认知过程——思维与想象
第五章 思维与想象
比较是在头脑中把各种事物或现象 加以对比，确定它们之间的异同点及其 关系的思维过程。 分类是在头脑中根据事物或现象的 共同点和差异点，把它们区分为不同种 类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象 的共同的、本质的特征抽取出来，并舍 弃个别的、非本质特征的思维过程。 概括是在头脑中把抽象出来的事物 的共同的、本质的特征综合起来并推广 到同类事物中去，使之普遍化的思维过 程。
（四）聚焦法
形象思维是人们利用头脑中的 表象进行的思维活动。
形象思维的基本形式是表象、 想象和联想 表象是指人们在头脑中出现的 关于事物的形象。从表象产生的 主要感觉通道来划分，可分为视 觉表象、听觉表象、运动表象等。
直觉思维就是人脑对于突然出现在其 面前的新事物、新现象、新问题及其关系 的一种迅速的识别，敏锐而深入的洞察， 直接的、本质的理解和综合的整体判断。 直觉思维的基本特征： ①认识的跳跃性
专家与新手的差异： 1、专家在如何表征问题上不同于新手。 新手分类更多地依赖于问题的表面信息，即 以客体和关键词为参照，肤浅地在问题表层上 表征问题；而专家分类问题则以解决问题所需 涉及的主要原则为依据，专家运用经验从问题 的更深层面和更精细加工的水平上表征问题。 2、专家用以表征问题的图式比新手的图式包含 更多抽象的信息和更多组织起来的子图式。 3、专家与新手解题时运用不同的策略。
根据思维任务的性质、 内容和解决问题的方法来划 分,可以将思维划分为直观动 作思维、形象思维和抽象逻 辑思维。
直观动作思维又称为实践思维，是 凭借直接感知，伴随实际动作进行的思 维活动。灵长类动物和幼儿的思维活动 大多属于这种类型。成人也有动作思维， 不过，成人的动作思维是在经验的基础 上，在第二信号系统的调节下实现的， 这比儿童的动作思维水平高。
思维与想象
提出假设是以分析问题为前提的，不仅依靠思维的客观性，也一样依靠认知经 验，还要依靠直观的感性形象 。在提出假设的时候，尝试性的实际动作经常 是有用的和必要的。
检验假设
检验假设有两种方法：一种是通过实验法检验假设的合理性，另一种
是通过智力的活动来检验假设。
整个解决问题的过程与语言联系着。发现问题、分析问题、提出假 没和验证假设的思维过程，离不开言语的表述和重述的。
三、思维的分类
（三）根据思维凭借概念的不同
经验思维，是指凭借日常概念进行的思维方式。 理论思维，是指根据科学概念进行的思维方式。
(四) 根据思维的创Байду номын сангаас程度
常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按照制定好的方 案和程序，用惯常的方法和模式来解决问题的思维方式，也称再 造性思维。 创造性思维，是指以新异、独创的方式来解决问题的思维。
第五节 创造性思维
• 创造性思维过程
(一) 准备阶段，是创造性思维的最初阶段。 (二) 潜伏阶段，这个阶段在本质上是一个“消化”时期。
在此过程中，创造者可能没有任何进展。
(三) 顿悟阶段，这个阶段似乎是“恍然大悟”的时机， 即灵感到来时期。
(四) 验证阶段，或称为表现阶段，在这个阶段中，创造
者要把在头脑里新的观念加以验证。
第七章 思维与想象
第一节 思维的概述
引言：何谓思维？思维的意义和价值？
一、思维的概念
思维是一种高级的认知活动，是人脑对客观 现实概括的、间接的反映。在日常生活中， 人们经常说到的“考虑”、“思考”、“想 一想”等，都是指思维活动。认知心理学认 为，思维是以已有知识和客观事物的知觉映 像为中介，形成客观事物概括表征的认知过 程。
心理学讲稿之第七章 思维与想象
第七章思维与想象主要内容：本章主要学习思维、想象的概念、特征及其类型，了解思维的形式以及解决问题的思维过程，掌握影响解决问题的因素，初步理解在课堂教学中培养学生创造性思维的方法。
教学重点：思维的概念和分类，影响问题解决的因素，想象的概念和分类。
教学难点：思维的特征和分类。
教学方法：讲授、讨论、实验、练习课时：5具体内容：思维是一种人类特有的高级心理活动过程，是人类心理活动中最复杂、最重要的问题。
思维是人和动物相区别的显著特征之一，是人的重要的本质特征。
思维使我们能够以抽象的运作方式去处理外在世界，并且带来这个世界天翻地覆的变化。
关于思维的研究导致了认知心理学的产生，也导致了一个跨学科的研究领域--认知科学的产生。
本章将阐述以下问题：一、思维的概述二、思维的形式和解决问题的思维过程三、想象的概述四、思维的品质及创造性思维的培养第一节思维的概述一、思维的概念和特征(一)思维的概念思维是人脑对对客观事物的本质特征和规律性联系的概括的、间接的反映。
思维和感觉、知觉、记忆一样，是人脑对客观事物的反映活动。
不过，感觉和知觉是对客观事物的直接反映，所反映的是客观事物的外部属性和外在联系，属于感性认识阶段；思维则是在感性认识的基础上，利用记忆中介作用对客观事物的间接、概括地反映，所反映的是客观事物的本质特征和内在联系，属于理性认识阶段，因此思维是更复杂、更高级的认识活动。
它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。
(二)思维的特征思维的主要特征有以下几点1.间接性思维和感知觉不同，它总是凭借已有的知识经验和其他事物的媒介作用来对客观事物作出非直接的反映，因此，具有间接性。
例如，闻到饭菜香味，推断妈妈在厨房、根据手边的各种资料推测火星上的状况。
正是由于思维的间接性，人们才可能超越了感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质和规律，实现对未来的预测。
2.概括性在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识，这就是思维的概括性。
思维和想象
思维与想象思维的概述（一）思维的概念1. 思维(thinking)是人脑对客观事物间接的和概括的反应;是在感知基础上实现的高级的认知形式;其不受感知觉器官的限制,是在感知决得基础上,对感知材料的综合分析判断和推理.间接性和概括性是思维的两个基本特征;思维的特征：间接性：摆脱感官功能的束缚超越时空限制概括性：共同特征和本质特征的抽取对关系加以概括2. 思维与感觉，知觉的关系认识过程的不同阶段认识过程中又是一个不可分割的整体3.思维的种类动作思维，形象思维，抽象思维动作思维[action thinking]是以实际动作为支柱去解决问题的思维思维的概述形象思维[image thinking]是指运用具体的(表象)来解决问题的思维抽象思维(abstract thinking)是以概念,判断和推理形式进行的思维,它需要借助语词和运算符号来完成思维的概述皮亚杰思维的种类background information皮亚杰根据个体心理发展的不同阶段对思维形式所作的分类感知运动思维：主要通过感觉知觉和运动图式与外界取得平衡前运算思维：通过表象进行的思维,其没有守恒的概念与可逆性具体运算思维：有概念守恒与可逆性，出现具体运算图式初步形成了逻辑思维的能力形式运算思维：又称抽象的逻辑思维，是能进行命题运算的思维吉尔福特思维的种类background information聚合思维：朝着一个方向，去寻求解决问题的答案发散思维：思维围绕问题朝各种可能的方向扩散寻求合乎条件的各种答案（二）思维的心智操作1. 分析与综合2. 比较与分类3.抽象,概括和具体化问题解决得思维过程（一）问题解决的概念1. 问题与问题解决问题：是指个人不能用已有的知识经验直接加以处理并因而感到疑难得情景西蒙和纽厄尔的观点:每一个问题都包含给定,目标和障碍三种成分给定: 问题的起始状态,是一组已知的关于问题条件的描述目标:问题的目标状态,是关于问题结论的描述障碍:由起始状态达到目标状态的过程中所需要克服的困难问题解决：是对问题空间进行搜索,以找到一条从问题的起始状态达到目标状态的通路特点: 明确的目的性、系列心理操作、思维认知操作2. 问题解决的过程发现问题→明确问题→提出假设→检验假设(二）问题解决得策略现代认知心理学认为人们在解决问题时应用的思维策略可以分为两大类：算法、启发式算法式概念:运用解题的一套规则来解决问题的策略特点:if 具体的问题有解题规则,按照规则进行,问题肯定可以解决if 按规则求解,工作量大启发式:凭借经验来解决问题的策略常用的启发式策略手段-目标分析试探搜索阶段目标反推法简化计划法类比推理法(二）影响问题解决得因素问题解决得效果如何,一方面和主体的心理因素有关,另一方面和问题的性质及难易程度有关知觉特点迁移的作用：迁移是指已经获得的知识，技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响，有正负之分举例: 运动项目中的迁移动机强度(动机的高低与行为效率之间的关系)原型启发定势的作用定势是指人由于先前的活动所造成的一种心理准备状态定义：是一种特殊类型的定势，是指人们在思维时限定事物功用或性能的现象功能的固着常常会使思维过程"固定化",降低问题的解决效率功能固着(functional fixedness)(一) 创造性思维的概念定义: 创造性思维就是具有创见性的思维,它的显着特点是能够提供独特而又有价值的思维成果,其既是发散思维与聚合思维的有机结合,也是形象思维与具体思维的统一评价指标：流畅性变通性独特性问创造性思维及其培养(二) 创造性思维的过程创造性思维是伴随着创造性活动过程而言的，对创造性思维过程的分析最有代表性的、最有影响力的是英国的心理学家华莱士（Wallas，1926）提出的四阶段理论。
心理学名词解释
心理学名字解释一、名词解释1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。
2、心理过程指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。
3、观察法观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。
观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。
4、自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象5、反射是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。
6、反射弧是实现反射的生理结构。
它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。
7、无条件反射—无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射.8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射.9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态.10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中.12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强.13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。
16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。
17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
普通心理学第七章 思维与想象
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二 、想象的概述
❖ 1、定义 ❖ 2、种类 ❖ 3、想象的综合过程
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定义和功能
❖ 想像是对头脑中已有的表象进行加工改造， 形成新形象的过程，这是一种高级的认识活 动。
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创造性
❖ 创造性——是一种运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会 价值的产品的能力。创造能力的特征就是新颖、独特和有价值。
❖ 具有创造性的人具备以下能力：1）、敏锐的感知能力 ；2）、协同能力； 3）、捕捉机遇的能力。创造性的含义
❖ 创造力，亦称创造性，是人的一种综合素养。它主要由创造性思维、创 造性倾向和创造性表现能力三种 因素构成。创造力是创造型人才的关键 特征。
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特点
❖ （1）概括性： ❖ （2）间接性：主要体现在三个方面：第一、思维通
过一个事物认识其他事物；第二、思维可以事物的 外部特征认识其内部变化及内在联系。第三、思维 可通过语言和词反映有关事实，预测事物发展变化 的进程等。
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思维的种类
❖ （1）根据思维的凭借物和解决问题的方式可把思维 分为三类：
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影响创造性思维的认知因素
❖ 迁移 ❖ 启发 ❖ 定势 ❖ 表征 ❖ 酝酿
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❖ 形象性和新颖性是想像活动的基本特点。 ❖ 想像具有预见、补充知识经验、代替和对机
体的生理活动过程的调节作用。
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种类
❖ 1、根据有无目的性将想象可分为有意想象和无意想 象。
❖ 根据有意象想的内容新颖性，独立性和创造性的不 同有可分为再造想象和创造想象两种。
心理过程
想象的综合过程
粘合 夸张 典型化 联想
情绪：喜怒哀惧有原因
布什总统的表情
布什总统的表情
布什总统的表情
喜：布什总统上班第一天
悲：“库尔克斯”号航母沉没之后
愤怒的巴勒斯坦少年和哭泣的儿童
第二章 心理过程
二、情绪与情感过程
情绪与情感概述 情绪与情感体验 情绪与情感的种类 挫折
C 3 25 10 6 4 3 3 3
要求容量 P 100 99 5 21 31 20 18 25
功能固着
人们把某种功能赋予某种物体的倾向
• 问题
–利用如图所示 的材料，将蜡 烛象壁灯一样 立在墙上。
问 题 答 案
动机
耶基斯—道德森定律：动机强度与解决问题 效率的关系
一、认知过程——思维
你看到了什麼？
What do
這是一張臉...及liar這個字…
左邊圖中心的圓比較大嗎？ 不..他們是一樣大的喔！
這是一個螺旋嗎？ 錯，這只是一些各自獨立的同心圓而已。
注視著中央的黑點。過一段時間後黑點周圍 的灰色薄暈就會漸漸縮小。
你能找到圖中的狗嗎？
你看到了幾種顏色？
圖中只有三種顏色，分別是：白、綠及粉紅。但 是看起來卻像是有兩種不同的粉紅色，其實是同 一個顏色喔！
注视其中一个脸孔5秒6钟
在头脑中形成面孔的表象， 将注意集中在面孔的嘴上。 请回答，是白眼还是黑眼？
一、认知过程——想象
（一）想象的概念
★定义：人脑对已有表象进行加工改造、重新 组合、形成新形象的心理过程。
种类
无意想象 有意想象（再造想象、创造想象、幻想）
想象的功能
预见 补充 代替 调节
你看到了一對情侶或是一個骷顱頭？
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
0203 思维与想象
概念的内涵和外延
◎内涵：概念所反映的事物的本质属性。 ◎外延：概念的范畴。
（二）儿童概念的形成过程
• ①特定客体阶段，也称概念前阶段。在这一阶段 中,对儿童来说，词所代表的只是某个具体的事物 • ②具体特征阶段。儿童以事物的某些明显的外部 特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类 事物 • ③功用阶段。儿童以事物的某些功用来区分事物 并理解有关的概念 • ④逻辑定义阶段。即以某类事物区别于其他事物 的本质特征来理解概念的阶段。
（三）概念掌握 1、概念掌握的实质
概念掌握又称概念获得，指个体借助词语的帮助，把 前人已形成的概念，通过个体头脑的思维活动，转变 为个体头脑里的概念的过程。 实质：掌握同类事物的关键特征，区分出概念的有关 特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证的过 程，是通过概念同化的方式，掌握前人所积累的知识 经验。 概念掌握是主动的、带有年龄特征的复杂的发展过 程，是随着知识经验的发展逐步臻于完善和精确化， 从泛化到分化，再到整合的过程。
难题解答
• 回答一道难题：A由B转化而来，B在沸水中生成C，C 在空气中氧化成D，D有臭鸡蛋的气味。请问ABCD分别 是什么 ? • 这道题曾经难倒过许多的硕士博士学者教授，据说包 括爱因斯坦这样的大科学家 。 • 据说第一个说出正确答案的是大街上修鞋的王二 。 • 知道得越多就绕离事物的本源越远；我们的知识越丰 富，就越容易把简单的事情想复杂；我们的眼光越高 远，就越容易被眼前的石头绊倒；我们在人生的路上 走得越远，就越容易忘记人生本来的目的和意义。
两种答案：
2、定势 由先前活动所形成的，并影响后继活动趋势的一种心理准 备状态。 这种准备状态有时有助问题的解决，有时会妨碍问题的解 决。 X=B-A-2C
100=127-21-2×3 99=163-14-2×25 5=43-18-2×10 21=42-9-2×6 31=59-20-2×4 20=49-23-2×3 18=39-15-2×3
医学心理学考试知识点：认知过程-思维的种类
医学心理学考试知识点：认知过程-思维的种类认知过程是心理过程中的最重要和最基本的部分，它是指人们获得知识或应用知识的过程，或信息加工的过程，是情绪、情感过程和意志过程的基础。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和语言等。
今天今天带领大家学习认知过程-思维的种类。
思维的种类(1)根据思维方式来分类①动作思维，是以实际动作或操作来解决问题的思维，即思维以动作为支柱，依赖实际操作解决具体直观的问题，在个体心理发展中，此种思维方式是1～3岁幼儿的主要思维方式，在实际的生活中成人也常常依赖实际操作来解决一些问题，但这种直观动作思维要比幼儿的直观动作思维水平高。
②形象思维，是利用具体形象解决问题的思维，思维活动依赖具体形象和巳有的表象，在个体心理发展中，它是3～6岁儿童的主要思维方式，也是许多艺术家、文学家及设计师较多运用的思维方式。
③抽象思维，是以抽象的概念和理论知识来解决问题的思维，这是人类思维的核心形式，例如，学生运用公式、定理、定律解答数、理、化的问题的思维方式等。
(2)根据思维探索答案的方向(思维的指向性)分类①聚合思维，也称求同思维，就是把解决问题所能提供的各种信息聚合起来，得出一个正确的答案或一个最好的解决问题的方案。
②发散思维，又称求异思维，是指解决一个问题时，沿着各种不同的方向去进行积极的思考，找出符合条件的多种答案、解决方法或结论的一种思维。
(3)根据思维的独立程度来分类①常规思维，是用常规的方法和现成的程序解决问题的思维。
这种思维不创造新成果，.创造性水平很低。
②创造性思维，是指在思维过程中，在头脑中重新组织已有的知识经验，沿着新的思路寻求产生一些新颖的、前所未有的、有创造想象参加的且具有社会价值的思维，。
思维基本过程
思维基本过程思维是人类最基本的认知活动之一，它是人类在面对问题时所采取的一种认知过程。
思维的基本过程包括感知、注意、记忆、想象、思维、判断和推理等。
下面将对这些基本过程进行详细的阐述。
感知是指人们通过感官接受外界信息的过程。
感知是思维的第一步，它是认知过程的基础。
感知的过程包括接受、选择、组织和解释等。
感知的质量直接影响到后续思维过程的质量。
注意是指人们对某些信息进行有意识的关注和选择的过程。
注意是思维的第二步，它是思维过程中的重要环节。
注意的过程包括选择、集中、分配和维持等。
注意的质量决定了人们对信息的深度和广度。
记忆是指人们对信息进行存储和保持的过程。
记忆是思维的第三步，它是思维过程中的重要环节。
记忆的过程包括编码、存储和检索等。
记忆的质量直接影响到人们对信息的理解和应用。
想象是指人们在脑海中构建出新的信息或形象的过程。
想象是思维的第四步，它是思维过程中的重要环节。
想象的过程包括构建、操纵和转换等。
想象的质量决定了人们对信息的创造性和创新性。
思维是指人们对信息进行加工和处理的过程。
思维是思维的第五步，它是思维过程中的核心环节。
思维的过程包括分析、综合、比较和评价等。
思维的质量决定了人们对信息的深度和广度。
判断是指人们对信息进行评价和判断的过程。
判断是思维的第六步，它是思维过程中的重要环节。
判断的过程包括分类、归纳、演绎和归纳等。
判断的质量决定了人们对信息的正确性和可靠性。
推理是指人们通过逻辑推理得出结论的过程。
推理是思维的最后一步，它是思维过程中的重要环节。
推理的过程包括归纳推理、演绎推理和类比推理等。
推理的质量决定了人们对信息的逻辑性和连贯性。
综上所述，思维的基本过程包括感知、注意、记忆、想象、思维、判断和推理等。
这些过程相互作用，相互影响，共同构成了人们的认知过程。
在实际生活中，人们需要不断地运用这些基本过程来解决问题，提高自己的认知水平。
教育心理学第二章第四节-思维与想象
思维的种类
（一）动作思维、形象思维和抽象思维 （二）聚合思维&发散思维 （三）常规思维&创造思维 （四）直觉思维&分析思维 例： • 什么是道德？ • 红砖有哪些用途？（5分钟） • 某农场发生了一场火灾，原因？ • 幼儿说：“我还没有午睡，所以还不是下午。”
（一）动作思维、形象思维和抽象思维
• 动作思维
河内塔hanoitower你能多少步完成思考问题解决的心理过程1依赖于人的思维活动的积极性2依赖于人的认真负责的态度3依赖于人的兴趣爱好求知欲4依赖于人的知识与经验的丰富程度1依赖于是否全面系统地掌握感性材料2依赖于已有的知识与经验四验证假设问题解决策略规则算法algorithms指系统的解决问题的步骤按步就班
（一）分析与综合
• 分析 • 头脑中把事物整体分解为各个部分、各 个方面或各个特征的心智操作过程 • 综合 • 头脑中把事物整体的为各个部分、各个 特征、各种属性联系起来，了解他们之 间的联系和关系，形成一个整体。 • 分析与综合—是相反而又紧密相联的同一思 维过程中的不可分割的两个方面。
（二）比较与分类
• 发散思维
• 是根据所提供的信息，从一个目标出发，沿 着各种不同途径寻求各种答案的思维。
（三）常规思维&创造思维
• 常规思维
• 是指人们运用已有的知识和经验，按习惯的 方式解决问题的思维。
• 创造思维
• 是重新组织已有的知识和经验，提出新的方 案或程序，并创造出新的思维成果的思维方 式。
（四）直觉思维&分析思维
河内塔（Hanoi tower）
• 请大家动手去尝试 • 你能多少步完成
思考 啊
问题解决的心理过程
• （一）发现问题
第四章 学习的认知过程
2.间接获知信息的影响 2.间接获知信息的影响 间接获知
通过各种渠道了解教师的某些信息。 例如，教师的个性特点，知识水平，工作 态度，教学方法等。
（三）学生观察力的培养 1.明确观察的目的任务，激发观察的兴 趣 2.教给学生观察的方法 观察之前做好必要的知识准备 ； 有计划、有步骤地进行观察 ； 观察时善辨多思 ； 做好观察总结 3.对学生进行观察训练
注意是心理（意识）活动对一定对象的指
注意不是独立的心理过程，而是与认 识过程难以分开的、有时与意志相关 联的一种意识活动状态，其基本特征 是指向状态和集中状态。 注意是人类信息加工的一个重要成分。 没有注意的参与，信息的编码、存储 和提取都将是不可能的。注意是人们 进行学习，获得知识，取得劳动成果 的必要条件。
（三）记忆表象
记忆表象是指过去感知过的事物不在 面前出现时，在头脑中仍然能够再现 出事物的形象。 特征 形象性 概括性
二、记忆的过程
分为识记、保持、再认或重现三个基本 环节，也是对信息的编码、储存和提取 的过程。
（一）识记
识记是通过对事物反复感知而获得事物 的信息和编码，并在头脑中留下映象的 过程。这是记忆过程的第一步。 按照目的性和意向程度---有意识记和无 意识记。 按照性质和理解程度---机械识记和意义 识记。
适应：相同的刺激物持续地作用于某 （1）感觉的适应 ）感觉的适应 一特定感受器而使感受性发生变化的现象 （2）感觉的对比 ）感觉的对比：两种不同的刺激物作用于一种 对比 感受器而使感受性发生变化的现象
2.不同感觉的相互作用 不同感觉的相互作用 不同感觉
对某种刺激物的感受性因其他感受器受到刺激 而发生变化的现象 一般规律是：弱刺激能提高另一种感觉的感受 性，而强刺激则使另一种感觉的感受性降低。
认知、情绪、情感、意志
四、影响记忆的因素 1 时间因素 2 识记材料的性质与数量
有意义材料优于无意义材料；学习程度 相同，识记材料越多，遗忘越快。 3 学习的程度
过度学习优于低度学习 4 识记材料的系列位置
系列位置效应：近因效应、首因效应 5 识记者的态度
学习者对于识记材料的兴趣、态度
五、提高记忆水平 1 组织有效复习
3.影响痛觉的因素
1）生理因素—性别、年龄、损伤程
度、疾病种类。
2）心理因素—
▲个人过去的经验：儿童早期疼痛
的经验以及对即将发生疼痛的不
安心情，对手术的恐惧可能使疼
痛加重。
▲对当前致痛损伤的态度与评价： 前线伤员的疼痛32％用吗啡，后方医 院伤员的疼痛83％用吗啡。 ▲分心（分散注意力）：痛觉可以由 同时给予的其他刺激而减轻或改变。 ▲暗示：人们常常受到暗示而使痛觉减 轻或加强。
3、再认与再现（回忆） （recog nition ad reproduction)
是记忆的两种表现形式，以识记为前 提，又是检验保持的指标。提取信息的过 程。
（二）按信息论观点解释
记忆是一个信息加工过程，根据信
息保留的久暂可分为感觉记忆、短时记忆
、长时记忆三个阶段。一般认为，每一阶
段都包括编码、贮存、提取等环节。
人常常是无意识地填满缺少的那部份鸿沟
，而知觉为完整的形象。这其中，各个组
成部份的强度有重要意义。强的成分（关
健部份）决定知觉的完整性，由于各部份 不同的相互关系就会知觉为不同整体。
例：同样7个音阶，高度变，整体不变； 如果顺序、音程、长度变，整体 （曲调）就会发生变化。
2. 知觉的选择性
① 思维是对一类事物共同的本质
特征的反映
简述认知的过程
简述认知的过程
x
认知过程是人类理解、储存和处理信息的过程，包括觉察、认识和思考。
它是个体与外部世界交互的过程，包含感知、注意、记忆、想象力、语言思维及决策的过程。
认知过程一般分为三个步骤：
(1) 感知。
这是认知过程的第一步，它涉及感知领域中的各种感官信息，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉等。
这些感官信息将接收和处理，以获取有关外部环境的信息。
(2) 注意。
注意可以把感觉和认知活动联系起来，以区分重要和无关信息，以更有效地处理信息。
个体可以关注自己会感兴趣的信息，而忽视其他有害或不相关的信息。
(3)记忆。
记忆是认知过程的重要部分，它涉及认知信息的储存和检索。
学习是建立记忆的过程，需要连续重复，如练习。
记忆可以帮助个体更好地理解和处理有关信息，并快速做出正确的决定。
总之，认知过程是人类获取、储存和处理信息的过程，其中涉及感知、注意和记忆等活动。
它是人们理解和应对外部环境的必不可少的一步，关系着人们的精神健康和自我实现。
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认知过程的五个内容
认知过程的五个内容
感觉、知觉、记忆、思维、想象。
人的认知能力与人的认识过程是密切相关的，可以说认知是人的认识过程的一种产物。
认识过程是主观客观化的过程，即主观反映客观，使客观表现在主观中。
人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。
感觉是对事物个别属性和特性的认识，如感觉到颜色、明暗、声调、香臭、粗细、软硬等。
而知觉是对事物的整体及其联系与关系的认识，如看到一面红旗、听到一阵嘈杂的人声、摸到一件轻柔的毛衣等。
认知的基本过程：
（1）问题解决：采用启发式、手段-目的分析和计划过程法。
（2）模式识别能力：人要建立事物的模式，就必须认识各元素之间的关系。
如等同关系、连续关系等。
根据元素之间的关系，就可构成模式。
（3）学习：学习就是获取信息并将其贮存起来，便于以后使用。
学习有不同的形式，如辨别学习、阅读、理解、范例学习等。
认知过程的定义
认知过程的定义咱们聊聊认知过程，这事儿吧，就像是你每天吃饭睡觉那么自然，但又比那复杂多了。
想象一下，你走在街上，看到一朵盛开的花儿，心里头“嗖”地一下，那种美就钻进了你心里头，让你忍不住停下脚步，多看几眼。
这其实就是认知过程在悄悄运作呢。
认知过程，说白了，就是咱们大脑怎么接收信息、处理信息，然后再反馈出来的一个过程。
它就像是咱们大脑里的一个超级大厨，每天忙着把外界的各种食材——哦不对，是各种信息——变成一道道美味的佳肴，让我们品尝到生活的酸甜苦辣。
首先，咱们得说说感知。
感知就像是咱们的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴这些“小雷达”，它们不停地扫描着周围的世界，把看到的、听到的、闻到的、尝到的各种信息都收集起来。
比如，你闻到了一股花香，那就是你的鼻子在感知；你看到了一只可爱的小猫，那就是你的眼睛在感知。
感知就像是打开了一扇窗，让外面的世界和咱们的大脑连上了线。
接着，咱们来聊聊注意。
注意就像是咱们大脑里的一个“聚光灯”，它会把感知到的信息中最重要的那部分给“照”出来，让咱们能够更仔细地看、更认真地听。
比如，你在街上走着，突然听到有人喊你的名字，你的注意力就会“嗖”地一下被吸引过去，因为这事儿对你来说太重要了。
注意就像是帮咱们筛选出那些真正值得关注的信息，让咱们的大脑不会被各种乱七八糟的东西给淹没。
然后，就是记忆和思维了。
记忆就像是咱们大脑里的一个“大仓库”，它会把那些重要的信息都存起来，等到需要的时候再给咱们拿出来用。
比如，你小时候学会的骑自行车，虽然现在可能很久没骑了，但是一上车你还是能骑得稳稳当当的，这就是记忆在起作用。
而思维呢，就像是咱们大脑里的一个“加工厂”，它会把感知到的信息、注意到的重点、记忆里的知识都放在一起，然后经过一番“加工处理”，最后得出一个结论或者想出一个办法来。
比如，你遇到一个难题，就会开动脑筋去想怎么解决它，这就是思维在发挥作用。
最后啊，还得说说情感和意志这两个“调味品”。
情感就像是给认知过程加上的“酸甜苦辣”，它会让咱们在接收和处理信息的时候更加有色彩、有温度。
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（二）解决问题的思维过程
发现问题就是认识 到问题的存在，并产生 解决问题的动机。 客观存在的问题是 分析问题就是明确 多种多样的，有的十分 问题中给定的条件与问 隐蔽，不易被人发现， 题的目标之间的关系。 只有经过深入地思考才 通过分析问题，人 能发现所存在的问题。 们可以明确问题的障碍 善于发现问题是思 之所在。 维水平发展的重要标志。 分析问题决定着解 决问题的方向，是问题 解决的关键 。
但可以间接用已有知识来处理的情境。
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3、问题解决
从问题的给定出发，经过一 系列有目的的认知操作，达到目 标状态的认知过程。
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提出假设就是提 出解决问题的方案。 验证假设就是通 提出假设是问题 过一定的方法确定所 解决中具有创造性的 提出的假设是否可以发现问题 阶段，需要对已有知 有效地解决问题。 识经验进行重新组织， 验证假设有两种 以适应问题的解决。 方法： 分析问题 ——直接检验，即通 过实际操作来检验解 决问题的实际效果。 提出假设 ——间接检验，即通 过思维活动来检验。
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河内塔问题
（1）目的：移动A、B、C到柱3 （2）差异是C不在3上 （3）子目的：放C到3上 （4）操作是移C到3 （5）差异是A和B在C上 （6）子目的：从C移走B （7）操作是移B到2 （8）差异是A在B上 （9）子目的：从B移走A （10）操作是移A到3 ……
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爬山法
经过评价当前的问题状态后，限于条件 不是缩小而是增加这一状态与目标状态的差 异，经过迂回前进才最终达到解决问题的总 目标。
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2、想像的综合（加工改造）过程
◆粘合 ◆夸张（强调) ◆典型化
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（一）想像及其功能
1、想像的含义 2、想像的综合过程 3、想像与思维 4、想像的功能
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20年后的大学 如果你长了一双 “天苍苍，野茫茫， 风吹草低见牛羊。” 同学聚会场景 · · · 翅膀，你会· · ·
1、想像的含义 想像是人脑对原有的 表象加工改造，创造新形象 的心理过程。
特征：形象性 新颖性
多信息，以便进一步搜索直到找到正确答案。
ABCDE × 4 EDCBA
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目标反推法
从问题的目标状态出发向初始状态反推，直
到达到初始状态，然后再由初始状态沿反推路线
一步步正向求解的方法。
（初始状态）
10
9
6 7 8
5
2 3 4
1（目标状态）
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问题5：在一张桌前从左到右依次坐着甲、乙、丙、丁 四人根据下面信息，请指出谁拥有小轿车。 （1）甲穿蓝衬衫 （2）穿红衬衫的人拥有自行车 （3）丁拥有摩托车
谁最高？
(2)发散思维
砖的 用途
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3、根据创新程度的不同
（1）常规思维
运用已获得的知 识经验，按惯常 的方式解决问题
小故事 大智慧 ——骑马思维
（2）创造思维
以新异、独创的 方式解决问题
国王为挑选继承人，给两 个儿子出了道难题：“给你们两 匹马，白马给老大，黄马给老 二，你们骑马到清泉边去饮水， 谁的马走得慢，谁就是赢家。” 老大想用“拖”的办法取胜，而 弟弟则抢过老大的白马飞驰而 去。结果，弟弟胜了，因为他 骑的是老大的马，自己的马自 然就落到了后面。
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思维灵活性评价表
得分（秒/个） 评价 ——0.62 很好 0.63——0.76 好 0.77——0. 90 较好 0.91 ——1.15 一般 1.16 ——1.30 较差 1.31 —— 很差
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猫说… … 小鸭子说… …
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四、想像
主要内容
（一）想像及其功能 （二）想像的种类
（三）想像力的培养
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操作方法： • 1.自己把鸡运到对岸，留下鸡。 • 2.独自返回。 • 3.自己把米运到对岸，留下米。 • 4.把鸡带回，放下鸡。 • 5.把猫带到对岸，留下猫。 • 6.独自返回。 • 7.把鸡运到对岸。
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探试搜索策略
利用事先得到的有关达到某种信息和已有
的经验寻找问题解决的突破口，从中获得更
（4）乙靠着拥有小轿车的人
（5）丙靠着穿绿衬衫的人 （6）穿白衬衫的人靠着拥有摩托车的人 （7）拥有三轮车的人距拥有摩托车的人最远。
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简化计划法
先抛开某些细节而抓住问题解决中的主 要结构，把问题抽象成较为简单的形式，然 后解决这个简单的问题。
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你的思维够独立、够灵活吗？
——思维品质的测定
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3、功能固着 功能固着是指一个人看到某个物 品有一种惯常的用途后，就很难看出 它的其他新用途；如果初次看到的物 品的用途越重要，则越难看出它的其 他用途。
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4、动机强度
高 问 题 解 决 的 效 率 低 弱
动机强度并不总是与 问题解决的思维活动效率 成正比。太低的动机强度 不能调动个体问题解决的 积极性，但过高的动机强 度也会造成很大的心理压 力，抑制思维活动，降低 问题解决的效率。适中的 动机强度最有利于问题的 解决。 强
2cm
A
B
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将旁边9个点用 四条直线连起来， 而且要求这四条 直线是用一笔画 成的。
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和尚上山问题
有一个和尚决定去一个不被人打扰的地方修炼， 他把地点选在一个高山上的荒庙中。早8：00出发， 当天下午4：00到达目的地。在路上他行走的速度随 山势而变化，而且在途中还吃了顿午饭。 一周后，他觉得自己已经达到了预期的目标，决 定返回山下。 问题：在他上山和下山的路上是否存在一个地 点，是他在两天中同一时间经过的？为什么？
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思维独立性评价表
得分（秒） 评 0— 69 很好 70— 197 好 198— 326 较 好 327— 530 一般 531— 750 较 差 751— 很差 价
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思维灵活性的记分：
用被试做测验所花费的时间（以秒为单 位）除以被试念对颜色的个数（全对为80个） 就得到你准确地念一个颜色所花费的时间， 然后查对思维灵活性评价表，可以看出被试 思维灵活性的水平。
思维的独立性： 指一个人在思维过程中抵御外界与思 维内容相近的刺激的干扰以及某些暗示的 影响，独立而有效地进行思维的特点。 思维的灵活性： 决定一个人的思维操作速度和对外界 的反映速度及其正确性。
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绿
红 蓝 红 蓝 黑 绿
蓝
黑 黑 蓝 绿 红 黑
黑
蓝 红 绿 黑 绿 蓝
红
黑 黑 红 绿 蓝 红
适宜 强度
动机强度
动机强度与问题解决效率的关系
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5、个性特点
勤奋、乐观、自信坚定、勇于探索 怠惰、怕难、无信心、遇事动摇不定
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问题1：
问题2：河的一岸有一只鸡、一只猫、一袋米，你要把这些东西 运到河的对岸，河上有一只小船，每次只能运载其中的一种东 西和你本人。不能把猫和鸡留在一起，否则猫将会把鸡吃掉。 也不能将鸡和米留在一起，否则鸡会把米吃掉。如何将全部东 西运到对岸呢？
启发式—凭借经验来解决问题 的策略。它不能保证问题一定得 到解决，但却常常能有效地解决 问题。
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手段——目标分析策略
其核心思想是要发现问题的当前状态与目 标状态之间的差异，同时应用一定的算子， 也就是某种操作方式来减少两者之间的差 异。在分析的过程中，将问题的目标状态或 者总目标分成若干子目标，通过实现一系列 的子目标达到总目标。
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验证假设
思考题：
由16根火柴组成的5个正方形（图A）， 请移动其中3根火柴，使之成为4个正方形。
图 A
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图 B
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（三）影响解决问题的心理因素
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有关的知识经验
一只熊从P点出发，向南走 一里，然后转向东走一里，在 转向北走一里，便回到了它出 发时的P点。 这只熊是什么颜色？
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根据图中的A图或B图，求正方形的面积。
★作家写出一部剧本
★小学生解答一道应用题 ‥‥‥
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1、问题的三个基本成分：
给定——已知条件 目标——问题的答案 障碍——阻碍目标实现的因素
例如“韩信分油”算术游戏： “3斤的葫芦7斤的灌， 10斤的油篓分一半。”
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2、什么是问题
问题，是指那些对于解答者来说
没有现成的解决方法的认知任务。
即不能直接用已有的知识处理，
积极作用——有助于问题的解决 消极作用——妨碍问题的解决
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差别
小A在一家公司里干了15年，从未被提升 过，这时部里来了个精明的小伙子，一年后便 提上去了，A 很生气，便找到经理对他说：
“我干这工作已有16年的经验了，可是刚干一
年的新手却爬到我的头上去了。”“很抱歉，
A先生，”经理回答道：“但是你并没有16年
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绿 绿 绿 蓝 红 绿
红
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思维独立性的记分：
统计被试念错的次数，每念错一个字的 颜色记为一次。将念错的次数乘以所花费的 时间（以秒为单位），然后根据算出的结果 查对思维独立性评价表，可以看出被试的思 维独立性水平。
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1、问题情境与知识表征
问题情境——问题呈现的刺激模式 知识表征——客观事物在头脑中的呈现方式 如果问题情境与个人认知结构完全相同，只需 靠旧经验即可解决问题。 如果问题情境与个人的认知结构的差异越大， 问题就难以解决。
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用所给出的A、B、C三个小罐，量出一定的水
题 号 已知容量（毫升） 所要量的水量（毫升）