脑瘫儿童所面临的语言问题
脑瘫儿童语言评价与干预训练的研究进展
９ 申屠敏 ， 华 芬 ， 晓 燕 ， ． 形 势 下病 人 需求 情 况 的调 查 徐 张 等 医改 分析 ［． 理 学 杂志 ，０ ２ １（ ）３０ ３ １ Ｊ护 ］ ２ ０ ，７ ５ ：７ ～７ ． １ 吴 渭虹 ， Ｏ 陈欣 怡 ， 思 文 ， ． 院病 人 需 求调 查 分析 叨． 刘 等住 护理 管
化 【． 士进 修 杂 志 ，０ ０ １ （ ）６ ７ ６ ８ ．护 『 ］ ２０ ，５９ ：７ — ７ ．
１ 江会 ， ２ 李武 平 ． 国 系统 化 无缝 隙政 府公 共 部 门再 造 指 南『 ． 我 北
京 ： 国人 民大 学 出版 社 。０ １４ ２ 中 ２０ ：２ ７ ．
有 科 室 联 系 电话 、 主管 医生 和主 管 护 士 姓 名 的 卡片 ， 知 病 人 需 告 要 立 即就 诊 的 症 状 ， 有 不 适 可 直 接 到 科 室 进 行 复 查 。 于 特 殊 如 对 人 群 如 合 并 有 慢 性 病 、 复 期 长 的 病 人 ， 在 发放 出 院 护 理 卡 的 恢 可
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良好 的 医护 关 系 ， 提 高病 人 的 治疗 效 果 ， 足 病 人 的 需求 ， 短 可 满 缩 住 院时 间 ［。 】 据有 关 资 料 显 示 ， 人 综 合 满 意 度 的 提高 ， 扩 大 医 ８ １ 病 可
脑瘫患者一般都是表现有哪些？
脑瘫患者一般都是表现有哪些？引言脑瘫是一种常见的儿童神经发育障碍疾病，在世界范围内都有一定的发病率。
脑瘫的病因多样，症状各异，严重程度也有所不同。
本文将深入探讨脑瘫患者一般表现的各个方面，以便对脑瘫有更深入的了解。
1. 运动方面的表现1.1 运动障碍脑瘫患者常常表现出不同程度的运动障碍，包括肌张力异常、肌力减退或不足、协调能力障碍等。
1.2 运动失调脑瘫患者的运动失调表现在行走、坐立、掌握物体等日常活动中，经常出现姿势不稳、平衡障碍、动作不协调等现象。
1.3 运动发育迟缓脑瘫患者的运动发育常受到影响，例如晚会走、会坐、会爬等，有时甚至无法独立实现基本动作的发育。
2. 智力方面的表现2.1 智力障碍脑瘫患者的智力发育多少会受到一定的影响，表现为智商较低、学习困难等。
2.2 学习困难脑瘫患者在学习过程中常常会遇到困难，注意力不集中、记忆力差等问题。
2.3 发育迟缓脑瘫患者的智力发育往往比同龄人慢，例如语言发育、认知发育等方面的迟缓。
3. 语言和沟通方面的表现3.1 语言障碍脑瘫患者常常会出现语言发育障碍，不流利、不清晰、不连贯的说话等。
3.2 沟通困难脑瘫患者由于语言障碍，常常会遇到沟通困难，无法准确表达自己的想法和意愿。
3.3 非语言交流部分脑瘫患者由于语言障碍，会通过非语言交流方式，如手势、表情等来与他人进行沟通。
4. 心理和行为方面的表现4.1 心理问题脑瘫患者在心理方面也容易有些问题，如自卑感、焦虑、抑郁等。
4.2 行为问题脑瘫患者的行为也可能出现一些问题，如注意力不集中、冲动行为、自我抑制能力差等。
4.3 自理能力一部分严重脑瘫患者会表现出自理能力差的问题，需要依赖他人进行生活照料。
5. 呼吸和消化方面的表现5.1 呼吸问题严重脑瘫患者有时会出现呼吸问题，如呼吸困难、呼吸浅等。
5.2 饮食问题脑瘫患者在饮食方面也可能会有一些问题，如吞咽困难、进食困难等。
5.3 消化问题脑瘫患者有时会出现消化问题，如便秘、胃食管反流等。
简述不同程度智障儿童常出现的行为问题。
不同程度智障儿童常出现的行为问题1. 引言在儿童成长过程中，一些智障儿童因为认知能力的不足，可能会出现一些与正常儿童不同的行为问题。
这些问题可能会给孩子、家庭乃至社会带来一定的困扰。
我们有必要对不同程度智障儿童常出现的行为问题进行深入的探讨。
2. 不同程度智障儿童的行为问题2.1 语言障碍对于重度智障儿童来说，他们可能会面临着语言障碍的问题。
因为智能水平的限制，他们可能无法正常地学习语言，难以进行表达和沟通。
这种情况下，他们常常会通过情绪化的方式来表达自己的需求和情感，容易出现情绪失控的行为。
2.2 社交障碍在与轻度和中度智障儿童相比，重度智障儿童常常面临着社交障碍的问题。
由于认知水平的限制，他们难以理解别人的情感和意图，也很难融入到社交活动中。
这种情况下，他们可能表现出回避、孤立，甚至攻击性的行为。
2.3 自我调节能力差不同程度智障儿童智能水平的差异也导致了他们的自我调节能力不同。
重度智障儿童往往无法理解和控制自己的行为，容易出现自我伤害或攻击他人的行为。
而轻度和中度智障儿童尽管能够理解一些情感和行为规范，但也常常由于认知水平的限制而表现出冲动和自我控制能力较差的问题。
3. 对不同程度智障儿童行为问题的应对针对不同程度智障儿童的行为问题，我们应该采取不同的应对方式。
3.1 重度智障儿童对于重度智障儿童，我们需要通过提供情感支持、建立安全环境、进行规律化训练等方式来帮助他们理解和控制自己的行为。
也需要借助专业辅助工具和教育资源来提升他们的生活质量。
3.2 轻度和中度智障儿童相对于重度智障儿童，轻度和中度智障儿童在自我调节和社交能力方面可能会更有一些潜力。
我们可以通过情感引导、行为训练、社交技能培养等方式来帮助他们逐渐提升自己的行为能力，融入到社会生活中去。
4. 结语不同程度智障儿童的行为问题主要源于他们认知水平的限制，但我们可以通过科学的教育和社会支持来帮助他们逐步适应和改善这些问题。
我们也需要更多地关注和理解智障儿童，给予他们更多的支持和关爱。
智力障碍儿童语言个案观察记录表
智力障碍儿童语言个案观察记录表一、个案信息姓名：小明性别：男年龄：8岁学校：XX小学二、个案背景小明是一名智力障碍儿童，他的智力发展迟缓，语言表达能力较弱。
经过初步观察，发现他在语言理解、语音发音、词汇运用和句子构建等方面存在困难。
三、观察记录1. 语言理解能力小明在理解简单指令时表现良好，如“站起来”、“拿书来”等。
但在复杂指令或多步骤指令时，他的理解能力明显下降，需要多次重复才能理解。
2. 语音发音小明的语音发音存在明显问题，他经常将一些音素混淆，如/p/和/b/、/t/和/d/等。
在与他交流时，需要耐心倾听并逐步帮助他纠正发音。
3. 词汇运用小明的词汇量较小，常用的词汇掌握较好，但在遇到不熟悉的词汇时，他往往无法准确理解其含义。
同时，他的词汇运用也较简单，缺乏一定的表达能力。
4. 句子构建小明在句子构建方面存在困难，常常使用简单的句子结构，缺乏复杂句式的运用。
他的句子结构也不够清晰，容易出现语法错误。
五、个案需要分析与建议根据对小明的观察记录，可以得出以下结论和建议：1. 语言理解能力方面，可以通过提供清晰简洁的指令，并逐步增加难度，帮助他提高理解能力。
2. 语音发音方面，可以进行语音矫正训练，通过模仿和练习纠正他的发音错误，提高语音表达准确性。
3. 词汇运用方面，可以通过扩大他的词汇量，提供更多的词汇训练和语境教学，帮助他理解和运用更多的词汇。
4. 句子构建方面，可以通过教授更多的句式和语法知识，引导他运用更复杂的句子结构，提高语言表达的多样性和准确性。
六、家庭配合与进一步跟进为了更好地帮助小明，需要与他的家庭进行密切配合。
建议家长提供更多的语言刺激和学习机会，鼓励他多与家人进行交流，提供有意义的对话和互动。
同时，建议学校的教师与专业人员进行进一步的跟进和评估，制定个性化的学习计划，帮助小明克服语言障碍，提高他的语言能力。
七、结语通过对智力障碍儿童语言个案的观察记录，可以更加深入地了解其语言发展的特点和困难。
脑瘫的症状在语言方面有表现有哪些？
脑瘫的症状在语言方面有表现有哪些？引言脑瘫是一种常见的运动障碍，主要由出生前、出生时或出生后的脑损伤引起。
它会对患者的身体发育和运动能力产生严重影响。
除了运动方面的障碍，脑瘫患者在语言方面也可能表现出一些症状。
本文将详细介绍脑瘫患者在语言方面的常见表现和相关治疗方法。
脑瘫的语言障碍表现脑瘫患者在语言方面的障碍主要由脑损伤影响正常发育和功能的部分所导致。
以下是脑瘫患者在语言方面常见的表现：1.言语发育延迟：脑瘫患者可能在言语发育方面比同龄人晚一些，他们可能需要更长时间来学习和模仿语言。
这种延迟可能涉及到语言的所有方面，包括语音、词汇和语法。
2.发音困难：脑瘫患者可能在发音方面遇到困难，这可能导致他们的语言不清晰或难以理解。
这种发音困难可能涉及到特定的音素或音节，或者可能影响整个词语或句子的发音。
3.语音模式异常：脑瘫患者的语音模式可能与正常人有所不同。
他们可能表现出重音错误、音调异常以及节奏紊乱等问题。
这些语音模式的异常可能导致他们的语言流畅性明显降低。
4.语义和语法困难：脑瘫患者在理解和使用语义和语法方面可能遇到困难。
他们可能在词汇选择、词序和句法结构等方面出现错误。
这些困难可能导致他们在交流和表达想法时遇到挑战。
5.语言组织能力低下：脑瘫患者可能在组织语言方面遇到困难。
他们可能在表达自己的想法和思维时出现混乱或停顿。
这可能导致他们在对话中经常中断或丧失理解整个上下文的能力。
6.交流障碍：脑瘫患者可能在交流方面遇到困难，包括理解他人的意图、回应他人的问题和参与群体交流等。
这些交流障碍可能导致脑瘫患者在社交和情感层面上与他人产生隔阂。
脑瘫的语言治疗方法针对脑瘫患者在语言方面的障碍，语言治疗是一种常用的干预方式。
语言治疗旨在帮助脑瘫患者最大程度地恢复和提高他们的语言能力。
以下是一些常见的语言治疗方法：1.言语治疗：言语治疗师可以通过与脑瘫患者进行个别或小组训练来帮助他们发展语言能力。
治疗方法可能包括发音训练、语音模式调整、词汇和语法训练等。
智障儿童语言训练的内容和方法
智障儿童语言训练的内容和方法智障儿童是指智力发育迟缓或智力水平低于正常的儿童。
这类孩子在语言能力方面常常存在困难，因此需要针对其特殊情况进行专门的语言训练。
下面将介绍智障儿童语言训练的内容和方法。
一、智障儿童语言训练的内容：1.语音训练：智障儿童往往存在语音发音不准确、音标分辨困难等问题。
因此，语言训练的第一步是帮助他们正确发音并提高口腔肌肉的灵活性。
可以通过语音训练软件、模仿师等方式进行语音训练，帮助他们逐渐纠正错误发音。
2.词汇训练：词汇是语言的基础，对于智障儿童来说，掌握基本的词汇是非常重要的。
可以通过与现实生活相结合的方式进行词汇训练，如通过实物进行词汇教学、数字和颜色识别等。
3.句子和语法训练：智障儿童在句子和语法方面常常存在困难，包括造句和理解长句子的能力。
语法训练可以通过语法图表以及小组活动的形式进行，让他们有机会使用正确的语法结构来表达自己的意思。
4.聆听和理解训练：智障儿童往往理解能力差，对于语言的聆听和理解存在困难。
为了提高他们的理解能力，可以使用图画和图片来进行故事讲解和听力练习，或者通过互动游戏等形式激发他们的兴趣。
5.交流技巧训练：智障儿童在与他人交流时经常会感到困惑，因此需要进行交流技巧的训练。
可以通过角色扮演、小组讨论等活动来培养他们的交流技巧，帮助他们更好地与他人沟通。
二、智障儿童语言训练的方法：1.游戏化训练法：游戏对智障儿童来说是一种很好的学习方式，可以帮助他们在轻松的氛围下进行语言训练。
比如，通过角色扮演游戏能够激发他们的兴趣并提高他们的语言表达能力。
2.多感官训练法：利用多种感官，如视觉、听觉、触觉等进行训练。
比如，通过图片展示、音频和视频的使用，以及通过触摸和感受实物等方式，提高智障儿童的感知能力和理解能力。
3.社交化训练法：与其他智障儿童一起进行语言训练可以有效地提高他们的交流能力。
通过小组活动、合作游戏等方式，鼓励他们与他人互动，并提高他们的交流技巧。
简述脑瘫患儿发育的主要特征-概述说明以及解释
简述脑瘫患儿发育的主要特征-概述说明以及解释1.引言1.1 概述脑瘫是一种常见的儿童运动障碍疾病，主要由于大脑发育异常或受损引起。
这种疾病常常会对患儿的肌肉控制能力、协调性和姿势造成严重影响，使他们在日常生活中面临许多困难。
脑瘫患儿发育的主要特征是身体姿势和运动的异常。
这包括肌肉强度、张力和协调能力方面的问题。
具体来说，脑瘫患儿常出现肌肉紧张和僵硬，导致日常动作和活动的困难。
有些患儿可能会出现肌肉的松弛或无力，使得他们很难维持稳定的姿势或进行正常的动作。
此外，脑瘫患儿的运动协调性也受到影响。
他们可能会表现出困难的协调能力，包括手眼协调和动作的协调。
这些问题可能会影响到他们的日常生活活动，如进食、穿衣、洗澡和上厕所等。
综上所述，脑瘫患儿发育的主要特征是姿势和运动的异常。
这使得他们在日常生活中面临很多困难。
了解这些特征对于提供适当的照护和支持至关重要，以帮助患儿克服困难，促进他们的发展。
接下来的章节将继续探讨脑瘫患儿的其他特征和相关议题。
1.2 文章结构文章将分为引言、正文和结论三个部分。
引言部分主要概述了本文的主题和目的，同时介绍了脑瘫患儿发育的主要特征的重要性。
正文部分将着重介绍脑瘫患儿的定义、发病原因和发育的主要特征。
结论部分将对脑瘫患儿发育的主要特征进行总结，并思考脑瘫患儿发育的重要性，并展望脑瘫患儿发育研究的方向。
在正文部分，将详细讨论脑瘫患儿的定义，包括对脑瘫患儿的身体功能障碍和运动障碍等方面的描述。
接着，将介绍脑瘫患儿的发病原因，包括胎儿期、出生过程和婴幼儿时期的各种因素对脑瘫发生的影响。
最后，将重点讨论脑瘫患儿发育的主要特征，包括语言能力、智力发育、运动和协调能力等方面的问题。
结论部分将对脑瘫患儿发育的主要特征进行总结，强调脑瘫患儿发育的重要性，并探讨脑瘫患儿发育研究的方向，如如何提高康复治疗的效果，如何改善脑瘫患儿的生活质量等问题。
还可以提出对于脑瘫患儿发育的重要性的思考，包括社会对脑瘫患儿的关注和支持等。
脑瘫儿童言语治疗的训练方法
脑瘫儿童言语治疗的训练方法
脑瘫是一种神经发育障碍，会对儿童的言语能力造成一定的影响。
言语治疗可帮助脑瘫儿童改善他们的沟通和语言表达能力。
以下是一些常见的脑瘫儿童言语治疗的训练方法：
一、语音训练：
发音训练：通过模仿、示范和重复训练，帮助儿童正确发音。
可以利用口型练习、发音游戏等方法。
舌腭协调训练：通过舌腭动作训练，改善儿童的舌腭协调能力。
例如，练习舌腭协调发音、舌腭发音游戏等。
二、语言理解和表达训练：
词汇和语法训练：通过词汇练习、句子构建和语法规则学习，帮助儿童扩大词汇量和改善语法表达能力。
增强交流技巧：通过使用图片、符号、手势等辅助工具，帮助儿童提高交流和表达的能力。
故事练习：通过练习讲述和复述故事，培养儿童的语言理解和表达能力。
三、肢体语言和非语言交流训练：
肢体语言训练：通过动作、手势和面部表情等肢体语言的训练，帮助儿童通过非语言方式进行交流。
增强交流工具：使用辅助交流工具，如图片卡片、通讯板等，帮助儿童表达意愿和进行交流。
四、家庭参与和日常实践：
家庭参与：鼓励家庭成员积极参与治疗过程，提供日常语言刺激和实践机会。
日常实践：将治疗目标应用到日常生活中，例如餐桌上的语言训练、社交交流等。
脑瘫儿童案例
脑瘫儿童案例脑瘫是一种常见的儿童运动障碍疾病，主要由于大脑发育异常或损伤引起。
脑瘫患者的运动、姿势和协调能力受到不同程度的影响，严重影响了他们的日常生活和学习。
下面列举了一些脑瘫儿童的案例，以展示他们面临的困境和他们所面对的挑战。
1. 张明，5岁，患有脑瘫。
他的肌肉控制受损，导致他无法自主行走。
他需要使用轮椅来进行移动，并且需要长时间的物理治疗以增强肌肉力量和灵活性。
2. 王芳，10岁，患有脑瘫。
她的语言和认知能力受到影响，导致她在学校的学习困难重重。
她需要特殊教育和语言治疗来帮助她提高沟通和学习能力。
3. 李华，7岁，患有脑瘫。
他的肌肉僵硬，导致他无法自主控制手部动作。
他需要康复治疗和作业辅助工具，以帮助他进行日常生活和学习活动。
4. 张娜，12岁，患有脑瘫。
她的协调能力受损，导致她在进行精细动作时困难重重。
她需要进行物理治疗和作业辅助工具，以提高她的运动协调能力。
5. 王强，8岁，患有脑瘫。
他的肌肉控制受损，导致他在进行日常生活活动时需要依赖他人的帮助。
他需要长期的康复治疗和日常生活辅助设备，以提高他的生活自理能力。
6. 李明，6岁，患有脑瘫。
他的视力和听力受损，导致他在学习和交流方面面临困难。
他需要特殊教育和康复治疗，以提高他的感知和认知能力。
7. 张力，9岁，患有脑瘫。
她的语言和社交能力受损，导致她在与他人交流和社交方面遇到困难。
她需要语言治疗和社交技能培训，以帮助她更好地融入社会。
8. 王宇，11岁，患有脑瘫。
他的肌肉控制受损，导致他在行走时需要使用助行器。
他需要康复治疗和助行器的支持，以提高他的行动能力。
9. 李丽，7岁，患有脑瘫。
她的肌肉协调能力受损，导致她在进行精细动作时困难重重。
她需要进行物理治疗和作业辅助工具的支持，以提高她的运动协调能力。
10. 张鹏，10岁，患有脑瘫。
他的智力发育受损，导致他在学习和认知方面面临困难。
他需要特殊教育和认知训练，以帮助他提高学习能力和认知能力。
小议智障学生在生活中学语文用语文
小议智障学生在生活中学语文用语文1. 引言1.1 智障学生的特点智障学生通常指的是智力发育迟缓、智力低下或智力障碍的学生。
这些学生在日常生活中可能会面临各种困难，比如理解能力有限、学习记忆困难、语言表达能力差等等。
智障学生的特点主要包括以下几点：一、智力水平低下：智障学生的智力水平普遍低于正常水平，他们可能需要更多的时间和精力来理解和掌握知识。
二、学习困难：智障学生在学习过程中可能会遇到各种困难，比如记忆能力差、理解能力有限等，这会对他们的学习造成一定的影响。
三、语言表达能力差：智障学生的语言表达能力通常较差，他们可能会有困难用语言准确清晰地表达自己的想法和情感。
四、需要特殊关爱：智障学生需要得到特殊的关爱和照顾，我们应该给予他们更多的支持和理解，帮助他们更好地适应学习和生活环境。
智障学生的特点虽然不同于一般学生，但我们应该尊重和包容他们，帮助他们克服困难，实现自身的价值。
1.2 语文学习的重要性语文学习在智障学生的生活中扮演着非常重要的角色。
虽然智障学生在学习过程中可能会遇到一些困难，但是通过学习语文，他们可以提高自己的沟通能力，增强自信心，拓展思维方式，丰富知识，提高学习能力，增加就业机会，提高生活质量等诸多方面受益。
语文学习可以提高智障学生的沟通能力。
通过学习语文，他们可以学会正确表达自己的想法和情感，与他人进行交流和互动。
这对于智障学生在生活中更好地融入社会起到了积极作用。
语文学习可以增强智障学生的自信心。
通过不断地学习和进步，智障学生可以逐渐感受到自己的成长和进步，从而增强自信心，更加积极地投入到学习和生活中去。
语文学习还可以拓展智障学生的思维方式。
语文学习不仅仅是死记硬背知识，更重要的是培养学生的思维能力和分析能力，提高他们的综合素质和解决问题的能力。
语文学习对智障学生的帮助是多方面的，不仅可以提高他们的沟通能力和自信心，拓展思维方式，还可以为他们的未来发展奠定基础。
我们应该重视智障学生的语文学习，为他们提供更多的支持和关爱，让他们能够在学习中感受到成就和快乐。
脑瘫儿童语言训练
改善下颌及唇的控制：
• 脑瘫儿语言训练，下颌 控制不良导致口唇难以 闭合，这就是我们常常 看到脑瘫患儿为什么流 涎的原因，口唇难以闭 合就导致无法构音。
• 改善口唇及下颌控 制的方法主要有如下几 点:
• 1、控制口唇闭合的康复 训练: • (1)用冰块对口唇及 舌头进行冷刺激。 • (2)用刷子快速地 (5-10次/s)进行刺激， 刷的部位是口唇、口周 以及下颌内侧。 • (3)当下颌过度向下 张开时，还可以用手拍 打下颌中央部位及颞颌 关节附近的皮肤，这样 做不仅能促进 口唇的闭 合，还可以防止下颌突 伸。
(4)鼓腮数秒，然后突 然排气，有助于发爆破 音，脑瘫患者也可在鼓 腮时用手指挤压双颊。
4、改善舌的控制方法:
• 舌的控制方法可以分为 • 第三阶段：将海绵、 以下几个阶段: 软木塞等放人患者口 • 第一阶段: 舌和下 中，让其舌按前后左 颌的协调，也就是咀嚼 右等指定方向移动， 运动，以及舌与口唇的 为防止吞咽，可在后 协调性。可以利用吸管 面用线系上，也可以 来加以促进。 用棉签和糖等，放在 • 第二阶段：治疗师 口内或口边，用舌来 让脑瘫患者的口稍稍张 舔等。 开，并保持下颌在这一 位置，上舌尖向前齿方 向运动，当出现所希望 的动作时，治疗师可以 逐渐减少对下颌的支持， 向患者能够自我控制方 向过渡。
• 2、语言训练: • 根据患儿的语言发 育水平、特点，选择不 同的课题，采用游戏训 练、文字训练、手势符 号训练、符号形式与知 识内容关系训练。应用 卡片、镶嵌板、图片、 生活用品(如鞋子、帽子、 牙刷、杯子、笔、衣服、 书包等)及家庭指导。每 天一次，每次30分钟， 3 个月为一个疗程。
口肌训练所需的相关能力
• C．混合性触觉敏感： • D．防御性触觉敏感： 对触觉刺激有负面或 任何高敏、低敏或正 情绪的反应。做训练 常敏感度的组合。表 时，注意不要一开始 现为孩子不喜欢发 就直接从孩子的面部 “KE”音，因发此音 做起，否则会引起孩 时会触碰上颚。 子惊慌从而影响训练 • 的效果，要按照手部 →背部→头部后面→ 面颊→嘴巴→口腔的 顺序一步步来。
浅析智障儿童的语言能力培养
浅析智障儿童的语言能力培养智障儿童是指在智力发育方面存在缺陷或损害的儿童，他们在语言能力的培养上往往面临着巨大的困难。
语言能力对于智障儿童的生活和学习都至关重要，因此如何有效地培养他们的语言能力成为了家长和教育工作者们共同面对的挑战。
本文将从智障儿童语言发展的特点、语言能力培养的重要性以及具体的培养方法等方面进行浅析，期望能够为相关工作提供一些帮助和借鉴。
智障儿童语言发展的特点智障儿童的语言发展与正常儿童存在着明显的差异。
一般来说，智障儿童的语言发展会较为缓慢，表达能力和理解能力都相对较弱。
在语言表达方面，智障儿童往往会出现语言结构混乱、词汇贫乏、语音不清等问题；在语言理解方面，他们可能会出现对语言信息的理解困难、记忆能力较差等情况。
由于智障儿童的智力水平存在固有的障碍，因此他们的语言发展也会受到严重影响。
这就要求在进行语言能力培养的过程中，需要充分考虑到智障儿童的特殊情况，采取相应的教学方法和策略，以便更好地促进他们的语言能力发展。
语言能力培养的重要性智障儿童的语言能力培养极为重要，这不仅关系到他们日常生活的交流和沟通，更关系到他们的学习和发展。
良好的语言能力可以帮助智障儿童更好地融入社会、与他人进行有效的交流，增强自信心和自尊心，同时也有利于提升他们的学习和自理能力。
而且，语言能力培养也是智障儿童综合发展的重要组成部分。
通过培养他们的语言能力，可以促进他们的认知能力、社交能力、情感表达能力等多个方面的发展。
对于智障儿童来说，语言能力的培养是至关重要的，也是他们学习和成长过程中不可或缺的一部分。
具体的培养方法在进行智障儿童的语言能力培养时，应该根据他们的个体差异和特殊情况，采用灵活多样的培养方法，以期获得最好的效果。
以下列举一些常见的培养方法和策略，供家长和教育工作者们参考：1. 创设情境：在教学过程中，要尽量创设符合智障儿童实际生活和学习需要的情境和场景，以便让他们更好地理解和使用语言。
可以利用日常生活中的实际情景或者教具、图片等辅助工具，让智障儿童通过情境感知和体验来学习和使用语言。
中度智力障碍语言认知表现
中度智力障碍患者的语言认知表现可能包括以下方面：
1.语言发育差：发音含糊不清，词汇贫乏以至于不能表达完整的意思。
口语表达能力差，社交活动依赖家人和朋友相助，不能准确理解和感受社交线索，缺乏发展友谊的能力。
2.计算能力差：患者在小学期间阅读、书写、计算、理解等方面均落后于同龄儿童；计算能力仅达到个位数加减的水平。
3.运动发育迟缓：经过长期训练，在他人的帮助下能自理吃饭、穿衣、排泄和个人卫生等简单生活。
4.词汇贫乏，语法简单：智障儿童智力低下，接触外界比较少，词汇贫乏，不仅表现在量上，而且也表现在质上，即对词义的理解往往不深刻、不全面，甚至不正确。
5.发音不准，吐字不清：智障儿童的语言表达通常都发音不准，吐字不清。
他们由于自身生理、心理缺陷从而造成在视觉、听觉、触觉等感官上均有障碍。
6.口语表达不连贯、句子不完整、语意不明确。
7.词语重复或无话可说，语音含糊不清，声音不响亮；说话过程中不能集中注意力，很容易受到干扰转移注意目标，并且常将方言和不规范词语夹杂其中。
8.虽有语言意识但没有语言能力。
此外，中度智力障碍儿童的语言障碍情况较为普遍。
统计表明，中度智障儿童的语言障碍高达72%；重度智障儿童的语言障碍高达100%。
如遇到相关问题，建议及时寻求专业医疗人员的帮助进行诊断和治疗。
脑瘫儿童言语康复训练方法
脑瘫儿童言语康复训练方法
家庭是脑瘫患儿学习的自然教育环境，父母与患儿相处时间最长，接触最密切，亦是最早的启蒙老师。
在家进行语言康复训练，使全家人有更多机会参与训练过程，不仅可以一对一的个别化教学，而且不受时间与空间的限制，尤其是关键性的学前阶段，若能及早给予各种基本训练，往往达到事半功倍的效果。
方法如下：
1、语言康复训练要持之以恒。
语言的矫治和训练是长期而艰苦的，家长要有极大的耐心和毅力，要持之以恒，这样才能有收获，才能使语言障碍的脑瘫患儿获得良好的语言基础。
2、鼓励脑瘫患儿发声。
当患儿发声时，要立刻与其对话和答应。
即使还说不成句，也应点头示意，反复教他，启发他说出想要表达的话语。
要多表扬或夸奖，避免过多的批评和指责，让患儿树立学说话的信心。
利用患儿的各种要求和欲望，鼓励其发声的积极性。
3、保持正确姿势。
当患儿有了较好的躯干控制能力与进食能力时，可以开始语言训练。
训练中要保持患儿眼睛的高度来与其交谈。
如果从过高位置对着患儿讲话，会使其全身过度伸展，不利于发音。
4、增加说话和活动的量。
家长不要因为和患儿讲话得不到回答而丧失信心。
不管患儿懂或不懂，家长都要利用各种机会去跟患儿说话。
做游戏时与患儿一起进行呼吸训练，发声训练，寓教于乐，以引起患儿训练的兴趣。
脑瘫及言语功能发育评定822(杨璞
• 电报句阶段（2-2.5岁）
• 特点： • 出现较多的句法结构，如主谓、状中结构。 • 语句不完整，构词比较 简单。
• 简单句阶段（2.5-3.5岁）
• 简单单句：没有修饰或有简单的修饰词。 • 复杂单句：出现复杂结构充当修饰成分或谓语。 • 特点： • 从没有修饰语到简单和复杂的修饰词 • 开始使用“把”、“的”字句
指阅读能力 受损，称为失读 症，表现为不能 正确朗读和理解 文字，或者能够 朗读但不能理解 朗读的内容。
书写不能
构字障碍 象形书写 镜像书写 惰性书写 书写过多 语法错误
流畅度
失语症
Broca 失语
以口语表达障碍较为突出，自发 语言呈非流利性，话少，复述及 阅读困难，语言呈电报文样，病 灶部位在优势半球的额下回后部。 患者无构音障碍，自发言语呈流 利性，有时表现所答非所问，话 多，有较多的错语或不易于被别 人理解的新语，理解、命名、阅 读及书写均较困难，病变部位在 优势半球的颞上回后部。 语言流畅，忘记熟悉人的名字， 或对物品的命名有障碍，但可以 通过描述的方式表达，病变部位 在优势半球的颞中回后部或颞顶 枕结合处。 由于优势半球额中回后部病变引 起，表现为患者手部运动功能正 常，但丧失书写的能力，或写出 的内容存在词汇、语义和语法方 面的错误，抄写能力保留。多合 并运动性和感觉性失语。 优势半球顶叶角回病变引起，患 者无失明，但不能辨识书面文字， 不能理解文字意义。轻者能够朗 读文字材料，但常出现语义错误， 重者将口头念的文字与书写的文 字匹配能力丧失。
• 表格主要测试脑瘫儿童生活自理的程度和完成的质量。测试内容包括
以下几个方面：个人卫生动作、进食动作、更衣动作、排便动作、器 具使用、认识交流动作、床上运动、移动动作、步行动作共50项，满 分100分 A: 独立完成 B: 少量帮助 C: 大量帮助
智力障碍儿童动作和语言的发展特点
有智力障碍的儿童在自己的动作和语言发展方面都有一定的特点，下面我们就智力障碍儿童的动作和语言方面展开分析。
一、智力障碍儿童动作发展特点越是重度智力障碍的儿童，其动作发展与正常儿童的差异越显著。
动作发展方面，最差的是视觉控制、平衡、上肢协调、速度与灵巧，表现稍佳的是跑速与敏捷性，体力与反应速度多次于正常儿童。
智力障碍儿童在视、听觉神经方面存在问题偏多，尽管个别轻度智力障碍儿童可能表现出较好的运动技能，但总体看，运动能力偏低。
智力障碍儿童动作技能的缺陷可以通过对其进行训练以促进发展。
二、智力障碍儿童语言发展特点（一）语言障碍与智力障碍的关系智力障碍儿童的程度越重，在口语交际技能、词汇量、语法等方面出现障碍的可能性也就越大。
据统计表明：100%的重度智力障碍儿童存在语言问题，而轻度智力障碍儿童中，存在语言问题的儿童则占45%。
智力障碍儿童的语言障碍与其认知能力密不可分。
也就是说，智力障碍儿童开始发音说话的时间决定着他们智力障碍的程度。
由于智力障碍造成的大脑反应速度慢，所以此类儿童的语气领悟速度不及正常儿童，对词的语义分辨能力也显不足。
（二）语言障碍的表现智力障碍儿童在表达自己的思想和要求时，常常讲不清楚，说话缺乏条理性和连贯性，颠三倒四，使别人无法理解。
轻度智力障碍儿童2～3岁时只能说很少单音词。
5～6岁也只能说简单、内容贫乏、不合语法且不完整的句子。
到入学之前，他们的语言发展还很落后。
7～8岁们智力障碍儿童往往还只能用简单句来表达自己的思想和感情，说不出要说的话时就用手势或点头摇头等表达，表现如同幼儿。
但是不同症状的智力障碍儿童在言语方面的表现也各有差别，具体表现为：⒈语音和语调不准70%～80%的智力障碍儿童存在构音、声音和语流方面的障碍。
构音障碍表现为说话时发音不准，吐字不清，常发现替换、省略、歪曲、添加音等情况。
声音障碍表现为儿童说话的音调、音量、音质不能很好地控制在正常范围内。
声音过大或过小，音调缺少抑扬顿挫的变化，声音嘶哑，有气声，鼻音过重或无鼻音等，让人感觉非常刺耳或吃力。
脑瘫康复训练口语教案
脑瘫康复训练口语教案脑瘫是一种常见的儿童运动障碍，它会影响患者的肌肉控制和协调能力。
脑瘫患者可能会面临语言障碍，包括口语表达能力的受限和语言理解能力的不足。
因此，针对脑瘫患者的口语康复训练显得尤为重要。
本文将介绍一份针对脑瘫患者的口语康复训练教案，帮助他们提高口语表达能力和语言理解能力。
一、训练目标。
1. 提高口语表达能力，通过口语训练，帮助脑瘫患者提高发音准确性和语速，增强口腔肌肉的控制能力，从而提高口语表达能力。
2. 提高语言理解能力，通过听力训练和语言理解训练，帮助脑瘫患者提高对语言的理解能力，包括听懂他人的话语和理解语言表达的含义。
3. 提高交流能力，通过情境模拟和角色扮演训练，帮助脑瘫患者提高在日常生活中的交流能力，包括与他人进行简单的对话和交流。
二、训练内容。
1. 发音训练，选择一些常见的音节和单词，通过模仿和练习，帮助脑瘫患者提高发音准确性和语速。
可以采用口型练习、舌头运动等方式进行训练。
2. 口腔肌肉训练，通过吹气球、吹泡泡等活动，锻炼脑瘫患者的口腔肌肉，增强口腔肌肉的控制能力。
3. 听力训练，播放一些简单的语音材料，让脑瘫患者进行听力训练，帮助他们提高对语言的听懂能力。
4. 语言理解训练，通过阅读、听力理解等活动，帮助脑瘫患者提高对语言表达的理解能力，包括理解语言表达的含义和情感。
5. 情境模拟训练，设计一些日常生活情境，让脑瘫患者进行角色扮演和对话练习，帮助他们提高在实际情境中的交流能力。
6. 语言游戏训练，设计一些有趣的语言游戏，如填词游戏、造句游戏等，帮助脑瘫患者在轻松愉快的氛围中进行口语训练。
三、训练方法。
1. 渐进式训练，根据脑瘫患者的口语能力和需求，采取渐进式训练，逐步提高训练难度，确保训练效果。
2. 多感官训练，结合视觉、听觉、触觉等多种感官进行训练，帮助脑瘫患者全面提高口语能力和语言理解能力。
3. 个性化训练，根据脑瘫患者的个体差异，设计个性化的口语训练方案，更好地满足其康复需求。
孩子语言障碍类型及脑瘫语言障碍病因
孩子语言障碍类型及脑瘫语言障碍病因语言发育迟缓、语言障碍在孩童时期是比较常见的现象，可由多种因素导致。
脑瘫症状中语言障碍也是常见表现。
下面就针对孩子语言障碍类型及脑瘫语言障碍病因为大家展开相关介绍。
孩子语言障碍类型：1、孩子单纯性言语发育迟缓：这类小儿听力、智力正常，全身其他检查也无明显异常，但到了说话的年龄不说话，却可以听懂别人的讲话，用医学的术语说就是：“理解性语言正常，表达性语言异常”。
2、孩子耳聋性言语发育迟缓(或障碍)：由于种种原因造成听力障碍，并影响言语发育，常说的“十聋九哑”就属这种。
可见耳聋性言语迟缓是小儿言语障碍中最多见的一种。
3、孩子孤独症性言语发育迟缓：小儿孤独症是一种发生于儿童早期的严重的儿童精神疾病，多数发病于3岁以前，男孩多于女孩。
小儿可以在发病前有一段正常发育，也可以在生后不久即出现异常。
4、孩子智残性言语发育迟缓：智力残疾多数为大脑发育不正常，学习语言的过程自然会受到明显的影响，重症智力残疾者大多数不会说话，而轻度智力残疾小儿，偏于严重者比较容易诊断，轻者则首先需要进行精神、智力发育的评定，诊断要十分慎重。
5、孩子环境性言语发育迟缓：家庭缺少语言环境，父母为聋哑人或言语障碍者，也可以造成小儿的言语发育迟缓。
还有一类是小儿为中等度耳聋，听语困难，家里人不愿意与小儿交往，或放置于缺少语言的环境中抚养，也可发生言语发育迟缓，应引起家长的注意。
6、孩子小儿构音障碍：如先天性腭裂、唇裂、舌系带过短、口吃等，可以引起各种构音发语障碍，但与前面所讲的言语障碍不同。
脑瘫语言障碍病因：1、各种器质性疾病性言语障碍：这类言语障碍包括小儿失语症、小儿脑瘫2、由于脑组织损伤、语言中枢的发育受到影响。
3、脑性瘫痪后，颜面肌、舌肌、发音器官肌肉受累，够音障碍所致。
4、脑瘫患儿由于四肢运动障碍，视觉听觉障碍或智力障碍等也会导致活促进语言障碍的发生。
5、手足徐动型及失调型脑瘫患儿常伴有语言障碍，其次是痉挛型四肢瘫、双瘫的脑瘫患儿也可伴有语言障碍。
脑瘫儿童心理及教育
脑瘫儿童心理及教育脑瘫是一种儿童常见的运动发育障碍，它给患儿的心理和教育带来了很大的挑战。
了解脑瘫儿童的心理特点以及如何有效地教育他们对于他们的全面发展至关重要。
本文将从心理和教育两个方面来探讨脑瘫儿童的问题。
一、脑瘫儿童的心理特点脑瘫儿童的心理特点主要表现在以下几个方面：1. 自尊心低下：脑瘫儿童因为行动不便、语言能力有限等原因，常常感到自己与常人不同，从而产生自卑感和自尊心低下的情绪。
2. 社交困难：由于运动能力的限制，脑瘫儿童在与他人的交往中常常遇到困难。
他们可能会感到孤立，缺乏朋友和社交支持。
3. 情绪不稳定：脑瘫儿童常常面临生活的困难和挑战，他们可能会感到沮丧、愤怒或焦虑。
情绪不稳定会影响他们的学习和社交。
4. 学习困难：脑瘫儿童由于运动和语言的障碍，学习能力常常受到限制。
他们可能需要更多的时间和资源才能适应学校的学习环境。
二、脑瘫儿童的教育针对脑瘫儿童的心理特点，我们可以采取以下教育措施：1. 全面关注：教育工作者应全面关注脑瘫儿童的发展，不仅关注他们的运动和语言能力，还要关注他们的情绪和社交发展。
只有全面关注，才能帮助他们充分发展潜力。
2. 鼓励自信：教育工作者应鼓励脑瘫儿童树立自信心，让他们相信自己的能力。
可以通过表扬和奖励来增强他们的自信心，让他们感受到自己的价值和重要性。
3. 提供支持：教育工作者应提供必要的支持和帮助，帮助脑瘫儿童克服学习困难。
可以通过个别辅导、专门的教学方法和教具来帮助他们更好地学习。
4. 培养社交能力：教育工作者可以组织一些社交活动，让脑瘫儿童有机会与其他孩子交流和互动。
通过社交活动，可以帮助他们建立友谊和提高社交能力。
5. 倡导包容：教育工作者应倡导包容和友爱的价值观，让脑瘫儿童感受到来自他人的理解和支持。
通过教育和宣传，可以让更多的人了解脑瘫儿童，避免歧视和偏见。
三、结语脑瘫儿童的心理和教育是一个复杂的问题，需要社会各界的共同努力来解决。
只有给予他们充分的关注和支持，才能让他们充分发展，并在社会中获得尊重和平等的机会。
脑瘫儿童说话训练教案
脑瘫儿童说话训练教案教案标题：脑瘫儿童说话训练教案教案目标：1. 帮助脑瘫儿童提高说话能力，促进他们的语言发展。
2. 培养脑瘫儿童的听觉理解能力和口语表达能力。
3. 提供适合脑瘫儿童的有效的说话训练方法和策略。
教学准备：1. 图片卡片或图片绘本，包括各种日常生活场景和常见物品。
2. 语音训练器材，如音频设备或语音软件。
3. 游戏道具，如拼图、积木等，用于激发兴趣和增加互动性。
4. 记录表格，用于记录学生的进展和评估。
教学步骤：引入：1. 向学生介绍今天的课程内容，说明说话训练的重要性和目标。
2. 与学生互动，了解他们的兴趣爱好和日常生活经验。
主体：1. 使用图片卡片或图片绘本，展示不同的场景和物品，引导学生观察并描述。
2. 通过模仿和重复，帮助学生学习和掌握基本的语音和发音。
3. 引导学生进行简单的对话练习，例如问答、角色扮演等，以提高他们的口语表达能力。
4. 利用语音训练器材，帮助学生纠正发音错误，并进行适度的语音训练。
5. 利用游戏道具进行互动游戏，鼓励学生积极参与和表达自己的意见。
巩固：1. 进行小组或个人练习，让学生运用所学知识进行口语表达。
2. 鼓励学生互相交流和合作，提供积极的反馈和鼓励。
评估：1. 观察学生在课堂上的表现，记录他们的进步和困难。
2. 根据学生的表现，调整教学策略和方法，以满足他们的个别需求。
3. 定期进行评估，跟踪学生的语言发展和进步。
延伸活动：1. 建议学生在日常生活中多与他人交流，练习口语表达。
2. 推荐家长与学生一起阅读绘本，提高学生的词汇量和理解能力。
3. 鼓励学生参加口语比赛或演讲活动，提高他们的自信心和表达能力。
教学反思：1. 教师应密切关注学生的进步和困难，及时调整教学策略。
2. 教师应提供积极的反馈和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 教师应与学生家长保持密切联系，共同关注学生的语言发展和训练效果。
以上是一个针对脑瘫儿童说话训练的教案建议，根据学生的具体情况和需求，教师可以进行适当的调整和改进。
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脑瘫儿童所面临的语言问题
脑瘫儿童约有80%的比例会出现语言、言语以及沟通方面的问题，随着大脑受伤部位的情况不同，所表现的障碍情形也不同，（徐道昌，2005）常见的特征如下：听觉问题、语言发育迟缓、构音与音韵问题、嗓音的问题、节律的问题、语言失用症、沟通问题等。
脑瘫儿童的语言、言语和沟通训练至少必须包含身体动作姿势的控制、口腔动作技巧、呼吸发声技能训练、言语能力训练、沟通能力训练以及沟通辅具介入等层面。
在进行康复计划规划时，哪个部分要先进行以及训练的比重，要依据评估结果来确定，所以评估是非常重要的，例如痉挛型儿童训练前，需要先将身体摆成“最能促使肌肉张力和动作接近正常”的摆位，之后才开始进行口腔动作训练。
如果是呼吸问题导致发声不畅时，就需先进行呼吸畅通和呼吸功能训练。
脑瘫儿童的语言康复治疗计划除了要提升个人的语言、说话、认知、理解能力，最终的目标是希望经由这些能力的提升，来促进日常生活的沟通表现。
在进行语言治疗时需要注意：
1、不要忽略感官问题的处置（例如儿童有听觉和视觉感官异常，那么就需要先进行处理与矫正）
2、要运用多重感官来促进语言的发展（认知能力是发展内在语言的基础，可运用多重感官途径的输入，提供各种感觉和语言刺激）
3、注重头颈部和躯干动作的控制和维持适当姿势摆位（头颈部动作会影响发声和构音技巧）
4、改进颈部的控制能力（头、颈部如果没有分离，会影响下颚、口唇、舌头等发音器官的运动）
5、口腔按摩或触摸训练（通过口腔按摩可以让孩子的口腔感觉正常化或抑制不正常的反射，对于口腔周围过度敏感的儿童需要进行口腔脱敏按摩、若肌张力低或触觉过度顿感的儿童则需增加触觉的按摩方法）
6、吸吮、吞咽及咀嚼能力训练（是口语表达过程的基础活动，不但能减轻流口水的情形还能改善构音器官的功能和协调性，甚至嗓音也可改善）
7、了解现阶段语言治疗的重点（提升沟通能力，达到适切的沟通互动，而非用一般人口语清晰度的标准要求，不要过度专注于构音矫治，否则只会增加儿童肌张力紧张度，而无助于疗效）
8、父母参与训练的重要性（许多治疗不能只靠儿童本身，更依赖于家长的扶持于鼓励，家长可将训练融入生活中）。