谈高中语文课的导语设计

让“开台锣鼓”更精彩

——谈高中语文课的导语设计

江苏省靖江高级中学朱益鸿

关键词：导语设计、知识激趣、回顾联系、引征启志、对比联系、创设情境……

内容提要：好的导语设计能使学生对一堂课一见钟情，有先声夺人之效，能激发他们的学习兴趣和求知欲望，达成高效率的教学。本文具体介绍几种导语设计的方法。

正文：

语文教学是一门艺术，精彩导语设计更是艺术中的艺术。乏味、雷同的课堂导入，激发不起学生的学习兴趣和求知欲望；而好的开场白则会使一节课起始石破天惊、先声夺人，整节课也因此会如高崖泻水，汹涌澎湃。像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，叫人一见钟情。让学生倾心于此，积极主动地受教，使他们的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，达成高效率的教学。

导语设计方法很多，而一个优秀的导语设计，或将中心思想和盘托出；或将文章的论点点明，让人明了所持观点；或开篇言志，自然表明情感倾向；或明确说明对象，紧扣说明对象特点……如此，教师讲课能意在课先，顺势而发；学生听课则明察意图，一目了然，正所谓“立片言以居要，乃一篇之警策。”（陆机《文赋》）。无疑精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础，然“教要有法，但无定法。”导语设计也是如此，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。下面结合自己的教学实际，具体介绍几种导入新课的方法。

一、知识激趣法

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学习中的重要作用。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动着人们去探索新的知识，发展新的能力。而学生对于未知东西具有特殊的兴趣，一些课文理论思辨色彩很强，缺乏文学作品的形象直观性，但是同样蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。

所谓知识激趣法，就是教师充分利用自己较丰富的生活阅历，较广博的知识，用生动优美的教学语言来激发学生学习兴趣使求知成为一种内动力的一种方法。例如：鲁迅先生的《灯下漫笔》可设计这样的开场白：

中国是一个泱泱大国，纵横九万里；中国历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描述：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身萝绮者，不是养蚕人”……至于他们为什么如此贫困，诗人的解释是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有涉及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代著名的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢？他又是怎样概括漫长的中国历史的呢？

文章思辨色彩很强，难度较大，这样的开场白以教师的阅历和认识，花难为易，化抽象为具象，自然容易激发学生思考中国百姓命运和中国历史的密切关系，激发起他们阅读文章的兴趣，消除了畏难心理，从而抓住他们的注意力，使他们饶有兴趣地投入到学习中来。

二、回顾联系法

回顾旧知、前后联系是导入新课的又一常用方法。就是从学生已有的生活体验和已学的知识出发，结合所授内容及其特点导入新课的一种方法。

《论语》开篇第一句；“学而时习之”道尽学宗，不断的温故重复显然是学习中很重要的一个方面。当然，这种重复不能是机械的重复，也不只是简单的重复记忆。我们主张每次重复应有不同的角度，不同的重点，不同的目的，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，一次比一次获得更深的认识。知识的学习与能力的提高就是在这种不断的重复中得到升华，所谓温故而知新也。例如：导入《赤壁赋》可以这样开头：

“苏轼作为诗、文、书、画无所不能、异常聪明敏锐的文艺全才，是中国后期封建社会文人们最亲切喜爱的对象。”其散文与欧阳修并称欧苏，为北宋名家。后让学生回忆熟知的苏轼作品：散文：《石钟山记》、《核舟记》，背诵其中的一些等名句；诗歌：《题西林壁》、《惠崇<春江晚景>》、《饮湖上初晴后雨》等；词：《江城子》、《水调歌头》、《念奴娇》等……后让学生背诵。再简单介绍其在诗、画等方面的成就并切入新课。

这样，由学生已有的知识引出话题，让他们积极参与其中，使之情绪高涨，课堂就会出现活泼热烈的教学场景。在此基础上学习新课，学生自然得益匪浅。

三、引征启志法

引语除了蕴含深刻的思想外，也饱蘸着丰富的感情。引语的语言结构、声调，是感动人心的重要手段。援引一些凝练精警语句，不但使语言形象具体，生动活泼，而且能言简意赅，深刻透辟，以一当十，富有说服力。

因此有经验的老师在导入新课时，常常组织一段乃至几段引语，利用引语的情感因素去奠定课堂情感基调，去扣击学生心弦。巧妙利用引语顺势引出课文的主旨，既能切合教学内容，又能增强语言的文化底蕴，可谓一箭双雕。如教古文的《勾践灭吴》可这样设计导入：先引清代作家蒲松龄的对联——

有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

再提问下联指的是谁，让学生答（指的是卧薪尝胆，雪耻复仇的越王勾践）。那么他究竟是如何忍辱负重、厉兵秣马，最终打败吴王夫差，灭掉吴国的呢？今天我们一起来学习《勾践灭吴》。

这样，教师引古论今，讲得生动活泼，学生听得神思飞越，如痴如醉。一开讲就抓住了学生的心，使他们乐于受教，产生了寻求新知的浓厚欲望。

四、对比联系法

可以说，一切艺术都受惠于对比表现手法。它把作品中所描绘的事物的性质和特点放在鲜明的对照和直接对比中来表现，借彼显此，互比互衬，从对比所呈现的差别中，达到集中、简洁、曲折变化的表现。

对比手法同样可运用于课堂导语设计中，它可以更鲜明地强调或提示课文主题。例如导入新课《陈奂生上城》可以这样设计开场白：

我们曾熟识鲁迅小说《故乡》中成年闰土的形象，他是在封建制度和生活的重压下变成憨实而木讷、拘谨而自卑的旧时代的农民形象。今天，特别是党的十一届三中全会以后，新中国农民生活发生了翻天覆地的变化。作家高晓声以他的系列小说为我们展示了改革开放初期农村的生活画卷。有人评论说“他（指高晓