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群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指阅读各种各样的文本形式,如文章、小说、诗歌、报刊、广告、漫画、影视剧等。

群文阅读要求读者具备广泛的阅读背景和强大的阅读能力,能够理解和分析不同文本的风格、结构和意义。

下面将介绍一些群文阅读的阅读策略及能力培养方法。

一、阅读策略1.预习:在开始阅读之前,可以先了解一下文本的背景信息,如作者、时代背景、文本类型等。

可以通过阅读导语、简介或者相关的介绍性文章来获取一些基本信息。

预习可以帮助读者更好地理解和把握文本的意义。

2.注重细节:在阅读过程中,要注意文本的细节,如具体描述、对话、比喻等。

这些细节可以帮助读者更好地理解文本的表达方式和意义。

3.分析结构:阅读时要注意文本的结构,如段落划分、章节安排、结构特点等。

可以通过分析结构来理解文本的脉络和逻辑关系,从而更好地把握文本的意义。

4.理解语境:在阅读过程中,要注意文本的语境,如具体背景、人物关系、文化背景等。

可以通过理解语境来更好地理解文本的意义和情感。

5.自主思考:在阅读过程中,要积极参与思考,提出问题,发表自己的见解。

可以和他人进行讨论,分享自己的观点和体验。

通过自主思考可以深入理解文本的内涵和意义。

二、能力培养1.阅读速度:提高阅读速度是培养群文阅读能力的基础。

可以通过频繁阅读,并且逐渐增加阅读的难度和数量来提高阅读速度。

同时还可以使用一些阅读技巧,如快速浏览、跳读等,来提高阅读效率。

2.词汇积累:词汇是阅读的基础,要想理解文本,就要掌握足够的词汇量。

可以通过多读多记,背诵短文和词汇,扩大词汇量。

还可以运用词根词缀法、词义辨析法等方法来积累和巩固词汇。

3.阅读理解:阅读理解是群文阅读的核心能力。

可以通过练习阅读理解题来培养这一能力。

可以选择一些精选的阅读材料,进行阅读理解练习。

同时可以积累一些解题技巧,如寻找关键词、抓住主题句等。

4.批判思维:群文阅读不仅仅是理解文本,还需要进行思辨和批判。

可以通过多思考、多对比、多讨论来培养批判思维。

如何有效开展小学群文阅读

如何有效开展小学群文阅读

如何有效开展小学群文阅读小学群文阅读是培养学生阅读兴趣和阅读能力,提高社交合作能力和思维品质的一项重要活动。

下面是一些建议,帮助您有效开展小学群文阅读。

一、建立群文阅读组织结构1.成立群文阅读小组:由学校的语文教师或骨干学生组成,负责指导和管理小学群文阅读活动。

2.安排群文阅读时间:选择时间合适的课余时间或课堂空档时间,每周至少组织一次群文阅读活动。

3.建立群文阅读档案:建立每个学生的个人阅读档案,记录阅读的进展、读书笔记和活动经验。

二、提供丰富多样的阅读材料1.选取优秀的儿童文学作品:从经典名著到当代儿童文学作品,选取适合小学生阅读的精品文学作品,激发他们的阅读兴趣。

2.提供多样化的阅读资源:除了传统的书籍,还可以提供电子书、期刊、报纸、杂志等多种形式的阅读材料,扩大学生的阅读领域。

三、组织多种形式的群文阅读活动1.读书分享会:鼓励学生选取自己喜欢的书籍进行阅读,并组织读书分享会,让学生分享阅读心得和感受,激发学生的阅读兴趣。

2.书评撰写活动:鼓励学生撰写书评,提供书评模板和指导,使学生逐渐培养书写能力和批判性思维。

3.文学作品评选:组织学生评选自己最喜欢的文学作品,通过投票或演讲的方式,让学生展示自己的阅读成果。

4.阅读角色扮演:让学生选择自己喜欢的文学人物,进行角色扮演,通过模拟对话,更好地理解文学作品内涵。

5.创设阅读氛围:在教室、图书馆、学校周围等地方布置阅读相关的海报、展板,展示学生的阅读成果和心得体会。

四、关注学生个体差异,科学开展评价与辅导1.个性化辅导:根据学生个人的阅读水平和兴趣特点,给予相应的辅导和指导,细化阅读目标,引导学生合理选择阅读材料。

2.多元化评价方式:除了传统的考试成绩,可以采用口头表达、书面作业、实地考察等多种方式对学生的群文阅读进行评价,全面了解学生的阅读能力和思维品质。

五、与家长合作,形成有效的家校共育模式1.家庭阅读指导:向家长提供阅读指导手册,引导家长在家庭环境中培养学生的阅读兴趣和习惯。

群文阅读教材培训

群文阅读教材培训

作家一样思考,而是通过对文学表达的发现促进对文
本的理解和感受。
(三)用显性的方式教“思考” 20世纪初,苏联教育家克鲁普斯卡娅发现了一个教
育观点:在学校里往往只发现记忆力——读课文、讲 述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能 力、很有才华的人。一百多年过去了,但我们的“课 文教学”仍然以识记为主,缺少理解、质疑和发现。


1:00-1:40
五 华永婕 六 一夜的工作
1:50-3:00


9:00-9:40
一 周亚平 二 丑小鸭
9:0-10:30

骆大为

她是我的朋 友
四月
11:00-11:40

二十
二日 11:50-12:30 四
(星
期三)

洋帅 王芸

四 乡下人家

人物描写一 组


2:00-2:40

曾星煜
例如你想通过一篇小小说让学生认识到小小说的表达 特色——出乎意料而又在情理之中的结尾,很难。老 师要引,老师要导,老师要问,老师甚至要直接讲。 但是,你如果把四五篇经典的小小说放在一起,你不 引、不导、不问、不讲,学生大致也能发现小小说的 创作特色。
第二,“群文阅读 ”所教文学是更“高位”的。
单篇文章教文学,习惯抠字抠词,更多关注的是
“群文阅读 ”的尝试就是要努力去弥补这一不足— —它是鼓励“发现至上”的探索性教学。其实,相对 于朗读、讲述、背诵能力,理解、质疑和发现能力更 应该成为语文课堂上的“主角”。在“群文阅读”的 课堂上,老师们选择的文章之间有明显的异同点,有 明显的矛盾冲突,目的就是让孩子去碰撞、质疑,把 思考的过程展开来,然后有所发现。

小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法

小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法

小学语文阅读教学中开展群文阅读的方法一、群文阅读的意义二、群文阅读的基本方法1.确定群文范围:根据学生的阅读年级和能力水平,选择一定数量的文本作为群文的范围。

可以选择同一作者的作品,同一主题的作品,或者同一时期的作品等。

2.制定阅读计划:根据群文的范围和学生的阅读进度,制定一个阅读计划。

确定每周需要阅读的篇数和要求的内容。

3.组织群体讨论:将学生分成小组,每个小组负责讨论一篇文本。

可以设置小组长和讨论问题,引导学生进行深入的思考和探讨。

4.展开群体活动:根据群文的内容和背景,组织学生进行集体活动。

可以组织学生参观相关的展览,进行实地考察,或者邀请相关的专家进行讲座。

5.展示成果:要求学生将自己的阅读理解成果进行展示。

可以进行小组展示、班级展示或者学校展示。

三、群文阅读的具体操作2.细分群文范围:可以将群文范围细分为几个议题,每个议题选取一部分相关的文本进行阅读。

比如可以选择几个名家名作进行阅读,或者选取几个历史事件进行阅读。

3.设置阅读任务:每个学生在阅读一篇文本之前,可以给他们一个阅读任务,比如提问题、标记重要信息、找出关键词等。

这样可以引导学生有针对性地进行阅读,并提高阅读效果。

四、注意事项2.关注学生的参与度:群文阅读是一个集体活动,要确保每个学生都能参与进来。

可以根据学生的兴趣和能力安排不同的任务,让每个学生都有机会发表自己的意见和观点。

3.适时进行反馈:在群文阅读过程中,要及时给学生提供反馈。

可以通过口头评价、书面反馈等方式,指出学生的不足之处,并给予相应的鼓励和帮助。

4.引导学生进行深入思考:在群文阅读过程中,要引导学生进行深入的思考和探讨。

可以设计一些开放性问题,鼓励学生表达自己的观点和见解。

5.鼓励学生进行拓展性学习:群文阅读只是一个起点,要鼓励学生进行拓展性学习。

可以介绍一些相关的书籍、电影、音乐等,让学生进一步了解和深入研究群文的内容。

通过群文阅读的开展,可以让学生在阅读中感受到合作的乐趣,提高自己的阅读能力和理解能力,拓宽自己的视野,增加自己的阅读量,培养学生的阅读兴趣和阅读习惯,提升学生的文化素养。

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指阅读不同类型、不同题材的文学作品,如诗歌、小说、散文等。

这种阅读方式拓宽了读者的阅读范围,培养了读者的文学鉴赏能力和文化素养。

下面将介绍一些群文阅读的阅读策略及能力培养方法。

1.了解文学史背景:了解文学史背景可以帮助读者更好地理解文学作品的意义和价值。

可以通过查阅相关资料或参加相关培训来获取相关知识。

2.学习文学批评方法:文学批评方法可以帮助读者深入分析文学作品的结构、主题、风格等方面。

学习文学批评方法可以通过阅读相关书籍、参加相关讲座或研讨会等方式进行。

3.积累词汇和修辞手法:文学作品中常常使用一些特殊的词汇和修辞手法,了解和熟练掌握这些词汇和修辞手法对于理解和鉴赏文学作品非常重要。

可以通过背诵名著或参加诗歌朗诵等方式来积累和运用这些词汇和修辞手法。

4.跨文化阅读:群文阅读涉及到不同地域、不同文化的文学作品,了解这些文化差异可以帮助读者更好地理解和欣赏这些作品。

可以通过阅读相关的文化研究书籍或参加相关的跨文化交流活动来了解这些文化差异。

5.多角度思考:群文阅读要求读者从多个角度来思考问题,可以从作品的文学性、哲学性、人性等方面进行思考,以便更好地理解和鉴赏作品。

1.多阅读不同类型的文学作品:多阅读不同类型的文学作品可以帮助培养读者对不同文学作品的理解和欣赏能力。

可以选择不同类型的文学作品来阅读,如诗歌、小说、散文、戏剧等。

2.培养文学鉴赏能力:文学鉴赏能力是指对文学作品进行评价和赏析的能力。

可以通过学习文学批评方法、参加文学研讨会等方式来培养文学鉴赏能力。

3.培养阅读理解能力:群文阅读要求读者深入理解文学作品的意义和价值,因此需要培养阅读理解能力。

可以通过进行主题阅读、读后复述等方式来培养阅读理解能力。

4.培养写作能力:写作能力可以帮助读者更好地表达对文学作品的理解和鉴赏。

可以通过进行写作训练、参加写作比赛等方式来提高写作能力。

5.参与文学社群:参与文学社群可以让读者与其他文学爱好者进行交流和讨论,从而提高对文学作品的理解和欣赏能力。

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指通过阅读各种不同文本类型来提高阅读能力和阅读理解能力。

在当今信息爆炸的时代,我们需要掌握一定的阅读策略和能力,才能更好地理解和吸收知识。

群文阅读不仅包括了文学作品,还包括了新闻报道、科普读物、历史资料等各种类型的文本。

在这篇文章里,我们将讨论一些群文阅读的阅读策略和能力培养方法。

一、群文阅读的阅读策略1. 针对不同类型文本采用不同的阅读策略群文阅读包含了各种文本类型,针对不同类型的文本,我们需要采用不同的阅读策略。

在阅读小说时,我们需要注重人物和情节的发展,而在阅读科普读物时,我们需要注重事实和论证。

针对不同类型的文本,我们需要灵活运用不同的阅读策略。

2. 多角度审视和思考在群文阅读中,我们需要从不同的角度来审视和思考文本。

在阅读一篇新闻报道时,我们可以从社会、政治、经济等多个方面来思考,从而更全面地理解和分析文本。

3. 积极参与讨论和交流在阅读过程中,我们可以通过参与讨论和交流的方式来加深对文本的理解。

可以和朋友、同学或者在线社区进行讨论,分享自己的观点和理解,从而获得不同的视角和观点,提高阅读能力。

二、群文阅读能力培养1. 提高阅读速度和效率群文阅读需要我们能够快速有效地理解大量的文本,因此提高阅读速度和阅读效率是非常重要的。

我们可以通过阅读训练和练习来提高阅读速度和效率,比如每天安排一定的阅读时间,利用阅读辅助工具提高速读能力等。

2. 提升阅读理解能力阅读理解是群文阅读能力的核心,我们需要通过不断地阅读和思考来提升自己的阅读理解能力。

可以通过阅读一些有挑战性的文本,积极思考和解读文本中的难点和争议点,从而提高自己的阅读理解能力。

3. 培养批判性思维在群文阅读中,我们需要具备批判性思维,能够客观地分析文本,辨别事实和观点,以及提出自己的见解和观点。

通过批判性思维的训练和培养,可以提高自己对文本的理解和分析能力。

4. 增强信息处理能力群文阅读也需要我们具备良好的信息处理能力,能够快速地获取并分析文本中的信息。

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指通过群体的方式对一篇文章、一本书或一段文字进行集体阅读和讨论的阅读形式。

群文阅读不仅能够增强个体阅读能力,还能促进学生的合作意识和团队精神,是一种有益的课外阅读活动。

在群文阅读中,要培养学生良好的阅读策略和阅读能力,以便更好地进行阅读、理解和思考。

下面将从阅读策略和阅读能力方面来探讨群文阅读的重要性和培养方法。

一、阅读策略1. 阵地找准对于群文阅读来说,首先需要找准各个成员的阅读岗位,确保每个人都能找到适合自己的位置,发挥自己的特长。

一般来说,可以分为组长、记录员、发言人、总结员等不同的角色,每个人都有自己的职责和任务,只有每个人都找准了自己的位置,才能更好地推动整个群体的阅读活动。

2. 合理分工在群文阅读中,合理分工是至关重要的。

每个人都有自己的特长和兴趣,可以根据每个人的特点来进行任务分配,使得每个人都能够充分发挥自己的优势,为整个群体的阅读活动做出贡献。

一些擅长思辨和逻辑推理的学生可以担任总结员,负责整理和总结讨论的内容;一些口才较好的学生可以担任发言人,负责向其他成员介绍自己的观点和想法;一些文字表达能力较强的学生可以担任记录员,负责记录讨论过程中的关键信息。

3. 有效沟通在群文阅读中,有效的沟通是非常重要的。

每个成员都应该学会倾听他人的观点和意见,并且表达自己的想法和看法。

要促进良好的沟通,可以采用小组讨论、角色扮演、小品表演等形式,让每个人都能够在轻松和愉快的氛围中畅所欲言,表达自己的看法和想法。

4. 精细分析在群文阅读中,需要进行精细的分析,逐字逐句地深入阅读,深入思考,抓住文本的关键信息和主题。

可以通过提问、讨论、辩论等方式来加深对文本内容的理解,激发学生的思维和想象力,提高他们的思辨能力和逻辑分析能力。

二、阅读能力培养1. 语言表达能力群文阅读能够有效提高学生的语言表达能力,使他们能够更加准确、流畅地表达自己的想法和观点。

在群文阅读中,学生不仅要学会倾听他人的观点和意见,还要学会清晰、恰当地表达自己的看法和意见,这对于提高学生的语言表达能力非常重要。

群文阅读课四步教学法

群文阅读课四步教学法

群文阅读课四步教学法群文阅读课是一种重要的语言学习方式, 从接触文学文本到对文本中的文学元素和历史背景的认识, 有助于学生提升语言水平。

四步教学法是提高学生群文阅读能力的有效方法, 是将文学文本以易懂、欣赏和理解为目标, 分为四大步骤进行教学的教学模式。

第一步, 把握大意。

群文阅读课中, 要求学生在20到30分钟的时间内准确、科学的对文本的大意进行把握, 把握文本的深层含义, 让学生扩大自己的知识视野。

此步骤着重让学生明确文本的背景和主题, 掌握该文的写作思想, 充分认识文本的意义, 并且可以对文本进行简洁而清晰的概括。

第二步, 细节探究。

为了帮助学生深入理解文本, 构建细节、根据文本内容分析语言表意, 以达到细节深刻探究的过程, 可以培养学生的分析思维能力和表达能力, 为学生提供一个深入理解文本和探究文本元素的机会。

第三步, 语言表达。

在这一步, 学生将文本表达出来并展示, 加强对文本的理解, 以及表达的熟练度。

要求学生语言准确, 思想深刻, 能够以自己的话写出文本的全貌和内涵, 可以从文字、图片、图表、数据等形式进行表达。

第四步, 参与活动。

学生以小组的形式, 根据每组学生的兴趣特点, 参与形式多样的活动, 以此巩固学习成果, 可以以讨论、分析、表演、制作小百科等方式, 让学生深入了解文本, 更加立体化地观察文本, 形成多方位的认识和收获。

通过四步教学法, 学生可以更深刻的理解文本, 不仅加强了学生的阅读技巧, 还提升了学生的语言表达能力和思想分析能力, 有助于提高学生的学习效率, 促进学生对文本的全面理解掌握, 实现知行结合, 最终获得一个积极的学习影响。

四步教学法是一种循序渐进、系统完善的教学模式, 不仅可以深入地挖掘文本的文学价值, 而且注重学生思考能力的培养, 强调社区资源的有效利用, 促进学生深度、广度的学习, 实现优质的学习效果。

此外, 结合实际, 在四步教学法的框架下, 可以通过协作式的学习活动, 营造良好的教学氛围, 让学生轻松的学习和探究, 从而使学生更加热爱学习, 更加全面的掌握文本内容。

群文阅读课题计划培训

群文阅读课题计划培训

群文阅读课题计划培训一、项目介绍群文阅读在提高学生阅读能力、培养阅读兴趣和阅读习惯方面具有独特的作用。

为了更好地推进群文阅读课题计划的开展,提升教师的群文阅读教学实践能力,特举办此次培训。

二、培训目标1. 深入了解群文阅读的意义、特点和方法,掌握群文阅读的理论知识。

2. 掌握群文阅读课题计划的制定方法和实施步骤,具备独立设计课题计划的能力。

3. 学习优秀案例,探究如何进行群文阅读的课题研究。

4. 提高群文阅读课堂教学的实施能力,培养学生的阅读兴趣和能力。

三、培训内容1. 群文阅读的理论基础和实践方法(1)群文阅读的概念及特点(2)群文阅读对学生阅读能力的培养作用(3)群文阅读课题计划的制定方法和实施步骤(4)群文阅读教学中的策略和技巧2. 群文阅读课题计划的设计与实施(1)群文阅读课题的选题与创新(2)群文阅读课题计划的设计要点(3)群文阅读课题的实施策略和方法(4)课题实施中的问题分析和解决3. 群文阅读优秀案例分享(1)优秀群文阅读课题计划案例分析(2)群文阅读课堂教学案例分享4. 群文阅读教学实践(1)群文阅读教学环节设计与实施(2)群文阅读教学案例剖析(3)群文阅读教学策略与方法探讨四、培训方式1. 理论讲座2. 课题设计讨论3. 课题实施实践4. 群文阅读课堂教学模拟五、培训时间安排本培训计划共计3天,具体时间安排如下:第一天:理论讲座和课题设计讨论第二天:群文阅读优秀案例分享和课题实施实践第三天:群文阅读教学实践和结业考核六、培训人员组织1. 培训导师:具有丰富群文阅读教学经验的资深教师2. 培训对象:教研组长、班主任、语文教师等相关人员七、培训评估1. 考核方式:培训结束进行结业考核2. 考核内容:课题设计、课题实施、教学案例展示八、培训收益1. 提升教师的群文阅读理论水平和实践能力2. 促进教师之间的经验分享和专业交流3. 推动群文阅读教学在学校的深入开展,提高学生的阅读兴趣和能力九、结语本次培训的目的是为了帮助广大教师更好地掌握群文阅读课题计划的制定和实施方法,促进群文阅读教学在学校的深入开展,提高学生的阅读兴趣和能力。

群文阅读培训计划

群文阅读培训计划

群文阅读培训计划一、学员背景分析本次培训的学员主要针对教师、家长、学生等群体,他们有着不同的阅读需求和水平。

教师需要提高自身的阅读水平,更好地进行教学指导;家长希望能够引导孩子正确地阅读;学生则需要提高阅读能力,丰富阅读体验。

教师群体中有些老师只是机械的完成教材的阅读任务,他们的阅读兴趣和能力有待提高;一些老师在教学中缺少对阅读的指导,需要提高阅读指导水平;还有一部分老师热爱阅读,但是也需要不断地提高自己的阅读水平。

家长和学生群体中也有一定比例的人存在着对阅读的需求和能力的不足。

根据不同的学员背景,我们将制定不同的培训方案,以满足不同学员的需求。

二、培训目标1. 教师群体:提高阅读兴趣,提升阅读指导能力,使其能更好地指导学生进行阅读,帮助学生提高阅读能力。

2. 家长群体:提高对孩子阅读的关注度,引导孩子进行正确的阅读,培养孩子的阅读兴趣和能力。

3. 学生群体:提高阅读能力,增强阅读兴趣,拓展阅读广度和深度,培养学生良好的阅读习惯。

三、培训内容1. 教师群体:(1)阅读理论知识的学习:通过故事教学、语文课改等形式,帮助教师理解阅读的重要性和方法论。

(2)阅读指导技巧的提升:探讨针对不同年龄段的学生如何进行阅读指导,培养教师的个性化阅读指导水平。

(3)阅读教学案例的分享:教师通过分享阅读教学案例的方式,互相借鉴,学习提升,达到共同提高的目的。

2. 家长群体:(1)了解孩子的阅读需求:通过问卷调查等方式,了解孩子的阅读兴趣和能力,为家长制定有针对性的阅读指导计划。

(2)家长如何激发孩子的阅读兴趣:通过讲座、讨论等方式,帮助家长学会如何引导孩子进行正确的阅读,激发孩子的阅读兴趣。

(3)家长如何评价孩子的阅读表现:教会家长如何正确的评价孩子的阅读表现,避免过分干涉和过高期望。

3. 学生群体:(1)阅读兴趣的培养:通过分享各种类型的优秀读物,引发学生的阅读兴趣,培养学生主动阅读的习惯。

(2)阅读能力的提升:通过阅读理解训练、词汇积累等方式,提高学生的阅读能力,提升阅读水平。

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指融汇多种文本形式和文化背景的阅读方式,是培养学生综合阅读能力、扩展知识面、提高文化素养的有效途径。

群文阅读面对的阅读材料种类繁多,包括文字、图片、音频、视频等各种形式的文本,由此需要学生掌握一定的阅读策略和技能。

一、阅读策略1.多维度阅读:在阅读过程中,应该注重多方位地探究阅读材料。

例如,对于一篇新闻报道,除了了解事件本身之外,还可以去了解背后的原因和影响;对于一首诗歌,除了欣赏其中的美感之外,还可以深入剖析语言、结构和内容。

2.自主阅读:除了要进行老师组织的阅读任务,自主阅读也是极其重要的。

学生应该根据自己的阅读水平和兴趣爱好自行选择阅读材料,并进行全面、深入的探究和思考。

3.其他策略:可以根据自己的喜好选择适合自己的阅读方式,如注重细节、深入思考、简化复杂内容、感性理解等等。

还可以使用其他阅读方法,如速读、略读和精读等。

二、阅读能力培养1.词汇量:群文阅读覆盖的领域非常宽泛,所以学生需要具备一定的词汇量,尤其是一些古诗词、文言文等需要具备更高的词汇量才能理解。

2.逻辑思维:人文类阅读需要运用逻辑思维,对于建立在某一逻辑关系之上的文章,学生需要通过理性思考来剖析其内部结构并全面理解文章的主旨。

3.跨文化素养:群文阅读不仅仅涉及中文文化,也包含了各种外来文化的资料,学生需要建立较为丰富的跨文化素养,掌握一定的外语能力。

4.阅读量:不断锻炼自己的阅读能力,进行大量阅读,积攒读书经验,拓展阅读感受,从而提升自己的阅读水平。

结语群文阅读是一个广阔而又具备挑战性的阅读领域,学生需要在思维、知识面和能力等方面进行全面的培养,并且需要不断去开拓视野,全面认识文学、历史和哲学等各种人文领域,这样才能够成为一名真正的群文阅读者。

如何上好群文阅读课

如何上好群文阅读课

如何上好群文阅读课第一篇:如何上好群文阅读课让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一。

长此以往,学生由于阅读文本“量”的明显不足,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。

众所周知,阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。

《语文课程标准》明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字。

仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。

语文课堂要由课内向课外伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。

从原先的“一篇”到现在的“一群”,群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加,阅读形式的革新,更是教师对语文阅读教学理念的更新。

台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化:“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。

” 可见,“群文阅读”已逐渐走进课堂,作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

一、“群文阅读”的教学取向1、群文阅读意味着什么在以上赵镜中教授的描述中,首次出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题、教学。

这里提到的“群文阅读”,是在教材的基础上,补充2-4组形式多样的文章或者更多,建构以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法。

“群文阅读”,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃。

“群文阅读”要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养一、群文阅读的定义群文阅读指的是团队协作阅读一片文本并进行讨论,以达到提高个人阅读能力和团队协作能力的目的。

群文阅读可以是一篇文章、一本书、一段视频等等。

群文阅读的过程中,每个人都要对文本有一定的理解和自己对文本的看法,然后进行交流和讨论,从而达到共同提高的目的。

1. 预览策略在进行群文阅读之前,首先要进行预览,了解文本的大意和框架。

预览的方式可以是快读文章的开头和结尾,并仔细阅读每一节的标题和关键词。

预览的作用是让每个人都对文本有一个大概的了解,减少在阅读时的迷茫,为后续的阅读和讨论做好铺垫。

2. 笔记策略群文阅读时,每个人都要做好笔记,记录自己对文本的理解和观点。

笔记的作用是帮助个人更好地理解文本,并在讨论时能够清晰地表达自己的看法。

此外,也可以记录一些关键词和难点,以便在后续的阅读和讨论中进行更深入的探讨。

3. 合作策略群文阅读是一种团队合作的方式,每个人都要积极参与并贡献自己的思考和观点。

在讨论时,可以采取轮流发言的方式,确保每个人都有机会表达自己的看法。

此外,在讨论时,可以互相倾听、互相尊重,积极探讨,共同提高。

1. 阅读能力群文阅读可以帮助个体提高阅读能力,由于群体的多元化和互动性,每个人阅读的角度和思考方式会有所不同。

在讨论过程中,从不同的角度来思考问题,可以拓宽个体的阅读视野,提高阅读能力。

2. 团队协作能力群文阅读是一种团队合作的方式,可以培养个体的团队协作能力。

在群体中,每个人都需要积极参与和表达自己的看法,同时还要倾听和尊重其他人的意见,从而达成共同的理解和决策。

这可以让个体学会团队合作,培养良好的团队协作能力。

3. 语言表达能力群文阅读要求在团队中进行交流和讨论,每个人都要对自己的观点和想法进行表达。

这无疑可以帮助个体提高语言表达能力。

除了可以提高个体的口语表达能力外,还可以通过写作笔记等方式提高个体的书面表达能力。

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养

群文阅读的阅读策略及能力培养群文阅读是指阅读不同类型、不同领域的文本,包括文学、科技、经济、艺术等多个领域。

群文阅读对阅读者的阅读策略和能力要求较高,需要具备广泛的知识储备和灵活的阅读方法。

下面将从阅读策略和能力培养两个方面进行阐述。

一、阅读策略培养1. 善于预读和浏览:在开始阅读一篇文本之前,先对文本的结构和内容进行预测。

可以通过阅读标题、导语、摘要、目录等来获取文本的大致框架和主要内容。

然后,在浏览文本过程中,重点关注标题、关键词、段落首尾、图表等,找到文本的中心思想和主题,抓住关键信息。

2. 灵活运用速读和略读:在阅读大量文本时,不可能全部细读每一篇文章,这时就需要运用速读和略读来提高阅读效率。

速读是指通过快速扫视文章,捕捉重要信息,了解大意。

略读是指针对已经熟悉的文本,只读取关键信息,跳过不重要的内容。

通过训练,可以提高速读和略读的技巧,提高阅读速度和准确度。

3. 掌握文本分析方法:群文阅读需要对文本进行深入的分析和解读。

在阅读文学作品时,可以运用描写分析、人物分析、情节分析等方法来理解作品的主题和内涵。

而在阅读科技、经济等领域的文本时,则需要运用问题分析、逻辑推理等方法,理解文章中的观点和论证方式。

4. 善于思辨和批判:群文阅读需要阅读者具备批判性思维,对文本进行评价和反思。

要善于提出问题,分析问题,以及提出自己的观点和观点的理由。

在阅读过程中,可以与作者的观点进行对比,找出文本中的逻辑漏洞和论证不足。

二、能力培养1. 提高阅读速度:对于群文阅读来说,阅读的数量相对较大,因此要提高阅读速度,才能更好地处理大量的文本。

可以通过阅读练习和技巧训练来提高阅读速度,如减少停顿次数、扩大视野范围、培养眼观念等。

2. 扩大知识面:群文阅读需要广泛的知识储备,所以要注重积累各个领域的知识。

可以通过多读书、多看报、多上网等方式来扩大知识面,增加对不同领域的了解和理解。

3. 增强语言表达能力:群文阅读需要理解和表达文本中的思想和观点,因此要提高语言表达能力。

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让群文阅读走进课堂——浅谈中年级开展群文阅读的思考与实践
提到阅读教学,我们习以为常的方法便是一篇一篇地教课文,教学过程中,关注字词句的落实,强调文道统一。

长此以往,学生由于阅读文本“量”的明显不足,加上花时多、见效慢的学习过程,造成不可避免的先天不足——那便是所获得的阅读能力和思维方式比较单一。

众所周知,阅读是一种能力,能力只有通过大量的实践活动才能形成。

《语文课程标准》明确指出,中年级学生课外阅读总量不少于40万字。

仅靠课内阅读的训练,是远远不够的。

语文课堂要由课内向课外伸,达到一定量的积累,激发孩子的阅读兴趣,提高课堂效率。

从原先的“一篇”到现在的“一群”,群文阅读的教学价值决不止阅读数量的增加,阅读形式的革新,更是教师对语文阅读教学理念的更新。

台湾赵镜中教授曾这样描述台湾新课程改革后阅读教学的一种变化:“在大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。

”可见,“群文阅读”已逐渐走进课堂,作为教师,我们必须充分相信儿童学习的能力,打破以单篇独进、深探细究的精读教学的模式,让群文阅读最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

一、“群文阅读”的教学取向
1、群文阅读意味着什么
在以上赵镜中教授的描述中,首次出现了“群文”这个概念,并且大致描述了“群文阅读”的方向:多个文本、同一个议题、教学。

这里提到的“群文阅读”,是在教材的基础上,补充2-4组形式多样的文章或者更多,建构以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的教学方法。

“群文阅读”,意味着教师讲的话不能太多,问题不可以过细过碎,也不能发起太多的讨论或是感悟,教学目标一定要抓住重点,把握难点,一定要学会舍弃。

“群文阅读”要发展“让学”,让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。

“群文阅读”,意味着不能将“朗读”、“有感情朗读”无限放大。

沈大安老师曾指出:“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读,是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。

因此,教师必须根据读物的不同性质,让学生更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。

综上,开展群文阅读的起点,比较适合放在小学中年级。

据调查,中年级的小学生已具有一定的阅读能力,会运用略读、浏览、跳读等方式阅读。

当阅读遇到困难时,大部分学生能够通过查资料、请教他人等方式解决问题。

群文阅读在中年级开展,符合中年级小学生的认知能力,也为学生从低段的单篇阅读,到高段的整本书阅读,架起一座跨越的桥梁,使学生的阅读能力有一个阶梯式的提高。

2、“群文阅读”与“主题阅读”、“单元整组教学”的区别
“群文阅读”、“主题阅读”、“单元整组教学”三者有诸多表象相似之处,如:三者都是突破单篇文章的阅读,都关注阅读主题的把握和处理等,都是以“群”的形式出现。

但深究之,不难发现,三者源自不尽一致的教学理念。

“主题阅读”的文本组合,往往建立在一个十分清晰的阅读主题之上。

而“主题”,只是群文阅读的一种结构——在“群文阅读”的语境中,阅读文本以一定的逻辑关联组合在一起,这种逻辑关联可以外现为一定的“主题”,也可以内隐为一个多元的“议题”。

主题的“退隐”,可以让学生以儿童的视角,在比较、分析、判断中去提升阅读能力,相对“主题阅读”,“群文阅读”更尊重学生的阅读体验。

“单元整组”呈现的文本均出自“教材”,只是把教材中得课文“整组”了。

而群文阅读的文本来源却跳出了教材的束缚,它既可以教材为基础进行补充,也可完全出于教学者的精心选择。

群文阅读的出现,赋予了普通一线教师“编者”的身份,让其拥有了“选择”
的自由和责任,教师研究群文阅读,可以在一定的范围内,以自己对语文的认识与理解,组合起一定数量的群文,实践自己心目中理想的语文课堂。

当然更重要的,还是群文到底如何组合,群文阅读如何实施。

二、群文阅读如何组合
“群文阅读”教学成功与否,很大程度上取决于教师怎样把文章放在一起,有何意图。

选怎样的文章组成“群”,无疑考验着教师的阅读视野、品味与阅读教育理念。

1、以儿童阅读视角为线索进行组合
当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,他们有往下读的强烈欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要。

笔者认为,尊重儿童的阅读视角,应该成为群文组合最为重要的线索。

四上《乌塔》一文讲的是:14岁的小女孩乌塔用自己的钱一个人游遍欧洲。

教师请学生交流:乌塔这样做好不好?学生各抒己见,教师不做表态,随后出示一组“中外孩子差异”的文章。

在思想的碰撞下,学生自然而然明白,乌塔之所以可以出远门,是因为中外孩子所接受的教育不同,生活模式不同。

由此,学生对自己成长有了更加明确的目标。

这一系列群文中,来自成人世界的主题隐退了,取而代之的是儿童的视角,是儿童发现的眼光,是儿童的自我认知和精神成长。

2、以文本多样性为线索进行组合
为了让学生获得比较准确、规范的语言表达方式,现行教材从语言的表达形式,到篇章的布局结构都过分注重模仿性和迁移性。

如:写景的文章常常以方位为序,说明文则用总分结构。

这样的编写,显然的好处是,便于学生从读到写的模仿,但却抹杀了文章的表达个性,容易使学生产生阅读倦怠和审美疲劳。

笔者认为,教授三上《太阳》说明文的时候,可以加入散文和诗歌体裁的描写太阳的文章,这样就丰富了文本的多样性,使学生的语言和认知得到发散和升华。

3、以主题的多元探究为线索进行组合
阅读是学生的个性化行为,只有倡导多元化的主题探究,才能让学生拥有独特的感悟,迸发多彩的灵性,唤醒潜在的生命意识,真正提高学生的阅读素养。

例如:“爱的不同形式”一组,取材于三上第八组《掌声》、《一次成功
影》的组合,“主题”是——爱。

笔者通过这一组文章,就是要学生在比较阅读中主动去发现和思考,因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见。

尤其是不同处,学生通过比较、多角度地探讨“爱的多种形式”,丰富了学生对爱的多元理解。

三、群文阅读的具体实施
在“群文阅读”的课堂实施中,笔者主要采用以下的操作模式:“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展”这五大板块。

以四上“童话”一组为例。

第一步是明确主题。

旨在提炼出这个单元的主题,并以“画知识树”的方法进行呈现。

这实际上也是在训练学生的归纳概括能力,使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

第二步是“阅读概览”。

这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式,对群组中的几篇课文进行整体把握。

在课堂上,多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。

第三步是“片段分享”。

这是课堂的主体环节,在这个环节中,开展互动、多元的对话,不仅能让孩子们一同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书氛围,提高了学生的阅读素养。

在这里,学生的感悟无论是深刻还是肤浅,都是属于他们的独特感悟。

如:有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面,感受出巨人非常自私。

也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面,体会出了巨人不再自私,因为巨人学会了分享。

学生们这些独特的体验,教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦。

此时,教师摆正自己在活动中的角色最为重要。

教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

第四步是“精彩赏析”。

在学生充分交流的基础上,教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读,则容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行质疑、重读、辨析,解疑……一个好的话题,既能反映阅读材料的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,触动学生思维和心
在充分交流片段的基础上,笔者引导学生对六篇童话进行比较,并引出话题:童话有什么特点,从哪里得知?学生各抒己见,最终由“巨人”、“智慧女儿”、“小木偶”等形象,童话中的语言,故事的情节,包含的道理等方面,归纳出了童话的特点。

第五步是“主题拓展”。

课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。

在“童话”一组教学最后,教师引导学生运用所积累的好词好句,运用拟人的、夸张的写法,编一编童话故事,能在故事中体现出真、善、美的意义。

并向学生推荐国外的《假话国历险记》、《安徒生童话》、《王尔德童话》,国内的《小巴掌童话》、《“小溜溜”溜了》等童话故事,布置做一份关于“童话”的手抄报,对比中外童话的特点,找一找它们的相同点和不同点,以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。

经过一学期的思考与实践,笔者将大量的阅读资料与课文有机整合起来放在了课内完成,有效地提高了儿童阅读量,综合提高了儿童的语文能力。

学生有了课内阅读所扎下的根,又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶,相信必将结出累累的硕果。

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