浅谈小学数学课堂导入的几种方式

浅谈小学数学课堂导入的几种方式

俗话说：“好的开端是成功的一半。”新课导入，作为一堂课的首要环节，在课堂教学中的作用毋庸置疑。导入环节如果设计得好，整个教学过程就会收到先声夺人、一举成功的奇效。那么，在新课程标准下的数学课该怎样导入呢？怎样才能迈好这新课堂的第一步呢？我想就此结合几种导入方式谈谈自己的浅见。

一、联系实际，导入新知

《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。数学的原型是生活，生活中处处有数学，联系生活中学生熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，有利于学生理解抽象的数学知识，并在头脑中形成表象。

例如，“小数的初步认识”是为进一步学习小数做准备。课前让学生调查常见商品的单价，上课时学生汇报，教师板书到黑板上。讲：大家调查的这些价钱中“元”是货币单位，如果把“元”擦去，就得到一些数。这些数中哪些是我们学过的整数？剩下的每个数中间多了一个什么？（小圆

点）像这样数中间有一个小圆点的数叫小数。在生活中我们除了经常用到整数外，还会时常碰到许多的小数，今天我们就来学习小数的有关知识。

二、设疑激思，愤而求解

学起于思，思源于疑。孔子在长期教学实践中总结出“不愤不启，不悱不发”的教育思想，强调学生的学习要处于积极思考状态，教育才能顺利进行和获得成功。因此教师在教学中，应使学生处于一种“愤”“悱”的状态，以激发学生的求知欲和探索精神，变“要我学”为“我要学”。

例如，教学“圆的周长”时，首先引导学生回忆长方形周长的意义，接着出示用铁丝做成的“圆”的教具，让学生具体说说圆的周长是什么？怎样测量圆的周长？学生答案很多。如，把圆放在直尺上滚动一周；用线绕圆一周后拉直量它的长度；把铁丝剪断拉直量等等。在肯定学生思考的积极性后问：“如果有一个很大的圆，无法直接在直尺上滚动怎么办？如果画在纸上的圆无法将其剪断或用线环绕又怎么办？”这样就很自然地导入了新课。

三、操作比较，探求本质

教育心理学的研究表明：小学生在学习过程中的思维，是建立在直观形象基础上以表象为支柱的。在教学时，要充分利用学生的多种感官和已有经验，借助实物演示、实际操作及语言描述等感知形式，丰富学生的直接经验和感性

认识。并通过分析、综合、比较、抽象、概括等思维活动，把感性认识上升为理性认识，使学生比较深刻地理解知识。

例如，教学“长方形和正方形的认识”时，在引导学生认识线段和平面图形后，要求学生用一根火柴作三角形的一条边，围成一个三角形至少要几根火柴？再让学生用六根火柴围三角形，看最多能围几个？（学生可能回答2个）操作后教师小结：同学们都是在同一个平面上考虑的，其实六根火柴可以围成四个三角形。（出示教具）问：它还是平面图形吗（不是）？出示各种物体，这些物体是不是立方体图形？谁知道它叫什么？（揭示课题）

通过操作比较，学生初步明确了线段、平面图形、立方体图形的联系与区别。这时教师引导学生探索长方体和正方体的特点，学生会很感兴趣。

四、激化矛盾，理解新知

根据儿童的心理特点和知识基础，利用新旧知识间的矛盾，并设法把矛盾激化到非解决不可的程度，从而激发学生的求知欲。

例如，在“商不变性质”运用中，余数问题是教学中的难点，学生较难掌握。在教学时，先让学生应用商不变性质进行简便计算。接着引导学生发现矛盾。问：商是多少？余数是多少？学生肯定商是17，余数是1后反问：余数真是1吗？学生验证结论时，会发现验算结果得不到被除数3500。

学生通过反复检查，确认计算和验算过程都“正确”。那么问题出在哪里？新旧知识间的矛盾出现了，激化了，强烈的好奇心和求知欲驱使他们去追寻解决问题的办法。

五、比较优劣，择优而学

常言道：“不怕不识货，就怕货比货。”比较是学习数学的一种重要方法。通过用两种不同的方法解同一道题，其中一种方法简单，一种方法复杂，自然会引导学生产生学习简易方法的积极性。

例如，教学“整数连加简便运算”时，先在黑板上写一道题：2469+254+346，把全班学生分成两部分，一部分要求直接计算，另一部分要求应用加法运算定律来做，并请两位学生到黑板上演示。

要求全班学生进行比较，看谁做得又对又快。大家会发现右边的学生做得又对又快。然后揭示课题：应用加法运算定律可以使一些运算简便。

导入新课的具体形式和方法是多种多样的，关键在于教师要灵活运用、精心设计。但无论采取什么样的具体方法，都离不开知识性、科学性、趣味性和启迪性，否则只能流于形式，徒有其表。

编辑董慧红