第六章幼儿的想象
第六章 第二节 幼儿的想象与幼儿的活动
• （三）在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
• 游戏是幼儿的主要活动。在游戏中，特别是 角色扮演和造型游戏中，幼儿的想象异常活 跃
• 玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础。
• （四）在活动中进行适当的训练，提高幼 儿的想象力。
• 有目的，有计划地训练，是提高幼儿想象 力的重要措施
想象力测试
我准备了几道题目，想考考大家的想象力。当我出 示题目后，请在你的草稿纸上写下你的摆了两只倒扣着的杯子（如图），只要动 五根火柴，就可以让杯子的口倒过来，该怎么动呢？
第二题
有一个三角形，用十枚硬币组成， 现在要求只移动三枚硬币，就将 其改变成倒立三角形。
第三题
20世纪中有这样一年，把这一年的 年份写在纸上，把纸张倒过来时纸 张上的数还是这个年份数，请写下 这个年份数。
第二节 幼儿的想象与幼儿活动
• 幼儿想象发展过程中易出现的问题及教育 措施
• 在幼儿想象发展中常常会把自己想象的事 情当作真实的事情。
• 幼儿想象的特点：想象有时和现实混淆 • 幼儿记忆不精确 • 耐心指导，帮助幼儿分清假象和真实情况
课后作业
• 课后习题P87 • 第一题 • 第三题
• 在活动中发展幼儿的想象
• （一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言 表现力
• 表象是想象的材料，表象的数量和质量直 接影响想象的水平。
• 语言可以表现想象，语言水平直接影响想 象的发展。
• （二）在文学艺术等多种活动中，创造幼 儿想象发展的条件
• 文学活动中的讲故事能发展幼儿的再造想 象；语言教育活动中的创造性讲述，更能 激发幼儿广泛的联想。
(完整版)第六章学前儿童想象的发展
一、幼儿无意想像的特点：
▪ （一）想像没有预定目的，由外界刺激直接 引起
▪ （二）想象的主题不稳定 ▪ （三）想像的内容零散，没有系统 ▪ （四）以想像的过程为满足 ▪ （五）想像受情绪和兴趣的影响
二、有意想像的萌芽和发展
▪ 有意想像在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了 比较明显的表现。主要表现在： ▪ 在活动中出现了有目的、有主题的想像； ▪ 想象的主题逐渐稳定； ▪ 为了实现主题，能够克服一定的困难。
▪ 幼儿创造想像发展的表现在于：情节逐渐 丰富，对原型的改造成分越来越大。
再造想象和创造想象的区别：
▪ 同样是“造”，再造想象出来的形象是现 实生活中已有的事物，是描述者知道而想 象者不知道的事物；
▪ 创造想象出来的形象是所有的人都不知的、 现实生活甚至可能不存在的事物。
（三）幼儿创造想象发展的水平
在幼儿初期尤为突出。
（二）再造想象在幼儿生活中占主要地位 ▪ 1. 再造想象和创造想象相比，是较低发展 水平的想象。他要求的独立性和创造性较 少，符合幼儿的发展水平。 ▪ 2. 再造想象是幼儿生活所大量需要的。他 们在听故事、看图像时需要再造想象；在 理解文艺作品和音乐作品时也需要再造想 象。
二、学前儿童创造想象的发展
总的来说，学前儿童有意想像的水平还很低！
有意想像是需要培养的
▪ 成人组织幼儿进行各种有主题的想像 活动，启发幼儿明确主题，准备有关 材料，如游戏中的玩具，绘画的材料 等等，成人及时的语言提示对幼儿有 意想像的发展期重要作用。
第四节
学前儿童再造想象与创造想像的发展
第四节 学前儿童再造想象与创造想像的发展
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
第六节 各年龄学前儿童想象的特点
一、2—3岁儿童想像的特点
幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
学前儿童发展,讲义第六章 学前儿童想象的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第六章学前儿童想象的发展本章主要内容第一节想象在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童想象发展的一般趋势第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展第四节学前儿童再造想象和创造想象的发展第五节各年龄阶段学前儿童想象发展的特点第一节想象在学前儿童发展中的作用想象是儿童在头脑中对已有表象进行重新组合，形成未感知过的新形象的过程。
按照是否具有目的性来划分想象可分为无意想象和有意想象;按照形成方式和和新颖程度的不同来划分，想象可分为再造想象和创造想象。
一、想象与学前儿童的认知活动(一)想象依靠原有表象儿童的想象要以头脑中已有的表象作为基础，这些表象是儿童之前感知过的事物在其头脑中留下的具体形象。
换言之，想象并不是凭空产生的，它需要客观事实作为加工原材料。
(二)想象和记忆密不可分想象需要以记忆为基础。
想象的发展对记忆活动也有积极影响。
(三)想象和思维关系密切儿童的想象只是在记忆的基础上进行，依然具有夸张、易混淆以及受情绪影响等特点，还不能达到思维的水平。
换言之，儿童的想象介于记忆和创造性思维之间。
二、想象与学前儿童的情绪活动(一)想象引发情绪儿童的情绪往往是通过想象引发的。
(二)情绪影响想象想象能够引发情绪，而情绪和兴趣也会影响儿童的想象。
情绪不仅能够引起想象过程，还能够改变想象方向。
三、想象与学前儿童的游戏活动和学习活动(一)想象与学前儿童的游戏活动想象能丰富学前儿童游戏的内容和形式等，是游戏活动的关键。
(二)想象与学前儿童的学习活动想象能够促进理解和记忆活动,引发情绪和兴趣,丰富游戏。
第二节学前儿童想象发展的一般趋势一、学前儿童想象的发生想象是对头脑中已有表象进行加工形成新形象的过程。
因此，想象的发生离不开儿童表象和语言的发生与发展，也离不开大脑皮质的成熟。
另外，儿童语言的发生和发展也是想象发生的关键因素。
二、学前儿童想象萌芽的特点1.记忆表象在新情境中重演2.简单的相似联想3. 此阶段儿童的想象没有或很少有情节的组合三、学前儿童想象发展的一般趋势前儿童想象的发展主要体现在三方面的趋势:1. 想象从无意性发展到初步出现有意性2.想象从再造性发展到出现创造性3.想象从极大的夸张性发展到初步具有逻辑性第三节学前儿童无意想象和有意想象的发展一、学前儿童无意想象的特点(一)什么是无意想象无意想象是一种不自觉的，没有预定目的的想象。
第六章 学前儿童想象的发展
一、0～3岁学前儿童的想象 3岁前学前儿童的想象活动，即最初的想象确实
有明显的表现，这些表现体现的特点是： 第一，还没有完全从知觉过程中独立出来。 第二，想象和记忆区别不明显。 第三，想象的组合异常容易。 第四，想象必须有动作参与。 第五，纯粹的无意想象。 第六，想象和现实混为一体。
二、学前儿童梦的出现
关于儿童的梦，概括皮亚杰的研究有以下几种： （1）愿望梦。 （2）痛苦梦。 （3）游戏梦。 （4）恐惧梦。 （5）生理感觉梦。
三、学前儿童梦的来源
学前儿童梦的来源，分析起来可能有两个方面： 一是生理上的感觉，如身体的舒服与否，身体的冷
热、触觉、痛觉、生病等感觉. 二是精神上的刺激，尤其是情绪体验的作用。
一、梦产生的时间
梦是在儿童脑中活动的，儿童什么时候产生梦，成 人很难作出判断。在儿童还不会说话时，成人就更 不能知道儿童是否有梦产生：当儿童会说话时，皮 亚杰认为可以通过儿童说梦话和儿童说出梦来判断 儿童是否产生了梦。按照梦的生理学机制来看，梦 是在人的快速眼动睡眠阶段出现的，研究又发现新 生儿就有快速眼动睡眠，且占睡眠的50％～60％。 那么，是不是新生儿就有了梦？若有，梦的内容又 来自何处？这些目前都还不得而知。按皮亚杰的观 察，儿童梦话出现在1岁9个月左右。
去再现过去经历过、感知过的事物。 第二种是形象性再现表象，这是指通过有选择
性地对感知的事物的形象进行概括的再现。 第3种是符号性再现表象，即用符号来再现事物，
具有间接性和任意性的特点。
三、学前儿童表象研究的方法
一般通过以下几种途径来考察。 1．学前儿童绘画 2．口头陈述 3．用动作姿势表现 4．实验法
一、学前儿童表象的产生
幼儿心理学第六章想象的发展
精选课件
（二）有意想象 ▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
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1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
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（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
精选课件
二、想象的种类 ▪ 按照想象活动是否具有目的性 ▪ （一）无意想象 ▪ 没有预定目的的，在一定刺激作用下， 自然而然地产生的想象 。
▪ （二）再造想象占主要地位，创造想象开 始发展 。幻灯片 14
▪ （三）想象易脱离实际，与现实混淆。
▪
幻灯片 15
精选课件
二、学前儿童想象力的培养
１、丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力。 ２、在文学艺术等活动中，创造幼儿想象发展条件。 ３、在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象。 ４、创设问题情境，训练幼儿的发散性思维，让幼 儿想象事物的具体情况，自主解决问题。 ５、在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。 ６、抓住日常生活中教育契机，引导幼儿进行想象。
幼儿还常把想象与现实混淆，看到同 伴有自己喜爱的玩具，会说：“我妈 妈也给我买了一个。”被成人误认为 故意说谎。
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幼儿晚期，随着知识经验的丰 富，认识能力的增强，幼儿开 始能区分想象的东西与真实的 东西，并向成人提出“这个故 事是真的还是假的？”之类的问 题。由于许多想象中才能获得满 足的东西已变成现实，幼儿在游 戏中开始追求逼真，智力游戏和 竞赛性游戏开始逐渐取代象征性 游戏。
6心理学 第六章 想象
第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。
2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。
（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。
3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。
②想象和记忆密不可分。
③想象和思维关系密切。
（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。
②情绪影响想象。
（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。
如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。
（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。
没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。
（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。
（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。
表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。
②简单的相似联想。
③没有情节的组合。
2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。
（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。
（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。
3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。
看见小汽车，就想要玩开汽车。
看见书包，又想去当小学生。
②想象的主题不稳定。
例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。
幼儿心理学第六章想象的发展
1
提供刺激
环境中应该提供各种各样的刺激，包括见所未见的、听所未听的、触所未触的等。
2
引导创造
老师和家长可以用引导的方式帮助幼儿，通过问题启发和刺激想象力。
3
与幼儿互动
关注和理解幼儿，与幼儿互动，能够激发幼儿的想象力。
幼儿想象力发展的实际应用
绘画
通过绘画的方式，可以让幼儿表达自己的想象、 体验和情感。
3
4-6岁
幼儿开始把想象过程融入游戏中，创造出独特世界，提高了结构化思考能力。
幼儿想象力的作用和意义
创造
想象力是创造过程的基础，对幼 儿的创造性思维有重要作用。
游戏
想象力往往融入到幼儿游戏中， 促进幼儿的个人和社交发展。
玩具
幼儿对玩具的想象和创作能力对 提高幼儿整体发展水平有重要意 义。
培养幼儿想象力的方法和途径
幼儿心理学第六章想象的 发展
想象是幼儿非常重要的心理特征，它能够开拓幼儿的思维和创造力，促进他 们的发展。在本章中，我们将探讨幼儿想象的发展及其作用。
影响幼儿想象力发展的因素
1 环境
家庭环境、教育环境等对幼儿想象力的发展 影响较大。
2 身体发展
运动能力、感官体验等可以促进幼儿想象力 的发展。
3 社交经验
游戏
游戏是幼儿发挥想象力和创造力最自由的途径 之一。
故事
幼儿喜欢听故事，通过故事可以扩大幼儿想象 力的范围和广度。
手工DIY
手工DIY是培养幼儿想象力的另外一种直观的方 式。
结论和总结
幼儿想象力的发展对幼儿的个性、创造力和学习能力有着不可替代的作用。 培养幼儿的想象力不仅仅是一项技能训练，更是幼儿全面发展的必然要求。
交流和合作可以激发幼儿的想象和创造力。
幼儿心理第六章-想象课件 PPT
事物形象，而且能够产生过去从未感知过
的事物形象。
三、想象的种类
（一）无意想象和有意想象
1、无意想象 无意想象是没有预定目的的，在 一定刺激作用下，不由自主地进 行的想象。
如： 仰望浮云 梦
大家应该也有点累了，稍作休息
大家有疑问的，可以
2、有意想象
有意想象是根据一定的目的、 任务，自觉地创造出新形象的 过程。
我的好妈妈
二、幼儿想象发生与发展趋势
1、1~2岁 幼儿想象开始萌芽 2岁以后儿童的想象迅速发展。
幼儿期是想象最为活跃的时期，它几 乎贯穿于幼儿的各种活动中。
（幼儿游戏、听故事、听音乐、绘画、搭积木、各 种造型活动等等，都离不开想象。）
2、各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的 3-4岁自由联想性质的无意想象 4-5岁无意想象中出现有意成分 5-6岁出现有意的创造想象
（三）想象易脱离实际， 与现实混淆。
1、把渴望得到的东西说成已经得 到。
2、把希望发生的事情当成已发生 的事情来描述。
3、在参加游戏或欣赏文艺作品时 ，往往身临其境，与角色产生 同样的情绪反应。
学前儿童想象具有夸张性； 表现： 1、夸大事物某个部分或某种特征； 2、混淆假想与真实。 原因： 1、想象受认知水平的限制； 2、想象受情绪、兴趣的影响； 3、记忆的不精确、想象表现能力的局限 。
2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性 质的无意想象
（一）想象活动没有 目的，没有前后一 贯的主题
（二）想象内容零碎 ，无意义联系，想 象内容贫乏，数量 少而单调
4—5岁的无意想象中出 现了有意成分
（一）想象仍以无意性 为主
第六章_学前儿童的想象
２、想象的主题逐渐稳定
３、为了想象的发展
• 一、学前儿童再造想象的发展 • （一）幼儿再造想象的特点 • １、想象依赖于成人的语言描述。 • ２、幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变 化。 • ３、实际行动是幼儿想象的必要条件。
（二）再造想象在幼儿生活中 占主要地位
• （一）幼儿想象夸张性的表现 • 1、想象往往夸大事物的某个部分或某种 特征。 • 2、假想与真实容易混淆。
（二）幼儿想象夸张性的原因
• 1、认知水平的限制
• 2、情绪对想象的影响
• 3、想象表现能力的局限
第五节 各年龄阶段学前儿童想 象的特点
• 一、2—3岁的想象 1、 想象过程完全没有目的 2、想象过程进行缓慢 3、想象与记忆的界限不明显 4、想象内容简单贫乏 5、想象依靠感知动作 6、想象依赖于成人的语言提示
• 【案例】一幼儿抱着娃娃的时候，看到 小碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小 汽车，就要玩开汽车；看见书包，又想 象去当小学生。
• 【案例】一个幼儿常常给小朋友讲故事， 咋看起来有声有色，既有动作，又有表 情，但细听起来却发现毫无中心，没有 说出任何一件事情的情节及其来龙去脉。 可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事 的孩子也津津有味。这种活动经常可以 持续半个小时以上。
导入：谈谈孙悟空的形象？
第一节 想象概述
一、什么是想象
1.定义：想象是人脑对已有表象进行加工 改造，形成新形象的心理过程。
2. 特点：形象性和新颖性
二、想象的种类 三分钟看书P145至P146，思考问题： • 1、想象的种类，可以分成几种，划分依 据是什么？ • 2、梦是不是无意想象？ • 3、再造想象与创造想象相比，哪个更难？
二、想象的种类
学前儿童发展心理学 第六章 学前儿童想象的发展
想象的 特点
1.无意想象为主，有意想象开始发展 2.再造想象为主，创造想象开始发展 3.想象极具夸张，常与现实混淆
（一）无意想象为主，有意想象开始发展
A.以无意 想象为主
（1）想象的目的性不明确 （2）想象的主题不稳定 （3）想象的内容零散不系统 （4）以想象的过程为满足 （5）想象的过程受情绪、兴趣的影响
三、促进学前儿童想象力发展的策略
案例导入
她在撒谎吗？ 春季开学的第一天，老师让孩子们谈 一谈假期见闻，菲菲说妈妈带自己去美国 的经历。老师跟妈妈提起，妈妈说没有去。 老师大感惊诧，难道菲菲在撒谎吗？如果 你是她的老师会怎么做呢？
第一节 想象概述
什么是想象？
想象的含义
想象的构成方式
想
想象与客观现实的关系
A.再造想象中新颖性、独立性、创造性成分比 较小；
B.再造想象形成的新形象差异较大。
【案例】：
某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤 舟尽日横”，要求考生必须把这两句诗中的意境在画 上确切地表现出来。结果，三名考生分别画了如下三 幅画(见图5—2)：
（2）创造想象 是指根据一定的目的、任务，不依据现
（4）在现实中不可能存在的事物的表象。
想象的构成方式：
1.粘合
4.典型化
2.夸张与强调
3.拟人化
想象的构成方式：
⒈黏合：
在头脑中,把两种或两种以上客观事物的属 性、元素、特征或部分结合起来，从而构成新 的形象的方式。
如美人鱼、飞马等
⒉夸张与强调
在头脑中,通过改变客观事 物的正常特点形成的新形象的 方式——突出某些特点、略去 另一些特点。
第六章-幼儿的想象
《第六章幼儿的想象》训练试题一、名词解释1.想象：2.无意想象：3.有意想象：4.再造想象：5.创造想象：二、填空1.创造思维的核心就是__________。
2. __________是无意想象的极端形式，是完全无目的的被动的想象。
3.创造思维一般可以分为三个方面：__________、__________、__________。
4.按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为_________、_________。
5.按想象内容的新颖性、独立性和创造性，想象可分为_________、_________。
三、选择1.建筑师设计出一幢大楼的形状，这种想象属于（）。
建筑工人根据所设计的图纸，头脑中产生大楼的立体形状，这种想象属于（）。
A.空想B.再造想象C.创造想象D.幻想2.人脑中所保持的有关事物的形象是指（）。
A.想象B.表象C.有意想象D.无意想象3.根据一定的目的和任务，个人在头脑中对已有表象独立地加工创造，形成新形象的想象是（）。
A.创造想象B.有意想象C.无意想象D.再造想象4.幼儿的想象常依赖于成人的语言描述，这一特点是指（）。
A.创造想象B.有意想象C.无意想象D.再造想象5.为打一件毛衣，想象打什么花色是（）A.表象B.有意想象C.创造想象D.无意想象6.鲁迅在《阿Q正传》中塑造的阿Q形象，是（）。
A.再造想象B.创造想象C.幻想D.无意想象7.读鲁迅的《阿Q正传》，脑中浮现出阿Q形象，是（）A.再造想象B.创造想象C.幻想D.无意想象8.有人想修炼成仙的想象是（）。
A.理想B.空想C.梦想D.幻想9.梦是（）的一种极端形式。
A.幻想B.创造想象C.再造想象D.无意想象10.再造想象和创造想象在性质上存在的差异主要表现在（）上。
A.表象储备B.实践要求C.知识经验D.新颖程度11.有个孩子很喜欢长颈鹿，有一天他对小朋友说：“我家有一头真的长颈鹿。
”这说明( ) 。
A.幼儿想象的独特性 B.幼儿想象的夸张性C.幼儿想象的情绪性D.幼儿想象不受外界刺激的影响12．在想象中表露出个人的愿望。
学前心理学-第六章-幼儿的想象
第六章,幼儿的想象案例
2-3岁
3-4岁
4-5岁
5-6岁
正确对待幼儿的“撒谎”现象
一个3岁多的幼儿听到他爸爸介绍了出差广州了的情况，他也
很想去广州玩一玩。星期一去幼儿园，老师问他：“星期天去哪 儿了，玩得好吗？”他回答说：“去广州了，玩得真高兴。”这 正是幼儿想象发展的特点，我们绝为能误认为孩子有说谎，而应 帮助孩子从混淆中分清想象与现实。幼儿还不能把想象的事物和
各年龄儿童想象的特点：
2-3岁完全没有目的 3-4岁自由联想性质的无意想象
4-5岁无意想象中出现有意成分
5-6岁出现有意的创造想象
偶发的图形：2岁以后3岁以前偶然画出的图形
3—4岁的自由联想性质的无意想象
（一）想象活动没有目的，没有前后一贯的主题 （二）想象内容零碎，无意义联系，想象内容贫乏， 数量少而单调
想象活动不能指向于一定的目的。
（2）想象的主题易受外界的干扰而变化 （3）想象过程受兴趣和情绪的影响
Байду номын сангаас
（二）按独立性和创造性程度的差异划分 1、再造想象：指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前 任务和所提供的材料，在词或其他东西的调节下运用个人经验，而在头脑 中加工再造出来的想象。 例如，某美术学院举行考试，题目是“野水无人渡，孤舟尽日横”，要求 考生必须把这两句诗中的意境在画上确切地表现出来。结果，三名考生分 别画了如下三幅画
示范唱一句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友创编了一
句：小金鱼，游游游，游呀游呀游。老师又编了一句：小公鸡， 喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友创编了一句：小黄鸭，嘎嘎嘎， 嘎呀嘎嘎叫；小花猫，喵喵喵，喵呀喵喵叫。
学前儿童的想象
第二节 学前儿童想象的发展
四、学前儿童的想象与现实 • 想象常常脱离现实或者与现实相混淆，这是幼儿
想象的一个突出特点。 （一）想象脱离现实 幼儿想象脱离现实主要表现为想象具有夸张性。 幼儿非常喜欢听童话故事，就是因为童话中有许 多夸张的成分。 • 如，“我家来的大哥哥力气可大了，天下第一！” 至于这些说法是否符合实际，幼儿是不太关心的。 幼儿的夸张性还表现在绘画活动中。 【想一想】如何看待幼儿想象中的夸张性？
第三节 学前儿童想象力的评价与培养
• 一、学前儿童想象力的评价 （一）评价标准 【话题讨论】结合幼儿想象发展的特点，我们应 从哪几个方面来评价幼儿想象力发展的状况？
• 1.想象的目的性 根据幼儿的年龄特点，幼儿想象的目的性水平可 参考如下评定标准。 A级：能根据活动的要求或者自己的某一目的而 自觉制定出想象的主题，并能恪守这个主题进行 想象活动，直至活动完成或目的达到。
想象是学前儿童学习活动所必不可少的。没 有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习、 掌握新知识。例如，幼儿听故事时，想象随着故 事的进程而开展。一幕幕的表象如同电影在头脑 中活跃起来。正是想象活动，使幼儿理解故事内 容，沉迷于故事情节。
第二节 学前儿童想象的发展
一、学前儿童想象的发生 （一）想象发生的年龄 • 想象的发生和儿童大脑皮质的成熟有关，也和儿
第二节 学前儿童想象的发展
• 2．在游戏中，一幼儿正在“当医生”，忽然看到 别的小朋友在用纸“包糖果”，他就跑去当“糖 果工人”，和小朋友们一起“包糖果”。
• 3．一个幼儿常常给小朋友讲故事，咋看起来有声 有色，既有动作，又有表情，但细听起来却发现 毫无中心，没有说出任何一件事情的情节及其来 龙去脉。可是，讲故事的孩子津津乐道，听故事 的孩子也津津有味。这种活动经常可以持续半个 小时以上。
第六章-幼儿想象章节练习
幼儿心理学单元测试(六)一、单项选择题(每题2分,共30分)1、一个人根据自己的创见，独立地构造新形象的的过程是（）。
A.创造想象B.再造想象C.经验性想象D.夸张性想象2.学前儿童的想象以( )为主。
A.有意想象B.无意想象C.创造想象D.推理想象3.动画片《喜羊羊与灰太狼》中，羊与狼的形象都采用了( )的创作方法。
A.拟人化B.夸张C.叙述D.无意想象|4. .小女孩对夏天的想象是“天热，可以穿漂亮的裙子,可以游泳”这种想象是( )。
A. 愿望性想象B. 形象性想象C.经验性想象D. 表象化想象5.幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
这种心理活动属于( )。
A.创造想象B.无意想象C.再造想象D.幻想6.在游戏中,幼儿正在当“医生”，忽然看见别的小朋友在“包糖果”，他就跑去当“包糖果”的工人，这说明幼儿( )。
A.以想象过程为满足B.想象内容零散,无系统C.想象的主题不稳定D.想象受情绪和兴趣的影响7.古代虽有“嫦娥奔月”的幻想，但绝不会有宇宙飞船的设想,这说明( )。
A.想象是超现实的，虚无缥缈的B.想象是对客观现实的反映C.人的想象都是在劳动过程中发生和发展的D.都不是8.没有预定目的和意图，而是在一定的刺激的影响下不由自主地进行的想象是（）A. 再造想象B.创造想象C.无意想象D.客观事物9.一个小女孩看到“夏景”时说:“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗”。
这个小女孩的想象是（）A.形象性想象B. 情境性想象C.创造性想象D.表象化想象10. 大班幼儿李莉说:“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。
”这是种（）A. 创造性想象B. 形象性想象C. 愿望性想象D. 表象化想象11.小朋友听老师讲故事，头脑中会出现故事中的人物形象，这属于()。
A. 再造想象B. 情境性想象C. 创造想象D.拟人化想象12.学生只根据教师对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”诗句的描述，就可以在头脑中浮现出草原的景象，这种心理现象是()。
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想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
【提问】还记得表象的概念和特征吗？
表象：在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。
特征：
第一、直观性。在大体轮廓和主要特征方面与实物相似；
对于幼儿来说，创造性学习活动主要是表现性创造，特别是体现在创造性游戏中。
第二节幼儿的想象与幼儿的活动
一、幼儿想象发展中容易出现的问题及教育措施
二、在活动中发展幼儿的想象（如何培养幼儿的想象能力）
（一）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
（二）在文学作品等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
（三）在游戏中，鼓励和引导儿童大胆想象
第三、想象的过程受兴趣和情绪的影响。
2、再造想象为主，创造想象开始发展
再造想象与创造想象的区别：再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知道的事情；创造想象出来的形象是所有的人都不知道，现实生活中甚至可能不存在的事物；
再造想象与创造想象的联系：创造是在再造的基础上形成的，创造有再造的因素。
创造想象从内容上可分为五类：
第一、经验性想象。凭借个人生活经验和个人经历开展的想象活动；
第二、情境性想象。幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的；
第三、愿望性想象。在想象中表露出个人的愿望；
第四、拟人化想象。把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等去描述。
第五、夸张性想象。幼儿常常喜欢夸大事物的某些特征和情节。
讲授、演示、讨论、案例分析等
主要参考资料
教材名称：《幼儿心理学》
作者：陈帼眉
出版社：北京师范大学出版集团
出版时间：2017年1月
教学过程
教
学
过
程
【复习旧知识】
1、记忆的分类
2、幼儿记忆的特点？
3、遗忘的规律
4、如何组织材料，防止幼儿遗忘
【讲授新知识】
第一节 幼儿想象发展的主要特征
一、想象在幼儿心理发展中的作用
2、幼儿创造性变现为具有好奇心；
3、幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”；
4、幼儿创造性常常体现于游戏活动中。
（二）幼儿创造性学习的特征
幼儿创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
1、创造性学习强调学习的主动性——建构主义学习观
第二、概括性。表象是多次知觉概括后的结果，有感知的原型，却不局限于某一个原型，而是对某一类对象的表面感性形象的概括，常常表现为轮廓，而不是细节。
对想象概念的理解：
首先，想象是以感知为基础的，以记忆的表象为原材料；
其次，想象过程产生的新形象是想象表象；
最后，人脑不仅能产生过去感知过的事物，而且能产生过去从未感知过的事物形象。
3、创造性学习追求有创意的学习目标
4、创造性主要体现在自我表现性上
创造性的物种表现形式：
第一、表现性创造，自发性的自由活动；
第二、技术性创造，以熟练精巧为特色；
第三、发明性创造，指发明新颖设计或新的组合；
第四、首创性创造，是一种革新、标新立异，提出新的思维方式；
第五、杰出的创造，创造出艰深的原理或精神的思想。
（四）在各种活动中，提高幼儿的想象力
课后小结
（一）想象的分类
分类标准
种类
特点
目的性
自觉性
有意想象
有目的、主动的
无意想象
没有目的和意图
新颖性独立性
创造性
再造想象
语言文字、图样、图纸、符号
创造想象
理解之后的记忆
（二）幼儿想象的特点
1、无意想象为主，有意想象开始发展；
幼儿以无意想象为主，主要从以下方面归纳而得的：
第一、想象的目的性不明确；
第二、想象的主题易受外界的干扰而变化；
3、想象有时和现实混淆
第一、把渴望得到的东西说成已经得到的；
第二、把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；
第三、在参加游戏或思念上文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。
三、幼儿创造性的表现
（一）幼儿创造性及表现
1、幼儿创造性突出表现在想象力上；3-6岁的幼儿正处于探索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响；
（二）想象在幼儿心理发展中的作用
1、想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义
（1）想象在幼儿学习中的作用：帮助幼儿更好的理解间接经验；
（2）想象在幼儿游戏中的作用：帮助幼儿提高游戏水平。
2、想象的发展是幼儿创造思维的核心
创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象，想象是核心。
二、幼儿想象的主要特征
2、创造性学习离不开学习动机
创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型幼儿的学习动机有其独特的地方。在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型幼儿对事物的变化机制有深究的动机，渴望找到疑难问题的答案，喜欢找缺点并加以控制，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型幼儿对感兴趣的事物愿花大量时间去探究；在思考问题的范围与领域上，往往不为教师所左右。
第7次课授课时间2017年10月30日
课程名称
幼儿心理学
任课教师
王亚楠
授课对象
15级学前教育专业
授课题目
第六章幼儿的想象
教学目标
1、了解想象的Байду номын сангаас念和分类；
2、掌握学前儿童想象的特点；
3、结合幼儿想象的发展特点组织教学活动。
教学重点
想象的分类、幼儿想象的特点
教学难点
结合幼儿想象的特点组织教学活动
教学方法