数学课堂之有效教学点滴谈
如何追求有效的数学课堂
如何追求有效的数学课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。
如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效性，是目前课改热点问题之一。
下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。
1深入钻研教材，娴熟驾驭教材数学教材不再是学生数学学习的目标——以理解或掌握教材上呈现的内容作为学生学习数学的最重要任务；数学教材应当成为学生学习数学的基本出发点——让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。
采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式：即在知识的学习过程中给学生留有充分的思考与交流的时间和空间，让学生经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等活动．新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。
所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。
教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。
所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。
在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习，学习数学地思考，形成提出数学问题的习惯。
2合理选择有效的学习素材如果说准确把握教材是实现有效教学的关键一步，那么精选有利于开拓学生思路，丰富学生感知的学习素材是保证教学有效性的前提。
需要指出的是我们在选择和准备材料时，不紧要看它是否现实的、有趣的，还要看它能否个更好的促进教学目标的达成，即还应考虑其目的性、实效性、客观性。
2.1学生需要的学习材料是最有效的案例片段：《“分米和厘米”的认识》在我们使用的教材中，提供的学习材料是“铅笔”，量“铅笔有多长”，通过教学发现，学生对测量自己的铅笔长缺少兴趣，以致缺少积极学习的动力，原因：①铅笔测量缺少生动有趣的活动情境，对学生的学习没有挑战性；②要建立1分米长度的概念，首先要让学生感知体验10厘米的长度，而学生手中实际使用的符合10厘米长度的铅笔很难找，满足不了每个同学体验的需要。
学前班数学教学点滴经验总结
学前班数学教学点滴经验总结学前班数学教学是培养幼儿数学思维和逻辑思维能力的重要阶段。
在教学过程中，我结合实际经验总结出了一些点滴经验，现将其总结如下：一、创设情境，激发兴趣幼儿处于好奇、探索的阶段，他们对周围环境充满了好奇心。
在教学中，我会通过丰富多样的情境创设来激发幼儿的兴趣。
比如，在教学数数时，我会利用游戏、故事、玩具等方式，让幼儿参与其中，通过实际操作感受数的数量和变化。
二、多种教具结合使用幼儿对教具的喜爱程度远远高于书本教学，因此在教学中，我会多种教具结合使用。
例如，我会用图形木块、数珠等教具来教授几何概念，通过触摸、操作让幼儿直观地感受形状和空间关系。
三、注重观察和比较幼儿的观察力和比较能力较强，通过观察和比较，他们能够发现事物之间的规律和差异。
在教学中，对于一些数学概念和操作，我会引导幼儿通过观察和比较来加深理解，如观察不同形状的物体，比较大小和数量等。
四、培养逻辑思维在学前班阶段，培养幼儿的逻辑思维是非常重要的。
我会通过一些逻辑思维训练活动来激发幼儿的思考能力。
例如，在解决数学问题时，我会引导幼儿分析问题，找出解决方法，并进行推理和判断。
五、因材施教，个性发展每个幼儿的智力和发展程度不同，因此在教学中我会因材施教，根据幼儿的个体差异进行个性化发展。
有的幼儿学得快，我会给予更高难度的数学题目；有的幼儿学得慢，我会给予更多的练习和巩固。
六、生活化教学学前班幼儿的教学内容应该紧密结合他们的生活经验，让他们能够将所学的数学知识应用到实际生活中。
比如，在教学季节和天气概念时，我会让幼儿观察和描述不同季节的特点，并进行相关的数学运算。
七、注重游戏和趣味性学前班幼儿的注意力很难持久，因此我会注重游戏和趣味性。
在教学中，我会采用游戏化的方式进行教学，增加趣味性和参与感，让幼儿在兴趣中学习数学知识。
八、合理安排时间和难度学前班幼儿的学习时间有限，他们的注意力也不稳定，因此在安排教学内容时，我会合理安排时间和难度。
实施小学数学有效教学点滴体会
实施小学数学有效教学的点滴体会课程标准是教师教学的依据，教科书是课程标准的体现。
小学数学新课标教材使用已近六年，然而课堂教学中存在的普遍问题仍旧是教学效率低、教学效果不尽人意。
作为新课标的执教者，我们在教学中必须认真钻研教材，把握教材、精心备课、突出教学重点、科学合理地使用教材，提高课堂教学的质量。
一、以人为本，精心设计当我们整体认识，把握教材之后，就需要我们认真备课，而备课的质量也直接影响一堂课的教学效果。
首先，教师在参考教参的前提下，凭借自己对知识内容的理解和对学生能力培养提高具有高价值的把握，认真设计自己的教学活动；然后，再广泛参考相关资料；最后，教师根据自己的教学实际，进行反思性完善。
如：教学“估一估、猜一猜”内容时，针对学生的年龄以及学生对100以内数的认识还不熟练这些特点，备课时我精心设计了学生感兴趣的“说悄悄话传数字”的游戏，还制作了一套学生感兴趣的数字卡片，让学生在全体参与游戏的活动中学会了用“多一些、少一些、多得多、少得多”等词语描述出100以内数字之间的关系。
二、化难为易，突出重点教学中教师要抓住教材的主要内容，将该内容在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中吸引到该内容上，引导学生举一反三。
对于教材中相对次要的内容，在课堂教学中可依据学生的实际情况作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。
如：我在教学一年级下册“摆一摆、想一想”时，教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际操作，进一步巩固100以内数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。
本知识的教学重难点就是让学生在动手操作以及小组合作的基础上开展学习活动。
根据这一重难点，教学中我注重让每个孩子在小组合作的基础上动手操作，并作好学习记录，当孩子们在操作活动中探索出圆片所摆出的数的特点时，我适时引导孩子们讨论。
整个教学活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。
浅谈高效数学课堂打造
浅谈高效数学课堂打造中图分类号：g642.421课堂教学是素质教育的主战场，无论进行怎样的教学改革，课堂教学的有效性始终是教师永远的追求。
因此，在教学活动中，我们教师要潜心钻研，关注课堂，灵活采用适当的方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，努力打造有效的课堂教学。
以下是我在构建有效课堂教学方面的点滴做法：一、精心备课是前提常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
1．对教材内容要钻研。
备好课是构建有效课堂的前提，教师只有潜心钻研教材，才能把握好重点、难点，才能更好地去组织教学，合理安排教学内容，选择更适合的教学方法，从而做到心中有数，应对课堂上的变化，才能更有效地完成教学目标。
2．对学生的把握要到位。
课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。
一堂课下来，教学内容对于全班学生来说，有哪些学生基本上自学就能掌握；哪些学生需要在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，这样我们的课堂才能做到有的放矢，因材施教。
3．对目标的定位要准确。
现代教学理论和实践证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。
而有效的教学目标的设计，首先要求目标要准确、明确，它是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。
我认为它的制订必须要具体切实可行。
在课堂教学过程中要心中有目标，并对教学做出有针对性地调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。
二、注重实施是关键有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？1．设计问题情境，激发学生学习数学的兴趣。
数学来源于生活，数学教学要促进学生在数学思考、知识技能等方面的发展。
要达到这个要求，就必须创设合理的问题情境，采用多种方式，挖掘生动有趣的并与学生生活经验密切相关的素材，来激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动。
优化小学数学课堂教学点滴谈
叮待地想知道八戒会有哪几种算法 ， 中注意力听老师讲 ， 集 这就激 － 口味 、 如 营养 、 实惠 、 合理 、 节约等方 面叙述 了自己设计方案 的合理
发了学生 的学 习兴趣。实践证 明， 新课导入 的成功 ， 的确有 事半 功 性。通过这样思考性的练习 ， 使学生的创新 意识得 到了发展 ， 思维
、
定 陌 。 者 高 之 就 于 不 把 些 情 单 罗！ 自 一 人 。 于 站 儿 的 度 写所 那 平 的 不 生 作 的 明 处 在 并 是 这 事 简 地 写 己 家 的 由 是 在 童 角 来 ，以 些 常 生
意使用鼓励性语言 ， 充分肯定学生的进步 和发展 ， 而增强学生学 从
习数学 的 自信心 。
［ ］ 苗 儿． ３斯 小学数 学课 堂教 学案 例透视 ． 民教 育 出版 社 ， 人
２０ ． ０３
总之 ， 新课改最重要 的变化体现在课 堂上 。在新课程理念下 ，
（ 作者单位
福建省龙岩市永定县实验 小学）
通过实际测量与计算 ， 用所学 的知识解决生活中的实际问题 ， 使数 枯燥 的讲解是远远不够的。 如果能够 巧妙地利用多媒体课件 ， 就能 ： 学知识成 为学生看得见 、 摸得着 的现实 让学生懂得原来数学和 我 轻松地解决 。 并且对重点和难点还可以重 复再现 ， 将反 映好 的解题 －
如 何 扮 靓 作 文
一
、
形式靓
看 。如何才 能达到立意 出新呢？我认为立意只有升华到较 高层次 ，
许 多文章反映 的事件 、 感情 ， 实际上是很平常 的。我们每一个 才 能写 出令人满意的文章。如第一 眼看见题 目便想到的可写 的内 人 可能或多或少都有相同或相似 的经历 、 感受 ， 但是要把它写得别 容 ， 这是最低层 次的 ， 因为绝 大部分 的人都会想到 ， 这样动笔写 ， 立 出心裁却不容易 。 这就涉及一个形式的问题 ，新瓶装 ｌ酒” “ ｅ 也能使 ： ｔ 意是很难 出新 的。只有对所写的内容反复揣摩 、 推敲 ， 最后筛选 出
数学课堂的有效性
浅谈数学课堂的有效性“教学不仅是一门科学，而且是一门艺术”我们必须研究，新课程的理念如何真正转化为促进学生发展的时间。
没有学生真正的发展，课程改革是无效的改革。
因此，如何提高课堂效率，是每位教育者都应该深入地探索和研究的重要问题。
一、对有效课堂教学的理解有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。
与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。
高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
二、创造和谐的师生关系古人云：亲其师才能信其道；现行教学中传统色彩仍然较浓，仍在注重着“师道尊严”，在师生关系中，老师更是一直处于居高临下的地位，使得学生的个性难以得到张扬，更有甚者，对学生的学习包办代替，把自己的思维当成学生的思维，把自己的思想当成学生的思想。
因此，创建民主平等的师生关系和学生关系，创造和谐的教学氛围，也能提高数学课堂教学效率。
鼓励学生发表不同见解，允许学生向老师提问质疑，在这种情况下，学生心情舒畅，敢于发表自己的见解，积极参与到课堂教学过程中，使之个性得到释放，获得心理上的满足。
而教师不能搞一言堂，惟我独尊，更不能对学生求全责备、讽刺、挖苦等，否则，就会压抑学生的学习积极性，使追求有效课堂教学成为一纸空文。
二、不断优化适合学生的教学方法在以前，由于“应试教育”的桎梏，学生学得苦，教师也教得苦，到头来学生只会依样画葫芦地解题，而动手制作和应用知识的能力却相当低下，更谈不上开动脑筋发挥创造性，“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。
教学论文：浅谈小学数学有效习题设计和选择的点滴心得
教学论文：浅谈小学数学有效习题设计和选择的点滴心得今天小编给大家带来的是教学论文：浅谈小学数学有效习题设计和选择的点滴心得，有兴趣的小伙伴可以进来看看，参考参考，相信会对大家有所帮助！在小学数学教学中，要让学生牢固的掌握知识。
除了教师带领学生经历知识的探索外，还应该让学生掌握各种知识的运用，会用所学习的知识解决实际生活中的问题。
这就要求数学教师在习题的设计和选择时具备有效性。
经过近二十年六的数学教学和数学习题设计和选择的探索，我认为有效的数学习题设计和选择应该注意以下几个方面。
一、习题设计和选择要有层次性。
在学生数学新知识的学习后，教师要根据学生对知识的掌握程度，设计出难易程度不同的习题。
如在教学长方形和正方形的表面积的数学概念时，可设计概念理解填空、概念记忆填空、概念是非判断、概念在知识和生活中的应用等不同层次的习题，让学生由浅入深的掌握和运用知识。
二、习题设计和选择要有针对性。
数学习题的设计要能充分体现知识的目标，要把知识的重点、难点在习题中体现出来。
让学生通过某几个习题的练习，牢固掌握某一个知识点。
这样就让知识的目标的有效达成。
三、习题设计和选择要多样性。
课堂练习的设计应追求题型的多样化，富于变化的、适合学生年龄特点的各种题型可以让学生学得主动、学得灵活。
例如一年上册10以内加减法和连加、连减后的整理复习，我们可以根据学生的年龄特点和已有的知识经验设计以下几种题型：一、数的组成的练习，这是加减计算的基础。
二、口算练习。
结合10以内加减口算表，找算式的排列规律，然后进行快速的口算练习，还可以设计根据得数写算式的练习。
这样趣味化的设计，避免了让学生单纯地、机械地进行过多的口算练习，让学生由得数想算式训练了学生思维的灵活性，巩固了加减运算。
三、图画式解决问题的练习，应用图文结合让学生理解和掌握怎样用所学知识解决生活中的实际问题。
设计的内容要与学生生活密切联系，使学生感受到数学学习的价值。
四、习题的设计和选择要体现数学知识的系统性。
实施小学数学有效教学的点滴体会
实施小学数学有效教学的点滴体会中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0179-01探究式教学给学生们带来学习方式的变革，让学生们学会探究，学会学习，为他们一生的可持续发展奠定基础. 在实施探究式教学的过程中，我遇到过很多的困难，但实践过程也给予我很多的启示，提醒我在课堂实施探究式教学时，要从探究教学的教材、方法、主体、过程、结果、评价以及教师等方面着眼，才能有效地开展探究活动.1.探究学习与接受学习有机的结合“探究式学习”与”接受式学习”是两种相对的概念，就人的发展而言，两种方式都是必要的. 倡导”探究式教学”并不是要求我们平时做到每节课都进行探究式教学，而是要根据所学内容的特点，选取那些更能体现探究过程的程序性知识，用探究式方法进行教学，内容的难度要适应小学生的年龄特点和认知水平，内容本身要能激发学生的好奇心和求知欲，要有驱动力. 例如，当学生对某一现象有大量感性经验时，讲授法可能会是一种更恰当的选择. 因此，在强调探究教学的同时，要注意多种教学方法的有机结合，事实上，灵活多样的教学方法有助于提高学习效率，既能提高学生的认识发展水平，养成良好的思维品质，又能提升学生的数学素养和能力。
2.教学手段多样化教学手段是实现教学目标的主要措施。
传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。
因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
在教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的”图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。
如我在讲”圆的认识”时，采用动画引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。
数学高效课堂心得体会和感悟【4篇】
【导语】⾼效课堂是⾼效型课或⾼效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当⾼的⽬标达成的课堂，具体⽽⾔是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学⽬标的效率较⾼、效果较好并且取得教育教学的较⾼影响⼒和社会效益的课堂。
下⾯®⽆忧考⽹为您推荐了数学⾼效课堂⼼得体会和感悟【4篇】，欢迎您的参阅。
1.数学⾼效课堂⼼得体会和感悟 教师在初中数学教学中应该激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识与技能，数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。
真正实现⾼效课堂以下是我就如何进⾏有效的课堂教学的⼀些⼼得。
⼀、激发学⽣的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
创设富有兴趣的故事情景的问题情境，来激发学⽣学习知识的情趣，点燃探索的渴望，⾃然⽽然就会促使学⽣带着问题乐意、⾃觉地参与学习过程，从⽽收到事半功倍的效果。
例如，在讲授“轴对称”时，我是这样导⼊的，⾸先提出⼏何引⾔中的问题四：“要在河边修建⽔泵站，分别向张村、李庄送⽔，⽔泵站修在什么地⽅可使所⽤的⽔管最短？”同学们对这⼀早已期待解决的实际问题产⽣了极⼤的兴趣，都积极思考，互相商讨并尝试解决。
在此基础上，我进⼀步引导学⽣将这⼀实际问题抽象成数学问题，从⽽顺利地引⼊了新课。
通过这样引⼊，使学⽣对数学有了更深刻的认识。
⼜如，在讲相似三⾓形⼀章前，⽼师可这样问：“你能够⽤⼀杆直尺，不爬树测树⾼吗？不过河测河宽吗？只要我们认真学好相似 三⾓形这⼀章，就能轻⽽易举地做到。
”这样，容易抓住学⽣的好奇⼼，激起他们的求知欲，引起学⽣的学习兴趣。
⼆、培养学⽣⾃学能⼒和合作探究精神。
在数学知识的学习中，教师要改变以例题、讲解、⽰范为主的教学⽅式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学⽣投⼊到充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学⽣⾃主探究是⾼效课堂的重要保证。
例如在进⾏《⼏何》中垂径定理的教学时，我是这样进⾏的： 1、让学⽣动⼿。
我在数学教学中点滴尝试[论文]
![我在数学教学中点滴尝试[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e01b551d14791711cc791710.png)
我在数学教学中的点滴尝试摘要：文章是以创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，开发思维。
引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系；要做生活中的有心人，力争结合教学内容和学生的生活经验以及已有的知识，尽可能地创设一些生动有趣、贴近生活、富有生活气息的情景和练习，使学生切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力关键词：教具；有效教学；加强感知：解决问题中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-054-01教育家陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。
”它提倡“人人学有用的数学”，指出“生活中处处有数学”，那么怎样才能让学生感受到我们所学的数学知识和方法是有用的？感受到数学来源于生活又应用于生活呢？这确实需要老师去引领。
一、创设教学情景，激发学生的兴趣，调动学生积极性1、运用实例创设情境如教学循环小数概念时，我给学生讲永远讲不完的故事：“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：老和尚说：从前山上有座庙……”，通过实例初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环变化，引出“循环”的概念。
2、模拟生活创设情境如教学两步加减的应用题时，要求每个小组的同学可以邀请别组的同学参加，小组人数可以比原来的人数多也可以比原来的少。
第一小组：我这组原来6人，走了2人，来了4人，现在有8人。
问：谁能把第一小组人员变化情况列成式子？6-2+4=8（人）又问：谁把它编成求“现在有多少人？”的应用题。
低年级高效数学课堂教学点滴谈
低年级高效数学课堂教学点滴谈小学低年级的学生，天真烂漫。
爱说爱动，但对自己的行为缺乏约束力，注意力容易分散。
数学是一门相对比较枯燥的学科，低年级的数学是以简单的数字教学为主，如果教师只是进行简单的数字教学，就很难调动孩子的学习兴趣，很难提高课堂效率。
那么怎样才能提高低年级数学课堂教学的效率呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，但小学数学教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”，可以让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而激发学生学习的兴趣和参与学习的积极性。
如：在教学一年级上册的《认识钟表》一课时，我首先创设了这样的一个情境：“小朋友，你能说说自己每天早上几时起床，晚上几时睡觉的吗？”对于这样跟自己的生活息息相关的问题，学生很有表现的欲望，都争先恐后的要告诉老师。
学生在回答这个问题的过程中，就会有意识的进行回忆自己早上，晚上所见过的钟面的情况，让学生感知时间就在身边的生活中。
而认读钟面上所表示的整时是这节课的一个难点，学生在生活中虽然能认识整时，但概念是模糊的，所以我又通过创设龟兔赛跑谁赢了的问题情境，使学生产生看时间的需要，并利用已有知识试着认识时间，观察探索、讨论交流和操作练习。
在操作中感知，在观察中比较，在交流中验证，在探索过程中学生的思维火花不断发生碰撞，促使学生积极参与各种学习活动，对富有挑战性的问题也能积极思考、讨论与交流。
从而提高了数学课堂效率。
二、联系生活实际，营造学习氛围知识来源于生活，又回归生活，生活中处处有数学。
新课程要求我们要开放课堂，不仅在形式上，还是在内容上，要让外面的水流进来，让里面的人走出去。
因此我们要勇于打破课堂内外，校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会的教学资源，去开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入到真实的生活中，这样的课堂才会高效。
数学教学的点滴体会
心理学证明，思维能力及智力品质都 随着青 少年年龄的 递增而发展 ，学生的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同
的。中学生的运算思维能力处于逻辑抽象思维阶段 ， 尽管思维
能力的几个方面的发展有所 先后 ， 但总的趋势是一致的。教会
就要 留给 学 生 思考 的 空间 ， 手 让 学 生 学数 学 ， 是 我们 教 师 放 这 必须 要 做 的 ， 有 这样 ， 能让 学 生从 课 堂 中 去体 会 数 学 的 魅 只 才 力和 活 力 。
、
考 虑学 生 现有 的 知识 结构
在教学 中只有 了解学生的知识结构 ，才 能进 一步 了解其 思维水平 ， 考虑学 习新知识的基础 是否够用 ， 用什 么样 革 数
现从数学课堂教学的活动上谈一谈我的一点体会。
一
空间。学生获取一种数学结果 ， 远远比不上他 获取这个过程重 要。怎么样让我们 的孩子在数学上有所发现 ， 有所体验 这就 在于他研究知识的过程是否有思考 ，是否经过 自己本身积极 地探究发现了数学结论 ， 如果是这样 ， 他对数学的体验 是幸福 而 自信的。这就是我们所要追求的 目标 ！ 要达到这样 的目标 ，
不仅有利于学生思考问题 ， 更有利于学生理解掌握数学。 ５应该从学生学 习活动 的角度来备课。这堂课有哪几项 ．
般规律。（ 开放型思维。即只给 出研究问题的对象或某些 ４） 了解 了学生的思 维特 点和 数学 思维 的几种主要形式 ， 在
条件 ， 至于由此可推知的问题或结论， 由学生自己去探索。
二、 考虑 学 生的 思维 结 构
３质疑中放手让学生学数学。 ． 放手让学生学数学 ， 有很多种 方法， 如给学生创造好的学 习环境 ， 给学生提供参与机会等 ， 这 都是放手让 学生学好数学的重要一环 ， 我觉得 ， 学生在课 堂 让 中互相质疑 ， 包括 师生之间， 生生之间的质疑 ， 对学生数学思维 的发展也是有利 的， 而其 中蕴含的教育价值是多 向的， 如怎样 去倾听别人的意见 ， 怎样组织 自己的语言去质疑等。 ４小组合作学习中留给学生思考的空闻。在学生学习研究 ． 数学问题中 ， 小组合作学习是个很好的形式 ， 一道题 ， 放在小组 中， 大家经过讨论进行有选择性的商议 ， 这时 ， 思维活跃 的孩子
刍议中职数学有效教学反思点滴
习， 才会充满 自信心学 习， 学生的 维才能进 发出来 不断进 取和 创新 的火化 ， 他们 才能得刨健康 、 和 、 伞 的发展 。
反思 之 五 ： 怎样 有 效 促 进 课 堂 精 彩 生成 ？ 教 学 的 有 效 归 根 于 数 学 知 识 在 课 堂 卜能 否 精 彩 的 生 成。 这 在 于① 更 多地 火 注 学 生 的 想 法 。 教 师在 课堂 卜 应 更 多
，
在于是否充分发挥教师 的主导作 用 ，发挥学生 的主体
性 。通 过观摩有效教学课堂交流活动 ， 有如下几点体 会 ， 不 同的中职数学课堂教学方法 和手段 就有不 同的教学效果 呈
。
自信是任何人学 习前进 的动 力 ，不断的成功体验会 逐 渐增强 自信心。过去教学中频 繁的考试和高强度 、 高难度有
借助适 当的载体呈现课堂现场 ， 便能构建一种真 实开放 、 动
态 生 成 的 问题 情 境 。可想 而知 ， 当学 生发 现 情 境 内 容 与 自己 密切相关时 ， 意义学 ＞ ｊ 便 会 由然发 生 。
反思之四 ： 怎样 有 效 让 学 生 充 满 自信 ？
情知共建 的教学。它是建立在教学双 方有效互动 的基础 之
那么它真的是顺利执行教案的障碍吗？如何看待重于生成？ 当数学课堂真正归还学生 的时候 ，一堂课 究竟需要怎样 的
教学过程 ， 已经 远远 不是 在 备 课 的 时 候 就 能 了然 于 胸 、 把 握
师的有效指导 。教师的适 度指导、 巧妙点 化、 向导引领 ， 是推 动主体合作 ｒ ｕ Ｊ 深层次进 发的可靠保证 。一个 问题提出后 ， 要 让所有学生都有所思考 ， 若有一定难度 的问题 ， 要等待充分
让 学 生 各 自进 行 一 定 的研 究 后 ，再 交 流 想 法 ，才 能 相 互 补
提高小学数学课堂教学有效性点滴做法
一
个 ８ ， 自己还剩 一个 ８ ，这 时两 层 的本数 就一 样 多 本 本
了。 是， 于 本题 的解 法如 下 ： 层 的本数 ： １４ ８２ ÷ ＝４ 上 （ —ｘ ） ２ ６ ４
孽一
（ ； 本） 下层 的本数 ：４ — ４ ８ 本） １４ ６ ＝ ０（
者趁 热打 铁 ， 引导孩 子 们探 索如 何 统一 方法 （ 也就 是认 识
数 对） 。
这些 环 节 的教 学给 学 生一定 的探 索 空 间 ，让 他们 经 历 了 知识从 无 到有 、 从个性 化 到规 范统 一 的形 成过 程 ， 然 后 让 学生在 比较辨 析 中 ， 到 渠成 地获 得 新知 ， 水 教师 没有 把 现 成 的知 识 告 诉 学生 ， 是 引导 他 们进 行 实 践 、 而 思考 、 探索 ， 让学 生始 终 以主人 的姿 态去 研 究 问 题 、 现 问题 ， 发 并 能始 终 处于 学 习 的 兴奋 状 态 ， 自己动 手 、 动脑 ， 极投 积
慧 的火 花 。学 然 后 知不 足 ， 教然 后 知 困 ， 此 ， 学 相长 如 教
下层
１４ ４ 本
也。圆
他 们往 往会 有 一些 意想 不 到的 灵感 进 发 ，出现 一些 “ 窗
外 ” 息 ， 真 对待 并 且 充 分利 用 这 些 创 意 的想 法 ， 信 认 能起
到很好的教学效果， 提高教学的有效性 。
如 《 定位 置》 课 ， 生 活情 境 中探 索 用“ 对 ” 确 一 在 数 确 定位置 的 方法 。笔 者让 学 生尝 试用 简 单 明了 的方法 记录 班 长 的位 置 。 学生们 充 分发挥 自己的聪 明才 智 ， 创造 了一
我离有效教学有多远——对小学数学有效教学的探讨
一
三 、“ 科学练 习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证 有效 的数学教学 ，不仅在于成 功的讲解，而且更取决于科 学、 高效率 的练 习。科 学合理 的练习是学生学习数学 ，发展思维 的一项 经常性的实践活动 ，也是师 生信 息交流 的一个 窗 口，新课程下 的数 学练 习应成为一种生活 ，一种活动 ，应着 眼于 学生的发展 ，而非单 的、 千 篇一律 的重 复。 好的练习能主动地把学生学 习的疑难 问题 、 困惑之处诱发 出来 ，及时予 以纠正 。从而 实现数 学知识的巩固和应 用，使学生 的思想 品德得 以熏陶 ，学习习惯 、思维品质得以培养 ， 思维方法得以训练，从而提高数学教学的有效性。 １ 、科 学的练 习应在 学生认 识的迁移 上下功夫。例 如，小数除法 是整数除法的延伸 ，关键在于处理 除数 中的小数位数 。可进行 以下 有针对 性的练习：根据商不变的性质把下列各题 改为 除数是整数 的 除法：
一
６ ２ ． ８ ÷１ ７ ． ３ ＝ （ ）÷１ ７ ３ ２ ５ ． ６ ÷０ ． ０ ３ ２ ＝（ ） ÷３ ２
１ ０ ÷０ ． ０ ４ ＝ （ ）÷ （ ）
以满足 多样化 的学习需求。现代教学观认 为，知识 的学 习不再是惟 的 目的，而 是认识科学本质 、训练思维 能力 、掌握 学习方法的手
段 ，强调 的是 “ 发现 ’ 知识的过程，而不是简单 的获取 结论或 获得 结果 。因此 ，课堂 教学中，要改变传统 的教学模式 ，要彻底摒弃 “ 一
枝粉笔一本书就 能上 课”的现象，尽可能使用多种教学方法和各 种 教学手段 ，充分调动学生 的各种感官 ，让学生通过 自己动脑 、动 １ ： ３ 、 动手的活动和在合作 、 探 究、交流等方式中 ， 学会学 习、学会思考， 获得终生受用 的基础知 识、基 本技能和创造才能 ，从而达到提 高课 堂教学的有效性 。 １ 、灵活运用现代教育手段 。 多媒体 、 计算机等现代 教育手 段能 充分刺激学生 的视觉 、听觉等 感官，能将 抽象的概念、复杂 的变化
小学数学有效教学点滴感悟
小学数学有效教学点滴感悟【摘要】新课标倡导探究、发现、合作交流为主的学习方式，注重学生的探索性学习过程，我们在教学过程中，应防止探索性学习形式化倾向，防止教师过度干预学生的探索过程，我们教师应从学生的生活实际出发，创设一定的教学情景，让学生亲身体验和探索数学知识，解决实际问题，实现学习的可持续发展。
【关键词】创设；探究新课标实施以来，广大教师积极实践新课改精神，把指导学生进行探索性学习作为改革的重点。
一时让不少教师感到困惑的是让学生采用分组交流，互动的形式，在操作过程中有限的教学时间常被许多无效的活动而浪费，导致教学效率的低下。
我通过对日常教育教学的反思与总结，对新课改的推行形成了下列几个方面粗浅的认识：一、积极创设问题情境，激发学生探索的欲望我们教师应积极为学生创设与生活内容有关、愉悦的教学情境，激发学生活动探索的动机。
1、创设故事情境，激发学习兴趣创设富有童趣的故事情景的问题情境，来激发学生学习知识的情趣，点燃探索的欲望，自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程，从而收到事半功倍的效果。
例如：我在“分数的基本性质”教学中，以猴王分饼这一故事引入。
猴山上的猴子最喜欢吃饼了。
有一天，猴王做了三块大小一样的饼准备分给三只小猴子吃。
猴王先把一块饼平均分成四份，分给猴1三块。
老师问：猴1分得的饼用分数怎么表示？（学生回答后，投影出示），猴2看见了说：“我要多些，我要6块。
”猴3更贪，抢着着：“我要更多，我要12块。
”猴王听了很为难，它想既要满足两只猴子的要求又要体现公平原则，怎么办呢？我们同学能帮猴王出出主意吗？这时候，学生跃跃欲试，都想为猴王解决这个大难题。
这样的导入，充分调动了学生学习的积极性，想急于探索其中的数学奥妙。
2、创设冲突情境，诱发探究欲望学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程。
在新知的引入或突出教学重难点处，创设新旧知识之间的矛盾冲突，从而唤醒学生的问题意识，主动提出问题。
浅谈数学课堂教学的有效性
三、科学合理创设 问题情境 。营造 良好的教学氛 围
情境创设 是提高教学有效 性的一项重要教学 策略。一个好 的 情境创设 容易调动学 生的情感 、激 发学生的创新思 维 ，激起学生 的学 习兴趣 ， 点燃 学生智慧 的火花 。 创设 的情境要 贴近学生生 活 ， 让学 生利用生活知识 感悟数学 内涵 ；通过生活情境 来促进学生认
大限度的提高课堂教学 的有效 睦。
内教师 高效率 、有质量地 完成教学任务 ，学生积极活动 、勤于思 考 、不断探 索 ，有 良好 的学习效率和学 习效果 。那 么 ，如何提高
课堂教学 的有效性 呢？
一
课 蒸 塞 蕤 雾 蓁 蓁 兰 爨
、
四 、改进教学方法 ，加强学法指导
堂灌” 的课 堂教学模式 ，由传 统教学模式下 的 “ 主讲”位 置上走 下 来 ，放心 地把课堂交 给学生 ，把时 间留给学生 ，把展示 的舞 台
“ 让”给学 生。
二、精 心准备 ，严谨教学 。提高教学效率
要实现课堂 高效 ，必须下足课 前准备工作 。创造性 地使用教 材是提高课 堂教学有效性 的关键之一 。创造 陛地使用教 材讲究要 求教师对课 本进行钻研 ，把教材用好 、用活 、用实 ；教 师对教材 要有 真知灼 见 ，挖掘 出教材 的精髓 内涵 ，深 入浅出 。备课 时不 仅 要 备 内容 、重 点 、难点更要备 学生 ：不 能忽 视学生 的个体 差异 ， 需承认学生认 知水平上 的不同 ，要结合学生 现有的知识结 构和知 识储备设计 教学 内容 ，针 对不 同层次 的学生设计问题 、展 开教学 过程和安排 练习 ，尽可 能的让所有孩子 都能主动参 与课 堂学习 。 面对课 堂上无法预设 的生成 ，教师 的注意力要高度集 中 ，要积极 地看 ，用 心地听 ，设身 处地地感受学 生的所思所想 ，随时掌握课 堂 中的各种情况 ，及 时捕 捉学生思考 中的 “ 闪光点 ” ，采用恰 当 的策 略解决 出现 的问题 。这就要求教 师备课使更加精 心 、充分 ， 更有针对性 ，指向性 ，实效性 。
提高小学数学教学有效性点滴体会论文
提高小学数学教学有效性的点滴体会摘要：随着新课程教学改革的不断发展和深入，教师的教学观念和教学方式也处于不断地改进和更新中。
文章就新课程理念下的小学数学有效教学进行了研究。
关键词：小学数学；有效教学；研究中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-186-01课堂教学的有效和高效是每一位一线教师永恒的追求，很多的老师一直为此努力探索着。
但是日常教学中一直有低效课堂甚至是无效课堂的现象。
如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的。
如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。
结合这二十多年来的教学实践，我认为要想提高课堂教学效率，教师应首先更新教学理念，改变以往的教学方式，激发学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度，诱导学生自主探索、自主学习，同时充分利用现代教学技术，还要构建良好的师生关系。
体现数学课堂教学有效性的方法很多，需要我们不断去研究，去探索。
一、探究有效的学习过程课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。
由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。
因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。
尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。
小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。
新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。
因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
数学课堂“有效教学”的策略
数学课堂“ 有效教学’ ’ 昀策略
旦 旦 － 昱 里 ■ 陈 民伟 眇
时用文字语言更能反映本质 ，而图形语言能增 强直 观性 ， 加深对知识 的理解 。 强调注重实质是指不仅要 讲逻辑推理 ， 更要讲道理 ， 通过例题的分析和学 生的 自主探索活动 ， 使学生理解概念 、 结论逐步形成 的过 程， 体会蕴涵在其 中的思想方法 。 “ 理” 可以把知识组 织联系起来 ， 从而知识能更好地为学生所掌握。
三、 先做 后 讲 ． 突 出焦 点
近年来 ， 有效教学在全 国蓬勃展开。我认为 ， 所 谓“ 有效教学 ” ， 不可 以简单地理解为达到教 学 目标 ， 也不可以依据教师完成教学任务 的多少来衡量教学 是否“ 有效 ” ， 凡是能够有效地促进学生的发 展 ， 有效 地实现 预期 的教学 结果 的教学 活 动都可 以称 之为 “ 有效教学 ” 。 那么 ， 应采 取哪些策 略来实现数学课堂 的“ 有效教学” 呢？下 面结合教学实践谈谈本人 的点 滴看法。
教师 的主导作用要 与学生 的主体作用有机 结合 ， 教 师 的主要功夫用 在“ 导学 、 助学 、 促 学” 上， 这样 课堂 效益必定得 以提高 。
四、 运用信息技术 。 丰 富教 学 手 段
现在 的教师 已摒 弃了一支粉 笔打天下 的时代 ， 取而代之 的是多媒体信息技术 。它改变 了教学方式
式、 结论式 教学 ， 充分调动学 生的积极性 ， 挖 掘 学 生 的潜能 ， 从而使学生的思维在关 键处 闪光 ， 能力在要 害处 增强 ， 意志在 困境 中磨砺 ， 弱点在 隐蔽 处暴露 。
传统教学是按知识的逻辑顺 序讲解 ：概念一 例 子一练 习， 而新课程一般是从 问题 出发 ， 在解决 问题 的过 程 中 引 出相 关 的 概 念 和 结 论 ，力 图 让 学 生 在 “ 做” 中领悟知识 ， 建构意义 ， 从 而培养学生 自主学 习 的能 力 。 高度 的抽象概括性 是数 学的特点 ，学 习形式化 是一项基本要求 ， 但更要强调对数学本质的认识。 有 时适度地淡化形式也非常必要 ： ①淡化概念。 主要是 针 对 当前 中 学 数 学 教 学 中 片 面 理 解 科 学 性 原 则 ， 在 名词 、术语上孜孜以求 ，对 概念 的文字叙述字斟句 酌， 正、 反例子反复讲 ， 要求学生朗读 、 背诵等不恰 当 的“ 形式 主义” 而提出的。 其实 ， 概念往 往带有人 为因 素， 并非百分之百不可变动和神圣不可侵犯。 概念应 与知识相结合 、 相适应 ， 因此不宜单纯在概念上下工 夫。课堂时间是有限的 ， 要尽快进入实质问题 ， 让学 生 在 掌 握 知识 的过 程 中理 解 相 关 概 念 。② 淡 化 纯 文 字叙述。 符号化本身是数学的特点之一 ， 对 意义非常 明确的公式 、 法则 ， 没有必要要求学生 的表达与教材 上的文字叙述 一字不差 ，只要 明白公式 、法则 的意 义， 能正确运用 即可 。 对文字叙述 不宜规 范到只有一 种， 甚至可 以允许学生 自创表达形式与符号 ， 只要 明 白无误都 可以允许 ， 甚至表扬 ， 以保护 、 培养 学生 的 创新意识 。 ③摒弃形式理论。 追求形式 的严 密 、 完整 ， 在教学中增加了师生不必要 的负担 。时间没有用在 刀刃上 ， 得不偿失 。④注意符号语言 、 文字语言 与图 形语言的结合 。 符号化是一种简洁的表达形式 ， 但有
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数学课堂之有效教学点滴谈
有效教学是能训练学生从不懂到懂，从不会到会，从不好到好的教学，能引导学生力求高效、有所收获的教学，是一线教师一直努力的方向。
作为一名一线数学教师它同样也是我追求的目标。
一、有效教学之“好学”
一次，上数学课的时间马上就要到了，可有的学生竟然还忙着写作文《假如我是一名老师》，于是我便心生一计：“咱们别假如‘我是一名老师’了，从这节课开始咱就做个真正的老师，那么你想怎么上课呢？请大家把自己的想法写出来。
”说来让人惊讶，五分钟不到学生们就都交上来了。
看着手中这一沓作业纸，我做出了一个大胆的决定：“既然大家有如此高的热情，那从今天起咱们的数学课就由你们这些小老师来上好了，咱们来个‘优秀小数学老师’的评选。
”学生们一下来了兴致，兴高采烈地议论起来，接下来我明确了几点要求：第一个老师由我从这些纸条中抽出，下课后由他再抽出下一位小老师，依次类推;前后两个老师要有充分的交流，以完成作业的布置与检查等衔接工作;上完每节课的老师都要写一份小小的感悟等。
然后我便随手抽出一张纸条，当时我心里一紧啊：这可是全校有名的学困生啊，我将
如何收场？算了，豁出去吧。
然而当我想再多给他些时间准备的时候，他却表示没必要了，我以为他没有严肃认真地准备，心里A有些生气，但我还是真诚地鼓励他走上讲台。
他的聪明让我真的无话可说，他因为自己知识上的缺憾，就只设计了授课的大致流程，然后每一个环节都让成绩优秀的学生来完成，很会借势用力啊！
下课时，我激动地表扬他“开了个好头”，同时也在心底深深地自责，不应该对他有那种怀疑;又暗自庆幸，幸亏没有表现出自己的那份不满，才没有打击一个到现在都还在积极努力的孩子。
好多学生从那次活动以后，学习数学的兴趣更浓了，课上精力更集中了，成绩都有了明显的提高。
二、有效教学之“乐学”
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”一语道出了兴趣的重要性，无疑兴趣是学生自觉性与积极性的核心因素，是学习的强化剂。
单纯的数学知识让人感觉枯燥乏味，学生肯定不会有兴趣。
因此，数学教学时我们要从现实生活出发，给学生设计一些生动有趣的问题让学生解答，这样一可激发学生学习数学的兴趣，二可培养学生解决实际问题的能力。
例如，在学习“利润问题”时我们就可以从生活实际出发，创设一个生活场景：某某商店挂着一则商业广告，所有商品一律六折优惠。
有一件衣服标价240元，如果你想买
这件衣服可省人民币多少元？这样学生们就可根据利润=售价―进价，得出最后答案;又如，在讲“一元一次方程应用题”时，我们又可以提出这样一个实际问题：联通公司现推出两种收费标准：一是包月38元，二是月租8元，打电话每分钟0.2元，接听不收费，大家算一下，用哪种收费方式省钱？问题一提出，学生的兴趣就很高。
通过积极地分组讨论，共同参与，再结合教师的及时点拨，水到渠成。
虽然学习兴趣不是学好数学的唯一条件，但可以说它是学好数学的重要保证。
所以，在数学课堂教学中如果想要有效教学就要开动脑筋，利用新教材、新观念、新方法，千方百计调动学生的学习兴趣，这样学生的学习就会积极主动，心情愉悦地去学习，学生的理解才深刻，才能记得更牢，学习就会更灵活，教师的教学工作也能取得事半功倍的效果。
三、有效教学之“会学”
那是寒假开学后的第一节课，我是计划上新课的，可到班里一看，三个一群五个一伙地吵得不可开交。
讲课吧，他们还没从假期的兴奋中回过神来，不讲吧，时间就浪费了。
于是我把书往讲台桌上一放，愣了几秒钟，学生们一下子都安静了下来，我便提议：“同学们，开学的第一天让我来考考大家吧。
”真可谓“一石激起千层浪”，学生们沸腾了，于是我故意愁眉苦脸地说：“怎么考呢？不如这样，你们啊
互相出题，自己确定对手，互相挑战。
当然，你要难住你的同学，你出的题，自己得会才行。
”我这还话音未落呢，学生们就七嘴八舌地选择自己的对手，确定下来以后，自己就翻书、找题，努力想找到比较难的题，然后先自己做，如果不会就先去问对手以外的同学，完成后兴致勃勃地去和对手对抗。
一节课，学生们严肃认真，精神紧张，效果喜人。
正如数学课程标准中提出的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。
”
在多年的数学教学中我一边认真学习有效教学理论，一边随时记录下这些点滴的收获，有喜悦，有感动。
其实只要我们肯用点心思在学生身上，再多学习些新的教育理念，并大胆地去践行，就一定能打造出有效的数学课堂的。
（责编金东）。