主性。
二、小组合作学习案例二(互质数的概念教学)1.教师:“组成互质数的两个数一定要质数吗?”生:“不一定。
”2.教师:“有哪几种情况?”(小组讨论)生1:“两个都是质数。
发挥学生主体作用,促进学生自己学习
发挥学生主体作用，促进学生自己学习学生是学习的主体，积极的学习动力和自主的学习能力是学生成功学习的关键。
教育工作者应该充分发挥学生的主体作用，促进学生自己学习，让他们成为学习的主人，提高学习的效果和质量。
本文将就如何发挥学生主体作用，促进学生自己学习做一些探讨。
发挥学生主体作用，是指让学生成为学习的主人，让他们自己去发现、思考、分析和解决问题。
在这个过程中，教师不再是传授知识的主体，而是引导学生自主学习的“合作者”。
这种教学理念是符合现代教育理念的，它能够培养学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的终身学习的意识和能力，符合学生的发展需求。
学生的自主学习是学生主体作用的具体表现。
自主学习是指学生有能力并愿意独立的、自觉的、批判性地参与学习活动的学习过程。
学生在自主学习中能够根据自己的学习需求和兴趣，选择学习内容和学习方式，自主设定学习目标和学习计划，自主进行学习实践和自主评价学习成果。
这种自主学习能够激发学生学习的内在动力，提高学生学习的积极性和主动性，形成对学习的责任心和担当感，提高学生的学习效果。
那么，如何发挥学生的主体作用，促进学生自己学习呢？教师应该转变教学理念，从教师主导转变为学生主导。
教师应该打破传统的教学方式，采用更具有开放性和灵活性的教学方式，如问题导向式教学、项目制学习等。
在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
他们应该引导学生主动思考和探索问题，促使学生在实践中主动学习和解决问题。
教师应该重视学生的学习需求和兴趣。
学生具有多样性和独特性，他们对学习内容和学习方式有不同的需求和兴趣。
教师应该充分关注学生的学习需求，根据学生的不同特点和需求，调整教学内容和教学方法，让学生在学习中感到满足和愉悦，激发学习的内在动力和兴趣。
教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法。
学生的学习过程是一个个体差异化的个体发展过程，每个学生都有自己的学习节奏和学习方法。
教师应该充分尊重学生的学习过程和学习方法，给予学生适当的学习自由和发展空间，让学生在自主学习中体验成功和失败，形成积极的学习态度和价值观。
如何发挥学生在课堂的主体作用
如何发挥学生在课堂的主体作用作为一名教师，我们都希望我们的学生能够在课堂上充分发挥主体作用，积极参与课堂活动，提升自己的学习成绩和自我认识。
然而，在现实教育中，有些学生过度受到“授课式”的教学模式的影响，导致他们在课堂上呈现出被动的学习状态，缺乏主动性和创造性。
针对这种情况，我们需要寻找一些有效的教学方法，激发学生的主动性和创造性，发挥他们在课堂上的主体作用。
一、创设互动性强的课堂氛围课堂氛围是直接影响学生表现的重要因素，只有让学生感到轻松愉悦，他们才会更主动地融入到课堂中。
而互动性强是一个良好氛围中最重要的要素之一，通过一些问题引导学生思考、多声音交互、小组合作、流程模拟等教育方式，让学生在实际操作中更加直观地理解难点，互相激发创造性，提高学习效果。
二、激发学情兴趣和学生自主精神在现代教育中，探究性学习已经成为教育主流，每个符合生理心理发展规律的学生都渴望探索自己的世界。
我们可以通过丰富的教学资源，灵活的教学方式和丰富的学情实际分析，来让学生在课堂中体验并发现问题，激活他们的学情兴趣，并引导他们自主探究。
而这种激发学情兴趣和学生自主精神的方式，能够充分让学生参与进来，提高他们的兴趣爱好，达到教育培训的效果。
三、运用多元智能教学模式学生的智能发展差异往往是导致课堂出现被动学习的原因之一。
为了提高学生在学习过程中的主体地位，我们需要在教学中运用多元智能教学模式，针对学生的智能发展特点，采取适合他们的学习方式，达到个性化教育的目标，从而提高学生的成功率。
同时，在学习模式上，教师可根据学生的实际需求，调整教学内容，灵活应用案例、实验、游戏等多种教学方式，让学生切实地感受到所学知识与实际的关联，促进知识的沉淀。
四、营造融洽的师生关系氛围在课堂教学中，建立与学生融洽的关系是非常关键的。
这种良好的师生关系氛围，能够让学生感到受到尊重，有自我表达的权利，从而更加积极地参与课堂活动。
此时，教师就要尊重学生的实际需求，以引导方式逐步提高他们的主动意识，给予鼓励及相应的反馈，以进一步增加学生在课堂中的主动性和创造性。
实例分析学生的主体性和能动性作用
实例分析学生的主体性和能动性作用近年来,随着高校在校生规模的扩大,80、90后学生个性化发展需求突出,从事学生管理与服务工作的专职辅导员和班主任数量不足等问题的出现,迫切要求学生管理工作者不断改进管理方式、方法,构建能够发挥学生主动性和能动性的自主管理的平台和空间,提升学生管理工作水平。
1 调动学生主体能动性是改善我院学生管理工作现状的迫切要求1.1 我院学生的特点和管理现状我院作为三本民办独立院校,学生学习习惯较弱、自我约束力缺乏、性格叛逆自我和讨厌被管束等特点,以致许多学生在出现问题被批评处分时,不是首先检讨自身问题,而责怪学校管理制度过于严格、管理者不通人情等。
究其原因,主要是学生作为“被”管理者,在学校管理工作中,没有主动参与其中,在“他律”的被动管理过程中,他们不免产生内心的抵触情绪。
但是,我院的许多学生从小受过特长教育,且实践能力强,社会经验比较丰富,思维活跃,对社会热点问题关注程度较高。
因此,利用好学生的这些优点和特质,可以使学生积极参与到学校的各项管理工作中,发挥长处和热情。
1.2 调动学生主动性和能动性,实行学生自主管理的重要性调动学生主动性和能动性,重视学生的自主管理,就是把学校、教师的管理与学生的自主管理有机结合起来,让学生在自主管理活动中锻炼、提高自己。
国外研究中多运用学生自治(Student Governance)这一概念,主要体现在学生组织的自主管理、学生参与学校管理和学生事务的管理等方面。
从这个意义上说,发挥学生的主动性,实现自主管理不仅可以将过去以管理者为主体、学生为客体的传统管理观念转变为以大学生为主体、管理者为客体的新观念;同时能更好地体现我校以人为本,“打造最关爱学生的大学”的教育理念,提高教育工作者为学生“服务”的意识,在服务中进行思想政治教育,寓德育于平时的服务工作之中。
2 发挥学生主体性和能动性,实现学生自主管理的具体措施和建议2.1 转变管理观念,构建和谐、民主、自由的校园氛围与国外大学相比,我国高校整体的教育环境和教育方式使学生普遍缺乏自主的意识,作为管理者的教师也以“管”、“限”去要求学生。
学生主体作用
学生主体作用学生作为学校中最基本的组成部分，承担着重要的主体角色。
作为学生，首先他们需要具备良好的学习能力和学习态度，以实现自己的人生价值。
学生主体作用的第一方面是学习能力。
学生在校期间的主要任务是学习，因此学习能力是学生主体作用的重要方面之一。
只有具备良好的学习能力，学生才能够在学校的学习过程中取得好成绩。
学习能力主要包括自主学习能力、综合运用能力、分析问题和解决问题的能力等。
自主学习能力是指学生能够独立地自主学习，不依赖老师和父母的指导和帮助；综合运用能力是指学生能够将所学的知识和技能灵活应用于实际问题的解决中；分析问题和解决问题的能力是指学生能够对问题进行深入的思考和分析，找到解决问题的方法和措施。
学生主体作用的第二方面是学习态度。
学习态度是学生主体作用的重要表现形式之一。
学习态度主要包括积极主动、认真负责、乐于探索等。
积极主动是指学生应主动参与学校的学习活动，积极主动地与老师和同学进行沟通和交流；认真负责是指学生对待学习应认真负责，不马虎和敷衍了事；乐于探索是指学生对新知识和新事物持有积极的好奇心和探索精神，主动寻求解决问题的方法和措施。
学生主体作用的第三方面是行为规范。
学生的行为规范是学生主体作用的基础。
学生应遵守学校的各项规章制度，尊重师长和同学，遵守公共秩序，这样才能够将学校教育的主体作用发挥到最大程度。
行为规范是学生主体作用的具体表现，也是学生培养良好道德品质的重要途径之一。
总之，学生作为学校教育的主体之一，承载着重要的责任和使命。
作为学生，只有具备良好的学习能力和学习态度，遵守行为规范，才能够发挥自身的主体作用。
通过不断努力和提升，学生将有机会实现自己的人生目标和价值。
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析学生主体作用摘要：《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
"本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：1．要明确英语学习的目的。
当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。
对于中国人来说，学会英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
2．要正确认识自己在学习中的作用。
学习是获取知识的过程。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be learned. 学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。
3．要善于自我激励学习动机。
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。
一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
4．要善于自我调动学习的主动性。
学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。
从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。
（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：1．更新教学观念。
首先，要具有新的人才观。
二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。
二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。
传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。
其次，要认识教师角色的转变。
以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。
而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是"走出演讲的角色"，并认为"所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者"。
2．确立为学而教的指导思想。
要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以"教"为重心逐渐转移到以"学"为重心，把以"研究教法"为重心逐渐转移到以"研究学法"为重心，并做好教与学的最佳结合。
以"学"为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
叶圣陶先生说："教是为了不需要教。
"面对21世纪对人才的需求，"授人之渔"已成为师者的最高教育境界。
3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。
课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。
英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。
学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。
三、学生主体作用的发挥1．创设最佳的学习状态《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。
"状态"即创造学习的适当的精神状态；"策略"代表授课风格和方式。
第三个当然是内容，"内容"即主题。
在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。
但是，传统的、以教师为中心的"一言堂"教学模式忽视了"状态"，而它是三者中最重要的。
"学习之'门'必须打开，否则真正的学习无法发生。
而那'门'是一种情绪性的东西--学习的'门卫'。
"（引自《学习的革命》）为了"打开学习之'门'"，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。
在高中英语第三册Unit 3 Australia教学中，我们首先邀请与我们一起参加省首批中学生赴澳大利亚夏令营的本班两位学生用英语介绍我们在澳半个月的所见所闻及所感。
这两位同学采用现代化教学媒体展示了我们在澳的整个过程，图文并茂，介绍了澳洲的climate，geography，population，people，schools，farms，cities，kangaroos and koala bears…尤其是他们联系我们所参观的Swan Hill Pioneer Settlement及资料"Education Services For Schools"讲述"THE DISCOVERY OF AUSTRALIA"。
我把学生变成了教师，而自己充当一名指导者、激励者、辅助者和协调者。
由于学生积极参与，课上得生动活泼。
特别是同学们问了许多问题，例"Were you used to the food in Australia?""Could you tell us something about t he differences between the Australian students and the students here?" "What d o they think of China?"我们精心安排以观看电影《Modern Times》来引入高中英语第二册Unit 5 Charlie Chaplin的教学，使学生很快地就进入了最佳的语言学习状态，学生对"Charlie Chaplin is considered one of the greatest and funniest actors in the hi story of the cinema.""His appearance in the stage""What he looked like in his early films""His own manner of acting"及"Silent films"等有一深刻的认识，有助于把英语知识信息储存到学生深层的记忆中。
我们结合高中英语第二册Unit 6 Coins、Collecting Stamps课文教学，请班中集币、集邮、集首日封等爱好者用英语讲述自己的"story"，介绍各自的收集"experience"，展示收藏的"treasure"，让大家分享其中的"fun"。
2．注重语言交际功能英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。
英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。
在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。
学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。
教学就是为了促进这种交流。
用英语表示则为Teaching is of communication, by communication and for communication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。
在教初中英语第三册 11 THOMAS EDISON一课时，我们在课文整体理解和分段讲述之后，要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。
我们以记者采访的形式，让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。
根据课文线索，分别请学生扮演Edison，Edison's father，Edison's mother，Edison's teacher，the doctor who saved Edison's mother等，其余同学均为Reporter进行现场采访。