第一章 学前教育学的对象、任务及发展汇总

第一章学前教育学的对象、任务及发展一、学前教育学的对象和任务

（一）对象

儿童年龄阶段的划分：

1、乳儿期（0—1岁），出生后的第一年。

2、婴儿期（1—3岁），托儿期，先学前期。

3、幼儿期（3—6、7岁），学前期、幼儿园时期。

4、童年期（6、7—11、12岁），学龄初期，小学阶段。

5、少年期（11、12—15、16岁），学龄中期，初中阶段。

6、青年初期（15、16—18、19岁），学龄晚期，高中阶段。

学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。

（二）任务P3

（三）内容P3

二、学前教育学的发展

17世纪捷克教育家夸美纽斯在1632年发表了《大教学论》，标志着教育学从

其它学科中分离出来成为一门独立的学科。

学前教育学成为一门独立的学科，是在19世纪中叶。

（一）第一阶段又称孕育阶段

在十五世纪以前，学前教育学思想散见在各种著作之中。

我国：如谚语中……；古书中：颜之推的《颜氏家训》

国外：柏拉图；亚里士多德；昆体良。

（二）第二阶段又称萌芽阶段

十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

夸美纽斯的世界第一本学前教育专著《母育学校》

（三）第三阶段又称初创阶段

从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出

来，开始形成一门独立的学科，并初步

发展起来。

学前教育学是从德国教育家福禄培

尔开始创立的。

介绍五个人物：

国外：1、福禄培尔及恩物P10； 2、

蒙台梭利P12

国内：1、陈鹤琴P14 2、陶行知P14 3、张雪门

（四）第四阶段又称发展的新阶段

二十世纪中叶以来，学前教育学进

入了发展的新阶段，主要特征：学前教

育学的理论化和科学化的水平提高了。

第二章学前教育与社会的关系

一、学前社会教育的产生和发展

（一）学前社会教育的产生

（1）随着人类社会经济和科学文化的发展，在资本主义大工业兴起后，母亲参

加社会的生产劳动，幼小儿童无人照管，

提出了在家庭以外建立学前教育机构的

社会需要；

（2）由于文化教育的发展，人们对儿童和儿童教养问题也逐渐重视起来，因而推动了学前社会教育的建立和发展。

1、最早的儿童教养机构，法国牧师奥贝尔林1776年建立的一所托儿所。

2、历史上为工人阶级创办的第一所学前教育机构，英国的空想社会主义者罗伯特·欧文在1816年建立了“性格形成新学园”，其中包括收托两至五岁儿童的学前教育机构。

（二）我国学前社会教育的早期发展我国到清末才建立学前教育机构。清末为我国幼稚园的萌芽期。

第一次将学前教育列入学制系统，是1903年的《奏定学堂章程》。

1903年湖北武昌首先创办了我国第一所官方开办的学前教育机构——湖北幼稚园。

1922年颁布了新学制，幼稚园正式列入学制系统，招收六岁以下儿童。（三）我国学前社会教育的现状P27

二、学前教育与社会的关系

（一）学前教育与社会经济的关系

1、学前教育及学前教育机构的产生和发展，为社会经济的发展所制约。

2、学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响。

3、学前教育为促进社会经济的发展服务（二）学前教育与政治的关系

1、学前教育的性质受社会的政治的影响，并为政治所决定。

2、社会的政治对学前教育的发展也有一定的影响。

第三章学前教育和儿童身心发展的关系一、学前教育和其他因素在儿童发展中的作用

什么是发展？

心理：心理过程、个性心理。心理过程：认识过程、情感过程、意志过程。认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象。个性心理：个性心理特征、个性倾向性。个性心理特征：能力、气质、

性格。个性倾向性：需要、动机、兴趣、信念、世界观等。

（一）遗传在学前儿童发展中的重要作用

遗传是指那些与生俱来的解剖生理特征而言。如：机体的构造（个子的高矮），形态（人种），感官（眼睛大小、鼻子高低）和神经系统的特征（气质类型）等等。

霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。

桑代克：人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然机会。

正确的观点：必须承认遗传在儿童发展中的重要作用。遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件，为一个人的发展提供了可能性。没有这个条件人的发展是不可能的。

但儿童心理如何发展，向什么方向发展，是由环境和教育决定的。

（二）环境和教育对学前儿童的发展起着特殊重要的作用

1、家庭对儿童心理发展的影响

第一，家庭客观因素的影响

家庭规模：家庭的智力环境随家庭规模的扩大而下降，家庭中成人越多，儿童越少，家庭的智力环境越好。

残缺家庭（单亲家庭）对儿童心理发展是不利的。不过双亲不和家庭比双亲残缺家庭对儿童更有影响。

家庭经济条件是影响儿童心理发展的一个重要因素，但不是决定性因素。第二、家长对儿童心理发展的影响

家长的儿童价值观（养儿防老——责任，关心吃穿——关心儿童德智体全面发展），家长对孩子的期望（皮格马利翁效应），家长的教养方式（溺爱、专制、放任、民主）

第三、出生顺序对儿童心理发展的影响长子：得到父母更多的关怀与注意，被寄予较高的期望，杰出人才中长子较多。次子：出生时与长子共享父母关怀，更具有合作精神。幼子：在家里受到宠爱较多而承担责任的机会较少，长大后往往能力不足，依赖性强。