《化学用语、元素符号》教学反思
《元素符号》的教学反思.doc
问“这个人为什么不认识？”学生都笑着抢答“他是外国佬，不认识中文”，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让学生阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让学生参照图4-7做有关元素符号意义的口头练习，学生回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的学生也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。
班上的课堂气氛十分活跃，学生们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分学生甚至脱口而出“怎么就下课
了？”
与平时相比，本节课学生主动参与的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的情况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，学生一时难以全记住。
初中化学教案课后反思全集
初中化学教案课后反思全集
一、教学目的：通过本节课的学习，学生能够理解化学的基本概念，并能够运用这些概念解决实际问题。
二、教学内容：本节课主要介绍了化学中的一些基本概念，包括原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等内容。
三、教学过程：本节课的教学方式主要是讲解和实践相结合，通过教师的讲解和学生的实验操作，使学生能够更好地理解化学的基本概念。
四、教学反思：
1. 教学目标是否实现：通过本节课的学习，学生对化学的基本概念有了一定的了解，但仍有一些学生对化学的概念和原理理解不够透彻，需要继续加强讲解。
2. 教学方法是否得当：本节课的教学方法主要是讲解和实践相结合，但在实践环节中，有些学生对实验操作不够认真，需要提醒学生注意实验的重要性。
3. 学生反馈：通过学生的反馈，发现有些学生对化学的学习兴趣不高，需要教师引导学生主动参与课堂学习，激发学生学习的积极性。
五、教学改进：为了更好地实现教学目标，我将加强对化学基本概念的讲解，提高学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂学习，并加强实验操作的指导，确保学生能够全面掌握化学的基本概念和原理。
初中化学_第四节元素教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素》教学设计教学目标：1、初步了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的理性认识统一起来。
2、了解元素符号表示的意义，学会一些元素符号的正确写法，逐步记住常见20多种元素符号。
3、纯净物的分类教学准备：系列生活物品，教学课件，学生导学案教学过程：一、创设情景，展示课题：【生活启示】充分利用学生熟悉的生活中常用实物、图片、食品包装标识等，让学生阅读分析这些物品所给出的信息。
【展示实物】提供生活中的系列用品（食品、饮料和日用品等）。
【教师导语】生活中我们使用过“加碘食盐”“含氟牙膏”“AD钙奶”，这里的“氟”“碘”“钙”分别指的是什么？应该是分子、原子、元素中哪种呢？【学生回答】这些指的是都是元素。
【投影课题】元素（评析）：化学是生活泛化的自然科学，学习化学要注重化学联系生活，积极与我们的生活、学习紧密联系，将我们生活中的各种用品包括食品、日常用品等，运用化学的观点认识。
二、广泛联系生活实际，加强理解元素的概念：【问题探究】那么什么叫做元素？【学生演板】要求书写几种常见物质的化学式：O2、CO2、H2O、H2O2等。
【共同分析】四种物质分子里都含有氧原子，虽然它们的性质各不相同，从上次所学的“原子结构知识”中知道：这些氧原子的核电荷数都是8，即核内都含有8个质子，于是将这些氧原子统称为氧元素。
【学生1】我们把核电荷数为1的所有的氢原子统称为氢元素。
【学生2】把核电荷数为6的所有的碳原子统称为碳元素。
【定义概念】元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的一类原子的总称。
【例题讲解】氧元素和氢元素之间最本质的区别是（ B ）A、中子数B、质子数C、相对分子质量D、核外电子数【师生分析】在原子结构中，决定元素的因素是核内质子数（即核电荷数），因此选择（B）。
【引导讨论】下述化学反应：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反应物跟生成物相比较，分子是否发生了变化？元素是否发生了变化？【学生回答1】分子种类和性质发生了变化。
初三化学教学反思(15篇)
初三化学教学反思(15篇)初三化学教学反思1每一次考试都应该要学会反思自己考试的好与坏，这样才能更好地进步。
●基本功，再扎实些在此次期中考试中，化学老师发现了这样一些“可惜”的问题，具体表现在：1.化学用语混淆不清，使用不当，如氮原子与氮分子、钠离子与显+1价钠元素……2.概念不清，如氧化物与含氧化合物、原子与元素……3.审题不清，答非所问，如用名称表示写成化学式，用化学式表示写成名称。
4.化学方程式书写时不注意细节，如条件漏写、错写、忘写，不配平，气体或沉淀箭号标注有误。
5.化学专用名词写错别字。
如量筒写成量桶、坩埚写成坩锅……●审题，再到位些期中考试中，部分学生存在审题不到位、思维不够完善等问题，具体表现在：1.若试卷语言描述拗口，多次出现“不正确、不属于、可能、错误”等词语，同学们七绕八绕就头昏，易犯低级错误;2.不定项选择题选项犹豫不决;3.忽略实验细节，如我校期中试卷中有一小题“若提供了铁架台、玻璃棒，过滤操作缺少的玻璃仪器为?”绝大多数学生只填了漏斗，而忽略了烧杯的选择。
初三化学教学反思2一、合理安排教学内容我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。
根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。
内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。
科学合理安排教学内容，并不是对教材作大的调整。
如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。
当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可很据学生情况而定，不可强求一律。
例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时，可让学生每天适当记忆一些元素符号，以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。
初三化学化学用语教学反思例文.doc
初三化学化学用语教学反思范文【教学反思】初三化学教学马上就要进入化学用语部分,在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。
但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等,以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。
在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果,一般还要做到以下几方面：一是要让学生理解所学化学用语的涵义,做到“名”与“实”结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式,化学用语不仅代表化学事物,且表达特定化学概念,在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。
学生学习化学用语，记忆负担是较重的。
教学过程中要让学生理解化学用语的涵义,把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来,丰富联想线索,减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
二是要分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多,枯燥乏味,成了教学难点,如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。
所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现,使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
另外在教学过程中,要作阶段性的归纳小结。
三是加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能,不能强求学生一次到位,而要在不断的练习中加深体会,逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。
在教学中,要注意他们取得的成绩,对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣,增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
总之，在学生进行化学用语的学习中,把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
初中认识化学符号教案
初中认识化学符号教案
教学目标：通过本节课的学习，学生能够认识常见的化学元素符号及其含义，并能够正确
书写和使用化学符号。
教学重点：认识化学元素符号，理解化学符号的含义，学会书写和使用化学符号。
教学难点：正确区分不同元素的符号，学会使用符号表示化学元素。
教学准备：幻灯片、白板、化学元素周期表、课堂练习题目。
教学过程：
一、导入（5分钟）
老师简单介绍化学符号的概念，让学生了解符号的作用和重要性。
二、学习化学元素符号（15分钟）
1. 展示幻灯片或化学元素周期表，让学生认识几个常见的元素符号，如H（氢）、O （氧）、C（碳）等。
2. 通过讲解和示范，让学生理解化学符号的构成和含义。
三、练习及讲解（20分钟）
1. 让学生自行练习书写化学符号，然后相互核对。
2. 针对常见错题进行讲解，并纠正学生的错误。
四、小结及拓展（10分钟）
1. 老师总结本节课的重点内容，强调正确书写和使用化学符号的重要性。
2. 提出拓展问题，让学生思考如何用化学符号表示其他元素或化合物。
五、课堂检测（5分钟）
出几道简单的练习题目，检测学生对化学符号的掌握情况。
六、作业布置
布置作业：让学生回家复习课堂内容，并尝试用化学符号表示不同的元素或化合物。
教学反思：通过本节课的学习，学生对化学符号有了初步的认识，但仍需不断练习和巩固。
在接下来的教学中，可以通过更多的实际案例或实验来帮助学生深入理解化学符号的应用。
初中化学_九年级化学人教版元素教学设计学情分析教材分析课后反思
元素教学设计一、本节课的性质、在教材中地位与作用本单元内容属于主题《物质构成的奥秘》内容之一。
本单元的知识是初中化学的重要基础知识，它既是学生今后学习化学的理论基础，又是必不可少的工具。
本单元帮助学生用微粒的观念学习化学，让学生通过观察、想像、模型等方式初步理解化学现象的本质。
通过对问题的探究和实践活动，提高学生的想像能力和创新能力，使学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。
这节课是继《分子和原子》和《原子的结构》之后，让学生从微观世界又到宏观世界。
把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
本课题包括元素、元素符号和元素周期表三部分内容。
学生通过前阶段的学习，已经初步认识到元素是组成物质的基本成分，了解了原子的结构，本课从微观结构的角度对它下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。
元素的概念比较抽象，是教学中的难点。
对于元素概念中的“一类原子”这一定义学生难以理解。
元素概念还容易与原子概念混淆。
学生搞不清在分析物质宏观组成时用“元素”，在研究物质微观结构时用“原子”。
随着知识的积累，他们会豁然贯通的。
元素符号是国际通用的化学用语，是学习化学的重要工具，因此是教学的重点。
要求学生了解元素符号的意义，对于一些常见元素的符号，必须会写、会读、会用。
教材编排“元素周期表简介”的目的，是让学生较早地学习和使用元素周期表这个工具，为他们今后的学习提供方便。
学生只要会根据原子序数查找某一元素的符号、名称、核外电子数、相对原子质量以及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素即可，不要随便提高要求。
二、学情分析学生已经具备一定的生活经验，如：0~9九个数字可以组成无数的电话号码，构成电话号码的元素就是0~9九个数字，这样的例子很多。
由此学生很容易就能了解，我们身边种类繁多的物质就是由一百多种元素组成的。
从学生开始学习化学开始，已陆续接触到一些物质的符号，如O2、N2、CO2、H2O、SO2、P2O5等。
《化学符号代表元素》课后反思
《化学符号代表元素》课后反思化学符号代表元素课后反思
在本次课后研究中，我对化学符号代表元素有了更深入的了解。
我通过研究元素周期表的排列和元素的符号表示，对元素的特征和
性质有了更清晰的认识。
首先，元素周期表是将元素按照一定的规律排列起来的表格。
通过研究元素周期表，我发现元素的原子序数递增，并且具有相似
性质的元素会排列在同一列。
这让我更容易理解元素之间的关系，
并能够预测不同元素的性质。
其次，化学符号代表元素的简称，例如氢元素的符号是H，氧
元素的符号是O。
通过研究元素的符号，我可以更快速地理解和表
达化学方程式，以及进行元素的命名和化学式的书写。
在研究过程中，我遇到了一些挑战。
有些元素的符号和名称并
不完全对应，需要记忆和理解。
同时，我也需要记住一些元素的符
号和常见的化合物，以便在实际应用中能够准确地识别和使用。
为了更好地掌握化学符号代表元素的知识，我制定了以下研究策略：
1. 定期复：定期回顾元素周期表和元素的符号，加深记忆，并复常见的元素和化合物的名称和符号。
2. 制作记忆工具：可以制作符号卡片或创建符号和名称的联想图，帮助记忆和理解元素符号。
3. 实践应用：通过做化学方程式的练和解题来巩固对化学符号的掌握，增加实践经验。
通过以上研究策略的运用，我相信我能够更好地掌握化学符号代表元素的知识，并能够在实际研究和应用中灵活运用。
总之，本次学习让我深入了解了化学符号代表元素的重要性和应用价值。
我将继续努力学习，并注重实践和巩固，以提高自己在化学领域的知识水平和能力。
《元素、元素符号》教学反思
《元素、元素符号》教学反思《元素、元素符号》教学反思1本节内容我一共上了3课时，可发现同学对知识点的掌握不是很理想，总结经验如下：1、介绍相对原子质量时，要指出“以C—12〞原子的质量的1/12为标准，并用相应的学习加以巩固，让同学充分理解相对原子质量的意义。
2、教学化学式时，可通过各种形式加深同学对化学式的熟悉，以及化学语言的表达。
如可组织同学看图说话等。
3、化学式的计算中要引导同学规范解题，可补充一定的例题，以帮助同学加深对化学式的理解，掌握化学式计算的方法。
《元素、元素符号》教学反思2每届同学在学到分子、原子、元素这部分内容时都普遍感到难学，其原因是这部分内容比较抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，然而这次教学中，我充分利用新教材上的插图，取得了意想不到的效果。
在学习了元素的定义及元素与分子、原子的区别后，我让同学翻到教材72页看插图，并提问“桌上放了几个瓶子？里面各装有什么？〞同学回答：“铜、锌、钙〞，紧接着，我又问“这个人为什么不熟悉？〞同学都笑着抢答“他是外国佬，不熟悉中文〞，于是我趁热打铁地又问道：有没有一种方法让外国人也知道瓶内装的是铜、锌、钙？从而引出元素符号，在介绍完元素符号的书写规则后，我又让同学阅读教材P73页的图4-7，从而讲解元素符号所表示的意义，归纳出有三种含义的元素符号，然后让同学参照图4-7做有关元素符号意义的口头学习，同学回答问题的热情迅速高涨，连平行班中一些上课不爱听讲的同学也纷纷举手争着抢答，并埋怨老师未叫他回答。
班上的课堂气氛十分活跃，同学们学得非常起劲，下课铃声响起时，有部分同学甚至脱口而出“怎么就下课了？〞与平常相比，本节课同学主动参加的次数较多，学习兴趣较浓，课堂气氛活跃，布置的作业第二天批改时，完成的状况及质量都较好，较高，缺点是课时时间有限，元素符号又较多，同学一时难以全记住。
《元素、元素符号》教学反思3同学，熟悉了常见的元素符号，通过探究活动，让同学初步熟悉元素周期表，了解金属元素和非金属元素在元素周期表中的分布。
化学用语教学心得
浅入深 ， 从易 到难 ， 树立超前教 Ｆ ， 上方 、 右上方 、 下角 的数 右 ｅ铝—Ａ ， ｌ 铜—ｃ 等）稀有气体单质（ 一 字是指符 号 的前面 、 ｕ ， 氯气 学意识 ，注重培养 学生的兴趣 Ｈ ， ｅ 氖气一Ｎ ）一 些 固体 的非 金属单 质 （ ｅ， 常见 字 ， 一定要 向学生讲清楚 ， 前面的数字 只表示微 和信心 ，理顺化学 用语之 间的 的 ： ＿ 硅一ｓ ， 碳－ Ｃ， ｉ硫 ， 磷一Ｐ ； ） 二是用 双 原 粒数 ， 即原子数 、 离子数 、 分子数 ， 上方 的数字是 相互关 系 ，理解化 学用语表示 子分子 表示 的单 质（ 常见 的 ： 氧气—０ ， 气一 元素或原子团的化合价 ，右上方 的数字是离子 ：氮
化 学 用 语 教 学 心 得
摘 要： 化学 用 语是 一 种 氢元素 ， 也就是元素符号前面的数字 （ 不是 １只 微观名称为 １ ） 个二氧化碳分子。． 国际性的科技语 言 ，也是 研究 表示原子的个数， 不具有宏观意义。 教学中一定要
（） ３离子符号 的写法 离子符号在老教材中可根 据原 子核外 电子
．
化学用语数量多 ， 枯燥乏味 ， 了教学 的难 写 ， 成 后读的先写 ， 表示原子个数的数字写在其符 ：
化学方程式 的书写是建立在质量守恒定律
点 ，教学 中要把难点分散 ，树立超前 的教学意 号的右下 角即可 ， 学生掌握也不甚 困难 。但是 ， 的基础 上 ， ： 并且必须符合化学反应 的原理 。 沪教
识， 课本在绪言 中就把元 素符号 、 化学式当作代 由读法写不出的化合物 的化学式 ，可 由 素及 ・ 元 版 虽然 给 出了化学 方程 式 的书写 步骤 ， 即
表某种物质 的普通符号陆续 出现 ，以培养学生 原子团的化合价写 出， 这就比较 困难 了。 的学 习兴趣 ， 让学生感觉不难 。 理顺 化学 用语 要
化学教师的教学反思(7篇)
化学教师的教学反思（7篇）化学教师的教学反思篇一如何上好化学课兴趣是建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。
心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是没有激发他们的学习兴趣。
没有兴趣学生就没有认知的倾向，失去了求知的原动力。
初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
如何激发和培养他们的学习兴趣，这对于我们教学工来说是一个非常值得探讨的问题，以下是本人几年来在化学教学工作中的一些做法、感受说出来与大家共勉，但愿能抛砖引玉。
1、上好第一节课，激发学习兴趣“好的开始就等于成功的一半”。
上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。
初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。
所以，我们想要上好第一节课，首先要精心设计，认真准备，要设置许多问题“催化”他们去思考，去探索，“加速”他们主动地学习。
例如，绪言课一开始就向学生提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。
老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：“用口吹的气球不能飞。
”对于这些疑问，老师可不作答，既而还可以再提出一连串的问题：“热天时食物为什么会腐烂？”“铁为什么会生锈？”“煤气为什么会致人死亡？”“人胃里的胃酸过多可以用什么药治疗？”等等。
恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
2、利用化学实验，进一步激发学习的兴趣化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。
对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上他们早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。
在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验。
初中化学_ 元素教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素》教学设计一、课标要求1.记住并能正确书写常见元素的名称和符号2.能从元素组成上区分单质和化合物3.知道元素的简单分类二、教材分析本节属于典型的概念课，其知识线是以元素概念的建构和应用展开，穿插物质的分类、化学用语的学习。
观念线为：通过上述知识学习，帮助学生初步建构元素观、分类观。
三、学情分析通过上一节课的学习，学生已经知道，不同种类的原子质子数不同，可作为本节学习的认知起点。
四、依据课标和学情确定的教学目标1.通过化学史的学习，能说出元素的概念，初步形成众多物质由有限元素组成的认识。
2.能正确书写常见元素的名称和符号，能说出常见元素符号表示的意义3.能从组成的角度区分单质和化合物重点：元素概念的建构与元素符号的书写难点：理解元素概念五、教法学法本节课主要运用问题教学法，先将上述教学目标转化为：什么是元素？用什么来表示元素？两个核心问题，以“四元素说”的化学史作为情境素材将核心问题转化为层层递进的问题链，用问题链组织学生进行学习探究活动。
六、教学过程环节五：课堂检测 分发检测题 检测 通过检测，检验学生是否达到了本节课的学习目标。
《元素》导学案【学习目标】：1. 能说出元素的概念，初步形成众多物质由有限元素组成的认识。
2. 能正确书写常见元素的名称和符号，能说出常见元素符号表示的意义3. 能从组成的角度区分单质和化合物【学习过程】：一、元素之义二、元素组成万物评测练习1：观察地壳中和人体中元素分布含量图，回答下列问题。
1．地壳中含量前五位的元素是 ，人体中含量≥ 10%的元素有 。
2.地壳中含量最多的非金属素是 ，人体中含量最多的金属元素是 。
评测练习2：将下列物质分类并填在框图相应空白处：镁、空气、氧气，矿泉水，海水，二氧化碳，水，氯化钠。
单质纯净物物质 化合物混合物三、会说“化”的元素符号评测练习1：下列符号表示的意义：N 表示： ， H 表示： ，3H ，7Na氢 氦 铝 氖 镁 铁 硅 碳 氮 氧 硫 钠 钙 氯 氧 65%碳 18%氢 10%氮 3%钙 1.5%磷 1.0%硫、钾等1.5% 氧 46.6%硅 27.7% 铝7.7% 铁4.8% 钙3.5% 其他9.7%板书设计：学情分析前面学习水、氢气、氧气等物质时，给出了相应的元素符号和化学式。
初三化学上册《化学用语、元素符号》教学反思
初三化学上册《化学用语、元素符号》教学反思一、激发爱好，引导学生乐学当学到化学用语、元素符号和差不多概念时，学生常会感到抽象难明白、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的爱好消逝。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的爱好，为此我们及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探究化学隐秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的紧密关系。
如此做增强了他们学习的自觉性和积极性。
另外我们还成立了化学科技爱好小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
二、精讲多练，提高教学效率教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和差不多技能，并使他们能轻松同意，这必须要下一番工夫。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。
精确实是要突破重点，带过一样，设疑破难，制造思维情境。
练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，把握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正把握知识，举一反三的目的。
例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、差不多操作和气体收集，集中于气体的制备之中。
通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深明白得和把握。
另外要加强和改进化学实验，给学生制造条件。
教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。
也可把部分课堂演示实验直截了当改为学生实验，以增强学生的感性认识。
化学方程式是学生继元素符号和化学式之后，又要学习的一种重要的化学用语。
这节课的导入是从电解水的微观模拟图切入，分析化学变化是原子重新组合的过程，在化学反应前后原子的种类|、数目不变，让学生用符号表示出微粒的数目，并写出文字表达式，引导学生分析归纳出给水通电的化学方程式的优点，这种导入方法源于学生已有的质量守恒、元素符号、化学式等知识的把握，导入新授专门自然，把复杂的问题简单化。
2024年教师教学工作反思总结例文（5篇）
2024年教师教学工作反思总结例文一、促进学生预习，塑造自主学习能力学生在预习时常常缺乏有效策略，对预习的重要性认识不足，导致预习流于表面，无法提炼问题和难点。
教师应设定预习指南，使学生具备目标导向的预习行为。
实践表明，建立良好的预习习惯能激发学生主动学习的意愿，同时有助于培养他们的自学能力。
二、课堂中强调听讲，锻炼思维能力初中阶段，学生可能对课程量的增加和课堂密度的提升感到不适应，影响听课效果。
因此，学生在课堂上应密切跟随教师的讲解，积极思维，预测下一步的内容，比较自己的解题策略与教师的差异。
基础知识点和技能的学习尤为关键，课后及时复习以消除疑问。
三、引导学生深入思考数学学习涉及在已有认知结构上，通过新旧知识的联系构建新的认知结构。
这一过程需要学生独立完成。
因此，教师应提供思考策略的指导，着重培养学生的以下能力：深入理解，达到融会贯通；积极思考，勇于提问，追本溯源；善于思考，结合观察和听讲进行联想、猜想和归纳。
四、适量练习，培养良好的解题习惯掌握数学需要适量的练习，但应避免盲目刷题。
学生在完成作业时，应注重巩固知识、记忆技巧和复习。
避免模仿例题、套用公式机械解题，而应以深化理解知识、提升解题能力为目标，使作业真正发挥其巩固和深化学习的作用。
2024年教师教学工作反思总结例文（二）即将完成本学期的语文教学任务。
回顾这一阶段的教学工作，整体上我感到颇为满意，尤其是那些以往对学习无甚热情的孩子，他们对语文产生了浓厚的兴趣，而这对于语文学科来说至关重要。
大部分学生展现出显著的进步，这使我深感平日教学努力的价值。
以下是我认为在教学工作中执行得较为出色的几个方面：1. 通过赏识教育激发学生的自尊心与自信心。
缺乏信心，即使有浓厚的兴趣，也无法在学术上取得显著的突破。
一些学生学业成绩欠佳，往往源于他们对自身学习能力的不信任。
以往的教学实践中，教师的注意力往往集中在优秀学生身上，而我在提问时会特别留意，确保给每个学生公平的机会。
初中化学_元素与元素符号教学设计学情分析教材分析课后反思
《元素与元素符号》教学设计一、课标分析：1、课标的具体要求：（1）通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念。
（2）初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区别单质和化合物，进一步体会分类的思想。
（3）能正确书写一些常见元素的名称和符号。
2、对课标的解读：本节课的学习内容属于化学课程标准中一级主题物质构成奥秘下的二级主题中认识化学元素的相关内容。
知道氢、碳、氧、氮等与人类关系密切的常见元素，记住并能正确书写一些常见元素的名称和符号，知道元素的简单分类。
通过对元素概念的产生和发展的过程探秘，让学生感受到人们在认识物质世界的过程中，对物质组成追根求源的认识思路，认识到人类认识一切事物都要从其本源开始，这样才能更好认识事物的本质。
让学生在建立元素概念的同时，初步形成物质组成的元素观。
化学符号及其使用规则是化学学科所特有的语言，是化学科学研究物质组成、结构和变化规律的重要工具，是我们学习化学的基础。
元素符号是最基础的化学用语，学生需熟练掌握。
二、教材分析1、本课题的核心内容就是建立元素的概念，初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区别单质和化合物，能正确书写一些常见元素的名称和符号。
2、本课题教学重点和教学难点重点：（1）通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，建立元素的概念（2）初步学会用元素表示物质的宏观组成，并能从元素组成上区别单质和化合物（3）能正确书写一些常见元素的名称和符号。
难点：元素的概念的建立、分类思想的树立三、学习目标1、通过对元素概念的发展史的探究及对构成物质的基本粒子的比较，建立元素概念。
2、通过具体物质的分析，初步学会用元素表示物质的宏观组成。
3、通过对一些物质自主分类及归纳总结，学会从元素组成上区分单质和化合物，体会分类的思想。
4、通过巩固与练习相结合的方式，能正确书写一些常见元素的名称和符号，理解元素符号的意义。
关于九年级化学教学反思总结
关于九年级化学教学反思总结反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
接下来是小编为大家整理的关于九年级化学教学反思总结，希望大家喜欢!九年级化学教学反思总结篇一通过期中考试让我对自己近段的教学思路与方法有所反思。
考试结果反应的主要问题：学生基础知识不扎实，有的学生不能灵活运用所学知识，有一些类型的题目学生没有见过，不知该从何入手，导致得分太低，主要原因：复习不到位，基础知识不扎实。
作为一名新教师，虽然已经教了快三个个月了，但还没有一定的经验，主要有点是课堂气氛很活跃，我比学生的年龄相差不大，他们又感觉我是新教师，上课有些松，导致他们上课不能认真学习，只是浮在表面而已，自己的缺点很多，对教材的分析不够，不能bawo本节课的重点与难点，教学方法也不是很好，不能很好的引导学生自主学习，因此教学效果不是很好，离我的期望相差太大。
一、对学生学习引导的反思初中的化学是一门很重要的学科，但是“化学难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
因此初三的教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上主动学习化学这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的化学知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。
通过分期渗透，逐步提高。
通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，可是，我并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对化学产生畏难情绪呢?学生如果对化学失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!如果我作为引路者有意识的降低化学学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“化学好学”的假象，我都是成功的。
二、对教学目标的反思首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。
教学反思(集合15篇)
教学反思(集合15篇)教学反思范文1九年级教材上的化学用语是中招考试的重点，也是难点。
它包括元素符号，化学式，化学方程式，离子符号，化合价符号等内容。
有人形象地把它称谓第二门外语。
这些内容又恰好都集中在第四单元。
学生一下子接触一连串的化学符号，难度有点大。
每年在讲这些内容时我下了很大功夫，让学生背、记、默写。
但是学生记起来仍然感觉困难。
而且考试出错几率也较大。
近两年来，我采用了分散难点，强化重点的方法，收到了较好的效果。
第一堂绪言课上涉及到了物质的组成，我就简单介绍物质组成的基本成分是元素。
然后拓展开来，说“铁”是由铁元素组成的。
“水”是由氢元素和氧元素组成的`。
就这样让学生记几个元素符号，连续一周学生能把主要的元素符号记住，以后可以不间断提问巩固。
从第二单元开始，讲空气、氧气时，也分散让学生记氧气、氮气、氢气、碳、硫、镁等物质的化学式及化学反应的化学式表达式。
以后的每堂课在提问基本知识的同时，把化学式也连带提问。
这样学生就无意识记住了好多重要物质的化学式。
讲第三单元时，把原子符号、离子符号也分散讲解，并让学生强化记忆。
这样就把第四单元的重难点分散到前四个单元中。
学生记起来也感觉轻松，并且天天强调，堂堂提问，学生也记的牢固。
等到学第四单元时学生已经掌握了好多化学用语了，这样他们并不感觉难了，学起来也兴趣盎然。
这种方法我觉得比较得心应手，但是也不能粗心大意，如果不落实学生背默，只课堂上强调还是无济于事。
这次月考前，我就忽略了化学式的复习，误认为他们掌握的好，结果这部分失分也比较多。
化学用语比较空洞抽象，学生容易记忆也容易忘记，最好的方法还是要多次重复记忆。
因此在以后的教学中我还要继续带着激情上课，带着温情落实到位，只有这样学生才能掌握的更好。
教学反思范文2本节课的内容是在两位数乘两位数的基础上进行学习的。
三位数乘两位数，主要让学生理解三位数乘两位数的笔算算理，会计算三位数乘两位数，总结整数乘法的一般方法。
人教版初中化学九年级下册 元素周期表 九年级化学教案教学设计课后反思
元素第2课时元素符号和元素周期表一、教学目标1、知识与技能1．了解元素符号所表示的意义。
2．学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。
3．初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具。
2、过程与方法能根据原子序数，在元素周期表中找到指定的元素和有关该元素的一些其他信息。
3、情感、态度与价值观进一步学习科学的物质观，增进学生对物质的宏观组成和微观构成的认识。
二、教学重难点重点：元素符号的意义以及元素周期表的认识。
难点：能利用元素周期表查取一些简单信息。
三教学准备元素符号的卡片、PPT四、教学过程1、复习回顾（1）在化学反应中，反应物与生成物相比较，分子是否发生了变化？原子是否发生了变化？元素是否发生了变化？（2）地壳中含量居于前五位的元素是？（3）地壳中含量最多的元素是？（4）地壳中含量最多的金属元素是？2、导入新课师：为了书写和交流方便，通常采用国际统一的符号表示各种元素。
元素符号：国际规定：用元素拉丁文名称的第一个字母（大写）来表示该元素。
3、推进新课元素符号1．元素符号的书写活动1：师：如何正确书写元素符号？(提示：阅读课本第62页“资料卡片”。
)师：书写规则：“一大二小”。
(1)由一个字母表示的元素符号要大写。
(2)由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。
师：国际上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母表示元素符号，若几种元素拉丁文名称的第一个字母相同时，就加一个小写字母区分。
活动2：生：集体朗读课本第62页表3－4“一些常见元素的名称、符号和相对原子质量”名称。
生：说出老师出示的写有元素名称的卡片的符号。
2．化学符号的意义活动3：师：元素符号有何意义？(举例说明：如“O”、“N”。
)师：宏观表示一种元素，微观表示一个原子。
活动4：师：怎样表示2个氢原子？n个氢原子？生：表示多个原子，可在元素符号前面加上对应的数字。
师：元素符号前面的数字表示原子的个数，只有微观意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
九年级化学上册《化学用语、元素符号》教学反思
卅铺初中张海俭
一、激发兴趣，引导学生乐学当学到化学用语、元素符号和基本概念时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，为此我们及时对学生进行了化学史教育，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
另外我们还成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
二、精讲多练，提高教学效率
教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。
精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。
练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。
通过此实验使学生对上述三种气体的
性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。
教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。
也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。
化学方程式是学生继元素符号和化学式之后，又要学习的一种重要的化学用语。
这节课的导入是从电解水的微观模拟图切入，分析化学变化是原子重新组合的过程，在化学反应前后原子的种类|、数目不变，让学生用符号表示出微粒的数目，并写出文字表达式，引导学生分析归纳出给水通电的化学方程式的优点，这种导入方法源于学生已有的质量守恒、元素符号、化学式等知识的掌握，导入新授很自然，把复杂的问题简单化。
教学重点是化学方程式的含义及能正确书写化学方程式。
难点是化学方程式的配平。
应用的是质量守恒、元素符号、化学式等基础知识。
由于学生对化学式掌握的不好，不能真正的理解化学式的含义，所以在完成本节的任务显得比较吃力，这就要求我们在以后的教学过程中，多练习来达到巩固提高的目的。
我们初三的化学教师大都有共同的感慨：化学用语的教学确实有些枯涩，既乏味又难教，不知怎样才能达到更好的效果。
海南省化学中心组今年就针对初中教学的这个难题，制定了本学期的研讨课题《化学用语的教学研讨》。
但是，到了上这节课的时候，由于同学对老师的提问没有按老师预想的回答，引入就有些拖，再就是书写化学式时，针对同学们出现
了很多问题，解释又有些偏多，这样就影响了整节课的教学节奏，没能有充分的时间让学生做些训练，效果有些差强人意。
从这节课，我得到的启示是，一节课的实施应该围绕着本节课的主要教学目标来进行，如果中间遇到了些小插曲、小问题，我们应该灵活地处理，不应该影响到本节课主要教学目标的实施。