第一章 学前教育学的对象、任务及发展汇总

第一章学前教育学的对象、任务及发展一、学前教育学的对象和任务（一）对象儿童年龄阶段的划分：1、乳儿期（0—1岁），出生后的第一年。

2、婴儿期（1—3岁），托儿期，先学前期。

3、幼儿期（3—6、7岁），学前期、幼儿园时期。

4、童年期（6、7—11、12岁），学龄初期，小学阶段。

5、少年期（11、12—15、16岁），学龄中期，初中阶段。

6、青年初期（15、16—18、19岁），学龄晚期，高中阶段。

学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。

（二）任务P3（三）内容P3二、学前教育学的发展17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年发表了《大教学论》，标志着教育学从其它学科中分离出来成为一门独立的学科。

学前教育学成为一门独立的学科，是在19世纪中叶。

（一）第一阶段又称孕育阶段在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。

我国：如谚语中……；古书中：颜之推的《颜氏家训》国外：柏拉图；亚里士多德；昆体良。

（二）第二阶段又称萌芽阶段十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

夸美纽斯的世界第一本学前教育专著《母育学校》（三）第三阶段又称初创阶段从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科，并初步发展起来。

学前教育学是从德国教育家福禄培尔开始创立的。

介绍五个人物：国外：1、福禄培尔及恩物P10； 2、蒙台梭利P12国内：1、陈鹤琴P14 2、陶行知P14 3、张雪门（四）第四阶段又称发展的新阶段二十世纪中叶以来，学前教育学进入了发展的新阶段，主要特征：学前教育学的理论化和科学化的水平提高了。

第二章学前教育与社会的关系一、学前社会教育的产生和发展（一）学前社会教育的产生（1）随着人类社会经济和科学文化的发展，在资本主义大工业兴起后，母亲参加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管，提出了在家庭以外建立学前教育机构的社会需要；（2）由于文化教育的发展，人们对儿童和儿童教养问题也逐渐重视起来，因而推动了学前社会教育的建立和发展。

1、最早的儿童教养机构，法国牧师奥贝尔林1776年建立的一所托儿所。

2、历史上为工人阶级创办的第一所学前教育机构，英国的空想社会主义者罗伯特·欧文在1816年建立了“性格形成新学园”，其中包括收托两至五岁儿童的学前教育机构。

（二）我国学前社会教育的早期发展我国到清末才建立学前教育机构。

清末为我国幼稚园的萌芽期。

第一次将学前教育列入学制系统，是1903年的《奏定学堂章程》。

1903年湖北武昌首先创办了我国第一所官方开办的学前教育机构——湖北幼稚园。

1922年颁布了新学制，幼稚园正式列入学制系统，招收六岁以下儿童。

（三）我国学前社会教育的现状P27二、学前教育与社会的关系（一）学前教育与社会经济的关系1、学前教育及学前教育机构的产生和发展，为社会经济的发展所制约。

2、学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响。

3、学前教育为促进社会经济的发展服务（二）学前教育与政治的关系1、学前教育的性质受社会的政治的影响，并为政治所决定。

2、社会的政治对学前教育的发展也有一定的影响。

第三章学前教育和儿童身心发展的关系一、学前教育和其他因素在儿童发展中的作用什么是发展？心理：心理过程、个性心理。

心理过程：认识过程、情感过程、意志过程。

认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象。

个性心理：个性心理特征、个性倾向性。

个性心理特征：能力、气质、性格。

个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、世界观等。

（一）遗传在学前儿童发展中的重要作用遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征而言。

如：机体的构造（个子的高矮），形态（人种），感官（眼睛大小、鼻子高低）和神经系统的特征（气质类型）等等。

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

桑代克：人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然机会。

正确的观点：必须承认遗传在儿童发展中的重要作用。

遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，为一个人的发展提供了可能性。

没有这个条件人的发展是不可能的。

但儿童心理如何发展，向什么方向发展，是由环境和教育决定的。

（二）环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要的作用1、家庭对儿童心理发展的影响第一，家庭客观因素的影响家庭规模：家庭的智力环境随家庭规模的扩大而下降，家庭中成人越多，儿童越少，家庭的智力环境越好。

残缺家庭（单亲家庭）对儿童心理发展是不利的。

不过双亲不和家庭比双亲残缺家庭对儿童更有影响。

家庭经济条件是影响儿童心理发展的一个重要因素，但不是决定性因素。

第二、家长对儿童心理发展的影响家长的儿童价值观（养儿防老——责任，关心吃穿——关心儿童德智体全面发展），家长对孩子的期望（皮格马利翁效应），家长的教养方式（溺爱、专制、放任、民主）第三、出生顺序对儿童心理发展的影响长子：得到父母更多的关怀与注意，被寄予较高的期望，杰出人才中长子较多。

次子：出生时与长子共享父母关怀，更具有合作精神。

幼子：在家里受到宠爱较多而承担责任的机会较少，长大后往往能力不足，依赖性强。

独生子女，在家庭中始终处于优越地位，独生子女的身体发育、智力发展优于多生子女，并且求知欲、自信心都比较强。

但独生子女在个性品质发展方面不足，如：任性、懒惰、依赖、不合群等。

应该扬独生子女之长，避独生子女之短。

2、环境和教育对新生儿和学前儿童的智力、个性发展有重要影响达尔文的懊悔与小津津的喜悦学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大作用。

生理学研究得出：五岁前是智力发展最为迅速的时期，成人脑重1400克，新生儿390克，占成人脑重1/3；3岁时1011克，占成人脑重2/3；7岁时1280克，基本接近成人。

在智力发展极为迅速时期，环境对智力发展的影响为最大。

二、儿童身心发展水平对学前教育的影响（一）教育必须考虑儿童身心发展水平1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性儿童身心发展具有一定的顺序性。

一方面它的发展是连续的、渐进的，如：身体发展方面，跑——走——站——坐——爬——抬起头；思维发展方面：直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维。

另一方面身心发展到一定时期或程度，就会发生质变，形成相对比较稳定的发展阶段，表现出阶段性。

2、儿童身心发展具有稳定性和可变性如儿童学会走路，一般都是一周岁左右——稳定性。

解放前后的孩子，有很大的不同——可变性。

（二）学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学依据幼儿教师应树立的正确的儿童观和教育观P64第四章教育目的与学前教育的任务一、我国的教育目的（一）概念P67（二）作用P67（三）我国的教育目的及其理论依据1、我国的教育目的（1）1957年，《关于正确处理人民内部矛盾的问题》：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。

”（2）1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》：要造就大批的合格人才，“这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。

”（3）1993年，《中国教育改革和发展纲要》：“必须坚持党对教育工作的领导，坚持教育的社会主义方向，培养德智体全面发展的建设者和接班人。

”（4）1995年，《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

”2、我国教育目的的理论依据我国教育目的的理论依据是马克思主义全面发展的学说。

人的全面发展的动力来自于两个方面：一个是内在动力，一个是外在动力，前者是主观的，后者是客观的。

《熟悉的地方没有风景》马克思：“大工业的本性决定了劳动的变换、职能的更动和工人的全面流动性……从而承认工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律”。

如何理解人的全面发展？完整发展：即人的基本素质应力求获得比较完整的发展，这些基本的素质包括身心两个方面，或“做人”与“做事”两个方面，或德智体美诸方面素质的完整发展。

不能只发展人的才能的某一方面而偏废了其他各方面。

和谐发展：指的是人的各基本素质之间关系的适当和协调，是人的发展上所体现出的一种美。

人的各方面发展不能失调，否则就是畸形发展，多方面发展：指人的各种基本素质中的各要素和具体能力应获得尽可能多方面的发展。

“德”：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为；“智”，加德纳的多元智力理论：言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力。

自由发展：即人的自主的、具有独特性和富有个性的发展。

二、学前教育的任务第五章婴儿（0—3岁儿童）的教育一、三岁前儿童的教育决定未来的命运（一）“模式时期”决定人的一生日本井深大先生把早期教育划分成两个时期：第一时期：0—3岁，“模式时期”，是不容分说地反复让幼儿学会的时期，是决定人一生的时期，非常重要。

第二时期：3—6岁，是唤起兴趣让幼儿边领会边进行教育的时期。

（二）才能递减法则递减法则：教育开始得越早，孩子的才能递增率就越高。

（三）大脑发育情况国外学者认为出生后大脑的发育可分为三个阶段。

第一阶段：0—3岁，这时期大脑迅速发育；第二阶段：4—6岁，大脑发育仍是上升趋势，但有所减慢；第三阶段：8岁前后，大脑发育基本完成。

二、如何对0—3岁儿童进行有效的教育（一）睡眠姿势趴着睡好，还是仰着睡好？俯卧睡有什么好处呢？1、俯睡的孩子更活泼2、俯睡给婴儿一个安定的心3、俯睡增加婴儿的积极主动性4、运用俯卧式育儿的注意事项（1）不可使用松软的棉被和枕头，请让你的婴儿睡硬床。

（2）注意室温的调节，最佳温度在18—20度。

（3）婴儿出生后一个月内，母亲要尽量陪伴在侧。

（4）尽早开始实施俯卧式育儿法，开始的越早，效果越好，但三岁时开始仍然有效。

（二）婴儿的吃吃与婴儿的智力发展有关，吃能够吃出聪明来。

营养不良表现在三个方面：一是营养缺乏；二是营养过多；三是营养物质单一。

那么，婴儿该吃哪些食品呢？母乳是最完美的营养食品。

一般而言，两岁以前的幼儿最理想的营养吸收比例是：脂肪50%，蛋白质8—15%，碳水化合物30—40%。

而母乳中所含的营养比例是最佳的，脂肪55%，蛋白质8%，碳水化合物37%，基本符合营养要求。

（三）动手与健脑苏霍姆林斯基：“儿童的智慧在他的手尖上”。

日本医学博士：“如果想培养出智力开阔，头脑聪明的孩子，那就让孩子经常锻炼手指的活动能力，因为手指的活动能刺激大脑皮层的运动中枢，从而使智能得到发展。

”那么，该怎样训练孩子的手呢？一般地说，在孩子八个月时，就应有意识地让孩子动手，这时婴儿已能做到拿食物时拇指与四指相对，这时可让孩子玩小巧的玩具，让他抓握一切可能抓到的东西。