大学英语教学改革

浅析大学英语教学改革
摘要：随着大学英语教学改革的深入进行，探索一种合理的教学模式成为了改革的一项重要内容。

本文旨在指出大学英语教学模式中存在的问题，探讨合理有效的大学英语教学模式，并指出在这一新的教学模式下应注意的问题。

关键词：大学英语教学改革
中图分类号：g642.0 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2013）04-0037-02
《大学英语》课程是大学生在大学基础学习阶段的必修课
程。

在“高等学校教学质量与教学改革工程”的四大项目中，“大学英语教学改革工程”是主要的内容之一，也是最先启动的四项工程之一。

这正说明了大学英语教学改革的重要性。

然而，随着社会的发展，国际之间交流的加强，我们越来越发现高校毕业生的英语水平已无法满足社会对交际应用型英语人才的需要。

学生英语学习兴趣普遍不高，学习方法被动、机械，自主学习能力差。

而且多数学生反映他们的英语综合应用能力并没有因为大学英语的学习而显著提高，甚至还远远低于他们最初的期望。

因此，本文旨在指出大学英语教学模式中存在的问题，探讨合理有效的大学英语教学模式，并指出在这一新的教学模式下应注意的问题。

1 大学英语教学现状
1.1教学理念的偏离
长期以来我国大学英语教学深受应试教学的影响，部分大学英语
教师依然坚守传统教育理念，以书本为中心，以知识为本体，以分数论成败，过于注重大学生对基础知识的掌握和英语阅读能力培养，忽视了听说能力的训练。

学生主要关心的是测试分数而不是英语能力的真正提高，上课时主要听教师对语法的讲解，下课后主要背单词、做习题。

这样，由于基础知识的讲授占用了大量的课时，致使大学生的英语听力、口语甚至是写作能力相对较弱，无法真正运用所学知识，造成了“哑巴英语”、“聋子英语”的产生。

同时，有的专家甚至认为，大学英语四、六级考试所导致的应试教育已经成为大学英语教学工作向前发展的严重障碍。

不可否认，大学英语四、六级考试对提高高校乃至社会对外语教学起了重要作用。

但是，随着众多高校把学生的四、六级成绩与学位挂钩以及社会对外语证书的看重，正常的外语教学已经演变成应试教学。

许多高校过分追求过级率，从而影响了教师正常的教学活动，使他们把很大的精力投入到提高学生的过关率上来。

这样一种考试形式体现不了大学生学习的自主性，学生也没有把口语表达能力作为学习的重点，而只是把英语学习当作应付考试的必然途径，考什么就学什么。

最终，很多通过考试的同学虽然怀揣四、六级证书，却不能开口、不能下笔。

1.2教学模式的落后
在传统的英语课堂教学中，我们一直把教师定位在“主体”的角色上，即教师占据课堂的主导地位，教师控制讨论的话题、内容、过程和参加者，课堂教学被视为一个由教师向学生传递知识的过
程，教师话语占用了70%-90%的课堂时间，学生很难有机会参加课堂活动和发表自己的见解，师生之间缺少互动交流，使得学生语言交际能力得不到有效培养。

这种以教师为中心的教学模式，突出了教师的作用，但是没有给学生提供充分的语言体验、训练和实践的机会，没有充分发挥学生的主动性和积极性，更谈不上提高学生的英语综合运用能力。

另外，在视听说课程的具体教学过程中，多媒体英语教学模式也凸现出了很多不足之处。

教师课前精心准备了课件，在课堂上容易按部就班，缺乏随机灵活性；学生整堂课注视屏幕中的内容，处于从视觉繁忙到疲惫的过程之中。

久而久之，学生从最初的新鲜感觉转变为兴趣索然，产生厌学情绪。

他们只记住了课堂上看到的一张接一张的幻灯片以及生动的视频内容，个人的实际英语应用能力仍然没有得到有效训练。

1.3师资力量的薄弱
提高大学生的英语综合应用能力，在很大程度上取决于大学英语教师的专业素质和教学水平。

我国大学英语教学的师资力量是相对比较薄弱的，无论是质还是量都远远落后于其它传统科目的师资力量。

目前很多大学英语教师出身于非师范类专业，学历层次相对较低，大都没有接受过正规的教师技能训练，专业综合素质不是太高，教学能力有待进一步提高。

随着近几年高校的扩大招生，广大的学生有了更多的求学机会，同时也造成了大学教学资源的严重短缺。

大学英语教师的授课任务变得相当繁重，师资严重不足，普遍呈现超负荷运转的状态，大大降低了语言教学的效果，阻碍了大学英语
教学的发展脚步。

同时，师资的短缺、学校对教师进修政策不够宽松，导致大学英语教师缺少进修和提高的机会，教学热情不高，缺乏敬业精神，妨碍了教学水平的提高。

2 关于大学英语教学改革的探讨
针对目前我国大学英语教学中存在的问题，高等院校需要采取更加有效的措施和手段，以积极推进大学英语教学改革工作。

2.1更新教学理念
2007年，教育部印发了《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

而目前，大学生学习英语的最大障碍就是听说能力的提高。

大学英语学习中已不存在新的语法知识，而只是对中学所学语法的复习和巩固，对学生在听、说、读、写方面能力的训练，尤其是听说能力的训练，应成为大学英语教学的重点。

各高校应打破传统的以精读课为主的课程设置，适当增加听说课所占的比例，使学生有更多的机会练习听说能力。

同时，我们可以针对学生不同的兴趣需要和不同的英语水平，设置相对应的选修课，对学生进行综合英语、口语、翻译、写作及更多的选修课教学，这样可以有针对性地提高每个学生的能力。

以应付四级考试为目标的传统教学模式严重制约着大学英语教学。

我们应正视考试在教学中所起的作用，摒弃那种只注重考试结
果，不重视学习过程的传统教学模式，采用一种能真正使考试与学生的需求紧密结合，真正激发学生学习动力的教学方法，使英语课堂真正成为培养学生英语实际应用能力的场所。

强调通过教学材料的选择与设计、课堂活动任务的开展以及师生角色的转变，达到培养学生语言学习自主性的目的。

只有这样，教师才能根据教学目标有的放矢地教，学生也才能根据自己的实际水平轻轻松松地学。

2.2转变教学模式
英语语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。

这就要求教师应该转变自身的角色，变过去的“讲”为现在的“导”，教师不再仅仅是知识的灌输者，还应该是学生学习活动的组织者、学习资源的提供者、学习过程的引导者和帮助者和学习疑问的辅导者。

在教学过程中以学生为中心，给学生更多的机会参与课堂教学的全过程，充分发挥学生的学习主动性，真正成为课堂教学的主体。

但教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。

传统的授课法是以单词、语法分析为主体。

但这样一来，课文的内容就被割裂了。

语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。

教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。

要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。

这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。

同时，大学英语教师可以借助以多媒体计算机和计算机网
络为核心的现代教育技术，丰富教学内容，更新教学手段，为学生创设更加宽松、自由的自主学习、合作学习等学习环境，提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动参与，提高了学习英语的效率和综合应用的能力，从而得到最佳的学习效果。

2.3加强师资队伍建设
针对目前招生人数越来越多的状况，为了培养学生的英语综合应用能力，给学生提供均等的听、说、读、写的机会，高等院校需要扩大大学英语教学的师资队伍。

在师资队伍扩大的同时，高等院校还需要制定适合的师资队伍建设规划，放宽教师进修学习的政策，鼓励教师脱产学习或在职培训，加强教师的终身学习的意识和能力，并积极创造条件开展各种形式的英语教研活动，借以提升大学英语教师的业务能力和水平，最终提高大学英语教学的质量。

专家型的老教师，为年轻教师树立良好的榜样，可以对年轻教师进行一对一的传、帮、带，带动青年教师的快速成长。

综上所述，大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务，要完成这一任务，我们必须转变思想观念，改革传统的教学模式，把提高学生的英语综合应用能力作为新的目标来定位。

教师必须在教学观念上彻底更新，借鉴国外先进的外语教学法和科研新成果，结合我国目前英语教学的实际，总结出适合我国大学英语教学的有效方法；在实施素质教育的过程中，以英语基础知识为根本，提高学生英语听、说、读、写能力为重点，全面提高学生的英语综合应用能力。

参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[m].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[z].北京：高等教育出版社，2007.
[3]王澜.新形势下大学英语教学改革的思考[j].绵阳师范学院学报，2009（12）.
[4]蔡基岗. 关于我国大学英语教学的重新定位的思考[j]. 外语教学与研究，2010（4）.。