高效课堂调查问卷分析报告

高效课堂构建中小组合作学习有效性研究
学生问卷调查分析报告
为了更好地提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查，现将相关问题分析如下：
一、问卷制作与调查对象
“高效课堂构建中小组合作学习有效性研”学生问卷调查由课题组制作。

学生问卷共设25道选择题，分别对学校部分学生做了问卷调查。

调查过程共发学生问卷20份，共收回有效问卷20份。

二、问卷调查结果与分析
1、全校100％的学生比较容易接受由小组合作，老师点拨的授课方式。

2、100％的学生赞同“以学生自主学习、合作交流、小组展示为主”的课堂学习模式。

3、老师在课堂讲解时长上50％学生认为30—45分钟，50%学生认为10—20分钟。

4、在利用“导学案引导学生学习”的教学方式85%学生认为好，15%学生认为一般。

5、导学案进行课前预习的重要性上85%的学生认为重要，15%的人认为一般。

6、100%的学生认为提前预习，不明白的和同学讨论是利用导学案的方法。

7、课堂上学生主讲，老师只是点拨和引导一题25%的学生认为不行，对知识掌握不好；65%学生认为可以，学生讲解，我们记得更牢固，教师点拨和引导，掌握的更好；还有10%的学生视不同情况而定。

8、50%的同学认为课堂老师布置任务后，每次都先自学；50%学生认为有时给了充裕的时间自学。

9、课堂上的提问90%学生认为老师应多一些对部分学生提问，10%的学生认为全班同学一起回答就可以了。

10、课堂上你对积极回答问题或主动展示的同学65%的同学认为这是自信和勇敢的体现，35%的同学认为这样的同学越多越好，我希望自己能行。

11、对于课堂积极参与交流或展示，80%学生在课堂害怕说错，担心学生笑话；20%学生认为自己没预习，问题都不懂，无话可说。

12、每节课分组讨论65%的学生认为很有必要，35%的学生认为看课型而定。

13、学生喜欢的小组合作学习的评价方式是90%学生认为集体累计得分，5%的学生认为必要的物质奖励，5%的学生认为用其他形式。

14、对于小组合作学习的效果85%的学生认为有利于对知识和技能的掌握，15%的学生认为每次都是少数几个同学参与。

15、学生认为课堂上最欠缺的40%学生认为缺少知识掌握，60%学生认为缺少表达能力。

16、在合作交流与展示环节中，85%的学生认为这是一次机会，愿意参与合作并踊跃展示，15%的学生认为服从组长安排。

17、当在合作交流和展示环节出现与其他同学的答案不一致时，100%的学生认为要认真思考、进行比较、斟酌后争取取得最确切的答案。

18、在组长点评环节中，65%的学生认为从知识技能进行点评，25%的学生认为从形象语言进行点评还有10%的学生认为应该凭直觉和印象点评。

19、在课堂反馈检测环节中75%的学生认为能独立完成，25%的学生认为要合作完成。

20、在喜欢老师的类型是上学生85%的学生喜欢民主型、朋友型、知识渊博型和幽默型的。

21、喜欢的课堂类型上75%的学生喜欢朗朗上口，气氛活跃。

25%的学生喜欢两者皆有的课堂。

22、45%的学生认为现有教材不难，55%的学生认为有点难。

23、对于课堂效率70%的学生认为课堂效果很好，30%的学生认为一般。

24、对于老师的授课方式100%的学生认为还可以。

25、老师们对进行构建高效课堂的教学改革50%的学生认为亟需改革，45%的学生认为可以尝试，5%的学生认为维持现状。

三、探讨与建议
根据本次调查了解到的“高效课堂构建中小组合作学习有效性研究”的情况，我们认为，广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高。

要用一分为二的观点看问题，我校课堂教学还存在着许多不足的地方。

我们应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校的课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。

教学是教师“教”和学生“学”的辩证统一，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

我们要明白这样的道理：学习主要是学生的事，教师不能包办代替。

学生综合素质的提高，是一个知识不断积累与内化的过程，“内化”要靠学生自己，老师绝对不能代替，就像吃饭、消化、吸收，别人不能代替一样。

一个人的发展与成材，不是靠教师逼出来、教出来的，而主要是靠自己学出来的。

课堂教学是老师指导下学生自主学习的过程，教师必须转变观念，尊重学生的人格和个性差异，当好学生学习的组织者、引导者和合作者，充分发挥学生学习的主体性。

（二）改进教学方法，扎实提高课堂效率。

有效课堂教学是指通过课堂教学的师生双边活动，学生达到教学目标的基本要求，获得具体的进步或发展。

课堂教学是在校学生学习的主渠道，提高课堂教学效率是全面提高教育教学质量的根本保障。

课堂教学是否有效、高效，不是看教师是否教得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正学懂或者学得好不好，看学生是否体验到学习的兴趣。

学生有无具体进步和发展，是检验课堂教学是
否有效的唯一标准。

改进教学方法，培养学生能力，发展学生智力，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这不仅是素质教育的本质之一，也是课堂有效教学的根本要求。

学生智力素质中的学习能力提高了，考试成绩也会自然而然地提高。

因此，我们一定要改进教学方法，让学生学会学习，扎扎实实地提高课堂教学效率。

我们认为，以下几个方面目前尤其要进一步加强：
一是把方法教给学生。

学生课堂自学前，教师要引导学生带着问题去看书学习，同时指导学习方法，或者引导学生回顾用过的学习方法。

例如：怎样看书，怎样抓重点，怎样勾画圈点，怎样筛选信息，怎样质疑解难，怎样梳理答案，怎么联系实际，怎么迁移应用等等，还要讲清应注意什么事项。

二是把课堂还给学生。

当代教育理论认为，一节课应该把2／3的时间交给学生，教师的讲解累计不要超过1／3的时间。

从外地的名校看，江苏省洋思中学的教师每节课一般只讲4－8分钟，不超过1／5时间；山东省杜朗口中学的课堂时间安排是10＋35，即教师讲课累计不超过10分钟，学生自主学习、训练的时间累计不少于35分钟，教师讲课时间还没到1／5；河北省衡水中学的教师累计讲课时间不超过1／3。

三是多种教学方式相结合。

外国心理学家研究表明：人们从听觉方式获得的知识能够记忆15％，从视觉方式获得的知识能够记忆25％，而同时运用听觉和视觉可接受知识的65％。

如果把听、看、想、做有机结合起来，学生可以接受的知识将达到90％左右。

再通过系统复习和记忆，学生就能够全面掌握学过的知识。

因此，课堂教学一定要坚持听、说、读、写、思、算相结合。

洋思中学等全国名校，每节课当堂动笔训练的时间不少于15分钟。

主要是通过作业、练习、测验、期考、中考、高考的等动笔方式进行，这时学生必须是自己读、自己想、自己动笔写出来。

如果我们的课堂老是“君子动口不动手”，那么我们学生的动手能力怎么能提高？我们的课堂教学效率怎么能提高？我们的课堂教学质量怎么能有新的突破？
（三）注重表扬激励，让学生体验学习的乐趣。

时间、结果和体验是考量课堂有效教学的三个指标。

学习时间是前提：在课堂教学中，教师要引导学生把时间用在学习上，千方百计提高单位时间的学习质量，争取在相对的时间内学到更多的知识。

学习结果是关键：学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩，每节课都应该让学生感觉得到有具体的学习收获。

学习体验是灵魂：教师通过组织课堂教学，要让学生体验到学习的乐趣，让学生想学、会学、乐学，不断提高学习效率。

（四）坚持精心引导，培养学生的良好习惯。

习惯一般是指在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为。

例如，学习方面的习惯主要有：计划学习习惯、课前预习习惯、自主学习习惯、课后复习习惯、纠正错题习惯、总结反思习惯等。

从调查情况看，有16.62％的学生既没有奋斗目标也没有学习计划；超过27.7％的学生还习惯于依赖听教师讲；有27.66％的学生不喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题；有50.5％的学生不敢在课堂上表达自己独特的见解；在课后复习、纠正错题等方面，很多学生还没有养成良好习惯。

教师要加强引导，按照中小学生行为规范的要求，培养学生良好的习惯。

学生良好的行为习惯和学习习惯一旦养成，会使他们终身受益。

我们要学习名校经验，坚持精心引导，把培养学生的良好习惯作为学校教师教育教学的常规工作来抓。

总之，课堂有效教学以教师为主导，以学生为主体，因此，学校必须加强师资培训，加强教师的政治学习和业务学习，抓好师德师风建设，让教师树立正确的世界观、人生观、价值观，明确职责，热爱事业，热爱学生，乐于奉献，奋力拼搏。

同时要抓好业务培训，不断提高教师的业务水平。