英语创新教学之我见

英语创新教学之我见
摘要新《课程标准》强调英语教育教学的人文性，突出“以人为本”的教育理念。

这种“以人为本”的现代教育理念，就是把学生看成学习的主体、
认识的主体、发展的主体。

探究式学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生
的主体能力，培养创新思维。

关键字主体和谐探究
新课程标准强调英语教育教学的人文性，突出“以人为本”的教育理念，这种“以人为本”的教育思想体现了当今素质教育的精神实质。

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？
在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生再学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。

一、设疑启智、营造创新氛围，突出培养学生综合运用语言的能力
新《课程标准》从人发展的需要出发，确立英语教学的目标。

在
总体构件上特别重视语言的运用，不仅使受教育者获得了交际的工具，更体现了语言教育在智力发展和情感教育结构发展过程中所起的作用。

新〈课程标准〉在培养学生语言的综合运用能力方面提出了十分明确的发展目标。

设置了八个级别的语言学习目标这就要求我们在英语课堂教学中每一步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容和语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。

设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

学生对这类讨论问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动的学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围，使每一个学生都能投入到各类操练活动中去，最终达到教学目的的要求。

二、培养自立探究巧设创新探索机会
新《课程标准》要求“教师要面向全体学生，因材施教，发挥学生特长，耐心帮助学习上有困难的学生。

这就要求我们遵循语言规律，使学生尽快获得知识和能力的科学方法。

良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。

学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们有更多地自主学习、独立思维的时间与空间：让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。

师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与，教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。

在英语课堂教学中，我们教师可采取多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。

教师在教学过程的设计和安排上注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现。

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：
1.更新教学观念
首先，要具有新的人才观。

二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。

二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

2.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机
兴趣是一种学习的动力，学习英语的学习兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。

英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

学
生在课堂过程中发挥出主体作用反过来又促进了教师的课堂质量
的提高，教与学真正进入良性循环。

3.精心设计课堂提问
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：第一有利于促进认知能力的发展而非纯知识性（如：what have you learned from…?）；第二有利于建立学生的思维模型（如：how do you know that? why?）；有利于培养学生的发散性思维（如：is there any other reason? could you tell us the differences between a and b?）。

三、培养发散思维，提高创新思维能力
有位名人曾说过：“受人一鱼，仅供一餐之需，可供终生享用。

”因此这要求教师不仅要教学生知识而且要教会学生去如何学习。

有研究表明，讨论式、质疑式、的教学有利于发散思维、创新思维的发展。

要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴涵的创作性因素，通过设疑创设情境发言，给予每位学生参与的机会。

让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。

如：在教过去进行时，出事一副简比画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。

在出示图示时我们可以把学生在干什么遮住一半，然后问：what were the children doing when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess,并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机
会。

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。

作为英语教师，我们的任务应是“teach students how to learn english”而不仅是“teach students english”。

学生是学习的主人，they are learning not from teachers but with teachers.在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。

教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创新能力。