法国学前教育
法国的学前教育
一.简介
• 法国是世界上学前教育发展最快的国家之一，学 前教育的普及率遥遥领先，其特点是主张开展丰 富多彩的活动来实现学前教育的目标，重视学前 教育师资的培训工作和幼小衔接问题的探索，注 意发挥家庭和社区在儿童成长中的作用。 • 法国同时也是一个高度重视儿童早期智力开发的 国家。早在1887年，法国教育部就颁发了幼儿教 国家。早在 年 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构， 育大纲，规定“母育学校是初等教育机构，招收 男女儿童，同等地照顾体、 智的发展。 男女儿童，同等地照顾体、德、智的发展。”特 别是近二十年来， 别是近二十年来，法国政府把发展幼教事业看成 是实现教育机会均等，开发人力资源， 是实现教育机会均等，开发人力资源，加强科技 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力，成为 竞争的重要因素之一。挖掘幼儿内在潜力， 社会各界普遍关注的问题。 社会各界普遍关接
（一）增加男性教师 法国学前教育呼吁更多的男性担任幼儿园教师，以更好的促进幼儿的 心理健康发展。另外，由于法国小学男性教师所占的比例比母育（法国 的幼教机构）高许多，所以鼓励男性进入幼教机构担任教师。 （二）幼儿师资与小学教师一起培养 （三）科学划分儿童的学习阶段 根据儿童生理、心理发展的特点，把学前儿童和小学儿童分为三个阶 段： 第一阶段为“前学习期”，2～4岁的儿童； 第二阶段为“基础学习期”，5岁儿童和小学前两年级的儿童。 第三阶段为“巩固期”，包括小学后三个年级的儿童。 把儿童按年龄分为三个阶段的目的是为了防止儿童重复学习。学 前阶段与小学老师每周要用一个小时来探讨每个阶段儿童应达到的实际 水平，发挥家庭和社会对学前教育的监督和管理作用。
3.第二次世界大战后 3.第二次世界大战后
• （1）学前教育的进展
为了给那些参加工作的妇女提供方便，兴建起许 多母育学校（也称幼儿学校），为了使幼儿教育和 初等教育衔接好，法国从1957年10月1日起，把小学 入学的年龄由原来的6岁提前到5岁9个月。 1970年，法国教育部指令：经母育学校推荐，早 慧儿童可提前半年入学，以早出人才。1975年的 《哈比教育法》重申了这一规定。《哈比教育法》 规定学前教育的目标使：启发儿童个性；消除儿童 由于出身和家庭条件差异而造成的成功机会的不均 等；早期发现和诊治儿童智力上的缺陷及身体器官 上的残疾；帮助儿童顺利完成学前教育向小学教育 的过渡。根据此法令，自20世纪70年代以来，法国 的学前教育实际上发挥着四重作用，即教育、不长、 诊断治疗以及与小学衔接的作用。
法国学前教育
1.招生幼儿教师和小学教师属于初等教育的教师，有资格教授
2~11 岁的儿童。 取得初等教育教师资格需参加学区举办的招 聘考试，报考者需具有硕士文凭或同等学历，被录用后需到 所在学区的大学师资培训学院接受培训 ，并需到幼儿园实习 ， 期满 1年经考评通过正式聘用
• 报考人数与录取人数之比：10:1
2009年，3-5岁 100%。2岁 15.2% • 职能：
教育、保育、诊断和治疗—社会、卫生、心理三结合， 重视人格的健康发展和潜能的发展。 重视发现天才和防治低能。母育学校开设三种“适应班”， 招收有生理障碍和发展困难儿童。
• 法国的幼儿园分公立和私立两类，并且大 多附设于学校内，独立园很少。其中，公 立幼儿园约占 70%，由国家承办；私立幼 儿园约占 30%，多数为天主教会学校。
3.托儿所
• 1844，第一家婴儿日间看护中心 马尔波
15天-3岁儿童 12小时-8小时 政府通过地 方当局对托儿所提供财政资助
4.福禄贝尔幼儿园传入 • 1855 别劳夫人
福禄贝尔方法在母育学校被采用
二、20c上半期法国学前教育概况
• 母育学校免费
三、二战后法国学前教育的发展
郎之万-瓦隆教育改革方案：教育民主化、儿童 中心
1.学前和小学合二为一：三个“学习阶段” 2.合并幼小督导工学前教育的特点、问题及
发展趋势
• 一、特点和问题 1.特点：
• 重视学前 • 中央集权教育领导体制 • 重视研究儿童的个别差异和教学个别化 • 注重幼小衔接
2.问题
• 管理效率不高（教育行政部门机构庞大，文件过多） • 对学前教育的研究不够重视 • 学前教育机构供不应求
• 20世纪70年代以后，终身教育思潮的影响 教育部规定，每位教师从工作的第5年起到 退休前5年止，有权带薪接受累计时间为一 年（36周）的继续教育。
第二章-法国学前教育
1881，法国政府发布政令，将各种教育机构的名称统一为“母育学校” （maternal school）。以“母性养护及早期教育为宗旨”，对全体儿童 进行德、智、体全面发展教育。招收2-6岁儿童，根据年龄发展阶段编班。 保育内容包括：道德教育的初步原理、语言训练等。教学方法强调直观和 利用实物。
第一节 法国学前教育沿革
四、法国幼小衔接的做法和经验
法国将学前和小学教师统称为“初级教师”，由省立师 范学校培养。为了使学前教育与小学教育既体现出合理的层 次性，又反映出良好的过渡性，法国政府颁布了一系列法律。 （1）法国政府决定在1991—1992学年首先在33个示范 省实施“学习阶段“的尝试。即打破传统的年级概念，在包 括母育学校和小学整个初等教育中建立新的教学组织形式，把 学前教育和小学教育合为一体。把儿童按年龄划分为三个“学 习阶段”，能有效防止重复学习。 （2）合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者 的进一步衔接。 （3）增加男性教师。学前机构中工作只由女性担任，不利 于儿童心理发展。
法国学前教育
参赛选手：***
第二章 法国学前教育
第一节 第二节 第三节
法国学前教育沿革
法国学前教育现状
法国学前教育的改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
1.编制学校（名词解释） 1770年，由法国新教派牧师奥柏林创立，照 顾和教育4—7岁的学前儿童，课程内容主要有编 织、缝纫、阅读、书法、唱歌等。
第一节 法国学前教育沿革
一、18c末-19c末
3.托儿所
1844年，第一所婴儿日间看护中心由马波尔设立，以出生15 天到3岁儿童为对象。
4.福禄贝尔幼儿园传入法国
19世纪中叶，别劳夫人将福禄贝尔方法传入法国。
法国学前教育
法国学前教育法国学前教育在法国教育体系中占据着重要的地位，被认为是孩子人生中至关重要的一步。
它为孩子们提供了一个良好的学习环境，培养和发展他们的认知能力、社交能力和创造力。
本文将对法国学前教育的相关内容进行探讨，以期更好地了解法国学前教育的特点和价值。
一、法国学前教育的概述法国学前教育的起点是从3岁开始，通常持续到孩子6岁进入小学。
在这段时间内，学前教育的目标是为孩子们提供一个有趣、富有创造性和鼓励自主学习的学习环境。
学前教育的机构包括私立和公立幼儿园，其中公立幼儿园是法国教育体系中不可或缺的一部分。
二、法国学前教育的特点1. 幼儿园的普及率高：法国政府提供了广泛的学前教育资源，使得大多数孩子都能够接受学前教育。
这有助于提高孩子们的教育机会平等。
2. 强调游戏和自由发展：法国学前教育注重培养孩子们的创造力和主动学习能力。
幼儿在玩耍中学习，通过自己的兴趣和好奇心来发现和探索。
3. 重视社交能力的培养：法国学前教育注重孩子们的社交能力培养，鼓励孩子们与同伴互动，学会分享和合作。
4. 个别化教育：法国学前教育的教育方式注重个别化，根据每个孩子的特点和需求，提供相应的教育支持和辅导。
5. 规范的教育内容：法国学前教育的教育内容安排有条理，包括语言、数学、科学、艺术等领域，全面培养孩子们的各个方面能力。
三、法国学前教育的价值1. 培养全面发展：法国学前教育注重培养孩子们的认知、情感、社交和身体的全面发展，让他们在未来的学习和生活中具备更强的综合能力。
2. 建立自信与独立：学前教育的环境鼓励学生独立思考和表达自己的意见，培养孩子们的自信心和自主学习能力。
3. 提高学习预备能力：通过学前教育，孩子们能够提前接触正式的学习内容，为进入小学做好准备，减少切换环境的适应问题。
4. 促进多元文化交流：法国学前教育注重多元文化的交流与理解，培养孩子们的国际视野和增进跨文化的理解力。
5. 培养良好的学习习惯：学前教育不仅教授知识，还着重培养孩子们的学习方法和学习习惯，为未来的学习生涯打下良好的基础。
法国学前教育(二)
法国学前教育（二）引言概述：法国学前教育是法国教育体系中的重要组成部分，具有其独特的特点和发展模式。
本文将从以下五个大点分析和阐述法国学前教育的相关内容：幼儿教育法律法规、学前教育的入学条件、学前教育的课程设置、学前教育的教学方法以及学前教育的评估体系。
正文：一、幼儿教育法律法规1. 法国学前教育法律法规的基本架构和体系2. 幼儿教育法律法规的主要内容和要求3. 学前教育法律法规对教育机构和教育者的要求4. 法国学前教育法律法规的实施机制和管理体系5. 幼儿教育法律法规的发展趋势和变化二、学前教育的入学条件1. 法国学前教育的普及程度和适龄幼儿的参与情况2. 学前教育的入学申请和录取程序3. 入学条件的标准和要求4. 学前教育的特殊入学途径和政策5. 入学条件对学前教育的影响和挑战三、学前教育的课程设置1. 学前教育的课程设置的目标和原则2. 学前教育的核心课程和知识点3. 课程内容的组织和编排方式4. 学前教育的创意活动和体验式学习5. 课程设置的个性化和因材施教的实施方案四、学前教育的教学方法1. 学前教育的教学理念和方法论2. 幼儿教育的教师角色和职责3. 学前教育的多元教学策略和资源利用4. 幼儿教育的互动式和合作学习5. 教学方法的评估和改进机制五、学前教育的评估体系1. 学前教育的评估目标和标准2. 幼儿教育评估的方法和工具3. 学前教育评估的时间节点和频率4. 幼儿评估结果的反馈和应用5. 评估体系的持续改进和发展总结：通过对法国学前教育的分析和阐述，我们可以看到其法律法规、入学条件、课程设置、教学方法和评估体系等方面的特点和发展趋势。
深入了解法国学前教育的相关内容对于我们借鉴和推进我国学前教育的发展具有重要意义。
法国的学前教育
• 母育学校的定义： 它是初等教育的设施，那里的男女儿童将共同接受体、德、智全面发展的教育。
• 1886年《戈勃莱法》规定： • ①超过2000人的社区要开办母育学校。 • ②教育内容：体操、游戏、表演、感觉练习、手工制作、背诵、绘画、语言练 习、读写算初步练习、道德行为基本训练。 • 1908年母育学校的目的为：对幼儿加以照顾，满足他们德智体三方面发展。母 育学校是流落街头喝处于不良家庭的孤独幼儿的避难所。给予无人照料的幼儿 平等的、热情的接待、照顾。
法国的学前教育
• • • •
法国的学前教育居世界领先地位。 法国最早的幼儿教育机构：奥柏林的编织学校。 19世纪中期，法国政府将学前教育纳入公共教育系统。 19世纪末，法国学前教育制度基本确立。
第一节 法国学前教育的背景与发展
• • • • 一、奥柏林的编织学校 1769，奥柏林 阿尔萨斯地区 乡村牧师，1771年兴办 编织学校。 编织学校在农忙季节开放，招手3岁以上的幼儿。 设两名制导教师，手工技术指导教师和文化与游戏方面的指导教师。并挑选年 龄较大的女孩做“助教”。 • 施行教育而非保育。 • 教学内容：标准法语，宗教赞美歌，格言，观察和采集植物，绘画，地理，做 游戏，听童话故事，传授缝纫及编织方法，讲授历史和农村经济常识等。
• 3、托儿所和保育所 • 第二次世界大战期间为满足劳动妇女而开办。 • 招收2~5岁幼儿，施行保教结合 • 4、流动车 • 针对偏远地区 • 送教上门，到家服务，以实现学前教育的普及。
• • • • • • • • •
（二）学前教育机构概况 不实行义务制，公立实行免费，2~6岁。 课程应包括： ①体操、呼吸练习、游戏、伴随歌曲进行的运动。 ②感觉练习、手工练习和绘画 ③背诵、谈话和故事活动中的言语训练 ④对幼儿长接触的事情和人物的观察练习 ⑤以初步养成符合道德规范的习惯为目的的作业 ⑥对大班进行读、写、算的初步练习
法国对孩子的教育方式
法国对孩子的教育方式法国一直以来都被视为教育发达的国家之一。
他们注重培养孩子的素质和个人发展，注重培养孩子的创造力和动手能力。
本文将介绍法国对孩子的教育方式，并分析其优势和特点。
一、教育体制法国教育体制分为公立学校和私立学校两个部分。
在公立学校中，教育是义务的，从6岁开始到16岁为止。
法国的教育体系着重于学生的综合素质培养，注重培养他们的道德、艺术、科学等各个领域的知识和能力。
二、学前教育法国十分重视孩子的学前教育。
从2岁开始，孩子可以进入托儿所或幼儿园接受教育。
这种早期的教育帮助孩子建立起良好的学习和社交基础，培养他们的自理能力和独立性。
在法国的幼儿园里，孩子们可以进行各种各样的活动，如绘画、手工艺、音乐等。
同时，他们也会参加一些户外活动，如郊游、参观博物馆等。
这样既丰富了孩子的知识面，也培养了他们的动手能力和创造力。
三、基础教育法国的基础教育分为小学和中学两个阶段。
小学为6岁到11岁的孩子提供教育，主要教授法语、数学和其他科目的基础知识。
法国小学注重培养学生的语言表达能力和组织能力，同时也重视学生对文化和艺术的理解。
中学分为初中和高中两个阶段。
初中为11岁到15岁的学生提供教育，主要注重培养学生的基础知识和学术能力。
高中为15岁到18岁的学生提供教育，注重培养学生的专业知识和技能，为他们进入大学做好准备。
四、课程设置法国的教育课程注重培养学生的创造力和创新能力。
他们注重开展实践性的学习，例如进行实验、参观实际场所等。
这样能够帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的动手能力和问题解决能力。
此外，法国的教育还注重培养学生的艺术修养。
学生可以选择学习音乐、美术等艺术课程，发展自己的艺术天赋。
这种艺术教育不仅可以培养学生的艺术兴趣，还能够培养他们的审美观和创造力。
五、评价方式法国的教育评价方式相对灵活。
学生不仅仅是通过考试来评价他们的学习成绩，还通过项目、作业、实践活动等方式进行评价。
这样能够全面地了解学生的学习进步和能力发展，鼓励他们探索和实践。
法国当代学前教育实践
摘要：法国的学前教育体系在世界上享有盛誉，其独特的教育理念和丰富的实践经验为全球学前教育领域提供了宝贵的借鉴。
本文将从法国学前教育的背景、教育目标、课程设置、教学方法、师资培养等方面，探讨法国当代学前教育的实践情况。
一、背景法国学前教育起源于19世纪末，经过百余年的发展，形成了较为完善的学前教育体系。
法国政府高度重视学前教育，将其视为国民教育体系的重要组成部分，旨在为儿童提供全面、均衡的发展机会。
二、教育目标法国学前教育的目标主要包括以下几个方面：1. 促进儿童身心健康发展：关注儿童的身体、心理、情感等方面的发展，为其健康成长奠定基础。
2. 培养儿童基本能力：包括语言、数学、科学、艺术等方面的基本能力，为儿童今后的学习打下基础。
3. 培养儿童社会适应能力：通过集体生活，使儿童学会与他人相处，培养良好的社会交往能力。
4. 培养儿童个性品质：关注儿童的个性发展，培养独立、自信、有责任感等品质。
三、课程设置法国学前教育的课程设置主要包括以下几个方面：1. 语言教育：包括母语和第二外语的学习，培养儿童的语言表达能力和听力理解能力。
2. 数学教育：通过游戏、操作等活动，使儿童初步了解数学概念，培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 科学教育：通过观察、实验等活动，使儿童了解自然科学的基本原理，培养科学探究精神。
4. 艺术教育：包括音乐、绘画、手工等，培养儿童的审美情趣和创造力。
5. 社会教育：通过集体生活、游戏等活动，使儿童了解社会规范，培养良好的社会交往能力。
6. 健康教育：关注儿童的健康生活方式，培养良好的生活习惯。
四、教学方法法国学前教育采用多种教学方法，主要包括以下几种：1. 游戏教学法：通过游戏活动，使儿童在愉快的氛围中学习，培养兴趣和好奇心。
2. 活动教学法：通过操作、观察等活动，使儿童在实践中学习，提高动手能力和实践能力。
3. 互动式教学法：通过教师与儿童的互动，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
学前比较教育-第二章-法国学前教育
第二节 法国学前教育现状
二、法国学前教育的课程和方法 （二）母育学校的课程（P52）
体育活动； 交流、口头表达与书面表达活动； 艺术与审美活动； 科学技术活动
（三）对教师的要求（P53）
扎实的普通文化，关于不同活动领域的知识及教学能力； 了解儿童、关心儿童
第二节 法国学前教育现状
真题练习
1.法国学前教育承担着教育、保育、诊断和治疗四种职能 ，其课程涵盖的三大领域是
A．交往、科学及语言 B.社会、卫生及心理 C.社会、卫生及母育 D.情感、认知及运动 B 2.1844年，设立法国第一所婴儿日间看护中心的是( ) A.柯夏 B.马尔波 C.德瑞 D.奥柏林 B
真题练习
三、战后法国学前教育的改革和发展
郎之万—瓦隆方案首次提出了“教育民主化”的思想，并强调教育必须 照顾儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄、能力和心理特点来设计学 校，被称为一个真正“以儿童为中心”的可以改革计划。其原则影响战 后几十年法国教育改革的方向和进程。（P47）
20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统的 分科教学。1969年，“三分段教育法”（三分制教学）：基础学科（语 文、数学）、启蒙知识科（历史、地理等）和体育。主要为了克服分科 教学的绝对性，使各科有机联系，使儿童统一、协调和整体地去认识世 界。（P48）
学前比较教育
第二章 法国学前教育
第一节 法国学前教育沿革 第二节 法国学前教育现状 第三节 法国学前教育改革动向
第一节 法国学前教育沿革
一、18世纪末—19世纪末法国学前教育
（一）编织学校（P44）
1770年，法国新教派牧师奥柏林创立“编织学校”，照顾和教育4-7岁 的学前儿童。
（二）从日间看护中心到母育教育学校（P44-P45）
第三章 法国的学前教育
法国学前教育的历史发展
一、法国学前教育的开端
二、法国学前教育的发展
三、法国学前教育的进展
第三节 法国学前教育的现状
一、法国的学前教育机构
学前教育是法国初等教育的一部分（初等教育
包括三个阶段：2-4岁半；4岁半-8岁半；8岁半-
11岁）。学前教育虽不是义务教育，但从1981年
开始实行免费入学。学前教育机构遍及全国城乡各 地，在每2000人的社区中，就有一所学前教育机 构。
（一）体育活动
（二）艺术活动
（三）交往活动
（四）科技活动
四、学前教育的师资
（一）学前师资的管理体制 （二）学前师资的培养
五、学前儿童的家庭和社会教育
1.家长委员会 2.参与园教 3.接送交流 4.参观展览
六、学前教育与小学的衔接
1.理解儿童的学习阶段
2.对教师进行相同的培训 3.倡导男教师加盟学前教育 4.监督管理统一起来
第三章 法国
家之一，学前教育的普及率遥遥领先，其
特点是主张开展丰富多彩的活动来实现学
前教育的目标，重视学前教育师资的培训
工作和幼小衔接问题的探索，注意发挥家
庭和社区在儿童成长中的作用。
第一节
法国教育的概况
法国是集权制国家。教育 上实行国家统一管理。
第二节
1.幼儿园
2.幼儿班
3.托儿所
4.保育室
5.流动车
二、学前教育的目标
法国学肖教育与其他国家有明显的不同，
它把社会、卫生、心理三者结合起来，承担
着教育、诊断、治疗三种职能。学前教育的
目的旨在促进幼儿在体力、社会性、智力、
艺术能力等方面得到全面和谐的发展，为未 来生活做好准备。
法国的学前教育
• “特殊班”：5岁以上，向小学过渡，采用母育学校的教育方法，教授小学预备课 程 • 幼儿保育时间与小学相同： 上午8点~11点，下午1点~4点，有些提供课后辅导 • 母育学校校长同家长（母亲）直接经常联系，比小学频繁。 联系内容：家里的情况，儿童的行为，言谈，衣服，食物，卫生，习惯的养成等。 • 身体检查，至少年1次，家长陪同。
• 五、法国学前教育的师资建设 • 1886年，母育学校教师与小学教师同级，有中等省级师范学校培养。 1946年规定学制1年。 1979年学制延长为3年，毕业颁发大学第一阶段文凭（相当与大专） • 师范学校的入学： 考试内容：初试（笔试），法国文学、语言、数学、科技等 复试（口试，实际操作）谈话、音乐、朗诵、艺术、体育 自选考试，翻译外文或方言短文。 ★录用即享受国家公务员待遇（世界绝无仅有） 毕业后需从事教育至少10年。
• • • • • •
1、母育学校 每周开放4.5天（周一，二，四，五及周六上午） 按年龄分班：2~4小，4~5中，5~6大 班级人数规模： 城市每班25~30人，乡镇每班10~15人 其他：定期身体健康检查和心理发展水平测定。
• • • •
2、幼儿班 多设在农村小学，分公立和私立 招收3~5岁幼儿 幼儿班教师接受与小学教师相同的培训，课程设置也与小学课程有很高的相似 度。
• 1927年法国政府规定母育学校的校舍及设备： • 教室、运动场、娱乐室、休息室、卫生间、配有厨房的食堂等，及设施的采光、 取暖、卫生等方面。
• 1939年母育学校达3831所 • 1949年 3870所 • 1959年 5578所
• • • • •
1969年母育学校的改革： 课程分三大类： ①基础教育课，周15学时，上午 ②启蒙教育课，周6学时，下午，包括游戏，手工，唱歌等。 ③体育课，周6学时，下午
法国学前教育(一)2024
法国学前教育（一）引言概述：法国学前教育在国际上享有盛誉，被认为是一种优质的教育模式。
本文将介绍法国学前教育的特点、目标和组织形式，以及其对儿童的发展和家庭的影响。
正文：一、法国学前教育的特点1. 幼儿教育的普及程度2. 强调综合平衡的教育理念3. 关注个体差异的教学方法4. 多元化的教育内容和活动5. 高素质的教师队伍二、法国学前教育的目标1. 促进儿童的身体和心理发展2. 培养儿童的社交能力和合作精神3. 培养儿童的沟通和表达能力4. 建立基础学科的兴趣和能力5. 建立良好的价值观和公民意识三、法国学前教育的组织形式1. 公立和私立学前教育机构的设置2. 学前教育的学制和课程设置3. 教育机构的管理和监督4. 家长参与学前教育的机会和责任5. 学前教育与小学教育的衔接四、法国学前教育对儿童发展的影响1. 提高儿童的认知和学习能力2. 培养儿童的创造力和想象力3. 促进儿童的语言和早期阅读能力4. 增强儿童的自理能力和独立性5. 培养儿童的情感智力和社交技能五、法国学前教育对家庭的影响1. 增强家庭与学校的沟通和合作2. 促进家庭教育的理念和方法3. 提供家长教育和支持服务4. 提供家长参与子女教育决策的机会5. 增进家庭和儿童的社会支持网络总结：法国学前教育在综合发展、个性培养和社会关系方面具有独特的特点和目标。
其多元化的教育内容和活动，以及高素质的教师队伍，为儿童的发展奠定了坚实的基础。
同时，法国学前教育的组织形式和与家庭的互动，也使得家庭在子女教育中发挥了积极而重要的作用。
通过了解法国学前教育体系，我们可以对优质的学前教育模式有更深入的认识和启发。
法国的学前教育
法国的学前教育
二、学前教育体制
第三节法国学前教育的法规与体制
3． 托儿所
2． 幼儿班
教育 体制
4． 保育室
1． 幼儿园
5． 流动车
课堂互动
母育学校在普通教育中的重要地位体现在哪些方面？
第四节
一、学前教育的目标 二、学前教育的活动
法国的学前教育
一、学前教育的目标
第四节法国学前教育的目标与活动
母育学校的具体目标有3个： ① 使儿童接受学校教育，母育学校是对家庭教育的补充，为了儿童的发展，有必要使儿 童接触那些他们所不熟悉的人，母育学校是学习的场所，应培养儿童对学习活动的兴趣； ② 使儿童社会化，所谓社会化，是在一定的社会和文化中进行的文化适应，应教会儿童 如何与他人建立联系，并与人交往，但不要把儿童束缚于一种文化，应通过各种方法，如故 事、节日、舞蹈、音乐、艺术作品、工艺品和烹调方法等，使儿童理解多种文化各自的特性 ，以及彼此间的差异； ③ 使儿童进行学习和练习，要通过不同的活动，发展儿童的感觉能力、行动能力、说话 能力、思考能力和想象能力，与此同时，应扩大儿童的体验范围，满足和不断地激励儿童的 求知欲。
卢梭认为，顺应自然的教育必须也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。“大自 然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
法国的学前教育
一、学前教育法规
第三节法国学前教育的法规与体制
1881年，法国政府颁布了《费里法案》，将托儿所等幼教机构统一改称“母育学校”，并将其 纳入公共教育系统，实行免费教育，以实现“母性养护及早期教育”的宗旨。1947年的《朗之万— —瓦隆教育改革计划》影响最大，它首次提出了“以儿童为中心”的教育改革方案，虽然因受当时 法国经济和政治状况的限制，方案最终被搁置，但方案的核心思想却影响着随后几十年法国教育改 革的方向和进程，被称为法国“教育改革的经典”。20世纪70年代，在民主化、现代化进程的推动 下，法国政府更加重视公立学前教育的发展，并将其列为第7个五年计划（1976—1980年）的重点 任务之一。2013年6月，法国政府颁布《重建共和国基础教育规划法案》，对其国民教育实施25项 改革新措施，其中之一则是促进学前教育发展，提高2～3岁学龄前儿童的入园率。
法国近代学前教育
法国政府和学校采取多种措施激励 教师不断追求专业成长，如提供职 业发展机会、奖励优秀教师等。
04
法国近代学前教育的政策与实践
政府政策与法规
制定学前教育政策
财政支持
法国政府重视学前教育，制定了一系 列相关政策，明确了学前教育的目标、 任务和实施方式。
法国政府为学前教育提供财政支持， 确保学前教育机构的正常运行和教师 的薪酬待遇。
法国近代学前教育
目录
• 法国近代学前教育概述 • 法国近代学前教育的课程设置 • 法国近代学前教育的教师培养 • 法国近代学前教育的政策与实践 • 法国近代学前教育的发展趋势和挑战
01
法国近代学前教育概述
历史背景和发展历程
历史背景
法国近代学前教育的发展与法国大革命和拿破仑帝国的政治变革密切相关。在启蒙运动的影响下，法国社会和 教育领域开始重视儿童的早期教育。
法国还存在一些家庭式学前教育模式，如蒙台梭利教育等，这些模 式注重儿童的自由发展和个性化教育。
家园共育与社区参与
01
02
03
家园共育
法国学前教育注重家园共 育，鼓励家长参与孩子的 教育过程，与教师共同制 定教育计划。
社区资源整合
法国学前教育充分利用社 区资源，如图书馆、博物 馆、企业等，为孩子提供 多样化的学习体验。
02
03
沟通能力
教师需与家长、同事和学生建立 良好的沟通，及时反馈儿童发展 状况，共同促进儿童成长。
04
教师培养模式与课程
学前教育专业课程
包括儿童心理学、教育学、课程设计、教育 技术等方面的课程，以培养教师的专业素养 和教育教学能力。
实践课程
教师培养过程中强调实践环节，要求学生在 幼儿园或学前教育机构进行实践，以提升实 际操作能力和解决实际问题的能力。
法国学前教育机构的基本形式
法国学前教育机构的基本形式
法国的学前教育机构有以下几种基本形式：
1. Écoles maternelles（幼儿园）：这是法国学前教育的主要形式，适合2至6岁的儿童。
幼儿园通常是公立的，由地方政府提供资金支持，也有一些私立的幼儿园。
幼儿园主要提供儿童的保育和早期教育，注重发展儿童的社交能力、动手能力和语言能力。
2. Classes et écoles primaires maternelles（小学幼儿班）：一些小学在幼儿园阶段提供特定的幼儿班级，为3至6岁的儿童提供类似幼儿园的教育，使他们逐渐适应小学环境。
3. Crèches et haltes-garderies（托儿所和停车场）：面向0至3岁的婴幼儿，提供照顾和保育服务。
4. Assistants maternels et familiaux agréés（认可的家庭和托儿人员）：认可的家庭保育人员和托儿人员提供家庭式的幼儿照顾服务。
这些学前教育机构在法国法律体系中受到监管，并遵循国家教育部门的规定和指导。
法国政府重视学前教育的普及和质量，致力于提供公平和高质量的学前教育服务。
近代法国学前教育实践
摘要：近代法国学前教育在历史长河中不断发展，其理论与实践体系逐渐完善。
本文从法国学前教育的起源、发展历程、教育理念、课程设置、教学方法等方面，对近代法国学前教育实践进行梳理和分析，以期为我国学前教育的发展提供借鉴。
一、法国学前教育的起源与发展1. 起源法国学前教育起源于18世纪末19世纪初，受启蒙思想的影响，教育家们开始关注儿童的教育问题。
法国著名的哲学家、教育家卢梭提出了“自然教育”的理念，强调尊重儿童的天性，倡导儿童早期教育。
2. 发展历程（1）初创阶段（18世纪末19世纪初）：以卢梭为代表的启蒙思想家们，开始关注儿童教育，倡导儿童早期教育。
（2）发展阶段（19世纪末20世纪初）：随着工业革命的推进，城市化进程加快，学前教育逐渐受到重视。
法国政府开始制定相关政策和法规，推动学前教育的普及和发展。
（3）成熟阶段（20世纪中后期）：法国学前教育理论与实践体系逐渐完善，教育质量不断提高，形成了具有特色的学前教育体系。
二、法国学前教育的教育理念1. 尊重儿童天性：法国学前教育强调尊重儿童的天性，关注儿童个体差异，倡导个性化教育。
2. 全面发展：法国学前教育注重儿童身心全面发展，关注儿童在认知、情感、道德、审美等方面的培养。
3. 社会化：法国学前教育强调儿童的社会化过程，培养儿童适应社会的能力。
4. 家庭与学校合作：法国学前教育注重家庭与学校的合作，共同促进儿童健康成长。
三、法国学前教育的课程设置1. 课程目标：法国学前教育课程旨在培养儿童的认知、情感、道德、审美等方面的能力，为儿童今后的学习和生活打下基础。
2. 课程内容：法国学前教育课程包括语言、数学、科学、艺术、体育、社会等领域的课程。
3. 课程实施：法国学前教育课程以游戏、探索、实践为主，注重儿童主动参与和体验。
四、法国学前教育的教学方法1. 活动教学法：法国学前教育注重活动教学，通过丰富多彩的活动，激发儿童的兴趣，促进儿童全面发展。
2. 探索教学法：法国学前教育鼓励儿童自主探索，培养儿童的探究能力和创新精神。
6法国学前教育
6法国学前教育在世界学前教育的版图中，法国学前教育以其独特的理念、丰富的内容和高质量的教育实践而备受瞩目。
法国学前教育不仅关注儿童的知识获取，更注重培养他们的综合素质和个性发展，为儿童的未来奠定了坚实的基础。
法国学前教育的历史可以追溯到 19 世纪。
在那个时候，一些有识之士开始意识到早期教育对儿童成长的重要性，并积极推动相关的改革和实践。
经过多年的发展，法国学前教育逐渐形成了一套完善的体系。
法国学前教育的目标非常明确，那就是促进儿童的全面发展，包括身体、智力、情感和社会交往等方面。
在学前教育阶段，教师们不会过早地对儿童进行知识的灌输，而是更注重培养他们的好奇心、创造力和自主学习能力。
通过各种有趣的游戏和活动，让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
法国的学前教育机构种类多样，包括公立幼儿园、私立幼儿园和托儿所等。
公立幼儿园通常由政府资助，收费较低，教育质量也有保障。
私立幼儿园则在教育理念和教学方法上更加多样化，满足了不同家庭的需求。
托儿所则主要为 0-3 岁的婴幼儿提供照顾和早期教育服务。
在法国，学前教育的师资力量非常雄厚。
学前教育教师需要经过严格的专业培训，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要了解儿童的心理发展特点，还要掌握各种教学方法和技巧，能够根据儿童的个体差异进行有针对性的教育。
法国学前教育的课程设置也颇具特色。
课程内容涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
但与传统的学科教育不同，法国学前教育更强调课程的综合性和整合性。
例如，在一堂艺术课上，儿童可能不仅要学习绘画技巧，还要通过观察、想象和表达来培养自己的创造力和审美能力。
在语言教育方面，教师会通过故事、儿歌、游戏等多种形式，激发儿童的语言兴趣，提高他们的语言表达能力。
法国学前教育非常注重环境的创设。
幼儿园的教室和活动场地通常布置得温馨、舒适、富有创意，为儿童提供了一个充满探索和发现的空间。
同时，幼儿园还会经常组织儿童到户外进行活动，让他们亲近大自然，感受四季的变化，培养他们对环境的保护意识。
法国幼儿安全教育情况
一、引言幼儿时期是人生发展的关键时期，这一阶段的幼儿正处于好奇心强、模仿力强的阶段，对周围环境充满了好奇和探索。
然而，由于年龄和认知能力的限制，幼儿在日常生活中容易遇到各种安全风险。
因此，幼儿安全教育成为我国及世界各国教育的重要内容。
本文以法国为例，探讨其幼儿安全教育情况。
二、法国幼儿安全教育体系1. 家庭教育在法国，家庭教育是幼儿安全教育的基石。
家长在日常生活中注重培养幼儿的安全意识，如教育幼儿不要将手指伸进插座、不要触摸热水壶等。
此外，家长还会定期带孩子参加户外活动，培养幼儿的户外安全意识。
2. 学前教育法国学前教育阶段（3-6岁）的教育重点是培养幼儿的自主能力、社会交往能力和基本生活技能。
在安全教育方面，幼儿园教师会通过游戏、故事等形式，教授幼儿如何识别危险、如何保护自己。
3. 学校教育法国幼儿在6岁时进入小学，安全教育贯穿于整个小学教育阶段。
学校会开设安全教育课程，如交通安全、消防安全、食品安全等。
此外，学校还会定期组织安全演练，提高幼儿应对突发事件的能力。
4. 社会力量法国政府和社会各界高度重视幼儿安全教育，积极开展各类安全教育活动。
如警察、消防员等职业人员会走进校园，向幼儿讲解相关安全知识。
同时，电视台、网络等媒体也会定期播出幼儿安全教育节目。
三、法国幼儿安全教育特点1. 全方位教育法国幼儿安全教育涵盖了家庭、学校、社会等多个层面，形成了全方位的教育体系。
这种全方位的教育模式有助于提高幼儿的安全意识，降低安全事故的发生率。
2. 实践性强法国幼儿安全教育注重实践，通过游戏、故事、模拟演练等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习安全知识。
这种实践性强的教育方式有助于幼儿将安全知识内化为自己的行为准则。
3. 融入日常生活法国幼儿安全教育将安全知识融入日常生活，使幼儿在日常生活中能够自觉遵守安全规则。
例如，在过马路时，幼儿会自觉遵守交通规则，不随意穿越马路。
4. 家庭、学校、社会共同参与法国幼儿安全教育强调家庭、学校、社会的共同参与。
法国的学前教育
• 二、法国学前教育的活动与要求 • （一）体育活动、（二）艺术活动 • （三）交往活动、（四）科技活动 • 三、学前儿童的家庭及社会教育 • （一）家长委员会、（二）参与园教 • （三）接送交流、（四）参观展览 • 四、法国学前教育教学的发展趋向
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 2）激发幼儿的求知欲，培养幼儿的学习兴
趣、学习习惯、探索精神和口语表达能力， 为读写算做好准备，发展幼儿解决问题的能 力和创造力，提高幼儿的思维水平，充分发 挥幼儿的各种潜能。
第三节 法国学前教育的课程与教学
• 一、法国学前教育的目标与要求 • 3）培养幼儿的乐感、绘画能力和手工制作
本章小结
法国是世界上学前教育发展最快的国家之一， 学前教育的普及率遥遥领先，有着宝贵的学前 教育发展经验。本章首先介绍法国学前教育的 发展状况，接着阐述了法国学前教育的法规与 体制、课程与教学，以及师资培养几个问题， 从多方面向大家介绍了法国学前教育的发展以 供我们借鉴。
思考与练习 • 1．法国学前教育机构主要采用几种形式来
• （二）儿童年龄分期及教育
• 1．0～2岁，婴幼儿期的教育 • （1）反对束缚儿童 • （2）父母应亲自教养儿童 • （3）让儿童保持自然的习惯 • （4）努力增强儿童体质 • （5）训练儿童的感官 • （6）对儿童进行语言训练 。 • （7）尽量避免看病吃药 • 2．2～12岁，儿童期及教育 • （1）对儿童实行消极教育 • （2）“自然后果”律
督体系的规定 • 二、法国学前师资的培养
师资主要由师范学校培养 实行职前教育和职后教育相互补充
谈谈法国近代学前教育产生和发展的基本过程及主要特点
谈谈法国近代学前教育产生和发展的基本过程及主要特点
法国近代学前教育起源于18世纪末，但真正得到正规发展是在19世纪中叶。
以下是法国近代学前教育的基本过程及主要特点：
1.私立幼儿园的兴起。
19世纪，一些私人机构开始提供幼儿教育服务，包括贵族和富人家庭的私人教育，和一些富有的教育家所创建的私立幼儿园。
这些幼儿园不断发展壮大，成为法国学前教育的主要形式。
2.法国第一所幼儿师范学校的成立。
在19世纪末，一所幼儿师范学校在巴黎创立，为幼教师培养提供了正规的教育培训机会。
这对于提高幼教师的教育素质和提升幼儿园教育水平有着重要的作用。
3.儿童保健和健康教育的重视。
在20世纪上半叶，法国开始关注儿童保健和健康教育，为幼儿提供更好的健康和营养。
这对于早期幼儿教育有着重要的影响，也促进了儿童医疗卫生的发展。
4.法国政府开始介入幼教事务。
在二战后，法国政府更加重视幼儿教育的发展，逐渐介入幼儿教育事务并提供财政支持。
法国开始建立公立幼儿园，以普及幼儿教育，提高教育服务质量和公平性。
总的来说，法国近代学前教育的主要特点是：私立幼儿园的兴起、幼教师培训的建立、关注儿童保健和健康教育、政府介入幼教事务等。
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[摘要]法国学前教育在世界上一直处于领先位置，这与法国历来重视学前教育发展，实施免费学前教育，并在其《宪法》、教育基本法及多部相关法律法规中对法国学前教育性质、地位及其保障措施等做出明确规定密不可分。
法国免费学前教育法律的主要特点在于：第一，明确学前教育的奠基l生与公益性；第二，确立学前教育事业政府主办与政府投入为主的原则；第三，明确幼儿教师身份及其工资等基本权益的政府保障责任；第四，优先保障弱势地区、弱势群体学前教育权，维护学前教育公益性。
借鉴法国学前教育法律制定的经验，我们需要充分认识并明确规定学前教育的独特价值、基本性质与重要地位；明确政府财政投入与教师队伍建设职责，切实保障并提升学前教育地位；重点并优先扶持弱势地区、弱势群体儿童的学前教育。
[关键词]法国教育法；学前教育；教育性质；教育地位自近代以来，法国学前教育在世界上一直保持着领先位置。
这与法国政府历来重视通过相关法律法规规范并保障儿童早期发展与教育密不可分。
法国是典型的大陆法系国家，以成文法为主，既包括由国会通过、总统颁布执行的法(10i)，也包括由内阁通过、总统或总理签署的法令(decret)，二者均具有法律效力。
迄今为止，法国已颁布实施并持续生效的学前教育及相关教育法、法令就多达40余部，明确规定了法国学前教育的性质与地位，并从政府职责、财政投入、幼儿教师身份与待遇、弱势儿童群体权益等多方面做出了相应规定，切实维护和保障学前教育的性质与地位。
分析和研究法国学前教育法律体系的精髓与特点，对我国立法明确学前教育性质、保障并提升学前教育地位无疑具有重要启示意义。
一、明确学前教育的性质：奠基性与公益性法国政府与社会充分认识到学前教育对个体终身发展与国民素质提高所具有的不可或缺的重要性质与独特价值，在《宪法》、教育基本法以及多部相关的学前教育法律法规中对学前教育性质作出了明确规定，为在全社会形成关于学前教育性质与地位的统一认识，为法国学前教育事业的准确定位与健康发展提供了最为重要的法律依据与原则基础。
(一)明确学前教育奠基性的独特价值从政府至普通民众，法国全国上下之所以能够形成对学龄前儿童教育问题的普遍高度重视，并长期大力推进学前教育事业发展，首先和其全国上下对学前教育的独特价值、学前教育对于个体发展和基础教育发展的重要奠基作用的深刻理解与统一认识密不可分。
法国多部学前教育及其相关法律法规中的明确规定则为这种明确、统一认识的形成提供了必不可少的法律依据和保障。
法国相关教育法规首先对学前教育对于儿童日后成长与发展的重要意义做出了明确规定，指出学前教育对于儿童以后的成长与成功，尤其是对于小学教育具有特别有益的影响，对此法国民众已取得一致认识。
让学前教育构成儿童学校教育的基础阶段，从2-3岁起招收全部儿童进入幼儿学校，成为法国教育政策的一项重要目标，当努力促其成功。
可见，法国法律一方面强调了学前教育的重要价值，同时也明确了法国学前教育是法国学校教育的奠基阶段。
实际上，早在19世纪后半叶，法国即颁布了《机构法》(又名《戈博莱法》，LoiGoblet，1886年)，在该法中已明确将学前教育纳入法国学制系统，即将幼儿学校纳入法国“实行初等教育的小学”范围之中。
此后《关于学前教育的课程与机构的法令》(1887年)、《教育指导法》(1989年)和《地方自由和责任法案》(2004年)等均以不同方式对学前教育的重要性与奠基性加以强化和明确规定。
由此可见，法国学前教育不仅在法律条款规定的层面上归属法国学制系统的起始阶段、学校教育的基础，而且基于长期的法律规范和保障以及全国对学前教育的明确、统一认识，在现实中也具有同等于中小学教育的重要地位，其对个体成长和国民教育的奠基性独特价值成为全社会的共识。
(二)强调学前教育公益性，赋予其准义务教育的法律属性对学前教育价值与重要性的理解和认识是确立一国学前教育事业应有属性的基本前提和基础，而对学前教育事业属性的明确法律规定则是一国学前教育事业积极、稳步发展不可或缺的重要指导原则与基本保障。
对法国学前教育来说，法国根本大法《宪法》(1958年)对包括学前教育在内的各级各类教育性质的定位是最为上位的指导性规定，其序言明确规定“各个阶段教育”具有“公共性、义务性、免费性和世俗性”。
其次，法国《教育法典》第L211条(2000年)明确指出教育是国家公共事业，其组织和执行由国家予以保证。
《教育指导法》也对包括学前教育在内的教育性质与基本使命做出明确规定，指出教育是国家最优先发展的公共事业；公共教育事业应有助于机会平等的实现，而不论其社会地位、文化或地理背景如何。
再次，在明确了法国学前教育上述性质的同时，法国国会近年颁布的《地方自由和责任法案》进一步从国家提供公共服务的角度对包括学前教育在内的教育事业做出明确规定，强调“教育具有国家公共服务的性质”。
与此同时，无论是法国《宪法》《教育法典》，还是法国早在19世纪制定的《1881年法》，均多次明确规定法国实行免费的学前教育。
如法国《宪法》和《教育法典》均规定：“构建免费和世俗的各级公共教育是国家的责任”。
《1881年法》更加明确地针对学前阶段做出规定：公立小学和幼儿园免征教育费。
可见，法国学前教育依法免费实施，由此具备了义务教育两项基本原则——免费性和强制性中的一个方面。
法国绝大多数家长都会将幼儿送人学前教育机构，因为依据法国《教育法典》规定：“幼儿班或幼儿学校向农村和城市环境中未达到义务教育年龄的儿童开放。
所有3岁儿童应其家长要求，都应被尽可能靠近家庭住处的幼儿班或幼儿学校接收”。
可见，法国学前教育被赋予了准义务教育的性质，并具备了相应的法律保障。
二、确立学前教育事业政府主办与政府投入为主的原则法国法律不仅明确了学前教育的奠基性、公益性与准义务性，还明确规定了法国政府发展学前教育的职责，确立了学前教育事业政府主办和政府投入为主的原则，使法国学前教育性质、地位得到切实维护和保障，从而在较长时期内得以稳步、健康发展。
(一)明确学前教育事业政府主办的原则首先，法国《宪法》和《教育法典》均明确规定构建免费和世俗的各级公共教育是国家的责任，其中各级公共教育就包含了公立学前教育。
《教育指导法》第1条即首先明确了国家在发展包括学前教育在内的各级各类教育中的首要职责：教育是国家最优先发展的事业；公共教育事业应根据各类学生构建和组织。
由此，通过国家根本大法和教育基本法，法国依法确立了政府在发展包括学前教育在内的教育事业中不可推卸的职责与义务。
其次，在明确了政府发展学前教育整体职责的基础上，法国相关法律法规还从政府财政投人、教师队伍建设，特别是教师身份与工资保障等关键方面做出明确规定，切实保障政府学前教育职责的落实与充分履行。
如法国《宪法》《教育法典》《教育指导法》《1996年财政法》《1981年法》《1983年法令》等多部法律均对法国政府特别是中央政府的学前教育财政投入和幼儿教师队伍建设职责做出了多方面的规定，进一步从财政保障和教师队伍这两个重要方面为中央政府职责的实现提供了明晰的法律依据。
再次，法国多部法律法规对地方政府的学前教育职责也做出了明确规定。
早在1886年的《基佐法》中法国即规定每一个市镇应单独或者与邻近的一个或多个市镇联合，维持至少一所初等教育学校，其中即包括为适龄儿童提供学前教育。
1983年和1985年的几部法律则进一步明确了市镇政府在主办学前教育事业中的各项职责，如《1983年法》明确规定小学和幼儿学校由市镇政府负责投资与管理；《83-663号法令》规定市议会在国家代表的建议下决定小学和幼儿园的建立；《85-348号法令》则进一步规定了市镇政府在小学和幼儿园建设、管理、扩建、重建、大规模修缮、装备、运行等方面的职能。
由此，通过多部法律法规对中央和地方政府职责的明确规定，法国确立了学前教育政府主办的原则，极大保障了法国学前教育奠基性、公益性与准义务性的性质与地位。
(二)明确学前教育投入以政府财政为主的原则在明确学前教育性质、地位及其政府相应主办职责的前提下，法国特别在重要法律中明确规定了法国学前教育以政府财政投入为主的原则和做法。
首先，法国多部法律通过对学前教育免费做出规定明确了法国政府的财政投入责任。
《1881年法》即明确规定公立小学和幼儿园免征教育费；法国《教育法典》第L，132-1条则更加明确了这一原则：幼儿园、幼儿班以及在第131.1条中规定的义务教育阶段提供的所有公共教育服务均免费。
其次，法国学前教育相关法律法规对国家、省、市镇政府的学前教育投入责任做出了多项规定。
《1996年财政法》明确规定国家根据各省人口、财政能力和乡镇数量一次性拨给省里一定款项，再经省级委员会评审，给予乡镇学校基建经费总额20％～60％的资助，其中包括乡镇负责建设的幼儿园的基建经费。
《1979年法令》则规定市镇领取的总体装备拨款中包括国家拨付给市镇的所有关于设施装备的补贴，用于小学和幼儿园校舍的建设、扩建和大规模修缮。
此外，法国学前教育经费以财政投入为主体的另一重要体现是政府对幼儿教师工资、奖金和住房等的财政保障，如国家负担包括幼儿教师在内的公立教育机构和部分私立教育机构教师的工资、年金和退休金等：并从市镇政府运转的总体拨款中划拨款项用于解决幼儿园和小学教师的住房问题。
正是法国政府学前教育财政投入职责的切实到位，才使得法国学前教育的性质地位得以有效落实，进而保证了法国学前教育事业的稳步发展。
三、明确幼儿教师身份及其工资等基本权益的政府保障责任幼儿教师队伍建设是学前教育事业发展特别是教育质量保障的关键，而幼儿教师的地位如何、其工资水平与待遇怎样，一方面既是学前教育性质、地位的集中体现，另一方面也是保障和提升学前教育地位的重要途径和切实举措之一。
法国学前教育法律法规对幼儿教师的身份、地位、工资与待遇等方面做出了明确规定，从教师队伍建设的角度为维护法国学前教育的性质与地位提供了切实保障。
(一)明确幼儿教师等同于公务员的身份和地位教师身份是教师地位、工资、待遇等各项基本权益保障的源头和基础性问题，没有合理、明确的法律身份，教师的地位及其各项待遇均是无源之水、无本之木，缺乏有效的依据和保障。
法国幼儿教师不仅具有明确的法律身份、良好的社会地位，而且具有和小学教师同等的实际待遇，这与法国立法明确和保障幼儿教师等同于国家公务员密不可分。
首先，法国《公务员总章》《83-634号法令》和《84-16号法令》等均明确规定，初等教育机构(包括幼儿园)中涉及教学、教育与管理人员和非教学人员任命、职位分配、状况处境、假期(病假、长假、产假等)、半日工作制、公务员身份固有的义务和权利(特别是工会权利的执行)等职业规定均服从公务员总章的原则。
与此同时，幼儿园园长除了像其他教学人员一样服从有关公务员身份文件条款的规定外，作为管理人员还享有特殊的身份和地位。