学前儿童科学教育
第一章 学前儿童科学教育概述
科学技术的力量 还表现为扩大劳 动对象，使原来 尚未开发的管理成为 生产力的一种 新要素。
第一节 学前儿童科学教育的含义
二、 学前儿童科学教育的含义
（一） 学前儿童与科学
幼儿学习科学开始于对周围世界和自身的好奇心，并由此而产生的对周围事物的探索。
3.科学是一种 看待世界的方 法和态度
第一节 学前儿童科学教育的含义
一、 科学与技术的含义
（一） 科学与技术的含义
01
02
技术不仅是进行生产劳动的手段， 而且是科学的手段、文化娱乐的 手段，技术已渗透到了现代人类 活动中的各个方面。
科学走到了技术的前面，成为 现代技术的先导；现代技术已 经不是经验的产物，而是科学 物化的结果。
第一节 学前儿童科学教育的含义
二、 学前儿童科学教育的含义
（一） 学前儿童与科学
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解 决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联 系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用 数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得 丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且 初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发 展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠 定基础。
二、 学前儿童科学教育的含义
（二） 学前儿童科学教育的含义
学前儿童科学教育是一种科学启蒙教育。通过科学教育，萌发幼儿学习 科学的兴趣、好奇心，帮助幼儿积累科学经验，掌握一些初步的技能，为 以后的科学学习打下良好的基础。
第一节 学前儿童科学教育的含义
二、 学前儿童科学教育的含义
（二） 学前儿童科学教育的含义
1904年
我国建立了第一 所蒙养院，开始 注意对学前儿童 进行科学教育；
1924年
“自然”就作为 学前儿童科学教 育的课程出现在 我国学前儿童教 育体系中；
学前儿童科学教育
一、名词解释1、学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下;通过自身的活动;对周围的自然界包括人造自然进行感知、观察、操作、发现;以及提出问题、寻找答案的探索过程..2．学前儿童科学教育环境：是指为了促进学前儿童的科学素养的发展;由教育者创设、规划的一种具有科学教育价值的环境..3．系统性原则：是指选编的科学教育内容是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知的认知规律编排..4．科学小制作：就是学前儿童在教师的指导下;用纸、布、泥或其他自然材料和无毒无害的废旧材料制作各种简单的玩具或陈列品;使儿童在这种动手动脑的活动中积累简单的科学经验;掌握一些粗浅的科技知识和操作技能..5．学前儿童科学教育评价：是以科学教育为对象;根据一定的目标;采用一切可行的评价技术和方法;对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定;分析目标实现程度;做出价值判断的过程..6．学前儿童科学教育材料：是指辅助科学教育进行的;用来帮助儿童进行科学学习的各种工具..7．科学：是关于自然、社会和思维的知识体系;是社会实践经验的总结;并在社会实践中到检验和发展..8．学前儿童教育活动：是指有目的、有计划引导儿童活动的;多种形式的教育过程..集体教学活动：就是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务;有计划、有目的地选择课题;决定学习的内容、学习的方法和技能;并创设相应的环境;提供合适的材料;面向全体学前儿童开展的科学教育活动..简单的说;是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动.. 9．偶发性科学活动：是指学前儿童由外界情景诱发引起;并围绕着偶然发生的科学现象展开的一种科学探索活动;是科学教育中特有的一种活动..10．观察的方法：是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官;去感知客观世界的事物与现象;使之获得具体的印象;并在此基础上逐步形成概念的一种方法.. 11．科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育..具体地说;科学教育是系统传授数学、自然科学知识;实现人的科学化的教育活动..12．学前儿童科学教育中实验的方法：是在人为控制条件下;教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备;通过简单演示或操作;对周围常见的科学现象加以验证的一种方法.. 13．技术：①泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能..②除操作技能外;广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备;以及生产的工艺过程或作业程序、方法..14．行为核对：是在观察前依据所需观察的目标;确定观察内容;并制定一个观察核对表..评价者根据观察到的事件或行为;对照观察核对表中的各个项目逐条检核;并在符合的条目上做记号;并进行评定的一种方式..15．内容选编的科学性原则：是指选择的内容必须符合科学原理;应从自然界的整体出发;根据客观规律;正确解释学前儿童周围生活中的有关的自然现象和自然物..16．作品分析法：是根据学前儿童的各种作品图画、泥塑、所编故事、儿歌等分析学前儿童科学素养发展水平的一种方法..17．时代性要求：是指要根据时代发展、科学技术的进步;来选编科学教育内容;使选编的内容跟上时代与科学技术的发展;面向现代化..二、填空题1、科学是关于自然、社会和思维的知识体系;是社会实践经验的总结;并在社会实践中得到检验和发展..科学技术有以下两个方面的功能;第一是认识功能;第二是生产力功能..2、学前儿童科学教育内容选择与编排的具体方法主要有三种;1是以季节为主线选编内容；2是采用单元式选编内容；3是根据科学教育的各个领域先编内容..3、“学前儿童的科学”是不同于成人的科学的;前者是以动作逻辑为基础;后者以形式逻辑为基础..4、学前儿童科学教育材料;就是指辅助科学教育进行的;用来帮助儿童进行科学学习的各种工具..5、学前儿童科学教育的内容突出体现了以下三个方面的观点：第一是强调以探究为中心的科学观；第二是强调科学、技术和社会的相互作用观；第三是强调人与自然和谐相处的生态观.. 1999年;由中国科协提出了一项为期50年的国民科学素质行动计划——全民科学素质行动计划;即“2049 ”..6、选择科学教育材料的原则包括材料的生活性、材料的探索性、材料的可操作性、材料的丰富性层次性等..7、学前儿童科学教育环境包括物理学习环境;也包括心理学习环境..8.幼儿园内房舍以外的场地;包括环境的绿化、美化;以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等;这些统称为幼儿园的园地..9、正式量具测量是指以通用的标准量具对物体进行测量..10、学前儿童科学教育的年龄阶段目标;是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展目标..11、为了鼓励学前儿童的探索活动;家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童的探索活动：1 关心学前儿童的探索活动；2 为探索活动提供必要的物质条件；3父母参与学前儿童的探索活动..12、测量的类型包括观察测量、非正式测量和正式测量..13、教师在指导与实施散步活动时;制定的活动计划;要粗而灵活..14、在“不同衣料的服装”的活动设计中;有科学教育、美术教育和语言教育;这是根据科学教育活动设计的整合性要求而设计的..15、学前儿童科学教育评价的意义是：1评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；2评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；3评价是改进学前儿童科学教育的依据..16、依据反映层次的系统性;知识可以分为经验知识和理论知识..17、文学艺术的方法是指在科学教育过程中;运用低幼文学作品等作为科学教育活动的内容和手段;以达到提高学前儿童科学素养目的的一种方法..18、科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中;可以利用于科学教育内容的一切人力物力、自然环境和社会组织等..19、教师在指导学前儿童观察事物的同时;应根据观察对象的特点;有目的、有计划地教给他们一些最基本的观察方法..在学前阶段;主要是学习顺序观察法、比较观察法和典型特征观察法..20、在古代;虽然儿童科学教育有了很大的发展;但是一般的劳动人民子女仍在家庭中接受科学教育..21、区角活动中材料和设备的设计是关键;在设计材料和设备时;除了在性能上安全可靠等要求外;还应考虑以下几点：材料的层次性、材料的新颖程度、材料的易理解性、材料的丰富性、材料的探索性..22、科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平;使他们在教师的支持下;通过一定的努力能够达到教育目标..这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性的要求..23、访谈法是通过评价者与被评价者当面问答;来获取信息的一种评价方式..24、在选择饲养的内容时;应选择一些比较温顺;对饲料要求不高;不宜死亡的小动物;其根据是学前儿童年龄小;操作技能差..25、在设计科学教育活动目标时;其内容和要求在方向上应与阶段目标和终期目标相一致..26、古代的儿童科学教育;往往和识字教育紧密结合..27、在学前儿童科学教育的新进展中; 科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构的..28、注意内容必须符合科学原理;不能违背科学事实;这是学前儿童科学教育内容选择科学性的要求..29、组织开展幼儿园生命教育活动时应遵循体验性原则、人文性原则和整合性原则..30、1935年;由雷震清副教授编写的幼稚园的自然一书出版;这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍..它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备等内容..31、科学区角活动的内容一般可分为下列几类：观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类..32、学前儿童科学教育的目标按其纵向结构;一般可以分为四个层次;即学前儿童科学教育的总目标、年龄阶段目标、单元目标和活动目标等四个层次..33、以认识冬季为主线;将科学教育中与之有关的内容集中编排;这是采用以季节为主线选编内容的方式选编幼儿科学教育内容..34、早期科学阅读作品;应该围绕一个科学现象或概念展开其情节;使儿童通过阅读能对周围事物留下比较深刻的印象..35、自然角是指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角;供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的非生物及实验用品等的场所;是学前儿童开展区角科学活动的地方..36、学前儿童在较长的时间内;持续地对某一物体或现象进行系统的观察;对其质和量两方面的发展变化过程有较完整的认识;这种观察称为长期系统性观察..37、学前儿童科学教育评价包括两个方面的内容：一是对学前儿童科学教育活动的评价；二是对学前儿童发展的评价..38、美国的“ 2061 ”;这是一个内容广泛和全面的科学教育改革计划..39、把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起;让儿童进行分类：青菜、萝卜等都是蔬菜;西瓜、桔子、香蕉等都不是蔬菜;这是二元分类..三、选择题1、不属于学前儿童科学教育总目标的是D..Ａ、科学情感和态度方面的目标Ｂ、科学方法和技能方面的教育目标Ｃ、科学知识方面的教育目标Ｄ、科学教育年龄阶段目标2、长期系统性观察主要在哪个年龄段进行D..Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁3、科学技术的功能包括C ..Ａ认识功能、精神功能Ｂ.认识功能、创造功能Ｃ认识功能、生产力功能Ｄ.精神功能、创造功能4、世界上首创用实验法进行科学教学的是B..Ａ、孟子Ｂ、墨子Ｃ、老子Ｄ、孔子5、事先创设一种情景;以此引发调查者想要观察到的幼儿的行为;从而来测试幼儿发展水平的一种方式是A ..Ａ、情景观察Ｂ、情景评价Ｃ、自然观察Ｄ、自然评价6、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程进行;是在清代B年间..Ａ、乾隆Ｂ、同治Ｃ、嘉庆Ｄ、光绪7、在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表;调查者根据观察到的事件或行为;对照表中的各项目逐条检核;并在符合的条目上做出记号并进行评定的是B..Ａ、观察核对Ｂ、行为核对Ｃ、观察评价Ｄ、行为评价8、下列主要内容中;不属于以季节为主线选编的内容是C..Ａ、季节Ｂ、常见动物Ｃ、风土人情Ｄ、常见植物9、不采用通用的量具;而是运用一些自然物;对物体进行直接测量的方法是A..Ａ、非正式量具测量Ｂ、正式量具测量Ｃ、观察测量Ｄ、普通测量10.“学习使用准确量具进行测量”;是哪一个年龄阶段的教育目标D..Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁11、不属于学前儿童科学教育中常用的评价方式是C..A、观察法B、问卷法C、实验法D、作品分析法12、下列选项中不符合学前儿童科学教育内容选编原则的是D..Ａ、科学性Ｂ、启蒙性Ｃ、系统性Ｄ、环境性13、提出认知发展阶段理论的是B..Ａ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、布鲁纳Ｄ、布鲁姆14、“做中学”科学教育项目起源于B..A、法国B、美国C、中国D、德国15、下列活动中;不属于区角活动的是D..Ａ、美工区活动Ｂ、音乐区活动Ｃ、科学区活动Ｄ、远足活动16.要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在B..Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁17、用于科学教育的文艺作品范围很广;主要有文学作品和艺术作品;下例作品中不属于艺术作品的是C..Ａ、图片Ｂ、歌曲Ｃ、谜语Ｄ、科普画册18.从各种水果、蔬菜、花卉中挑选出水果来;这种分类是A..Ａ、挑选分类Ｂ、感知分类Ｃ、二元分类Ｄ、多元分类19、学前儿童科学教育中教师的语言应具有D..Ａ、活动性、形象性、逻辑性、目的性Ｂ、目的性、开放性、启发性、逻辑性Ｃ、形象性、开放性、启发性、逻辑性Ｄ、启发性、形象性、逻辑性、目的性20、用于科学教育的文艺作品范围很广;主要有文学作品和艺术作品;下例作品中不属于文学作品的是DＡ、科学诗Ｂ、科学故事Ｃ、谜语Ｄ、科普画册21、提出儿童概念发展理论的是CＡ、加涅Ｂ、皮亚杰Ｃ、维果茨基Ｄ、布鲁姆22.家庭儿童科学教育具有以下明显的特点A..Ａ个别性、随机性、灵活性、潜移默化性Ｂ个别性、潜移默化性、开放性、灵活性Ｃ、亲密性、开放性、潜移默化性、灵活性Ｄ、潜移默化性、联系性、随机性、灵活性23、幼儿园科学教育评价是一种什么样的系统;可以用来判断科学教育过程中的每一个步骤是否有效;并采取相应的措施;以确保科学教育的质量：C..Ａ、督导——反馈系统Ｂ、评价——督导系统Ｃ、反馈——校正系统Ｄ、校正——督导系统24.学前儿童通过眼睛、手等感官来测量物体;这种测量方式是B..Ａ、普通测量Ｂ、观察测量Ｃ、正式量具测量Ｄ、非正式量具测量25、有目的有计划地对被评者行为进行现场观察或测量;并对观测结果作出评定的方式是A..Ａ、观察法Ｂ、测量法Ｃ、自然观察法Ｄ、自然测量法26.“自然”作为学前儿童科学教育课程出现在我国学前教育体系中是由谁提出的D..Ａ、雷震清Ｂ、陶行知Ｃ、张雪门Ｄ、陈鹤琴27、在创编科学游戏时;应注意游戏的D..Ａ、趣味性、开放性、活动性、科学性Ｂ、规则性、趣味性、科学性、开放性Ｃ、开放性、科学性、趣味性、整合性Ｄ、科学性、规则性、趣味性、活动性28、下面哪一个不属于幼儿园园地C..A、种植园B、饲养角C、自然角D、气象角29、把一堆物品放在一起进行分类：黄瓜、罗卜都是蔬菜;苹果、红枣、梨都不是蔬菜;这是B..Ａ、挑选分类Ｂ、二元分类Ｃ、感知分类Ｄ、多元分类30、各年龄段进行比较性观察时要求有所不同;比较物体明显不同点的要求应主要放在C.. Ａ、２～３岁Ｂ、３～４岁Ｃ、４～５岁Ｄ、５～6岁31、幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题;他们问“月亮为什么是圆的”;这类问题属于C..Ａ、简单性问题Ｂ、操作性问题Ｃ、理论性问题Ｄ、直白性问题32、以下物品中可以作为学前儿童自然测量工具的是A..A、绳子B、秤C、直尺D、钟表33、专门的学前儿童科学教育活动不包括D..A、集体教学活动中的科学教育B、区角活动中的科学教育C、偶发性科学教育活动D、游戏活动中的科学教育34、渗透的学前儿童科学教育活动包括D..Ａ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育Ｂ、集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｃ、日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育Ｄ、日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育35、各年龄阶段进行比较性观察时要求有所不同;5-6岁年龄班的要求是D..Ａ、比较物体明显的不同点Ｂ、比较物体的不同点Ｃ、比较物体的相同点Ｄ、比较物体的不同点和相同点36、不属于学前儿童科学教育分类目标的是D..Ａ、科学知识教育目标Ｂ、科学能力、方法教育目标Ｃ、科学情感、态度教育目标Ｄ、科学教育活动目标37.下列科学活动中;属于偶发性科学活动的是D..Ａ、制作玩具Ｂ、制作昆虫标本Ｃ、观察蚂蚁搬家Ｄ、观察大雾天气38、下列评价中;不属于对学前儿童发展评价的是B..Ａ、学前儿童科学知识、经验的评价Ｂ、学前儿童科学教育活动过程的评价Ｃ、学前儿童科学方法及能力的评价Ｄ、学前儿童科学情感和态度的评价39.下列环节中;不属于“做中学”活动的基本环节是B..Ａ、设置情境Ｂ、采集样本Ｃ、记录信息并得出结论Ｄ、提出问题四、问答题1、操作材料对学前儿童发展有何重要意义1操作材料是学前儿童学习科学的工具；2操作材料可以促进学前儿童智力的发展；3操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力..2、科学经验与科学概念的区别与联系在科学学习过程中;学前儿童初级科学概念的形成;依赖于科学经验的获得..脱离了科学经验的概念学习是不可行的;科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础;科学经验影响着初级科学概念的内涵;并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念..相反;如果只是重视科学经验的获得;而忽视科学概念的形成;显然也是不合适的..在科学学习中;不能迁就学前儿童思维的具体形象性;不能满足于感知表面现象;而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验;促进初级的科学概念的形成;并逐渐提高概念水平;促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展..3、简述科学与技术的区别..1科学是以认识自然为目的;而技术是以改造自然为目的..2科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题;而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题..3科学是发现新知识的过程;而技术是创造、发明新产品的过程..4、简述在观察方法的运用过程中应注意哪几点1尽可能进行现场的观察；2调动学前儿童的各种感官参与观察；3引导学前儿童多角度地观察事物与景象；4指导学前儿童学习观察方法..5、确定学前儿童科学教育目标的依据有哪些1确定学前儿童科学教育目标的心理学依据；2确定学前儿童科学教育目标的社会据；3确定学前儿童科学教育目标的学科依据..6、学前儿童科学教育内容具有什么特点学前儿童科学教育内容有以下几个方面的特点：1在引导学前儿童了解周围环境的同时;了解人体自身；2让学前儿童感受技术、崇尚科学；3在认识周围环境的同时;进行环境保护教育；4把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；5从学前儿童的身边取材..7、简述学前儿童科学教育的新进展（1）科学教育的目标是以科学素质为出发点培养学前儿童的完整人格；（2）科学教育内容是基于学前儿童的生活背景来建构；3科学教育方法应以学前儿童亲自探究的方式进行..8、科学活动中的材料应如何投放1材料的投放要有明确的主题并且紧扣具体活动目标；2投放材料难度形成一定的层次；3投放材料的开放性；4同种材料与多种材料的灵活运用..9、简述学前儿童科学教育目标确定的原则全面性与整体性；连续性与一致性；可行性与可接受性；社会性与时代性；辩证统一性..10、请结合实例说明教师在学前儿童探究性学习过程中扮演的角色1教师是学前儿童探究性学习活动的支持者；2教师是学前儿童探究性学习活动的促进者；3教师是学前儿童探究性学习活动的参与者；4教师是学前儿童探究性学习活动的反思者；5教师首先是个研究者..11、散步活动实施与指导的要点是什么制定活动计划;要粗而灵活；明确散步的概念；明确散步的目的；在散步时进行随机教育..12、请结合实例说明“做中学”对学前儿童的意义1以儿童的好奇心为基础;从日常生活出发;更好的了解自然界；2带着问题做实验;探究性的学习的方式;帮助儿童自己建构科学知识；3对于儿童语言发展与人际交往的促进..13、在进行区角活动的材料设计时;除了要求材料在性能上安全可靠外;还应考虑哪些因素1材料的探索性；2材料的新颖程度；3材料的易理解性；4材料的丰富性；5材料的层次性..14、如何正确对待学前儿童的好奇好问对于学前儿童的这些问题;始终应该持鼓励、支持的态度;具体可采用以下方法：1直接回答；2引导思考、鼓励探索；3指导阅读；4启发联想；5留下期待..15、什么是“STS”教育幼儿园“STS”教育的特点有哪些“STS”教育是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想;以强调科学;技术与社会的相互关系;以及科学技术在社会生产、生活和发展中的应用;以此为指导思想而组织实施的科学教育..特点：首先;幼儿园“STS”教育必须是建立在学前儿童的经验层次上的..其次;幼儿园“STS”教育是儿童科学教育的拓展..16、以实例说明观察活动的指导要点尽可能提供实物、实景；调动幼儿的多种感官参与观察；引导幼儿多角度地观察事物；指导幼儿学习观察方法..17、什么是社会资源社会资源的范围包括哪几个方面科学教育中的“社会资源”是指学前儿童所在地区或邻近地区中;可以利用于科学教育内容的一切人力、物力、自然环境和社会组织等..社会资源的范围可分为下列四个方面：1自然资源；2物力资源；3组织资源；4人力资源..18、简述科学玩具与游戏的运用1在选择游戏时;应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性..2让学前儿童有充分活动的机会;师生共同游戏..19、学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面1选择适合的社会资源..选择时;要充分地考察资源的适应性;包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题..2能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要..选择时;应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳;不仅如此;所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的;也就是选择的科学教育社会资源;不仅在本次教学中起到作用;而且能因此而诱发;孩子再次探索的兴趣;或再次观察的愿望;这样才能真正对孩子学习科学有利..。
学前儿童科学教育
科学精神和科学态度
• AAAS颁布的《2061》计划中， 提出的科学态度
好奇心 尊重实证 批判地思考 灵活性 对变化世界的敏感
科学素质
• 在教育部颁发的科学（3－6年级）课程标 准中，对科学素质所作的定义是： 科学素质包括必要的科学知识和技能、科 学的思维方式、对科学的理解、科学的态度 与价值观，以及运用科学知识、方法解决问 题的意识和能力等方面。
对事物和事 件得理解仅 局限于可以 通过外显行 为进行表征 的方面
儿童可以在 没有直接操 作的前提下 去解决问题 或思考。
表现为对思 维对象的内 部操作。
皮球就是滚来滚 去或能蹦蹦跳跳 的东西，而不是 一个有正规名称 的圆形玩具。
杰奎琳的事后学 会动作故事
7岁的儿童不会 认为展开的橡皮 泥比球形的要多
婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己 带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。
动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作， 是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。
开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。 e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床 单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。
第二节 儿童的科学是什么
• Q: • 一、儿童是否能学科学，能否理解真正
的科学？ • 二、儿童是否应该像成人一样理解科学，
应该获得和成人一样的科学？
• 例一： • 某中班幼儿在科学发现室中探索一个简易的
指南针，教师在这个指南针的底座的四个方向 分别贴上四个小动物的图画，来吸引儿童的注 意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发现针尖指 向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就 装作小猫。”可是当他一次次的重复转，发现 针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又 是小猫?”有一次他试图让它指向别的小动物， 便用手按住针尖，可是一松手，针尖仍然转向 小猫，于是他开始尝试用各种不同的方法，都 没有找到答案，事后老师问他有什么发现，他 说：“我发现他转不到好多东西，只能转到小 猫，他喜欢小猫。”
对学前儿童科学教育的认识和理解
对学前儿童科学教育的认识和理解1.引言1.1 概述学前儿童科学教育是指在学龄前阶段，通过科学活动和实践，培养儿童对科学的兴趣和好奇心，促进他们对科学知识的掌握和理解能力的发展的教育方式。
学前儿童科学教育是培养儿童全面发展和培养创造力的重要环节，也是未来科学素质培养的基石。
随着社会的进步和科技的发展，科学在人类社会中的重要性日益突出。
科学知识和科学方法能够帮助我们更好地理解和改造世界，培养孩子们对科学的兴趣和好奇心有助于他们积极主动地参与科学探索和实践活动，从小培养他们对科学的思维方式和态度。
学前儿童科学教育的概念和实践已经得到广泛的认可和支持。
学前儿童科学教育的目的是通过科学活动的方式，让儿童在玩耍中获得科学知识和技能，培养他们的观察、实验、探索和解决问题的能力。
在学前阶段，儿童的思维方式和认知发展具有旺盛的好奇心和强烈的求知欲。
因此，通过有针对性的科学教育活动，可以促进儿童自主学习和主动参与，培养他们对科学的兴趣，形成良好的科学素养和科学思维方式。
学前儿童科学教育的内容主要包括科学实验、科学观察、科学解释和科学实践等。
通过这些科学活动，儿童可以亲身体验科学的乐趣，通过自己的动手操作和观察，了解科学原理和现象，培养他们的科学思维和动手能力。
学前儿童科学教育作为教育领域的一个热点话题，目前在教育实践中也面临一些挑战和困难。
例如，如何在儿童发展的各个阶段提供符合他们认知水平和兴趣爱好的科学教育活动是一个需要深入研究和实践探索的问题。
此外，培养儿童对科学的兴趣和能力需要各方面的支持和资源，包括教师的专业培训和科学教育的资源开发等。
总之，学前儿童科学教育对于儿童全面发展和科学素养的培养具有重要意义。
通过科学活动和实践，培养儿童对科学的兴趣和好奇心，有助于他们在未来更好地理解和应用科学知识，成为具有创新精神的未来科学家和工程师。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行叙述和分析学前儿童科学教育的认识和理解。
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
论理组织法的优点：
能使幼儿获得系统知识及 训练理论的思考，但它忽视 幼儿的能力、兴趣及需要， 容易使幼儿感到乏味，不适 合幼儿的学习特点。
从学前儿童身边取材
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙 性原则
3． 时代性与民族 性原则
学前儿童科 学教育内容 的选编原则
2． 系统性与整体 性原则
4． 地方性与季节 性原则
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙性原则
第一节 学前儿童科学教育的目标
（一） 学前儿童科学教育目标的层次结构
2． 学前儿童科学教育年龄阶段目标
根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中短 期发展目标。 它一般分为3—4岁、4—5岁、5—6岁各年龄班的科学教育目标。 学前儿童科学教育的年龄阶段目标是总目标在各阶段上的具体体现，是 总目标的具体化。
（5） 了解日常生活中几种人 造物品的特征及其用途。
4—5岁
5—6岁
（1） 感知和发现动植物的生长变 化及其基本条件。
（2） 感知和发现常见材料的溶 解、传热等性质或用途。
（3） 感知和发现简单物理现象， 如物体形态或位置变化等。
（4） 感知和发现不同季节的特 点，体验季节对动植物和人类的 影响。
（5） 初步感知常用科技产品与 自己生活的关系，知道科技产品 有利也有弊。
总目标
科学情感和态度方 面的目标
科学方法和技能方 面的教育目标
绪论 学前儿童科学教育概述
英国著名科学家J·贝尔纳为代表的科学家们认为 “科学在不同的时期、不同的场合有不同的意义”
梵语中的“科学”一词指“特殊的智慧” 拉丁文的“科学”指的是知识的意思。
《辞海》中科学的解释： 科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是一
种探索的过程，是社会实践经验的总结，并在社 会实践中得到检验和发展。
解放初直至文革前，我国的学前儿童科学教育的目标、 内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。
比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变 化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教 师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。
1981年颁布了《幼儿园教育纲要》（草案） 其中关于幼儿科学教育的条目
（2）内容 身体各部的认识和简易卫生规律的实践。 习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、
晴、风、云等自然现象的认识和研究。
月、日、星期和阴、晴、雨、雪等逐日气象的填记。 附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。 关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、
皮亚杰：“当有云并下雨的时候，太阳做什么？” 儿童：“它会走开，因为天不好” 皮亚杰：“为什么” 儿童：“因为它不想被淋上雨”
皮亚杰与8岁的赛斯的一段对话为例： 皮亚杰：“月亮是活着呢？” 赛斯：“不是，因为它总是待在一个地方。” 皮亚杰：“它从来没有动过吗？” 赛斯：“有时候会动的” 皮亚杰：“什么时候？” 赛斯：“当你走路的时候” 皮亚杰：“那它是不是活着的？” 赛斯：“是活着的” 皮亚杰：“为什么？” 赛斯：“因为它会走路”
2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在《现今 幼稚教育之弊病》
“孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太 多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可 以用自然、社会为中心。”据此，他的暂行课程 中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。 从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程 出现在我国学前儿童教育体系中。
简述学前儿童科学教育的含义和特点
简述学前儿童科学教育的含义和特点
学前儿童科学教育是指针对3-6岁幼儿，通过探究自然世界、物理、化学等方面的知识，通过观察、实验、探究等方式，以发掘和培养幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学思维、观察、分析、判断和解决问题的能力的教育活动。
其特点包括：
1. 融入了游戏、体验、探究的教学方式：通过多样化的教学手段、活动，让幼儿在轻松愉悦的氛围中学习，渐进地了解自然科学的规律和思想，从中体验科学的魅力并练习科学的探究方法与技能。
2. 内容具有性质的简单性：幼儿初学科学，科学知识结构还未形成但对事物的认知和理解有一定的局部性和偏好，科学教育时把事物结构进行粗分、简化后慢慢地教导。
幼儿理解容易，学习渴望强烈。
3. 以幼儿的兴趣为导向：幼儿在掌握生活常识的同时，也表现出了活泼好奇、略带好玩、探究和模仿的才智。
学前儿童科学教育应该根据幼儿的习性、行为特征和兴趣，并通过感性体验去培养他们对科学事物的留神和好奇心。
4. 重视幼儿的参与性：依照幼儿认知的衰微特质，科学教育的内容要具有直观性、鲜明性和极少理论性，这样才可以使幼儿轻易地获得科学知识，益于幼儿对
物质认知形成的进一步调整与扩张，从而促进幼儿身心智力、智力发展。
学前儿童科学教育
1、什么是科学？（1）科学是知识体系。
科学是人们对客观世界的认识，反映客观事实和规律的知识体系。
（2）科学是动态活动。
（3）科学是世界观。
2、什么是学前儿童的科学？（1）学前儿童的科学是一种经验层次的科学。
（2）是一个自我建构的过程，（3）是对世界的独特理解。
3、学前儿童科学教育：是学前儿童在教师（直接或间接）的引导下，通过自身的活动对周围物质世界进行探究、感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻求答案的探索过程。
4、皮亚杰将儿童认知发展分为4阶段：感知运动阶段（0到2岁）、前运算阶段（2到7岁）、具体运算阶段（7到11岁）、形式运算阶段（十一二到十七八岁）。
认知结构的图式：动作图式、符号图式、运算图式。
动作时连接主客体的桥梁和中介。
5、布鲁纳认为儿童认知发展经历了：动作式、映像式、象征式。
6、加德纳：多元智能理论。
8种智能：语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、交流、自然观察智能。
7、蒙台梭利的感觉教育：儿童观和儿童发展观。
感觉教育在蒙台梭利教育体系中占有重要的地位，并成为她的教育实验的重要部分。
蒙台梭利的感观教育包括触觉、视觉、听觉、嗅觉、味觉的感官的训练。
蒙台梭利的感观教育遵循着一定的原则：循序渐进、自我教育。
8、学前儿童科学教育目标的制定依据：社会发展需要、儿童发展需要（终身发展观、全面发展、年龄层次观）9、学前儿童科学教育的总目标：（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
（4）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和乐趣。
（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
10、学前教育科学教育内容的选编原则？（1）科学性与启蒙性原则。
科学性原则是指选编的内容必须符合科学原理，尊重客观规律，能正确反映客观事物，不违背科学事实。
启蒙性原则是指选编的内容必须符合幼儿的知识经验和智力发展水平，使幼儿在教师的指导下，经过一定的努力能够掌握一定的科学知识，并以此激发幼儿对科学的学习兴趣、求知欲和探索精神。
学前儿童科学教育名词解释
学前儿童科学教育名词解释
学前儿童科学教育是指针对3-6岁的儿童进行的科学教育活动。
在这个阶段，儿童的观察力和好奇心高度发展，他们对周围的事物和现象充满了探索的欲望。
因此，通过科学教育可以激发他们对科学的兴趣和思维能力的培养。
1. 儿童科学教育：指对儿童进行的科学知识和实践的教育活动。
这种教育形式不仅仅是传授科学知识，更注重培养儿童的观察、思考和解决问题的能力。
2. 探索性学习：学前儿童科学教育强调通过实践和探索来学习科学知识。
儿童可以通过观察、实验和亲身体验来发现科学背后的规律和原理。
3. 科学思维能力：学前儿童科学教育的目标之一是培养儿童的科学思维能力，包括观察、推理、实验和解决问题的能力。
通过科学教育，儿童可以学会思考和提问，并学会用科学的方法来解决问题。
4. 科学素养：学前儿童科学教育的另一个重要目标是培养儿童的科学素养。
科学素养是指儿童对科学的基本了解和认识，包括科学知识、科学方法和科学态度。
5. 科学实验：学前儿童科学教育强调通过实验来帮助儿童理解科学原理和规律。
通过进行简单的实验，儿童可以亲身体验和观察科学现象，从而培养他们的探索精神和实验技能。
总之，学前儿童科学教育旨在通过实践和探索，培养儿童对科学的兴趣和思维能力，提高他们的科学素养和解决问题的能力。
这不仅有助于儿童的综合发展，还为他们未来的学习和生活打下了坚实的科学基础。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育学前教育是儿童成长中至关重要的一部分，其中科学教育在培养孩子的逻辑思维、探索精神和解决问题能力方面具有重要作用。
而对学前儿童进行科学教育，则是为了培养他们对世界的好奇心、观察力和实验精神，为未来学习打下基础。
科学教育的重要性学前阶段是儿童认知发展的关键时期，通过科学教育，可以激发孩子对自然界的兴趣，培养他们对科学的热爱。
科学教育可以帮助儿童发展系统性思维，锻炼他们的观察、实验、总结能力，促进他们探索未知的勇气和能力。
科学教育还可以帮助儿童建立正确的世界观和价值观，培养他们对真理的追求，塑造批判性思维能力。
科学教育不仅可以增强孩子的自信心，还可以让他们学会合作、探究和解决问题的能力。
学前儿童科学教育的方法1.观察和实验：让孩子通过观察生活中的事物、现象，培养他们细致入微的观察力和判断力。
可以通过简单的实验帮助孩子探索科学规律，激发他们对科学的兴趣。
2.游戏中的科学：通过游戏的形式，将科学知识融入其中，让孩子在玩耍中学习、感知和实践。
可以设计一些有趣的科学实验游戏，让孩子在玩乐中体验科学的乐趣。
3.亲子互动：家长可以和孩子一起进行科学实验或观察，亲自示范和引导，增进亲子间的交流和互动，让孩子在家庭中也能体会到科学教育的乐趣。
4.故事和图书：通过有趣的科普故事、绘本或动画片，向孩子讲解科学知识，激发他们的好奇心和求知欲，拓展他们的知识面，培养对科学的热爱。
学前儿童科学教育的意义学前儿童科学教育是为了培养孩子对科学的热爱和兴趣，同时促进他们认知和智力的发展。
科学教育不仅可以帮助孩子建立正确的思维方式和方法论，还可以培养他们的解决问题能力和创新精神，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过科学教育，学前儿童可以更好地理解世界、认识自我，培养他们对未知世界的勇敢探索和质疑精神，让他们在日后的学习和生活中更有独立思考和创造力，从小培养他们成为具有发展潜力的科学人才。
学前儿童科学教育的重要性不容忽视，作为教育者和家长，应该注重培养孩子对科学的兴趣和热爱，为他们的未来奠定坚实的科学基础。
简述学前儿童科学教育的价值和意义
学前儿童科学教育是指对3-6岁儿童进行科学知识和科学思维的启蒙和培养。
以下是学前儿童科学教育的价值和意义：
1. 探索和好奇心：学前儿童科学教育能够激发儿童的好奇心和求知欲，培养他们对世界的探索和思考能力。
通过亲自实践和观察，在积极的学习环境下，儿童会主动提问、观察、实验和解决问题，培养科学思维。
2. 科学方法和逻辑思维：学前儿童科学教育教会儿童如何运用科学方法进行观察、实验和总结。
这培养了他们的逻辑思维和问题解决能力，提高了他们对世界现象和规律的理解和把握能力。
3. 培养科学兴趣：学前儿童科学教育可以培养儿童对科学的兴趣和热爱，为他们日后深入学习和参与科学领域打下基础。
通过丰富多样的科学实践活动，儿童能够获得满足感，增强学习的积极性和主动性。
4. 触动多元发展：科学教育不仅仅关注科学知识本身，更重要的是培养儿童的多元智能发展。
学前儿童科学教育涉及观察、探索、实验、语言表达、团队合作等多个方面，促进全面发展，激发儿童的各种潜能。
5. 实际应用和现实生活联系：学前儿童科学教育注重将科学知识与实际生活联系起来。
通过身边的材料、器具和日常现象，让儿童亲自实践和参与，在实际操作中理解和应用科学知识，培养解决实际问题的能力。
学前儿童科学教育的价值在于为儿童提供了一个有趣、探索性和实践性的学习环境，培养了他们的科学思维和问题解决能力，同时也为他们未来的学习和发展奠定了坚实的基础。
通过科学教育，儿童能够培养对世界的真实理解、积极探索的精神和对科学的兴趣，为未来的成长和学习打开更广阔的可能性。
学前儿童科学教育
学前儿童科学教育教案王爱星第一章绪论学前儿童科学教育的目标本章提要：本章包括科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学教育的意义等四方面的内容。
本章重点：学前儿童科学教育的概念；难点：科学、技术的概念。
1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检验和发展。
科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程，科学还是一种看待世界的方法和态度。
技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技能外，广义的还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。
技术是对自然界的控制和利用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。
科学与技术的联系：相互紧密联系，相互依赖，相辅相成。
（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：认识功能和生产力功能。
2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将2——7岁阶段称为“前运算阶段”。
维果茨基：认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶段又包含着若干个小阶段。
在幼儿园科学教育过程中，教师不应该急于将由科学家们发现的科学现象和原理，按成人理解的方式传递给儿童，并要求儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。
教师应该顾及到儿童的“天真理论”。
“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。
布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念，进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层次。
强调发挥儿童学习的主动性，要求让儿童主动地发现知识，而不是被动地接受知识。
因此，他竭力倡导发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。
（2）学前儿童科学教育科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。
幼儿园学前儿童科学教育
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第四节、学前儿童科学教育活动的主要类型
一、科学教育活动的设计 （一）科学教育活动的设计 1、活动课题的设计 （1）要选择最基本的科学经验 （2）要贴近幼儿的实际生活经验 （3）要与科学活动形式相匹配
学前儿童科学教育
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第一节 学前儿童科学教育活动 概述
义
1、科学是知识
科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界 各种现象的本质和规律的知识体系。 A、社会科学——以社会现象为研究对象的科学。 B、自然科学——研究自然界的物质形态、结构、性质和 运动规律的科学。 C、思维科学——研究人的思维规律、方法的综合性科学。
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三、学前儿童科学教育评价的内容 评价的内容包括对活动本身的评价和对幼儿发展 的评价。 对活动本身的评价包括对活动目标、活动内容、活 动方法、活动过程、活动结构、活动环境以及师幼 互动关系等进行综合评价。（参看书本的198-199 页）
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对幼儿发展的评价：对幼儿知识经验的评价；
对幼儿探究方式和方法的评价；
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三、布鲁纳的学习理论
布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力 和创造能力的理论。其表现在以下三个方面： （1）布鲁纳学习理论的核心概念是“编码系统”。 布鲁纳认为，编码系统不仅能够接受信息和组织信 息，而且“能够超越一定的信息，即产生创造性行 为，或 者是有所创造”。
发展阶段论三个发展层次——动作表征、图像 表征、符号表征。具体定义参看教材184——185页。
激情境的过程。 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一
学前儿童科学教育的目标和内容
学前儿童科学教育的目标和内容学前儿童科学教育是指针对3-6岁幼儿进行的科学知识教育。
科学教育旨在培养幼儿的科学思维、观察力、实验能力和问题解决能力，引导他们主动思考、主动探索并建立对科学的兴趣和好奇心。
下面将从目标和内容两个方面来介绍学前儿童科学教育。
一、学前儿童科学教育的目标1. 培养科学思维：通过培养幼儿的观察力和思考能力，引导他们学会提出问题、观察现象、探索规律，培养幼儿的科学思维方式。
2. 培养实验能力：通过进行简单的实验活动，培养幼儿的实验能力，让他们学会观察和记录实验现象，培养幼儿的实验探究能力。
3. 培养问题解决能力：通过让幼儿参与解决问题的活动，培养幼儿的问题解决能力，激发幼儿的创造力和创新思维。
4. 培养兴趣和好奇心：通过生动有趣的科学实验和故事，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿对科学的热爱和追求。
5. 培养科学素养：通过科学教育，使幼儿了解科学的基本概念和原理，培养幼儿的科学素养，为幼儿今后的学习奠定基础。
二、学前儿童科学教育的内容1. 自然界的认识：通过观察自然界的现象和事物，让幼儿了解自然界的基本规律，如天空、水、植物、动物等。
2. 物质的认识：通过实验活动，让幼儿了解物质的基本性质和变化规律，如颜色、形状、固态、液态、气态等。
3. 环境保护的意识：通过讲述环境保护的故事和实地参观，引导幼儿了解环境保护的重要性，培养他们爱护环境的意识。
4. 生活中的科学：通过生活中的实际问题和实践活动，引导幼儿学会运用科学知识解决问题，如水的沸腾、冰的融化、风的产生等。
5. 科学实验的探索：通过简单的科学实验，让幼儿亲身参与实验活动，观察和记录实验现象，培养幼儿的实验探究能力。
6. 科学故事的讲述：通过生动有趣的科学故事，激发幼儿对科学的兴趣和好奇心，培养幼儿的科学素养和科学思维方式。
7. 视觉与听觉的认识：通过视觉和听觉的认识活动，让幼儿了解视觉和听觉的基本原理和作用，培养幼儿的观察力和感知能力。
4.学前儿童科学教育的方法和途径
形状 颜色
外形特征、生活习性、运动方式
大小
要求幼儿获得有关个别物体和现象的以下信息：
（1）观察物体的形状、颜色、大小 （2）观察个别物体的外部结构和功能及两者关系 （3）观察个别物体相对的静止状态和运动状态 （4）观察个别物体的存在与周围世界的关系
1.观察法——系统观察
指幼儿在较长的一段时间内，持续对某一物体或某一 现象进行系统的观察，主要用于观察动物、植物的生长过 程，以及气象变化，以 直观地了解自然界的发展规律。
2.实验法
、仪器和设备，通过简单的演示和 操作，对周围常见的科学现象加以验证的一 种方法。
教师:桌上的食物你们吃过吗,它们是什么,
(2)幼儿观察、讨论它们的共同点。
教师:你发现它们有什么一样的地方吗,
(3)教师总结:它们外面都有一层硬硬的壳，壳是闭合在一起的，拨 开硬壳就能看见里面的果肉了～
(4)集体讨论:水果与干果的不同。
教师:它们和水果有什么不同,
教师总结:水果颜色新鲜，里面的水分比较多，所以叫水果，干果 外面是干硬的壳，水分很少，所以叫干果。桌上的这些食品都叫干 果。
2、看图了解干果的特点，种类和名称，知道更多的干果。 (1)引导幼儿观察棉花、大豆果实成熟的图片，讨论、了解干果的 种类和名称。 教师:这是什么,它们的果实怎样,是干果还是水果呢,它们和刚才我们 看到的这些干果有什么相同和不同地方,它们能吃吗,
(2)教师小结:它们都有干硬的外壳和水分很少的果肉。干果分成 两类。一种是裂果，果实成熟的时候外面的硬壳是裂开的。一种 是闭果。果实成熟的时候外面的硬壳没有裂开果肉藏在里面。有 的干果能吃，有的干果不能吃。
名词解释学前儿童科学教育
名词解释学前儿童科学教育学前儿童科学教育是指针对幼儿阶段（通常是3至6岁）的儿童进行的科学学习和探索活动。
它旨在通过灵活的、有趣的教学方法，激发儿童的好奇心和探索欲望，帮助他们建立基本的科学概念、观察力、实验能力和逻辑思维，从而培养他们在科学领域的兴趣和能力。
学前儿童科学教育的目标是为儿童提供积极的科学学习经验，帮助他们理解世界的运作规律，培养科学思维和解决问题的能力。
通过与自然环境互动、观察实验现象、进行科学探索和小组讨论，儿童可以学习并掌握基本的科学原理和概念，如物质的性质、生物的特征、天文现象等。
学前儿童科学教育不仅仅注重知识的传授，更注重培养儿童的动手实践能力和思维能力。
通过开展有趣的科学实验和观察活动，儿童可以通过亲身经验建立起对事物的理解和认知。
同时，学前儿童科学教育还注重培养儿童的团队合作和沟通能力，通过小组合作、交流和分享，促进他们的社会情感发展和语言表达能力。
学前儿童科学教育的重要性在于，科学教育是培养儿童全面发展的关键环节之一。
通过科学学习，儿童可以培养探索精神、观察和思考问题的能力，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
这不仅能帮助他们更好地适应和理解现实世界，还为他们今后更深入的科学学习奠定了坚实的基础。
此外，学前儿童科学教育也有助于培养儿童的问题解决能力、创新思维和逻辑思考能力，这些都是他们日后在学习和工作中所必需的能力。
名词解释学前儿童科学教育
名词解释学前儿童科学教育
学前儿童科学教育是指从幼儿园到小学前的这段儿童时期,通过提供适当的科学知识和技能,帮助儿童发展其认知、科学素养和社交技能。
科学教育的目标是培养儿童的科学知识和解决问题的能力,让他们具备批判性思维和创造力,以便在未来的生活中更好地应对各种挑战。
学前儿童科学教育的重要性在于,这些孩子们正在建立早期的认知能力和学习能力。
为他们提供适当的科学教育可以帮助他们在未来的学习和生活中更好地发展。
学前儿童科学教育的内容可以涵盖很多方面,例如自然、物理、化学、生物、环境、科技等。
这些知识和技能可以通过实验室、实验、观察、游戏等方式进行传授。
除了传授科学知识,学前儿童科学教育还可以帮助儿童发展科学素养,包括
观察、实验、推理、解决问题等能力。
这些素养可以帮助儿童更好地理解世界,培养他们的思考能力和创新能力。
学前儿童科学教育还可以培养儿童的社交技能,包括合作、沟通、分享等。
这些技能可以帮助儿童在未来的生活中更好地与他人交往,建立良好的人际关系。
学前儿童科学教育对于儿童的发展具有非常重要的意义。
通过提供适当的科学教育,可以帮助儿童建立正确的科学观念和价值观,为他们的未来学习和生活
奠定坚实的基础。
学前儿童科学教育的四个层次是什么简答题
学前儿童科学教育的四个层次是什么简答题摘要：一、学前儿童科学教育的定义和重要性二、学前儿童科学教育的四个层次1.感知和观察层次2.操作和发现层次3.提问和寻找答案层次4.科学实验和探究层次三、四个层次的具体内容和实施方法1.感知和观察层次2.操作和发现层次3.提问和寻找答案层次4.科学实验和探究层次四、总结学前儿童科学教育的四个层次的意义和作用正文：学前儿童科学教育是指在幼儿园阶段，通过教师的引导，让幼儿对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。
这个过程对于幼儿的科学素养和综合能力的培养具有重要意义。
在学前儿童科学教育中，有四个层次：感知和观察层次、操作和发现层次、提问和寻找答案层次、科学实验和探究层次。
1.感知和观察层次：这个层次主要让幼儿通过观察和感知，对自然界的现象和物体产生初步的认识。
教师可以引导幼儿观察植物的生长过程、动物的行为、天气的变化等，培养幼儿的观察力和感知力。
2.操作和发现层次：在这个层次，教师引导幼儿通过实际操作，发现自然界的规律和特点。
例如，让幼儿通过玩水、玩沙等活动，发现水会流动、沙会流动等现象。
通过这些活动，幼儿可以初步了解自然界的规律。
3.提问和寻找答案层次：在这个层次，教师鼓励幼儿提出问题，并尝试寻找答案。
教师可以引导幼儿在观察和操作的过程中，提出一些问题，如“为什么树叶会掉下来？”然后，教师和幼儿一起寻找答案，培养幼儿的思考和探究能力。
4.科学实验和探究层次：在这个层次，教师组织幼儿进行科学实验，让幼儿通过实验来验证科学现象。
例如，让幼儿通过实验来验证“水的三态变化”。
在这个过程中，幼儿可以深入理解科学知识，培养科学实验和探究能力。
总之，学前儿童科学教育的四个层次是一个由浅入深、由易到难的过程。
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主要内容
1 学前科学教育统整的内涵 2 学前科学教育统整的价值 3 学前科学教育统整的范围 4 学前科学教育统整的组织
一、学前科学教育统整的内涵
• （一）统整
– 哲学：指由系统整体性及其系统核心的 统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部 分或因素合称为一个新的统一整体的建 构、序化的过程。
• （一）统整的层次
– 1.科学知识、现象间的统整
• 动物、植物、人体；自然现象、光、 电、水；季节气候、科技产品等
– 2.科学与数学的统整
• 区别：科学是实证的思维方式，而数 学是抽象化的思维方式。
• 联系：数学作是认识世界的工具，使 我们对科学世界的认识更加精确。
三、学前科学教育统整的组织
– 3.科学与其他领域的统整
• 活动的最后，幼儿还把自己创作的内容编成歌词开心地唱 起来。
• 教师充分运用音乐、美术等艺术形式，调动幼儿已有的科 学经验，鼓励幼儿思考自然界中事物之间的关系和联系。
四、学前科学教育统整的组织
• （一）主题单元活动 • （二）项目活动
（一）主题单元活动
• 1. 主题单元活动的内涵及特点
– （1）内涵：
中班“桔子熟了”主题目标
• 1.通过创编儿歌，培养幼儿发散性思维，提高语言的表 述能力。
• 2、通过观察、品尝、触摸等活动，了解桔子的色、形 、味的特征，知道桔子的食用和药用价值。
• 3、通过实物操作，初步理解6——10以内数的意义。 • 4、学习演唱歌曲，熟练掌握2/4拍子的节奏。 • 5、幼儿通过小制作、粘贴画、添画、想象画等手段表
• 科学与健康的统整 –健康常识、营养卫生知识等
• 科学与社会的统整 – 环保意识、生命教育、生活价值观 –价值观教育只能以隐性的方式加以 渗透，而绝不可演变成一种道德说 教。
三、学前科学教育统整的范围
• （二）统整的程度
– 1.显性的统整
• 以科学领域为主
– 2.隐性的统整
• 科学渗透到其他领域教育中
• 2.主题的选择
–源于幼儿的实际生活 –源于学科领域的内容 –源于现有的作品或材料
• 3.主题名称的确定
–突出单元活动核心目标 –生动形象，富于童趣 –激发儿童探究学习的兴趣
（一）主题单元活动
• 4.主题目标的设计
–涵盖各学科领域所特有的情感态度、 知识经验、方法技能等方面发展的要 求
–切合本班幼儿的实际
达自己的所见、所知和所想，在活动中提高动手操作 能力。 • 6、养成勤洗手，爱清洁，不乱扔果皮、杂物等良好的 卫生习惯,知道要保持环境卫生。 • 7、掌握投掷动作并运用沙包，练习自抛自接、互相抛 接的技能。
（一）主题单元活动
• 5.主题网络图的设计
–按活动内容设计 –分领域目标设计 –其他设计图式
• 围绕着贴近儿童生活的某一中心内容 即主题作为组织课程内容的主线来组 织教育教学的活动。
（一）主题单元活动
• （2）特点：
–知识的横向联系
• “水”的主题：“水的溶解”、“水的 三态”、“水和健康的关系”等。
–整合幼儿园、家庭、社区的各种教育 资源
–生活化、游戏化的学习 –具有生成性和灵活性
（一）主题单元活动
• 科学与语言的统整 –语言是思维的外在表现。在科学活 动中幼儿通过表达、交流，促进思 维的发展，发展幼儿的语言能力。
• 科学与艺术的统整 –在科学活动中，教师通过美术、音 乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式， 既可以达成认知方面的目标，又可 以激发幼儿的情感体验。
三、学前科学教育统整的组织
– 3.科学与其他领域的统整
按活动内容展开
（二）项目活动 • 1.项目活动的内涵和特点
ห้องสมุดไป่ตู้
二、学前科学教育统整的必要性
• （一）儿童的生活世界是一个整体
– 生活的世界以问题为中心，知识的世界 以学科为中心的。
– 学科强调的是一种分析的、单一的思维 方式，而生活中的问题，却需要一种综 合的、丰富多样的回答。
– 学前儿童科学教育具有生活性的特点， 他们认识的对象应该是生活中熟悉的事 物。
二、学前科学教育统整的必要性
• （二）课程统整
– 将相关知识内容及学习经验整合地组织 ，使其以有意义的方式紧密连结成一个 整体。
一、学前科学教育统整的内涵
• （三）学前科学教育统整
–学前科学教育统整，是以幼儿所有 的科学学习活动和生活经验为范围 ，并不仅限于学科或科目，而是包 括幼儿园所设计安排的正式与非正 式的、定期或不定期的、园内或园 外的、动态或静态的各种科学活动 和经验。
• （二）儿童认识世界的方式也是整体性的
– 幼儿的工作和游戏难以区分，科学的观察、严 谨的表达和艺术的想象、创造性的表现同等重 要。
• （三）统整教育理念体现了完整科学观
– 完整意义上的科学观不惟科学理性的思维方式 独尊，而主张不同思维方式的包容与对话，以 达到对事物的丰富的认识。
三、学前科学教育统整的范围
案例：中班艺术活动“吹泡泡”
• 欣赏歌曲《吹泡泡》：“星星是月亮吹出的泡泡，露珠是 小草吹出的泡泡，吹呀吹，吹呀吹，我吹的泡泡是一串串 欢笑。”
• 教师启发幼儿想像：“还会有什么泡泡呢？会是谁吹的呢 ？ ”在轻柔的音乐伴奏下，幼儿自由讲述并用画笔表达 自己的想法：
– 音乐是钢琴吹出的泡泡，声音是录音机吹出的泡泡，雨滴是乌云 吹出的泡泡，树叶是大树吹出的泡泡，云彩是风儿吹出的泡泡， 小草是大地吹出的泡泡，果子是大树吹出的泡泡，小鸟是大树吹 出的泡泡……