写作教学教什么--读书笔记

写作教学教什么--读书笔记

《写作教学教什么》读书笔记

阅读《写作教学的检讨与前瞻》一章的思考2017.3.8

目前我们依然没有真正的写作教学，因为在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。

目前写作教学的三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。属于应试化的造文法。还是没有对学生在写作过程中遇到的问题和困难进行指导和帮助。

反思：如何搜集学生在写作过程中碰到的困难和问题？

（1）让学生在课堂构思后，写下疑问。

（2）让学生在首次写作后，写下创作过程中的困难以及自己的应对方法，然后教师再进行有针对性的指导。

至于要学生积累“好词好句”对于写作学习究竟有什么好处呢？

我个人觉得，精彩词句就犹如调味料，如果能够运用到自己的文章当中，自然会增色不少，文学大家们惊醒诗文创作时，也会引经据典借用、化用其中精彩字词，《红楼梦》中元春省亲时，作诗应对，宝玉一时想不起“绿辣”的典故，被宝钗笑。可见，积累于写作还是有益处的。只是，积累的时候应该对所选词句有所理解，而且最好进行分类整理，如果能对积累的词句进行赏析就最好。

2017.3.9

今天上语文课，孩子们课前语文活动展示的原创作品，再一次让我眼泛泪光！所以就顺势做了个调查：为什么作文中就少了这份动人和灵动？学生反馈：1.考场作文有限制、时间短，没有灵感，为了写而写，不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、详略，反到忽略了对于文字的雕琢和情感呈现；3.作文篇幅长，前面构思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描写，对于人物刻画，不自信，写不出什么事；

2017.3.14

阅读课，学生在读书，我也在读书。学生读《人间名家经典散文父》，我读《写作教学教什么》。再读总能发现一些曾经遗漏的美好。

特别有感触的几句话：“古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。现在我们老师把我们文学、文化传承下来的文言文经典作品统统降格为优秀讲作文了。”“过去我们教写作，先构思，想好以后落笔，几十分钟里面写出来，然后做一点修改，这样的写作行为方式是违背写作实践的。”读文至此，特别惭愧，自己似乎也如此做的。

关于描写，教了很久很多次，很多技巧，可是学生们的人物描写似乎还是欠缺，今天从书中从李白坚老师的课堂上找到了答案：“生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的的事情分解开来。”

要学生会描写，不是教学生仔细观察，而是要给他分解的方法。从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。

“每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。”

2017.3.15

（一）写作课程的三大类型：

1.任务写作（实用写作）。

2.创意写作（文学创作）。诗歌的创作，小说的写作，包括好的散文的写作，都能够培

养对语言的敏感。每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。

3.随笔写作。不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法激发学生写作的

热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响

（二）基于学情的写作：

研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。

“提升学生的写作水平，就要找到一个点，这个点不是由你主观想象的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。为什么要批作文？不是要给学生发一个分数，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬他的长处，你怎样克服他的短处。所以对老师的建议：研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。”那我在想，是不是该为学生建立一个档案，对学生的写作样本做个性化的分析，尤其针对学优生和学困生！！！

问题研讨：

首先，母语状态中的写作学习，学生不是从无到有的过程，而是从少到多，由不完善到相对完善的过程。因此学生写作水平不高，只是局部性的要素缺失或错误。

其次，学生的写作问题都直接显示在其所写文本中，作文就是学生思维外显的结果，最易于为教师掌握。

阅读《写作教学的新进展》一章的思考

2017.3.16

阅读第二部分《写作教学的新进展》发现曾经最引以为傲的写作教学方法，如经典引领（开头），读写结合，原来都是错的，不合理的，不符合写作教学规律的。

一、写作的基本类型

P23 为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作

不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准

二、写作是实践活动

写作活动具有复杂性和实践性这两个特点。

P25 我们进入到写作教学研究中去的时候，必须有一个基本的判断标准—看教师是否为

学生提供了写作动。

P25 写作的实践活动性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的

“活动”，这些活动必须是基于“写作”的关于“写”的活动。

三、生活写作与实用写作

P25 不能用日常写作的样式要求课堂写作

四、文学写作与实用写作

五、写作是否可以教

六、阅读与写作的相关性

关于读写结合P31

七、写作思维

八、作文审题

九、写作教学的过程化

P35 中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式。

中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快

构建起语言文字表达的最初那几级台阶。

P36 作文教学过程化两大维度:从写作过程入手，从写作知识和能力要素入手。

以作文过程为线索组织作文教学---自然流程，需要经过以下工作线路：