中学语文教研会发言稿

中学语文教研会发言稿

各位老师：

大家好！

高三语文教学花费在字音、字形、标点、病句、成语上的气力过大、过多，众所周知。

大约一直要花费两到三个月的时间。其实，相比较起来，芝麻绿豆”而占分比例较大的阅读、写作才是又大又圆的西瓜”考题中的分值达到110分；而字音、字形、标点、病句、成语、连贯，合起来不过12分：持续五年，年年如此。看来，以往的教学，确具有舍本逐末、弃大图小之嫌。今后，要想大幅度提高语文教学效益，努力方向也就不言而喻了

却在阅读、写作方面有意加以忽略呢？原因很简单：害怕抱不回“西瓜”反而丢了芝麻”对提高学生的阅读、写作能力缺乏信心。可是以往难道就真的没有意识到这一点？非得经过吕校长的点拨、提醒才恍然大悟吗？答案是否定的那我为什么一直紧盯着那12分不放。

那我为什么会没有信心呢？

因为传统的教学方法对此无能为力！不起作用！

使用的让学生听、教师讲的方式方法。

觉得学生分析不了作品，以往的阅读教学。

于是越俎代庖。虽然，偶尔也让学生发一发言，但大凡都是细枝末节处发问，微乎其微。

让学生去通盘思考一篇文章的机会极其少见。

就在老师的教案上、课本上或者老师的脑袋里。所以，于是学生也自然养成了一种习惯—等老师的答案出来然后记一记。学生其实很聪惠：发现了一个事实—老师最终会给答案的这答案。老师象征性的提问、启发之时可以不用动脑。甚至，不必到文章里搜寻，即使它就摆在某个地方。学生需要的只是等

待，等待就可以了因而，时常发现：不少学生一边听课，一边做着其他事情，避免因老师的启发而浪费时间。而我老师自己呢？有时甚至知道学生已经提前知道答案了或者学生自己悟出来，或者可怜提前先睹为快地看了教参之类的资料）还在努力地“编织”着自己的启发过程。

这样做的结果是什么呢？

没有阅读能力，结果之一是学生本人缺乏独立的思考阅读能力：没有阅读方法。甚至没有基本的阅读常识。比如，阅读过程中，连把握全局，理清思路这个环节都不清晰；只是走马观花地一路浏览过去由此带来的最终结果是考试时，这个阅读的大“西瓜”上大失其分。怪谁？显然是老师。没有播种西瓜怎么能渴望收获西瓜？所以博士说我课堂没有思维含量。当然没有了学生就没有开动思维嘛！其实，分析作品所需要具备的思维还是很多的形象的理性的综合的就连学生语言表达本身就是思维：语言是思维的直接现实。一个意思要找到一句恰当的话语并不简易。贾岛说：两句三年得，一吟双泪流。卢延让说：吟安一个字，捻断数茎须。

学生还是喜爱文学作品的可是经过老师这么一讲，另一个结果是使学生丧失了对文章以及语文的兴趣。原本。没兴趣了更喜欢阅读课外文章一些，为什么呢？课文都是名家名作呀？原因是老师把它讲得没味道了味同嚼蜡！

语文老师其实也挺失落的把课堂的大部分时间都用来给学生讲文章的阅读了然而没有效果。眼见学生成绩好，面对以上结果。可我却不敢声称那里面有自己的一份功劳—人家自己本来就好！看到学生学习成绩差，做语文老师的也不敢拍着胸脯说自己能够力挽狂澜。这就是数学英语老师可以通过课外补习获得额外的收入，而语文老师只有在旁边看着眼馋的份的原因！悲哀啊！有个语文老师就这样无情地嘲讽自己罪孽深重：上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。

老师们改革课堂吧，所以。改革语文教学方式方法吧！让学生自己去体悟，去阅读。

以此来提高他阅读能力，提高他成绩。这才是出路。

还包括高一、二老师。因为学生的阅读能力提高了学生高考才能考得理想一些；高三老师才能不至于“三年课程一年补”再说了大部分老师都是跟班上高三的这样，不仅高三老师。自己将来能也松弛点。

自己就阅读教学课堂的一点反思。再者，以上。需要提醒的也该记取博士给我开的两剂药方：去年，博士让我自己找寻文章，设计题目，让学生阅读。体会，其目的就在于，让我将自己的阅读体会、阅读方法教给学生，让他明了一篇文章究竟该怎样读。今年，博士让我布置给学生每周抄一篇好文章，认真揣摩。体会，想通过这样的方式，让学生明白，一篇好文章究竟是什么样的这些，学校都将检查。不过，最终我更是为了学生能有个好成绩。

这里，以上看法还不太成熟。提请各位老师共同来思考这一问题。

xx！中学语文教研会发言稿