认知学习理论简述题
认知心理学名词、简答、论述

一,名词解释1,模式识别:模式是刺激的组合,人能够确认他所知觉的某个模式,将它与其他的模式区分开来,这就是模式识别。
(31)2,气氛效应:前提的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论的现象。
(200)3,AVL单元:将听觉的、口语的、言语的代码联合起来,称之为AVL单元。
(98)4,问题空间:问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态,包括算子。
(183)5,代表性启发法:指人们倾向于根据样本是否代表或类似总体来判断其出现的概率,愈有代表性的,被判断为比较少代表性的愈常出现。
(214)6,知觉的刺激物说:人完全可以利用自然界的信息直接作用于感官的刺激相对应的知觉经验,不需要过去经验基础并进行考验。
(24)7,客体优势效应:识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段的现象。
(43)8,自动化加工:不受人控制的加工,无需应用注意,没有一定的容量限制,而且一旦形成就很难予以改变。
(65)9,编码:对信息进行转换,使之获得适合于记忆系统的形式的加工过程。
(96)10,鸡尾酒会效应:专注于和某人谈话时,对周围的人们交谈不能识别,但对偶然传来的自己的名字是能够觉察和识别的现象。
(55)11,字词优势效应:识别一个字词中的字母的正确率要高于识别单独的同一字母的现象。
(43)12,精致性复述:对项目的深层加工,将复述的材料加以组织,将他与其他信息联系起来。
可使信息转入长时记忆的复述模式。
(87)13,可得性启发法:人们倾向于根据一个客体或事件在知觉或记忆中的可得性程度来评估其相对频率,容易知觉到的回想起的被判定为更常出现。
(214)14,控制性加工:是一种需要应用注意的加工,其容量有限,可灵活地用于变化着的环境。
(65)15,知觉的假设考验:认为知觉是一种包含假设考验的构造过程。
人通过接收信息、形成和考验假设,再接受或搜寻信息,再考验假设,直至验证某个假设,从而对感觉刺激做出正确的解释的观点。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(第3版)(章节题库 第6章 认知学习理论)【圣才出品】
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第6章认知学习理论一、选择题1.“先行组织者”教学策略的学习理论基础是()。
A.认知发现理论B.认知接受理论C.认知目的理论D.认知建构理论【答案】B【解析】有意义接受理论也称为认知接受理论,它高度重视原有认知结构对新学习的影响,认为原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念是影响知识学习的首要变量。
如果原有认知结构中缺乏可用来同化新知识的适当观念,则应运用“先行组织者”策略,为新的学习提供一个认知的组织框架,“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
呈现先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的迁移。
布鲁纳的认知发现理论、托尔曼的认知目的理论和最近兴起的认知建构理论都不强调先行组织者教学策略的运用。
2.学生在理解“力”概念的基础上,再来学习“重力”的概念。
这种学习属于()。
A.派生类学习B.相关类学习C.并列结合学习D.总括学习【答案】A【解析】派生类学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证,新知识只是旧知识的派生物。
例如,如果学生已有了“哺乳动物”的观念,现在来学习“鲸”这种动物,就可通过派生类学习来进行。
相关类学习是指当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念,但并非完全包含于原有观念之中,并且也不能完全由原有观念所代表,二者仅是一种相互关联的从属关系。
例如,学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的,现在要让学生认识到“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一,就是相关类属学习。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
例如,学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。
总括学习是通过综合归纳获得意义的学习。
例如,在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式(V=SH),就属于总括学习。
简述情境认知学习理论
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情境认知学习理论情境认知学习理论由美国心理学家马斯洛和罗杰斯建立并发展,是当代西方学习理论领域研究的热点。
认为知识是在情境中建构、不能与情境脉络相分离,情境是一切认知活动的基础,参与实践促进了学习和理解。
情境认知学习理论强调社会实践与社会生活、合法边缘性、参与实践共同体。
【合法边缘性拓展:“合法的边缘性参与”是情境学习理论的中心概念和基本特征。
根据这一特征,基于情境的学习者必须是共同体中的“合法”参与者,而不是被动的观察者,同时他们的活动也应该在共同体工作的情境中进行。
】情境认知学习理论认为脱离真实情境的学习是无意义的,学习只有发生在个体与真实情境的互动之中才会彰显其价值。
强调了日常中的认知真实性任务,情境性学徒训练,学习者在学习活动中的积极性的重要性。
比如说古代的鲁班学艺、学校的导师制。
【简单说来,情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。
也就是说,你要学习的东西将实际应用在什么情境中,那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。
”在哪里用,就在哪里学。
”壁如,你要学习做菜,就应该在厨房里学习,因为你以后炒菜就是在厨房里。
再如,你要学习讨价还价的技巧,就应该在实际的销售场合学习,因为这一技巧最终是用在销售场合的。
】主要观点①人具有主动建构知识的能力②学习是个人与情境互动的历程③学习是从真实活动中主动探索的过程④学习是共同参与的社会化历程⑤学习是从周边参与扩展至核心的应用于教学时强调最好在真实的情境或类似于人类正视实践中组织教学。
教学模式①认知学徒制教学【拓展:所谓认知学徒制是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合,以培养学生的认知技能,即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。
在这种模式中,学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互,进行某一领域的习。
认知学徒制克服了传统学徒制中专家思维不可视和学校教育中知识的教学脱离其动用情境的缺点,从而将学徒制的优点和学校教育结合起来,将学习者浸润在专家实践的真实环境中,以培养学生的高级思维和问题解决和处理复杂任务的能力。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》(修订版)章节题库(第6章 认知学习理论)【圣才出品】
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第6章认知学习理论一、选择题1.强凋学习的主动性、社会性与情境性的理论是()。
A.格式塔的顿悟说B.认知发现理论C.认知同化理论D.认知建构理论【答案】D2.强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是()。
A.认知发现理论B.认知同化理论C.社会学习理论D.人本主义学习理论【答案】C3.认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习,而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习、获得间接经验的学习理论是()。
A.认知发现理论B.认知同化理论C.社会学习理论D.人本主义学习理论【答案】C4.提出学习的认知同化理论的心理学家是()。
A.桑代克B.奥苏伯尔C.托尔曼D.布鲁纳【答案】B5.布鲁纳认为,学生掌握学科结构的最好方法是()。
A.发现法B.试误法C.顿悟法D.讲授法【答案】A6.学生掌握学科的基本结构,理解基本原理或结构的意义,可以帮助他预见其他类似的事物,可以学会怎样学习。
这是因为:学生理解了学科的基本结构,()。
A.容易记忆学科知识B.能促进学习的迁移C.容易掌握整个学科的具体内容D.可以提高学习兴趣【答案】B7.下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是()。
A.学习材料必须是无意义材料B.学习材料必须具有逻辑意义C.学习者必须具有有意学习的心向D.学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念【答案】A8.奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程,同化论的核心是()。
A.接受学习观B.相互作用现C.讲授教学观D.发现学习观【答案】B9.奥苏伯尔根据(),提出了有意义学习的三种同化模式:类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
A.新旧知识发生联系的方式B.学习内容C.学习方式D.有意学习的心向【答案】A10.发现学习过程比接受学习过程多一个()的阶段,因此,前者比后者复杂。
A.接受,即提出问题B.发现,即提出问题C.接受,即解决问题D.发现,即解决问题【答案】D二、概念题1.格式塔学习理论答:在格式塔心理学家看来,学习就是知觉的重新组织。
招教考试:教育心理学试卷(附答案)
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教育心理学试卷一、单项选择题1.教育心理学成为一门独立学科的时间是()A.1879年B.1903年C.1907年D.1913年2.一个人确立自己的目标,并自觉地调节自己的行为,克服困难,努力去实现目标的心理品质是()A.性格的态度特征B.性格的意志特征C.性格的理智特征D.性格的情绪特征3.我们通常将成员之间相互依赖、相互影响的集合体称作()A.群体B.正式组织C.统计集合D.群众4.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差别,人们认识到这个差别,就要想出某种办法采取活动(手段)来减小这差异。
这种解决问题的方法或策略是()A.爬山法B.逆向工作法C.手段—目的分析法D.尝试错误法5.根据技能的性质和表现形式,通常把技能分为动作技能和()A.活动技能B.学习技能C.一般技能D.认知技能6.解决问题的最高表现形式是()A.获得规则B.理解概念C.创造性D.知识迁移7.实验法的主要特点是()A.简便易行B.严格控制C.定量研究D.探讨相关关系8.“这次考试失败是因为我的运气不好”,这是把失败归因于()A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素D.外部的不可控因素9.下列能代表高成就需要者的描述是()A.喜欢对问题承担自己的责任B.宁愿担任专业工作而不愿做企业家C.倾向于选择风险较小的工作D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳10.“学会如何学习”实质上是指()A.培养对学习的浓厚兴趣B.学会在适当的条件下应用适当的认知策略C.掌握系统的科学概念与原理D.掌握大量而牢固的言语信息11.从规则到例子的学习实质上是一种()A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习12.下列属于元认知的实例是()A.学生考试后,能准确地预测自己的分数B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时,遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读13.提出操作性条件反射学习理论的心理学家是()A.桑代克B.巴甫洛夫C.托尔曼D.斯金纳14.客观测验的主要优点是()A.能测量学生掌握知识的广度B.出题简单和方便C.能测量学生的分析综合、组织等能力D.可以避免学生作弊15.“直角三角形是一种特殊的三角形”,这种学习属于()A.表征学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习16.皮亚杰认为“守恒”观念是()时期儿童才具有的。
行为主义、认知主义、建构主义学习理论地知识观、课程观,学习观与教学观,师生观
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课程与教学论作业姓名:徐小凤专业:学科教学(英语)作业题目:简述行为主义、认知主义、人文主义,建构主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观。
一、行为主义学习理论的知识观、学习观、课程观、教学观、教学评价、教师观、学生观。
1、行为主义知识观行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。
2、行为主义学习观学习是指某种特定行为的习得过程。
当一个人稳定地习得了某种特定行为时,这个人就发生了学习。
人类的行为一般都源于对某种刺激的特定反应。
S-O-R人类学习的主要内容是文化的继承,不仅仅限于行为的习得。
行为主义的最大的贡献是行为矫正技术。
因为特定行为的习得无法简单依靠单纯的说服教育来完成。
行为主义学习理论可以用刺激-反应-强化来概括,认为学习的起因在于对外部刺激的反应,不去关心刺激引起的内部心理过程,认为学习与内部心理过程无关。
根据这种观点,人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程,教师的任务只是向学生传授知识,学生的任务则是接受和消化。
3.行为主义课程观强调行为目标,强调行为塑造,这一点可以在博比特,查特斯和泰勒的课程设计中表现的尤为突出●强调单元教学,就是由易到难,分小步子组成教学单元,这一点从斯金纳的程序教学中体现出来●提倡教学设计,目前流行的程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别教学法等教学方式,就是以行为心理学为基础的。
4、行为主义教学观行为主义教学理论源于对行为主义心理学的研究,行为主义学习理论的相关研究成果是行为主义教学理论的重要理论来源。
行为主义学习理论产生于20世纪20年代的美国,其代表人物有巴甫洛夫、华生、桑代克和斯金纳等。
教师招聘考试教育综合(分章节练习)之3.3 认知学习理论
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教师招聘考试教育综合(分章节练习)之3.3 认知学习理论一、单项选择题1.强调学习在于头脑中构造和组织一种完形是()学习理论A.格式塔学派B.奥苏泊尔C.建构主义D.托尔曼2.格式塔心理学家认为,学习不是一个刺激和反应间逐步形成联结的过程,而是一个()的过程A.顿悟B.试误C.强化D.成熟3.德国心理学家苛勒采用“接杆实验”和“叠箱实验”对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列的研究,从而提出了学习的()A.灵感--顿悟说B.灵感--试误说C.完形--顿悟说D.完形--试误说4.托尔曼首先提出了中间变量的概念,认为学习的结果不是S与R的直接联结,主张把S-R的公式改为S-O-R公式,O 代表()B.其他C.环境D.有机体内部变化5.根据托尔曼的学习理论,以下说法错误的是()A.学习是由目的的B.学习是认知的地图C.个体学习受到成长需要的支配D.个体行为受到行为结果预期的支配6.托尔曼认为哪一种定律不是对说明学习是需要的?()A.能力律B.刺激律C.涉及材料呈现方式的定律D.精加工7.认为学习的本质不是被动的形成刺激--反应的联结,而是主动的形成认知结构,这是()的观点A.托尔曼的符号学习论B.认知结构学习理论C.斯纳金的行为主义学习论D.巴班斯基的最优化学习理论8.提出“认知发现说”学习理论的心理学家是()A.桑代克C.奥苏泊尔D.布鲁纳9.王老师在教学中比较重视基本概念、原理及学习方法的教授。
他所遵循的学习理论是()A.行为主义学习理论B.认知结构学习理论C.认知同化学习理论D.建构主义学习理论10.布鲁纳认为,教育儿童的主要手段是()A.发现学习B.掌握学习C.接受学习D.观察学习11.()是在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现、创造经验的过程A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习12.不将学习主要内容直接呈现给学生,而是向学生提供一定的背景资料,由学习者独立操作而习得知识的学习方法是()A.意义学习B.范例学习C.接受学习D.发现学习13.“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系”属于()A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习14.学习者利用原有知识经验进行新的学习,建立新旧知识的联系,这种学习是()A.意义学习B.机械学习C.信号学习D.发现学习15.按照认知心理学的观点,划分机械学习与有意义学习的主要依据是()A.新旧知识间是否建立非人为的实质性联系B.学生是否主动学习,反复练习C.要学习的主要内容是教师呈现还是由学生发现D.学习的目的是解决问题还是获得知识16.学生借助于老师提供的结构图来弄清概念之间的关系。
教育心理学与学习理论练习题
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教育心理学与学习理论练习题教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理,以及学校组织的社会心理学。
学习理论则是教育心理学的重要组成部分,它试图解释人们是如何学习的。
以下是一些与教育心理学和学习理论相关的练习题,希望能帮助您加深对这一领域的理解。
一、单选题1、以下哪位心理学家提出了经典条件反射理论?()A 斯金纳B 巴甫洛夫C 华生D 桑代克2、认知学习理论强调()在学习中的作用。
A 外部强化B 内部动机C 环境刺激D 顿悟3、建构主义学习理论认为学习是()的过程。
A 知识传递B 教师主导C 学生被动接受D 学习者主动建构4、以下哪种学习方式属于有意义学习?()A 死记硬背B 机械重复C 理解概念D 盲目模仿5、人本主义学习理论关注的是()。
A 学习结果B 学习过程C 学习者的情感和需要D 知识的结构二、多选题1、以下属于行为主义学习理论的基本观点的有()。
A 学习是刺激与反应的联结B 强化在学习中起重要作用C 学习是通过顿悟实现的 D 学习可以观察和测量2、认知主义学习理论的代表人物有()。
A 布鲁纳B 奥苏贝尔C 加涅D 苛勒3、建构主义学习理论强调的要素包括()。
A 情境B 协作C 会话D 意义建构4、以下属于有意义学习的条件的有()。
A 学习材料具有逻辑意义B 学习者具有有意义学习的心向C 学习者认知结构中具有适当的观念 D 学习者积极主动地使新知识与原有知识发生相互作用5、人本主义学习理论主张的教学方法有()。
A 以学生为中心B 自由学习C 开放课堂D 合作学习三、判断题1、行为主义学习理论认为学习是个体在环境中被动接受刺激的过程。
()2、认知主义学习理论强调学习者的内部心理过程在学习中的作用。
()3、建构主义学习理论认为知识是绝对正确的,学习者需要被动接受。
()4、有意义学习就是理解知识的字面意义。
()5、人本主义学习理论强调教师的主导作用。
()四、简答题1、简述经典条件反射的基本原理,并举例说明其在教育中的应用。
认知行为疗法试题终稿知识讲解
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精品文档认知行为疗法(试题)一、单选题1、认知学派源自于()和弗洛伊德精神分析学派的分道扬镳A.巴普洛夫B.阿德勒C.斯金纳D.艾里斯【正确答案】B2、( )是经过长时问的积累形成了某种相对固定的思考和行为模式,行动发出已经不需要经过大脑思考,而是按照既有的模式发出。
A.自动化思考B.自主化思考C.习惯化思考D.固定化模式【正确答案】A精品文档.精品文档3、关于认知学派的基本观念,下列表述错误的是( )。
A.人类的思想、感觉和行动之间是有相互联系的B.不适宜的行为产生于错误的知觉和解释C.几乎所有的人类心理活动都与认知有关D.行为学派与认知学派的融合意味着二者不存在分歧【正确答案】D4、小朱学习成绩较差,在老师和同学眼中是一个“差生”,社会工作者在与其交流中发现,小朱也认为自己是坏孩子,但他很想提高学习成绩,成为好孩子。
根据认知行为理论,社会工作者最适当的做法应当是( )。
A.帮助小朱改变是“坏孩子”的看法B.为小朱提供功课辅导以提高成绩C.让老师和同学改变对小朱的看法D.帮助小朱宣泄早期不愉快的情绪【正确答案】A精品文档.精品文档5、为行为主义奠定了理论基础的学说是( )。
A.自我心理学B.经典条件反射学说C.社会学习理论D.操作条件反射学说【正确答案】B6、认知行为疗法是()。
A、一种技能B、一种理论指导下的疗法C、一种强调关系建立的疗法D、一种以个人价值观为指导的疗法【正确答案】B7、贝克的认知疗法强调()。
A、咨向师是诊断者B、咨询师是教育者C、咨询师治疗者D、咨询师既是诊断者又是教育者精品文档.精品文档【正确答案】D8、合理情绪疗法认为,扮演着中介与协调作用的是()A.情境B.情绪C.行为D.认知正确答案:D9、ABC疗法中,A是指()A.对事件的评价与解释刺激性事件B. 行为和情绪C. 治疗手段D.B答案:、信念的特征不包括:(10 )稳定性A. B.执着性C.多样性单一性D.D答案:精品文档.精品文档11、非理性信念的特征不包括()A.糟糕至极B.过分概括化C.易变性D.绝对化要求答案:C11、在合理情绪疗法的ABC理论中()A、A代表看法或信念B、B代表行为后果C、C代表诱发事件D、以上全错答案:D12、在合理情绪疗法中,咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟中不包括()A、诱发事件是产生不良情绪的根源B、信念引起了情绪及行为后果,而不是诱发事件本身C、求助者对自己的情绪和行为反应负有责任精品文档.精品文档D、只有改变了不合理信念,才能减轻或消除他们目前存在的各种症状答案:A13、在合理情绪疗法的修通阶段最常用的技术方法是()A、与不合理信念辩论B、合理情绪想象技术C、家庭作业D、行为技术答案:A14、在合理情绪疗法中,咨询师可以运用的“黄金规则”是()A、我对别人怎样,别人必须对我怎样、像你希望别人如何对待你那样去对待别人B C、别人必须喜欢我,接受我、滴水之恩,涌泉相报D B答案:))技术不包括(、合理情绪疗法中的自助表(15RET C、先让求助者写出事件A和结果A精品文档.精品文档B、从表中列出的十几种常见的不合理的信念中找出符合自己情况的BC、要求求助者对B逐一分析,并找出可以替代那些B的合理的信念D、最后求助者要进行全身松弛训练答案:D16、合理情绪疗法中的合理自我分析报告(RSA技术)与RET技术的区别是()A、RSA技术要求求助者写出ABCDE各项B、RET技术以与不合理的信念辩论为主C、RSA技术不像RET技术那样有严格、规范的步骤D、RSA可以作为家庭作业答案:C17、合理情绪疗法的局限性在于()A、不易操作B、缺少理论C、不适用于过分偏执者精品文档.精品文档D、不适用于文化水平高的人C答案:)中使用最广泛的技术之一。
教育心理学重点大题
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《教育心理学》问答题汇总1、简述教育心理学的研究对象。
(《考试大纲》P1)答:教育心理学拥有自身独特的研究课题,那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
具体而言,教育心理学旨在理解学生的学习心理,如学习的实质、动机、过程与条件等,以及根据这些理解创设有效的教学情境,如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等,从而促进学生的学习。
2、简述教育心理学的研究内容。
(P1)答:教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素;由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
3、简述学与教的三种过程模式。
(P5)答:(1)学习过程。
指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
(2)教学过程。
教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。
(3)评价/反思过程。
评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。
包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。
在学与教的过程模式中,五种因素共同影响了三种过程,而且三种过程交织在一起,相互影响。
4、简述教育心理学的作用。
(P7)答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在:帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学和理论指导,帮助教师预测并干预学生,帮助教师结合实际教学进行研究。
5、简述教育心理学的发展概况。
(P9)答:教育心理学大致经历了四个时期:初创时期(20世纪20年代以前),发展时期(20世纪20年代到50年代末),成熟时期(20世纪60年代到70年代末),完善时期(20世纪80年代以后)。
6、简述学生心理发展的基本特征。
认知心理学复习题题库
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认知心理学复习题第九章⑴.问题空间是问题解决者对一个问题所达到的全部认识状态。
⑵.问题解决的特征?⑶.认知心理学认为,问题解决可以分为4个阶段:1.问题表征2.选择算子3.应用算子4.评价当前状态。
⑷.人们在问题解决中所应用的策略可以分为两类,即算法和启发法。
⑸.谈谈问题解决中的启发式策略。
1.手段-目的分析该策略的核心是要发现问题的当前状态与目标状态的差别,并应用算子来缩小这种差别。
2.逆向工作在解决问题时,设置一个目标状态,由此出发,想出相应的步骤退回到当前状态,在实际操作时又反过来,从当前状态走到目标状态。
如棋手对弈时给对下“下套子”的策略。
3.计划在解决问题时,还可以先抛开某些方面或部分,而抓住一些主要结构,把问题抽象成简单的形式,先解决这个简单的问题,然后而已得成果去解决更复杂的问题。
⑹《逻辑理论家》是1956年由Newell、Shaw和Simon编写的计算机程序,是人类历史上第一个模拟人类解决问题的计算机程序。
它可以模拟人证明符号逻辑定理的思维活动。
⑺《通用问题解决者》是1958年开始,Newell、Shaw和Simon继续研制模拟人类解决问题的另一计算机程序,简称GPS。
其内部知识是以产生式来表征的。
一个产生式由条件和行动两部分组成。
第八章⑴什么是概念形成的假设检验说?1.基本观点人在概念形成过程中,需要利用现在获得的和已贮存的信息来主动提出一些可能的假设,即设想所要掌握的概念可能是什么。
在概念形成的过程中,这些假设将被不断地考察,并按失败-更换,成功-继续的方式发展,最后形成某个概念。
因此,概念形成的过程就是对多个假设进行考验的过程。
2.验证实验:假设考虑说的验证实验为Bruner等进行的人工概念实验,实验结果还表明,在概念形成的过程,假设的提出与考验还体现出一定的策略。
3.策略应用概念形成过程中的假设考验有4种:①同时性扫描:对所有的假设进行扫描验证②继时性扫描:一次只扫描验证一个假设,假设考验失败后再更换假设。
教育技术学导论

《教育技术导论》作业答案一、填空题1、按照AECT在1994年所给的定义,教育技术是为了促进学习,对有关资源和过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、从具体研究的角度来看,系统论可分为观念、理论和方法三个层次。
3、从教育哲学的角度来,教学模式的构建可以从理论和实践两个纬度来考察。
4、教育系统工程主要包括三方面的技术,一是教育系统规划、二是教育系统设计、三是教育系统组织和评价。
5、从学校教育的具体实践来看,教学设计的应用可分为如下四个层次:教学媒体选择、课的设计、教学策略的设计、学习步骤的设计。
6、按照学生接受信息的感觉通道的不同,可以把各种教学媒体分为:视觉媒体、听觉媒体、视听觉媒体和触觉媒体。
7、传播的发展曾经经历过四次大的革命,分别是语言传播革命、文字传播革命、印刷传播革命和电子传播革命。
8、教学过程中,教师依靠自身的器官所进行的信息传播大致可分为语言传播和动作传播两大类。
9、在戴尔提出的“经验之塔”理论中,将教学活动中的经验分为三种,从下到上分别是“做的经验”、“观察的经验”和“抽象的经验”。
10、计算机辅助教育的两个基本子域是计算机辅助教学和(CAI)和计算机管理教学(CMI)。
11、电化教育指运用现代教育媒体,并与传统教育媒体恰当结合,传递教育信息,以实现教育最优化的教育实践。
12、从教育中所采用的教育技术来看,教育技术的发展经历子四个大的阶段,即:从口耳相传到文字教材;从直观教具到视听教学;从程序教学到系统化设计教学;从计算机教育应用到信息化教育。
14、从教育传播系统的构成来说,教学过程的四个基本要素是教育者、学习者、教育信息、通道与媒体。
15、教育系统设计的主要内容包括目标设计、教学策略(教学形式)设计、要素设计和方案设计。
16、在教学设计的起始阶段,即前期分析阶段,需要前期分析的问题主要有学习需要、教学内容分析和学习者特征分析。
17、按照能不能提供反馈信息,可把各类教学媒体分为单向传播媒体和双向传播媒体。
认知心理学简答题
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二、简答题第二章知觉1、特征说与原型说的区别和联系特征说所强调的特征,不管它在长时记忆中的编码形成是怎样的,其地位和作用看起来类似模板说中的模版。
Anderson(1980)指出,这种特征似可看作微型模板。
特征是一种局部的部件模板。
特征说不同于模板说,特征说具有一定的优点:A、依据刺激的特征和关系进行识别,就可以不管刺激的大小、方位等其它细节,避开预加工的困难和负担,使识别有更强的适应性。
B、同样的特征可以出现在许多不同的模式中,必然要极大地减轻记忆的负担。
C、由于需要获得刺激的组成成分信息,即抽取必要的特征和关系,再加以综合,才能进行识别,这使模式识别过程可带有更多的学习色彩。
2、模式识别的一般特征分析模型他认为外部刺激在人的长时记忆中,是以各种特征来表征的,在模式识别过程中,首先要对刺激的特征进行分析,也即抽取刺激有关的特征,然后将这些抽取的特征加以合并,在一长时记忆中的各种刺激的特征进行比较,一旦获取最佳匹配,外部刺激就被识别了。
这就是一般特征分析模型。
3、“鬼城”模型这个模型以特征分析为基础,将模式识别过程分为四个层次,每个层次都有一些“鬼”来执行某个特定的任务,这些层次顺序地进行工作,最后达到对模式的识别。
第一个层次是由“印象鬼”对外部刺激进行编码,形成刺激的映象。
然后由第二个层次的“特征鬼”对刺激的映象进行分析,即将它分解为各种特征;在分析过程中,每个“特征鬼”的功能是专一的,只寻找它负责的那一种特征。
第三个层次的“认知鬼”始终监视各种“特征鬼”的反应,每个“认知鬼”负责一个模式,它们都从“特征鬼”的反应中寻找各自负责的那个模式的有关特征,当发现了有关特征时,他们就会喊叫,发现得越多,喊叫声也越大。
最后“决策鬼”根据这些“认知鬼”的喊叫,选择喊叫声最大的那个“认知鬼”所负责的模式。
第三章注意4、中枢能量理论将注意看作人能用于执行任务的数量有限的能源或资源,用这种能源或资源的分配来解释注意,这种理论称为中枢能量理论。
认知能力测试题及答案
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认知能力测试题及答案一、选择题1. 认知能力是指个体获取、加工、存储和应用知识的能力。
以下哪项不属于认知能力的范围?A. 记忆力B. 观察力C. 创造力D. 社交能力答案:D2. 工作记忆中的信息处理能力与以下哪种认知过程最为相关?A. 语言理解B. 逻辑推理C. 决策制定D. 视觉识别答案:B3. 在解决问题时,能够从不同角度审视问题并提出多种可能的解决方案的能力称为:A. 分析能力B. 综合能力C. 批判性思维D. 创新思维答案:D二、填空题1. 根据________理论,人类的认知过程可以被视为一个信息处理系统,其中包括感知、注意、记忆、思考和语言等子过程。
答案:信息处理2. 在进行复杂任务时,个体需要运用________来组织和协调各种认知资源,以达到最优的工作效果。
答案:执行功能三、简答题1. 请简述认知灵活性的概念及其在日常生活和工作中的重要性。
认知灵活性是指个体在面对不同情境时,能够迅速并恰当地调整自己的认知策略和思维方式。
在日常生活和工作中,认知灵活性使我们能够适应多变的环境和任务要求,提高解决问题的效率和创新能力,从而在不断变化的世界中保持竞争力和适应性。
2. 描述一个具体的场景,说明观察力在其中的作用。
在一家餐厅中,服务员需要通过观察来识别顾客的需求。
例如,注意到一桌顾客中的某个人频繁地看向菜单上的某道菜,服务员可以主动介绍这道菜的特点和推荐搭配,从而提高顾客的就餐体验。
这种细致的观察力有助于提升服务质量和顾客满意度。
四、论述题1. 论述认知失调理论及其对个体行为的影响。
认知失调理论由心理学家费斯汀格提出,指的是当个体持有的两个或多个认知(信念、态度或行为)相互矛盾时,会产生心理上的不舒适感。
为了减少这种不舒适感,个体可能会改变自己的某些认知或行为以恢复一致性。
例如,一个人可能同时持有“吸烟有害健康”和“我自己吸烟”的认知,这种矛盾会导致认知失调。
为了解决这种失调,个体可能选择戒烟、忽视吸烟的危害信息或找到其他吸烟者以寻求社会支持,从而减少心理上的不适。
中学教资科二历年简答题
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中学教资科二历年简答题1. 请简述教育学中的教育目标的概念及其分类。
教育目标是教育活动的目的和导向,是教育工作的核心内容。
根据不同的分类标准,教育目标可以分为认知目标、情感目标和行为目标。
认知目标是指学生在知识、理解、应用等方面的发展;情感目标是指学生在情感态度、价值观等方面的培养;行为目标是指学生在技能、能力等方面的提高。
2. 请简述教育心理学中的学习理论及其应用。
学习理论是研究学习过程和学习规律的理论体系。
常见的学习理论包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化学习理论。
行为主义学习理论强调外部刺激对学习的影响,应用于教学中可以通过奖励和惩罚来增强或抑制学生的行为。
认知学习理论关注学习者的思维过程和内部结构,应用于教学中可以通过启发式教学、问题解决等方式促进学生的主动学习。
社会文化学习理论强调社会环境对学习的影响,应用于教学中可以通过合作学习、学习社区等方式培养学生的社会交往和合作能力。
3. 请简述我国教育法律法规中的学校管理制度。
我国教育法律法规中的学校管理制度包括学校章程、学校教育教学计划、学校教育教学质量评价、学校安全管理等方面。
学校章程是学校的基本管理规范,规定了学校的组织结构、管理制度和各项规章制度。
学校教育教学计划是学校教育教学工作的总体规划,包括教学目标、教学内容、教学方法等。
学校教育教学质量评价是对学校教育教学工作进行评估和监督的制度,可以促进学校的教育教学质量提升。
学校安全管理是保障学生安全的重要措施,包括校园安全、食品安全、交通安全等方面的管理。
以上是对中学教资科二历年简答题的回答,希望能对你有所帮助。
如有不足之处,还请指正。
认知心理学试题及答案
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认知心理学试题B一、单选题(每题2分,共20分)1。
()注意模型能够较好地解释“鸡尾酒会效应”。
A。
衰减模型B。
过滤器模型 C.反应选择模型 D.知觉选择模型2“爬…电杆…修…电灯…电…工,供电局”,这样的句子更可能是A.Broca失语病人产生的B.Wernicke失语病人产生的C.注意性失读病人产生的D.深层诵读困难病人产生的3“气氛效应”是指()的性质所造成的气氛引导人们得出一定的结论。
A。
前提B。
结论 C.心理模型D。
问题表征4。
()于1967年出版了第一部以《认知心理学》命名的专著。
A艾宾浩斯.B。
托尔曼C。
奈瑟尔D。
巴特凯特5. R字符心理旋转的实验研究表明,当两个被比较对象之间的旋转角度为()时,其反应时最短。
A。
60 B.90 C。
180D。
3606。
安排两种不同的反应时作业(任务),其中一种作业包含了另一种作业所没有的一个因素,而在其他方面均相同,从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工过程,这种研究范式叫做A.减法反应时实验B.开窗实验C.加法反应时实验D。
扫描实验7。
按照特征整合理论,前注意阶段()A.需要注意,但特征整合不需要注意B.不需要注意,但特征整合需要注意C.与特征整合均需要注意D.与特征整合均不需要注意8.当读者知觉一个单词时,视觉系统先确认构成单词的字母的各个特征,如垂直线、水平线、斜线等,然后将这些特征加以结合来确认字母,再将字母结合起来而形成单词,这样一种知觉的加工方式叫做A。
自下而上加工B。
局部加工C。
整体加工D。
自上而下加工9。
根据( ),感觉各输入通道的信息均可进入高级分析水平,得到全部的知觉加工。
A.衰减模型B.过滤器模型C.反应选择模型D。
知觉选择模型10。
可以证明被试仅仅根据少数几个关键的几何离子就可以迅速而准确的识别物( )A模板匹配理论B成分识别理论C特征分析理论D原型匹配理论二、多选题(每题3分,共15分)1。
根据知觉的认知理论,下述观点正确的有A.知觉过程是一系列连续阶段的信息加工过程B。
山东省小学《教育教学知识与能力》:认知学习理论试题
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山东省小学《教育教学知识与能力》:认知学习理论试题一、单项选择题(每题的备选项中,只有 1 个事最符合题意)1、”三军可夺帅,匹夫不可夺志”说的是A :道德认识B:道德情感C :道德意志D:道德行为2、在道德修养方法上,提出“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”观点的是()A :孟子B:孔子C:墨子D :苟子3、高中教师职业道德品质成熟的主要标志是A •职业道德信念B .为人师表C •班级升学率D.依法执教4、短时记忆中信息主要以形式存储。
A :视象代码B :声象代码C :语义代码D :图式E :重视个别差异5、教育行政部门在接到教师申诉书后必须做出相关处理的期限是()A :15 天B :20 天C :30 天D :40 天6、机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用,帮助人战胜疾病和残缺,使身心依然得到发展,表明个体身心发展具有。
A •阶段性B. 顺序性C. 不平衡性D. 互补性7、我国的班级授课制最早始于()A :唐代C :清末D :新中国成立后8、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是A:系统化B:专门化C:复杂化D:多样化9、下列那种技能不属于心智技能()A :书写技能B:阅读技能C:写作技能D:心算技能10、瑞典作家林格伦的《长袜子皮皮》属于()类的典型作品。
A :成长母题B:爱的母题C:顽童母题D:自然母题11、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外,还要求具有一定的。
A :交往能力B:研究能力C:管理能力D:学习能力12、在一节课的时间内,学生可以反复多次感知板书的内容,这体现了板书的A •提示作用B •强化作用C. 示范作用D •总结作用13、在安德森提出的心智技能三阶段中,阶段的任务是把某一领域的描述性知识转化为程序性知识的过程。
A :认知B:联结C:自动化D:内化14、基础教育课程改革就其实质来讲,就是课程的问题。
教师运用认知发展理论指导教学试卷
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教师运用认知发展理论指导教学试卷(答案见尾页)一、选择题1. 皮亚杰的认知发展阶段理论中,儿童在哪个阶段开始形成抽象思维?A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段2. 根据维果茨基的理论,教学应当走在学生发展的前面,这一原则被称为:A. 最近发展区理论B. 支架式教学C. 认知发展理论D. 社会文化历史理论3. 在布鲁姆的认知领域教育目标分类中,哪个层次强调学生对知识的记忆?A. 知识理解B. 应用C. 分析D. 评价4. 根据皮亚杰的理论,以下哪个活动是前运算阶段儿童不可能进行的?A. 用积木搭建塔B. 区分大小C. 进行逻辑推理D. 理解抽象概念5. 在维果茨基的最近发展区理论中,教师的角色是:A. 知识的传递者B. 学生学习的促进者C. 学生的模仿对象D. 知识的最终裁决者6. 布鲁姆的教育目标分类中,哪个领域的目标是培养学生解决实际问题的能力?A. 认知领域B. 情感领域C. 动作领域D. 美学领域7. 皮亚杰认为,儿童的认知发展是通过哪两个基本过程的相互作用而实现的?A. 同化和顺应B. 模仿和重复C. 探索和发现D. 实践和思考8. 在教学过程中,为了更好地促进学生的发展,教师应该:A. 忽视学生的个体差异B. 根据学生的认知水平进行分层教学C. 一律采用相同的教学方法D. 只关注学生的考试成绩9. 维果茨基强调的社会文化历史理论认为,人类心理的发展主要受到以下哪个因素的影响?A. 遗传B. 环境C. 社会文化历史D. 生理成熟10. 根据布鲁姆的教育目标分类,认知领域的教育目标从低到高可以分为六个层次,最后一个层次是:A. 知识理解B. 应用C. 分析D. 评价E. 创造11. 皮亚杰的认知发展阶段理论中,儿童在哪个阶段开始形成简单的逻辑思维和推理能力?A. 感觉运动阶段(0-2岁)B. 前运算阶段(2-7岁)C. 具体运算阶段(7-11岁)D. 形式运算阶段(11岁以上)12. 根据维果茨基的理论,教师在教学过程中应该采取哪种方式以促进学生的认知发展?A. 直接教学,不需要学生参与B. 引导学生通过发现学习来构建知识C. 强调竞争和比较,激发学生的成就动机D. 给予学生大量的练习题,以巩固知识13. 在布鲁姆的认知领域教育目标分类中,哪一层次要求学生能够理解和运用知识解决问题?A. 知识理解(知道)B. 应用(应用)C. 分析(分析)D. 评价(评价)14. 根据弗洛伊德的心理发展阶段理论,青少年时期主要经历的心理冲突是?A. 口唇期到肛门期的冲突B. 肛门期到生殖器期的冲突C. 生殖器期到潜伏期的冲突D. 潜伏期到生殖期的冲突15. 在教学过程中,教师如何运用归因理论来帮助学生克服学习困难?A. 引导学生将成功归因于外部的、不可控的因素B. 教导学生将失败归因于内部的、稳定的因素C. 帮助学生了解努力是成功的关键因素,并进行恰当的归因D. 避免对学生成绩进行归因,以免影响其自我效能感16. 根据马斯洛的需求层次理论,教师在教学中应该首先满足学生的哪种需求?A. 生理需求B. 安全需求C. 归属和爱的需求D. 尊重需求17. 教师在课堂上如何使用多元智能理论来满足不同学生的学习需求?A. 只关注学生的语言智能B. 根据学生的不同智能类型设计个性化的教学活动C. 统一使用一种教学方法,不考虑学生的智能差异D. 只重视数学和逻辑智能的发展18. 在教学过程中,教师如何运用观察学习理论来提高学生的学习效果?A. 减少学生在课堂上的参与和互动B. 提供清晰的示范和反馈,鼓励学生模仿和学习C. 让学生自主学习,不给予任何指导D. 仅仅通过书面作业来评估学生的学习成果19. 根据合作学习理论,教师在小组合作学习中应该扮演什么角色?A. 仅仅是知识的传递者B. 小组合作的组织者和引导者C. 课堂纪律的管理者D. 学生个人成就的评判者20. 教师如何运用信息加工理论来帮助学生更好地记忆和理解学习材料?A. 让学生进行大量的重复练习B. 教授学生有效的记忆技巧和信息加工策略C. 只关注学生的死记硬背D. 忽略学生的认知过程,直接提供答案21. 皮亚杰的认知发展阶段理论中,儿童在哪个阶段开始形成客体永恒性?A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段22. 根据维果茨基的理论,教学应当走在学生发展的前面,这个“前面”指的是什么?A. 认知发展的前面B. 情感发展的前面C. 社会文化发展的前面D. 生理发展的前面23. 在认知发展理论中,以下哪个概念是指儿童能够理解和操作符号的意义?A. 符号功能B. 自我中心C. 去自我中心D. 逻辑推理24. 在皮亚杰的理论中,具体运算阶段的儿童具有以下哪些特点?A. 能够进行逻辑思考,但仅限于他们能够直接看到或触摸到的对象B. 缺乏守恒概念C. 不能想象未来D. 能够进行假设性思维25. 根据维果茨基的最近发展区理论,教师在教学中的作用是:A. 直接教授知识B. 引导学生达到他们潜在的发展水平C. 让学生自己探索,不给予任何指导D. 只关注学生的现有水平,不关注其潜在发展水平26. 在认知发展理论中,去自我中心是指儿童如何发展出更加客观的视角?A. 通过与他人合作学习B. 通过模仿成人C. 通过不断试错D. 通过解决复杂问题27. 皮亚杰认为,儿童在认知发展的哪个阶段开始使用符号来代表事物?B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段28. 维果茨基提出的“最近发展区”是指:A. 儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距B. 儿童的智力发展速度C. 儿童的情感发展状态D. 教师的教学方法29. 根据皮亚杰的理论,儿童在前运算阶段主要使用哪种思维模式?A. 逻辑推理B. 抽象思维C. 具体形象思维D. 辩证思维30. 在教学过程中,教师如何利用认知发展理论来促进学生的全面发展?A. 根据学生的认知水平设计不同的教学活动B. 忽视学生的个体差异,采用“一刀切”的教学方法C. 只关注学生的知识掌握,不重视其思维能力的培养D. 让学生自由发展,不进行任何指导二、问答题1. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论,并说明其在教学中的应用。
皮亚杰认知发展理论的基本内容[试题]
![皮亚杰认知发展理论的基本内容[试题]](https://img.taocdn.com/s3/m/0057393fcec789eb172ded630b1c59eef8c79a3c.png)
一、皮亚杰认知发展理论的基本内容1. 皮亚杰的认知发展阶段论0个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段:0(1)感知运动阶段(0-2岁)0此阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化,其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验,形成图示。
手的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要手段。
这一时期,儿童的认知能力也是逐渐发展的,从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段儿童还不能使用语言和抽象符号来命名事物。
0(2)前运算阶段(2-7岁)0儿童在感知运动阶段获得的感知运动图示在这一阶段开始内化为表象或形象图示,由于语言的发展,使得儿童的表象日益丰富,认知活动不局限于感知活动,但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。
此阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像,还不是内化的动作格式;还不能很好的把自己和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁)0此阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善,具有了抽象的概念,能够进行逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念,能运用表象进行逻辑思维和群集运算。
但此阶段儿童的思维仍然需要具体事物的支持,因此,这一阶段儿童应多做事实性的技能性的训练。
0(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维0此阶段儿童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段(又称命题运算阶段)。
本阶段儿童的思维是以命题形式进行的,并能发现命题之间的关系,能用逻辑推理解决问题,能理解符号的意义。
此阶段儿童不再刻板的恪守规则,常常由于规则与事实的不符而拒绝规则。
0以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异,而存在质的差异。
前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段,而且不能互换。
每一行为模式源于前一阶段的结构,由前一阶段的结构引出后阶段的结构。
前者是后者的准备,并为后者所取代。
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第三模块学习/专题一学习理论的新进展/学习评价
学习完第三节和第四节后,回答以下问题:
1、简述加涅的智慧技能层次论
答:加涅对知识与技能的区分作了系统研究。
加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类。
1.辨别——区分事物之间的不同点,如区分字母b、d、p、q,汉字已、己、巳。
2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体,如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书,都看作是“书”这个类别的实例。
3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类,如把2、3、7、11、17、19、23等数分成质数一类,把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等数分为合数一类。
4.规则——运用单一规则办事,如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的面积。
5.高级规则——同时运用几条规则办事,如下图中已知PR=PS, QR=QS;求证:RT=ST。
这里需同时运用(1)等腰三角形两底角相等,(2)等量相加恒等,(3)三角形两边夹一角对应相等,两三角形全等定律,才能解决这个问题(假定“三角形三条边对应相等,则两个三角形全等”这一定律未学)。
已知:证明:RT=ST
加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系:高级规则学习以简单规则学习为先决条件,规则学习以定义性概念学习为先决条件,定义性概念学习以具体概念学习为先决条件,具体概念学习以知觉辨别为先决条件。
这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。
高级规则
(以规则为条件)
规则
(以定义性概念为条件)
定义性概念
(以具体概念为条件)
具体概念
(以辨别为条件)
辨别
2、简述皮亚杰的认知发展理论。
答:皮亚杰建构主义学习理论
1、基本观点
认识既不起因于主体(成熟论者所强调的),也不起因于客体(行为主义者所强调的),而是主体与客体之间的相互作用。
但相比之下,学习从属于发展。
2、认知发展的基本过程
同化:指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。
顺化:指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。
平衡:指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。
3、认知发展的阶段(四个阶段)
感知运动阶段(儿童从出生到两岁左右)
前运演阶段(儿童从2-7岁左右)
具体运演阶段(儿童约在7-12岁)
形式运演阶段(儿童在12岁左右)
4、影响认知发展的因素
影响认知发展的因素:成熟;物理环境;社会环境,以及具有自我调节作用的平衡过程。
5、皮亚杰关于学习的理论
学习从属于发展;知觉受制于心理运演;学习是一种能动建构的过程;错误是有意义的学习所必需的;否定是一种有意义的学习。
6、评论
皮亚杰学说的最大贡献是,他对有意义的学习所提供的建议,是很值得我们思考的。
皮亚杰对影响认知发展的因素—成熟、物理环境、社会环境以及平衡过程—的分析,在理论上是比较全面、辩证的。
但由于他忽视了社会过程和认知过程之间的任何因果关系,认为儿童的认知发展有它自己的规律,只能让儿童自己去探索,自然而然地发展,轻视了教育和教师的作用。
3、简述布鲁纳的四条教学原则。
答:布鲁纳认为,学习过程包括三个几乎同时发生的过程:(1)习得(acquisition)新信息,(2)转换(transformation),(3)评价(evaluation)。
他由此认为,学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。
在布鲁纳看来,学生的心智发展,虽然有些受环境的影响,并影响他的环境,但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
主要内容可以概括为:
(1)学习的实质是主动地形成认知结构。
(2)学习包括获得、转化和评价三个过程。
(3)结构教学观——强调学习的结果是形成认知结构,因此他强调在学科知识的教学过程中,促使学生掌握学科的基本结构的重要性。
(4)发现学习法——这种方法要求学生在教师的认真指导下,能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。
其特征有:强调学习过程;强调知觉思维;强调内在动机;强调信息提取。