2019秋人教部编版八年级语文上册教材全解读
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2019秋部编八年级语文上册教材全解读
教材分析
一、八年级教材总体结构:
从总体上看,八年级上册教材与七年级教材保持了整体结构的一致性,都由6个单元和综合性学习、名著导读等具有一定独立性的学习内容组成。
就具体而言,八年级上册教材的结构又有很多不同于七年级教材之处,主要包括以下几点:
1. 设置一个“活动·探究”单元
2. 设置两个口语交际专题
3. 开始设置专门的古诗文单元
4. 现代文读写单元的“自读”课文增为两篇“活动·探究”单元课文原则上全为“自读”课文。
二、各单元内容及教学思路
第一单元
本单元是本套教科书的第一个活动探究单元,单元内容由两部分组成:一部分是学生自主学习所需要的基本材料,包括课文、注释、旁批、补白和技巧点拨;另一部分是学生自主学习所要完成的任务,以及各项学习活动的要求,包括“活动任务单”和任务说明。学生组成学习小组,依托单元内容,在教师的指导下自主展开学习活动,完成学习任务。
活动探究单元采用任务驱动的方式组织教学内容,在“活动任务单”中对整个单元的任务做概要说明,以方便学生总体把握。每个单元均安排三个任务,分别设置任务说明进行具体解说。本单元的学习任务分别是新闻阅读、新闻采访和新闻写作。
单元教学重点:
1.“活动·探究”单元的设置,为学生的自主学习、活动学习提供了具体的学习内容,有利于实现学生语文学习方式的转变。
2.“活动·探究”单元的设置,要求教师改变以教师授课、学生听课为主的传统语文教学方式,突破原有学科教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态,将学习的自主权真正还给学生,变当堂教授为全程指导,变掌控课堂为帮助自学,变关注成果为关注过程。
3.“活动·探究”单元的设置,体现了本套教材重视阅读的核心理念,同时也体现了八年级语文教材重视文体学习的特点。
第二单元
单元教学目标:把握两种文体的基本特征;体会多样化的写法和语言;理解课文深广的人文内涵
单元教学重点:
1. 通过阅读回忆性散文和传记,了解文中人物的人生经历、个性、思想,并能从中有所领悟,丰富自己的人生智慧。
2. 能够抓住回忆性散文、传记内容真实、事件典型、注重细节描写等基本特点,掌握基本的阅读方法。
3. 学习课文刻画人物的方法,比如抓住人物的典型特征,多角度、多层次地进行描写,运用典型的事例进行表现,注重细节描绘等,在自己的写作中能借鉴运用。
4. 体会作品多样的语言风格,对于文中精彩的词、句、段,有自己的理解并能作赏析。
第三单元
教学目标:
感受文言之美;领悟山川之美;积累实词虚词
单元教学重点:
1. 培养学生借助注释和工具书,整体感知诗文的能力;学会积累常用文言实词和虚词。
2. 在反复诵读、整体感知的基础上仔细品味诗文中的优美意境,体会作者的思想感情。
3. 学习文章综合运用不同表达方式的写作手法。
4. 培养学生热爱祖国山川的情感,培养高尚的审美情趣。
第四单元
教学目标:
认识散文类型;品析写法语言;丰富精神世界。
教学重点:
1.感知课文内容,体会文章表达的情感,理解作者对生活的感悟和思考。
2.了解不同类型散文的特点,把握各类散文在写法上的独特之处。
3.反复朗读课文,品味、欣赏各具特色的语言,培养对散文语言的赏析能力。
第五单元
教学目标:把握说明文特点;体会说明文语言;理解文章的内涵。
教学重点:
1.学习各具特色的说明文,了解说明文的文体特点。
2.了解常见的说明的方法,学会抓住特征来说明事物。
3.体会说明文语言的准确、周密,增强思维的条理性与严密性。
第六单元
教学目标:感受胸襟与智慧;把握多样的文体;积累词语和名句。
教学重点:
1. 借助注释和工具书,整体感知课文内容大意。
2. 诵读不同体裁的古代诗文名篇,从不同角度感受古人的智慧和胸襟。
3. 积累常见文言词语和名言警句,提高自己的文言文阅读能力。
三、写作、口语交际、综合性学习及名著导读
写作
第一单元:学写消息(内嵌在活动中)
第二单元:学写传记
第三单元:学习描写景物(写景散文)
第五单元:说明事物要抓住特征(说明文)
通用写作的延续
第四单元:语言要连贯
第六单元:表达要得体
口语交际
讲述;复述与转述
综合性学习
有明确的思想认识导向,内容较专业,活动丰富。
传统文化系列:人无信不立;
语文生活系列:我们的互联网时代;
语文综合性活动系列:身边的文化遗产。
名著导读
非纯文学作品阅读
与阅读单元呼应配合
《红星照耀中国》:纪实作品的阅读(与第二单元相呼应)
《昆虫记》:科普作品的阅读(与第五单元相呼应)
四、八上教材特点的简要概括
1. 教材内容指向更具自主性、活动性的教学方式
2. 突出文体意识,强调把握不同文体的基本特点
3. 课后练习等助学系统突出体现研究性、拓展性
4. 教材内容从以文学文本为主走向多种文本并存
五、阅读教学内容的简单比较
三个特点:
1.人文主题包罗万象,富有“诗意”。
2.阅读方法注重基础,逐步“爬坡”。
3.阅读策略通用性强,渐趋“精深”。
三点不同:
1.人文主题慢慢走向生活的现实和生命的本然。
2.阅读方法开始转向专业,文体意味渐趋浓厚。
3.阅读策略指向文体学习,更强调自主与深入。
六、写作教学内容的简单比较
简单比较
七上教科书主要指导学生完成记事写人、表情达意的基本任务。七下教科书主要指导学生从多个方面提高书面表达的基础水平。八上教科书延续基础训练,并开始强调文体训练和对象化写作。
七、综合性学习教学内容的简单比较
在活动内容方面,八上三项综合性学习活动的社会性、时代性、针对性都比较强。
在活动形式方面,八上综合性学习的专业性、复杂性、开放性和持续性均有提高。
八、名著导读教学内容的简单比较
在篇目选择上,八上教科书给出的六本著作均非纯文学作品,很多不是文学作品。
在导读重点上,八上教科书特别注重指导某一类书的读法,与阅读、写作相呼应。
作为统编教材的出版单位,人教社为教材的核心理念“多读书”提供了“名著阅读课程化”丛书这样的配套资源,其意义何在?
第一,名著阅读只有纳入到语文课程的“额定”内容中,才能有比较稳定的地位,才能有“语文课”的性质。此所谓“课程化”。
第二,名著阅读教学又不能变成“走流程”,读前发表,读后收表,甚至每周每天读什么都给规定好。此所谓“去程序化”。