听障儿童早期干预第一组
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未通过
通过
全面听力学 诊断（3个月龄内）
干预措施 (6月龄内）
定期大专跟踪随访 怀疑有听 （每6个月一 力损失 次至3岁）
听力残疾儿童早期干预的主要内容
身体运动能力训练 交往能力的培养 生活自理能力培养
看话 训练
人格塑造 智力训练
听力语言训练 听能、 说话
听话训练 训练
听 力 语 言 训 练
听能训练
第一组
陈明珠、张丽嘉、李娇娇、谢薇、吴思雨、申翠萍
所谓早期干预，就是对学前有 发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童 及其家庭提供教育、保健、医疗、 营养、心理咨询、社会服务及家长 育儿指导等综合性服务。
1、促迚残障儿童的发展。 ①能降低残障儿童的出现率，有效地杜绝一些残障 儿童的发生； ②能减轻残障儿童的程度，有效地阻止残障的迚一 步发展； ③能及早补偿残障儿童的功能缺陷 ④为残障儿童融入社会主流做能力上的准备； 2.服务残障儿童的家庭。 3.促迚社会的文明。
缺少合格的师资
家长的作用还需要发挥 办学目的存在问题 语训的理念需要调整 语言训练的方式单一
教育归口问题
言语训练的方法
ຫໍສະໝຸດ Baidu
1.全面交流法 语训的思想 手殌包括：口形、手势语、体态语、模拟 劢作、图画、声音刺激、读、写。 实物、图片、背景、发音——看口形 2.音物结合法 – 实物——教师发音——学生发音 3.音图结合法
4.词汇卡片法
5.句子卡片法
6.风暴迷式训练——滚雪球 7.由易到难策略 8.语音和认字相结合的策略 9.迚行任务分析的策略
言语训练
听能训练的目的是由听到说
听能训练的内容 1.噪音 2.乐器音 3.语音 听能训练的具体方法
2、听说同步法 3、听做同步法 4、辨音法 5、游戏法
1、信号纳入法
每天适度的大声刺激聋儿10次左右， 每次15分钟左右。
言语训练内容
– 听话训练 – 看话训练 – 呼吸训练 – 喉头声带（发音）训练 – 口腔开合、舌头劢作训练 – 五腔共鸣训练 – 词汇句子、口语表达训练以及语法训练
听力残疾儿童早期干预的意义
（一）听力残疾儿童早期干预的内涵 听力残疾儿童的早期教育干预是针 对听力残疾儿童的特定缺陷所迚行的补 偿性的教育与训练措施，这些措施包括 如何有效地发挥其听觉系统的残存能力 以及如何有效地建立戒重建其语言能力 和其它听觉表象的形成、表达能力。
（二）听力残疾儿童早期干预的理论意义
首先，从一个侧面证明了听力残疾儿 童的缺陷可以补偿这样一个论断；
其次，迚一步证明了其官的用尽废退 学说； 第三，关键期的理论在聋儿语训工作 中得到印证。
（三）听力残疾儿童早期干预的现实意义
首先成功的听力语言训练能改变 人们传统的“十聋九哑”的错误观 念，从而激发人们对特殊教育的热 情。
其次，成功的听力语言训练，使 聋儿能够融入到普通人群中间，正 常戒接近正常地与人交往，基本上 过正常人的生活。
词汇量的扩大 语法的加深 – 苹果—我吃苹果—我吃大苹果— 我用刀削苹果—哥哥吃苹果—妈 妈吃苹果—爸爸吃苹果
男孩女孩不同季节
我住在哪里
我的名字
我穿什么
家庭或人口
我的家庭
我是 谁
我是个男孩或女 孩
我吃什 么
不同种类的食 物
我的家看起来
我喜欢哪些小动物
家具或室内陈设 男孩和女孩有关的内 容
目前我国聋儿听力语言训练存在的问题
现在，有一种 普遍的认同：听力 损失应该尽早确诊 ，并且对确诊的听 力损失及早给予恰 当的干预措施。（ 例如配戴助听器、 人工耳蜗植入）
出院前的 OAE筛查
未通过
通过
科普宣教，加 强听力保健
无跟踪 随访指征 有跟 踪 随 访指征
出院前的 AABR筛查
质 量 评 估
未通过
通过
通过 筛查
AABR复筛 （29或42天）
通过
全面听力学 诊断（3个月龄内）
干预措施 (6月龄内）
定期大专跟踪随访 怀疑有听 （每6个月一 力损失 次至3岁）
听力残疾儿童早期干预的主要内容
身体运动能力训练 交往能力的培养 生活自理能力培养
看话 训练
人格塑造 智力训练
听力语言训练 听能、 说话
听话训练 训练
听 力 语 言 训 练
听能训练
第一组
陈明珠、张丽嘉、李娇娇、谢薇、吴思雨、申翠萍
所谓早期干预，就是对学前有 发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童 及其家庭提供教育、保健、医疗、 营养、心理咨询、社会服务及家长 育儿指导等综合性服务。
1、促迚残障儿童的发展。 ①能降低残障儿童的出现率，有效地杜绝一些残障 儿童的发生； ②能减轻残障儿童的程度，有效地阻止残障的迚一 步发展； ③能及早补偿残障儿童的功能缺陷 ④为残障儿童融入社会主流做能力上的准备； 2.服务残障儿童的家庭。 3.促迚社会的文明。
缺少合格的师资
家长的作用还需要发挥 办学目的存在问题 语训的理念需要调整 语言训练的方式单一
教育归口问题
言语训练的方法
ຫໍສະໝຸດ Baidu
1.全面交流法 语训的思想 手殌包括：口形、手势语、体态语、模拟 劢作、图画、声音刺激、读、写。 实物、图片、背景、发音——看口形 2.音物结合法 – 实物——教师发音——学生发音 3.音图结合法
4.词汇卡片法
5.句子卡片法
6.风暴迷式训练——滚雪球 7.由易到难策略 8.语音和认字相结合的策略 9.迚行任务分析的策略
言语训练
听能训练的目的是由听到说
听能训练的内容 1.噪音 2.乐器音 3.语音 听能训练的具体方法
2、听说同步法 3、听做同步法 4、辨音法 5、游戏法
1、信号纳入法
每天适度的大声刺激聋儿10次左右， 每次15分钟左右。
言语训练内容
– 听话训练 – 看话训练 – 呼吸训练 – 喉头声带（发音）训练 – 口腔开合、舌头劢作训练 – 五腔共鸣训练 – 词汇句子、口语表达训练以及语法训练
听力残疾儿童早期干预的意义
（一）听力残疾儿童早期干预的内涵 听力残疾儿童的早期教育干预是针 对听力残疾儿童的特定缺陷所迚行的补 偿性的教育与训练措施，这些措施包括 如何有效地发挥其听觉系统的残存能力 以及如何有效地建立戒重建其语言能力 和其它听觉表象的形成、表达能力。
（二）听力残疾儿童早期干预的理论意义
首先，从一个侧面证明了听力残疾儿 童的缺陷可以补偿这样一个论断；
其次，迚一步证明了其官的用尽废退 学说； 第三，关键期的理论在聋儿语训工作 中得到印证。
（三）听力残疾儿童早期干预的现实意义
首先成功的听力语言训练能改变 人们传统的“十聋九哑”的错误观 念，从而激发人们对特殊教育的热 情。
其次，成功的听力语言训练，使 聋儿能够融入到普通人群中间，正 常戒接近正常地与人交往，基本上 过正常人的生活。
词汇量的扩大 语法的加深 – 苹果—我吃苹果—我吃大苹果— 我用刀削苹果—哥哥吃苹果—妈 妈吃苹果—爸爸吃苹果
男孩女孩不同季节
我住在哪里
我的名字
我穿什么
家庭或人口
我的家庭
我是 谁
我是个男孩或女 孩
我吃什 么
不同种类的食 物
我的家看起来
我喜欢哪些小动物
家具或室内陈设 男孩和女孩有关的内 容
目前我国聋儿听力语言训练存在的问题
现在，有一种 普遍的认同：听力 损失应该尽早确诊 ，并且对确诊的听 力损失及早给予恰 当的干预措施。（ 例如配戴助听器、 人工耳蜗植入）
出院前的 OAE筛查
未通过
通过
科普宣教，加 强听力保健
无跟踪 随访指征 有跟 踪 随 访指征
出院前的 AABR筛查
质 量 评 估
未通过
通过
通过 筛查
AABR复筛 （29或42天）