写作教学教什么--读书笔记
教师读书笔记摘抄及感悟范文优秀6篇
教师读书笔记摘抄及感悟范文优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学专著读书笔记范文（精选3篇）
教学专著读书笔记教学专著读书笔记范文（精选3篇）教学专著读书笔记1做教师这些年，可能性格所致，一直以一种淡然对待这份工作，不为利益、荣誉所动，但心中始终有一份责任，那就是让我的学生在经历初中阶段的人生成长中没有遗憾。
翻开《做卓越的教师》一书，从目录上看，似乎是一部做卓越教师的"全兵法书"："教师专业发展的六项修炼"、"做幸福的教师"、"做会育人的教师"、"做会上课的教师"、"做会写作的教师"、"做会当家长的教师"…每一个题目都让我想尽快了解里面的内容，于是静下心来，慢慢翻阅、品味。
教育永无止境，教师的成长永无止境，这是我读《做卓越的教师》一书最大的收获。
翻开首页，一段段文字让我对教育，对教师工作有了更深的认识。
在"教育是打造卓越灵魂的事业"中，作者说"让每一个学生都渴望事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育的终极目标，这才是吧国家和民族引向腾飞和强盛的教育！"高瞻远瞩看教育，如果作为教师没有这样的思想和意识，就不能培养出雄心壮志的学生，就不能引领学生向更高层次发展努力！"什么是最糟糕的伤残？了无生气、不负责任、欠缺野心和渴求，这才是真正的伤残！""走进学校，你们要学习怎样成就伟大的梦想和人生的卓越，而不是学习平庸！""如果我们不停的朝前走，就会不断的满足，就会快乐幸福，"人生的乐趣就在于前面永远有梦想和希望在等待我们去收获！教书育人自古以来经久不衰，她的魅力就在于不仅仅是"传道、授业、解惑"，也不仅仅是对传统文化的传承，同样也是培养人思想的发展与创新，对人的本质的弘扬和价值的升华！"没有情感，没有爱，也就没有教育。
《我的作文教学主张》读书笔记
《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记3篇《我的作文教学主张》读书笔记（一）近日继续读管建刚老师的《我的作文教学主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。
果然是越学习，越觉出自己的无知。
一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。
管老师说作文也得先温饱再审美。
一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。
作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。
怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。
审美要建立在温饱的基础上。
写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。
“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。
读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。
但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。
如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。
而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。
对写作而言，观察只是发现的一个外在部分，而且是一个不成正比的条件。
又是一个让人一愣的观点呢。
就是说，并不是你观察的越仔细，就能发现越多。
“重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入你大脑的那个东西，在你心灵的湖泊上激起的浪花”。
我的写作教学观
适 当做读 书笔 记或 写读 书 心得 。
通 过 有 目的 、 计 划 、 指 导 的 阅 有 有
读， 充分调动学生 的主动性 ， 让学 生 在 不 断 的 阅 读 、 析 、 赏 过 程 分 鉴
中 ，极 大 地 丰 富 自 己 的想 象 力 和 感 受 力 ， 同 时 自己 去 感 悟 写 作 中 规 律 性 的 知识 ，形 成 自己 的 写 作 技 能 技 巧 。 于 写 作 ， 读 就 是 一 对 阅
的需 要 ，另 一 方 面是 写作 技 巧 的
种潜存 的诱发 和激励 ，阅读 就意
味 着 学 习一 种 新 的 观 察 和描 述 世 界的方式和方法 。 以， 阅读 自 所 把
指导 ， 情况完全不 同。 当然很多作 家、 文学家 未必 “ 科班 出身 ”但 他 ， 们无 一不是在写 作实践过程 中 自
定 法 ” 又 云 “ 无 定 法 ” 可 见 写 ， 教 ，
蓝
拷
部分我不但 懂而且喜 欢……读 多了 ， 熟 了， 读 常常可 以顺 口背出
一
来 ，也就能慢慢地体 会到它们 的
好 处 ，也 就 能 慢 慢 地 摸 到 文 章 的 调 子 … … 这 两 百 多 篇 ‘ 文 ’ 以 古 可 说 是 我 真 正 的 启 蒙 先 生 。我 后 来 写 了 二 十 本 散 文 ，跟 这 个 启 蒙 先 生 很 有 关 系 。 巴金 这 段 话 强 调 了 ”
专 家们研究 、 累、 积 总结 出来 的博 大精深的写作理 论知识 、 律 、 规 方 法 和 经 验 ，这 些 正 确 系 统 的理 论 知识 必定能对学 生的写作实践 发
挥 重 要 的指 导 作 用 。 有 没 有 理 论
小学生读后感的写作方法和技巧一年级下册语文
小学生读后感的写作方法和技巧一年级下册语文
小学生在学习语文课程中，阅读是非常重要的一部分。
读后感是培养学生阅读能力、理解能力和表达能力的有效方式之一。
在一年级下册的语文课程中，学生开始接触更多篇章和故事，写读后感可以帮助他们更好地理解所读内容，同时提高写作能力。
以下是一些小学生读后感的写作方法和技巧。
1. 读书笔记
在阅读过程中，小学生可以做一些读书笔记，记录故事中的重要情节、人物角色、主题等。
这些笔记可以帮助他们在写读后感时回顾故事内容，确保不遗漏重要信息。
2. 简洁明了
小学生写读后感时，要尽量保持简洁明了。
可以选择几个重要情节或人物进行阐述，不需要详细描述整个故事。
通过简洁的语言表达自己对故事的理解和感受。
3. 表达感受
在读后感中，小学生可以表达自己对故事的感受和想法。
可以谈谈自己喜欢的部分，感到悲伤的情节，或者对故事中的人物有什么看法。
这样可以使读后感更具个性化和情感化。
4. 逻辑清晰
写读后感时，小学生应该让自己的文章逻辑清晰，按照故事情节展开。
可以采用“开头-事件-结尾”的写作结构，让读者容易理解故事内容和学生的看法。
5. 多角度思考
除了简单地描述故事情节，小学生还可以从多个角度思考故事的含义。
可以尝试从不同角度解读作品，体会作者的用心和目的。
结语
在一年级下册的语文学习中，写读后感是培养学生阅读能力和表达能力的重要方式。
通过不断练习写读后感，小学生可以提高自己的写作水平，培养批判性思维和理解能力。
希望以上提到的方法和技巧可以帮助小学生更好地写出令人欣赏的读后感作品。
教师写读书笔记心得(精选10篇)
教师写读书笔记心得(精选10篇)教师写读书笔记心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的教师写读书笔记心得样本能让你事半功倍，下面分享【教师写读书笔记心得(精选10篇)】，供你选择借鉴。
教师写读书笔记心得篇1“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
”——陶行知回首这段时间的教学工作，感受颇多。
我是一个新老师，要学习和掌握的知识和技能很多，半学期下来，我觉得学习备课、听课和班级管理三方面尤为重要。
刚开学的时候总是急于求成，常常感到工作寸步难行，在热心的老教师的帮助下，我慢慢有了进步。
在语文教学方面，以前的教学方法基本上是知识性的，只知道往学生身上尽量多的“填”，这应该也是最简单最粗心的教学方法。
最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究课本，教材，每一课都要备上一两个天，想方设法令让自己对课文和教学步骤烂熟于心，使学生易接受。
知识和经验是勤学好问得来的，为了防止自己也陷入填鸭式教学的圈圈中，我还请教了老教师，他们都非常热情的帮我解答，让我获益匪浅。
他们告诉我一些实用的上课小点子，我以为这样学生会很好的理解我讲过的内容，但事实并非如此，用起老教师的好点子还只是停留在表面模仿，加上以我的思维来考虑问题，有时会高估他们的水平，想不到他们可能会出的错误。
这样非但没有见到成效，反而发现，学生基础知识没有掌握好，能力也停滞不前。
由此我又知道了，学习还是要脚踏实地的从基础作起。
听过许多老教师的课，不管是公开课还是常态课，他们总是把学生的思维慢慢引出来，循序渐进的，一切都能水到渠成的。
除此外，同时课堂上驾驭课堂的能力也是我开始觉得很头疼的问题，我带的是一个行为习惯不算好的班级，上课爱讲话易分心。
因为学生在课堂上一举一动直接影响教学，所以当有学生无心向学，违反纪律时，我的情绪就会受影响，上课效率也大大降低，好在最终还是慢慢克服了。
他们开学来有不按时完成家庭作业的习惯，常常一个班级里有一半的学生没有完全按要求写好作业，一天又一天的跟踪，一天又一天的强调，一天又一天的找方法，现在的他们总算能够好好的把作业上交，但作业的质量还是需要耐心的教导。
让孩子学会写作读书笔记
让孩子学会写作读书笔记
让孩子学会写读书笔记是一个非常重要的能力，它可以帮助孩子更好地理解和吸收所读书籍的知识。
以下是一些方法和建议，可以帮助孩子学会写读书笔记：
1. 鼓励孩子阅读，首先，要让孩子对阅读产生兴趣。
可以给孩子提供各种类型的书籍，包括小说、科普读物、历史书籍等，让他们选择自己感兴趣的内容进行阅读。
2. 教导孩子提取关键信息，在阅读过程中，教导孩子如何提取关键信息。
这包括书中的重要事件、主要人物、故事情节等。
可以鼓励孩子在阅读时做标记或者用便签记录关键信息。
3. 强调理解和总结，帮助孩子理解所读书籍的内容，并总结书中的主要观点和故事情节。
可以通过提问的方式引导孩子思考，让他们用自己的话语表达所理解的内容。
4. 练习写作技巧，鼓励孩子将所读书籍的内容以自己的语言进行总结和写作。
可以让他们写下书中的关键事件、人物特点、自己的感想等。
同时，也可以指导他们如何组织文章结构和使用适当的
语言表达。
5. 提供反馈和鼓励，在孩子写读书笔记的过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
可以对孩子的读书笔记进行评价，并指出其中的优点和可以改进的地方，激励他们不断提高写作能力。
总之，让孩子学会写读书笔记需要耐心和指导。
通过阅读和写作的实践，孩子可以逐渐培养起良好的读书笔记习惯和写作能力，从而更好地理解和吸收所读书籍的知识。
教师读书笔记(优秀10篇)
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作文教学教什么
作文教学教什么作文教学教什么写作教学可以进行随笔写作，即进行触发式的教学，使用多种方式激发学生的写作热情，写作激情，写作的潜能，并通过学生之间的相互影响和相互促进来辅助作文教学。
以下是小编为大家整理好的作文教学讲解，欢迎大家参考学习哦！写作教学教什么【1】“中小学语文课几乎没有写作教学！”这是我最欣赏的语文教学专家王荣生先生的话，虽然这句话多少让一线语文教师感觉有点不爽，或者不满，但确实道出了当前作文教学混乱与无序的状态。
看一看当前作文教学的套路：题目+范文，情境+活动，教写作技法，就可以知道这个结构模式何其僵化与无效，其弊端非常明显——缺少写作过程的指导、缺少写作思维的支架、缺少写作技术的解密。
原因在哪里？王荣生先生认为是体式问题，即百年的“散文写作”的问题，而散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情，从本质上说散文是不可教的，而长期以来所谓的“写出真情实感”也是一个伪命题，老师只能用形式的、规范的办法去教，那么学生在此条框下写出来的东西势必违反真实感，所谓的技法与指导自然就失去了效能与意义。
那作文教学该怎么教，该教什么？首先，写作教学可以进行任务写作，即有一个比较明确的写作对象，有一个比较明确的写作目的，有一些比较有规范的写作样式。
当下的时评写作、影评写作、书评写作、辩论写作、主题演讲写作、诗歌赏析写作等实用文类的写作，都算得上是任务写作。
总之就是进行有任务、有目的、“言之有物”地写作，不能没有写作任务而空发议论，不能没有书写对象而空泛地表达感情，要贴着学生的理解和感受走，用写作任务驱动写作过程，用写作过程撬动写作思维，用写作思维锻炼写作能力，最终提高写作的水平。
因此，在语文教学中，多写写时评、影评、书评，多进行辩论、演讲、讨论，就是在进行任务写作教学，如果能把这一形式专门化、系统化、技术化、常规化，那就基本上是在朝着写作教学课程的建设方向迈出了坚实的一步。
其次，写作教学可以进行创意写作，即文学创作，通过激发学生的“书生意气”和“想象”进行文学类型的写作。
如何写读书笔记四年级下册
如何写读书笔记四年级下册读书笔记是帮助我们更好地理解书籍内容、记忆书中知识和思考的一种方法。
对于四年级下册的读书笔记来说，还应注意培养学生的阅读量和阅读兴趣。
本文将就四年级下册的读书笔记这一主题，从以下几个方面进行论述。
一、读书笔记的重要性读书笔记是在阅读过程中进行思考、总结和记录的一种方式，它能帮助我们深入理解书籍内容，提高阅读效果。
读书笔记能够帮助我们回顾和巩固已读书籍的知识，并且能够为以后的阅读打下基础。
二、写读书笔记的方法和技巧1. 理解主题与目的：在阅读前，我们应该明确书籍的主题和目的，这将有助于我们从整体上把握书籍内容。
2. 提炼关键信息：在阅读过程中，应该学会提炼关键信息，包括关键词、重要观点和重要事实等，这有助于我们回顾和记忆。
3. 记录思考和感受：在书籍中，我们可以记录我们的思考和感受，这有助于我们更好地理解和深入思考书籍。
4. 多种方式表达：我们可以通过文字、图表、图像等多种方式来记录读书笔记，这有助于我们更好地回顾和记忆。
三、读书笔记对学习的帮助1. 培养阅读习惯：通过写读书笔记，我们可以培养良好的阅读习惯，为以后的学习打下基础。
2. 拓宽知识面：通过读书笔记，我们可以拓宽自己的知识面，了解更多的事实和观点。
3. 训练思维能力：写读书笔记需要我们进行思维活动，这有助于我们训练和提高自己的思维能力。
4. 促进专注力和记忆力：写读书笔记需要我们保持专注，这有助于我们提高专注力和记忆力。
四、读书笔记的规范与整理1. 规范记录：在写读书笔记时，应该规范记录，包括标题、日期、页码和章节等，以便于以后的回顾和查找。
2. 整理与归纳：在读完一本书后，我们应该对读书笔记进行整理与归纳，删除不必要的内容，突出重点和核心知识。
3. 反思总结：我们还应该对自己的读书笔记进行反思和总结，例如，书籍给了我们什么启示，有什么可以改进的地方等。
通过写读书笔记，我们可以更好地理解书籍内容，提高阅读效果。
同时，它还能帮助我们培养阅读习惯，拓宽知识面，训练思维能力，并促进我们的专注力和记忆力的提升。
新课程下的写作教学
新课程下的写作教学轰轰烈烈的新课程实验已经走进学校，走进老师和同学,新课程带给老师同学全新的理念,全新的教学习方式，这对我们来说无疑是送来了春风。
旧式的语文教学模式陈旧，老师教授落后的知识，学生接收无用的资讯，无法适应时代的发展变化，教育的结果是只懂得考试的“机器”。
新课程实验提倡“自主、合作、创新”，教师以学生为出发点，以新知识、新理念为教学主体，挖掘学生的创新精神、合作意识，鼓励学生开放视野，从内外塑造自身的能力和修养。
新课程标准下的语文教学愈加凸现了语文的人文性和工具性，真正做到从学生实际出发，结合时代特征，培养具备良好人文素养和科学素养的新型人才。
反观过去，我们发现，传统的语文教学更注重学生的考试能力的培养，忽略了对学生在今后实际中需要的一些基本技能的训练。
语文，说文解字，涉及到“语”——口头表达能力；“文”——写作技能。
因此如果我们简单地理解语文的话，在语文教学中我们重点要训练的就是学生的说和写的能力。
在这两者技能的训练中，我个人认为写作技能的训练是我们在过去普遍做得不够的。
传统的写作教学更多的是侧重学生的练笔，比如周记、作文以及读书笔记，这些固然能够促进学生的阅读和写作，但是我发现单纯练笔的效果并不是很理想。
学生普遍反映害怕写作，不会写作，有的甚至讨厌写作。
无论是自主阅读、个体创作还是课堂知识的讲授，大多数的学生还是处在一个较为被动的状态。
老师讲什么他们听什么，而不是，我不懂，我要学。
因此，对写作文而言，从事这种综合性的脑力劳动，他们明显会感觉到困难，继而畏惧，乃至厌倦。
俗话说的好：兴趣是最好的老师。
如果学生厌倦写作，那么我们花再大的功夫也无济于事。
基于学生的这种心态和情感流程，结合新课程理念，我认为在写作教学中我们要善于运用情感教学。
首先，对老师而言，要熟悉你的学生。
作为一名老师，不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生的情感，让他们获得审美的体验。
情感教学的运用最直接的要求就是要熟悉了解你的学生，熟悉了解了，他们才愿意与你沟通，愿意将他们的难处告诉你，那么教师才能对症下药，找到每个同学不同的突破口，真正实践因材施教的理念。
小学四年级语文园地二习作教案：如何写好读后感
小学四年级的语文学习中，写读后感是一个非常重要的环节。
初学者可能会觉得写读后感很难，但只要掌握一些技巧，就能很好地写出一篇优秀的读后感文章。
一、认真阅读在写读后感文章前，第一步要做的就是认真阅读原著。
只有全面理解了原著，才能有合理的思路，清晰的表达。
读后感是对原著的感受和理解的表达，稍有偏差或不理解原著的部分内容就会导致文章不准确。
所以在阅读时一定要认真细致，理解其中的每一个细节。
二、总结感受写读后感就是要表达自己的感受。
读完原著后，可以先用笔记或口语的方式，把自己的感受和思考总结出来。
然后将笔记和口语的方式整理成文章，大致分为以下几个方面：1、作品的主题作品的主题是整个作品贯穿始终的核心思想。
我们可以阅读作品中的每一个部分，了解作者是如何表达主题的，这样我们也能更好地理解作者的意图，进而理解作品本身。
2、情节的起伏在作品中，情节的起伏是引起读者情绪变化的关键。
我们可以挑选一些情节进行分析，例如一些高潮或低潮的部分，从而深入理解作品的内容。
3、人物的塑造人物是作品中最具有生命力的一部分，他们的命运、思想、性格等方面，都在不同程度上展现了作品的主题。
因此，在写读后感时，可以侧重分析人物的塑造，了解他们的性格、生活习惯以及受到的影响等方面。
4、作者的风格每个作者都有自己独特的风格。
在写读后感时，可以更多地关注作者的文学风格和写作技巧。
通过分析作者的语言、结构、节奏等方面，更好地了解作者的写作思路，也能更加深入地理解作品。
三、正确表达作为写读后感的最后一步，正确的表达和格式也非常重要。
在这方面，我们需要注意以下几个方面：1、文章的结构文章的结构包含引言、正文和总结三个部分。
引言部分可以引用作品或介绍主题，正文部分要围绕主题展开，总结部分要用简洁明了的语言进行总结和表达自己的观点。
2、语言的表达语言的表达要准确、清晰，应该符合自己的水平和语言习惯，尽可能地避免冗长不必要的句子。
3、语调的把握在写读后感时，把握好适当的语调是非常关键的。
小学教师读书笔记 小学教师读书笔记及心得体会(优秀10篇)
小学教师读书笔记小学教师读书笔记及心得体会(优秀10篇)当细细地品读完一本名著后，大家一定都收获不少，写一份读书笔记，记录收获与付出吧。
那么我们该怎么去写读书笔记呢？以下是作者给大家分享的10篇小学教师读书笔记及心得体会，希望能够让您对于小学教师读书笔记的写作有一定的思路。
小学教师读书笔记篇一在个人形象越来越重要的今天，教师应具备怎样的基本礼仪和素养？教师形象在教育中又具有怎样的意义？如何以高素质的内在素养(修养、素质)和外在素养(仪表、仪容)影响、教育学生？《教师礼仪》的学习让我有了全新的认识。
教师礼仪指教师在教书育人的岗位上如何表现教师应有的气质与风度。
教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人、为人师表的光荣职责。
教师仪表是教师整体风范之一，他们的音容笑貌、举止文明、作风正派、知识渊博、风度儒雅，衣着发式无形中都成为学生和社会学习的楷模。
作为一名幼儿园教师，首先要树立正确的礼仪礼节操作的理念。
1、接受他人----尊重所有人是一种教养。
2、换位思考----交往以对方为中心。
3、和而不同----善于与他人和睦相处。
提高内在素养不是挂在觜上的，而是要注重日常的细节，所谓细节突显文明，礼仪重在践行。
树立塑造形象要一朝一夕，破坏形象只要一个小小的举止动作而已。
幼儿园教师，首先要在同事、家长和幼儿面前做好表率和模范，得体的衣着、亲切的微笑、文明的举止，特别是在接待幼儿来园和离园时、家访时、接听电子话时，我们要让家长感到我们一颗真诚的心，在与家长沟通时要注意自己的语气语调，尽量委婉些，如我认为怎么样，不知我讲清楚了没有？你这样想做一定有你的道理等等。
树立全心全意为幼儿、家长服务的观念，在日常生活中能急家长所急，想幼儿所想。
如面对刚入园的新生幼儿，需要我们付出更多的关爱，尽快稳定幼儿的情绪，适应幼儿园的生活，做幼儿学习和生活上的朋友；对体弱多病的幼儿要多一份关注，给予他们特殊的照顾等，在幼儿面前做到诚信、关爱、责任。
教师读书学习笔记6篇
教师读书学习笔记教师读书学习笔记6篇当看完一本著作后，相信大家的视野一定开拓了不少，为此需要认真地写一写读书笔记了。
你想好怎么写读书笔记了吗？下面是小编为大家收集的教师读书学习笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。
教师读书学习笔记1【学习笔记】1、优秀教师必须对学生有思想的引领。
教师的专业水准有赖于读书学习。
树立终身学习理念，全面提高自身修养。
2、反思经验是一种很好的学习。
学习过程中，要反思自我，促进成长。
3、精神的荒漠化导致的是教育的贫瘠，日趋依靠规则，惩戒或者理由来维持教学。
我的教育、教学是否有这一问题呢？缺失深厚底蕴的教育教学往往过于苍白，教师的愤怒很多时候是无能的表现。
4、培养能够独立思考和判断的和谐的人。
5、教师的专业阅读应考虑专业引领、同伴互助、倡导解决问题的阅读。
【反思自我】关于读书其实是我个人的习惯。
从小学时就喜欢读书，毕业后买书、读书并不算少。
只是在小说、杂志上花费了太多的时间。
书籍给了我崭新的世界，更为丰富的人生体验与奇妙的精神之旅。
就专业阅读而言，我存在的主要问题如下：一、读书欠缺持续的内在动力。
缺乏坚持和明确的阅读计划。
二、读书欠缺适合的方法。
泛读、精读的选择等；阅读方法同样也需要加以学习，并在学习过程中应用，做到深度阅读。
三、过于功利化的读书目的。
沉下心来读书学习，提高自己的专业素养。
【拓展学习】教师应当怎样读书一、教师的读书观：读书不是追随，而是要有自己的参与；读书不是接受，而是要有自己的创建；读书不是仰视，而是要有自己的发现；读书不是揣测，而是要有自己的判断；读书不是遵从，而是要有自己的批判。
二、读书的关键第一，要通过读书，培养自己的人文素养，提高综合能力。
人文素养是一个人能力结构中的一个“软件”，软件往往比硬件难搞，这是计算机领域里的常识。
可以肯定，人文素养不佳将成为你的营养不良症。
人文素养不仅会决定你的教学水平高低，还会渗透到你的人格与个性中，影响你的教育世界观与教育方式，甚至造就你一系列的教育习惯。
《写作教学教什么》
【读书笔记】读《写作教学教什么》【书目】《写作教学教什么》【主编】王荣生【版次】华东师范大学出版社，2014年11月第1版【页数】212页【内容】1-40页【用时】120分钟摘录一基于学情的写作课程：你要知道学生的写作状态、他的问题，只有通过分析学生的写作样本，你才能找到他的原因。
你要去分析他，然后你才能组织相应的教学活动，使学生克服这个困难。
即：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。
这是写作课程的基本要义。
对于写作能力差的学生，可用头脑风暴工的自动化写作，不管句子通顺不通顺，只要一口气写下去。
……一开始就要他不断地写，不管他写得通不通，不管他写的是否扣题，每次写两千字，三千字，等他会写二千字，三千字了，你再跟他说，内容要集中，他才会学会。
当他写不长时，你跟他说内容要集中，他没有办法写。
……写作更容易让老师判断学生的不同，写作更需要老师根据不同的学生来选择内容与方法。
有些学生写作才能已经很好了，不需要你教了，你就可以去激发他，去鼓励他投稿，去鼓励他得奖，就完了。
另外一部分同学，你分分类，这一类同学这一阶段主要做这个，那一类同学主要做那个。
所以我们可能会提这样一个说法，叫写作课程与教学的重建。
……写作这个领域，可能是一个要大改的领域，而大改的一个主要取向就是基于学情。
基于学情建设写作课程这一主张，为写作课程建设确定了合理的逻辑起点。
【感悟】不同写作程度的学生，不能用统一的模式去教的：因为他们所缺的写作技能（包括思维能力）是不一样的。
正如治病须对症下药，写作教学也应基于学生的写作实情。
我们的课题《初中学生原创作文基于教材写作支架评修的策略研究》的逻辑起点，也是基于学情。
不谋而合。
我们是从两个角度入手去做这个课题。
第一，必须以学生“原创作文”的写作情况为教学的起点与基础；第二，为预备学生出现的写作技能及写作思维方法的不足，我们需要提前对教材文本进行梳理与分析，根据经验总结出初中阶段学生中最易出现的写作问题，将问题与解决问题的教材一一对应。
读书笔记的写作方法大全
读书笔记的写作方法大全一般有三种写法：一种是编提纲，就是用自己的语句把一本书或一篇文章的段落大意简明扼要地写下来。
记这种笔记，能帮助读者理解并记住原文的主要内容，培养概括能力。
一种是写体会，就是要把我们从书中获得的启发和感想写下来。
记这样的笔记，能帮助我们领会书中的思想内容，提高我们的认识能力和语文水平。
一种是摘录好句子，就是要我们在读时，把书上一些含义深刻、描写精彩的句子或片断，抄在自己的本子上。
这种笔记能帮助我们积累词汇，丰富句式，增强表达能力。
●读书笔记可按以下几种方法写作：1、摘要笔记是读书时把一些与自己学习、工作、研究问题有关的语句、段落抄录下来。
2、提纲笔记是用纲要的形式把书的论点或主要依据，提纲挈领地记录下来。
3、提要笔记是综合全文写出要点，是完全用自己的语言十分扼要地写出全书的内容。
4、心得笔记是读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。
读书笔记并不等于读后感，贴这个出来是为了让大家在完成作业时有灵活性!●读书笔记的指导“读书不做笔记，犹如雨点落入大海，无踪无迹。
”做读书笔记虽然费点时间，但是好处颇多：勤做读书笔记可以帮助我们进一步领会和记忆读过的书的内容;勤做读书笔记可以培养独立思考和分析问题的能力;勤做读书笔记可以丰富知识，积累资料，便于经常复习，温故知新;勤做读书笔记可以提高写作能力。
法则一：树立榜样，加强意识。
1、伟人的榜样。
2、教师的榜样。
要培养学生做好读书笔记，教师应以身作则，做好示范，勤做读书笔记。
如：在教学工作中，我总是陪同学生一道预习课文，即在读书过程中，先不做笔记，专心地看，遇到精彩处，有感悟处，疑问处，在书上画画写采用批注式笔记，即在正文的空白处用简短的文字做扼要的提示批注，并在正文中做上各种各样的记号(如：重点词用“△△△”，好句子用“”，中心句用“～～”，文章的段落划分用“//”等)，把自己在书中做的笔记给学生展示。
要求学生要爱惜书，在书中做笔记要清楚整齐，不要把书弄得很脏，不要涂划得连原文都看不清楚了。
《叶圣陶论语文教育》读书笔记
《叶圣陶论语文教育》（河南教育出版社）读书笔记内江铁路中学胥树轩余等教授文题，注意之时分而为二。
先揭文题于黑板，将题中意义一一向学生发问，使无遗漏；然后将题中要旨标明板上。
用此法时约费十余分钟，不令学生展阅教科书，以便其为大体的记忆。
此其一也。
迨全文教授既毕，复令儿童回顾文题而审查此文与此题果否对照。
此法用之得宜，儿童于作文方面，自有领悟。
此又其一也。
——叶圣陶河南教育出版社第1页第一段小学生作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。
至于修辞之功，谋篇之巧，初非必要之需求。
能之固佳，不能亦不为病。
（按文字大别，不出抒情论叙二类。
故但言抒情及说理。
）——叶圣陶河南教育出版社第6页第三段心有所思，情有所感，而后有所撰作。
惟初学作文，意在练习，不得已而采命题作文之法。
——叶圣陶河南教育出版社第9页第三段文题取材应广博。
不待学校中所诵习所闻见可以命题，即家庭社会之事，苟学生能思议及之者，亦无不可命题。
事事物物，与学生接触而引起其思想情感者，均可为文题之材料。
如是，既能收各科联络之效，亦能练随遇肆应之才。
——叶圣陶河南教育出版社第9页第三段第一须认定国文是儿童所需要的学科。
——叶圣陶河南教育出版社第17页第二段第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科。
——叶圣陶河南教育出版社第18页第二段教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。
所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。
——叶圣陶河南教育出版社第17页第二段第二须认定国文是发展儿童的心灵的学科。
——叶圣陶河南教育出版社第18页第二段学童所以需要国文，和我们所以教学童以国文，一方面在磨练情思，进于丰妙；另方面又在练习表出情思的方法，不至有把捉不住之苦。
这方面，前者为泉源，为根本，所以从事开浚和栽培，最为切要。
切要的一步既然做到，自然联带及于后者，才研究到种种形式的问题，倘若观念颠倒，以为一切讲习作述，就是国文的出发点。
《读书笔记》教案
《读书笔记》教案【教学目的】：1、了解读书笔记的概念及种类。
2、把握读书笔记的基本结构。
3、掌握读书笔记的写作技巧。
【教学重点】：学会写各种不同类型的读书笔记【教学时数】：2课时【教学方法】：讲授法辅之以多媒体教学【教学过程】：一、导入新课我们平时经常听到这样的古语：开卷有益、读万卷书，行万里路；读书破万卷，下笔如有神；书读百遍，其义自见……，德国诗人歌德也曾说过：读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。
读书不仅可以获取知识、而且可以提升一个人的人格。
书何以具有如此的魅力呢，我们来看一下古今中外的先贤们对书的评价，就可以找到答案：书是顾问——书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。
书是良药——刘向说：书犹药也,善读之可以医愚。
书是面包——高尔基说：我扑在书籍上,像饥饿的人扑在面包上一样。
书是益友——臧克家说：读过一本好书，像交了一个益友。
（子曰：益者三友，友直、友谅、友多闻；损者三友：友便辟，友善柔，友便佞。
）书是阶梯——高尔基说：书是人类进步的阶梯。
书是源泉——高尔基说：爱护书籍吧,它是知识的源泉。
（半亩方糖一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
——朱熹《观书有感》）书是船只——凯勒说：一本新书像一艘船，带领着我们从狭隘的地方，驶向生活的无限。
勃斯说：书是随时在你近旁的顾问,随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心意，重复这个顾问的次数。
由此可见，读书的益处不言而喻，但是读书也要掌握好的方法，否则会事倍功半，比如孔子曾说过：诵《诗》三百授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？相反却应该学以致用，比如苏轼在当年参加科考写的一篇《刑赏忠厚之至论》中用了这样一个典故：尧手下一个司法官三次判一个人死刑，尧本着宽大为怀的原则，三次赦免了他。
可当年的主考官欧阳修却不知这一典故的出处，经过再三询问，原来苏轼根据《后汉书·孔融传》的记载加以发挥，自己杜撰了这么一个典故，结果欧阳修非但没有批评苏轼，反而对他大加赞赏，夸苏轼读书简直读活了。
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写作教学教什么--读书笔记《写作教学教什么》读书笔记阅读《写作教学的检讨与前瞻》一章的思考2017.3.8目前我们依然没有真正的写作教学，因为在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。
目前写作教学的三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。
属于应试化的造文法。
还是没有对学生在写作过程中遇到的问题和困难进行指导和帮助。
反思：如何搜集学生在写作过程中碰到的困难和问题？（1）让学生在课堂构思后，写下疑问。
（2）让学生在首次写作后，写下创作过程中的困难以及自己的应对方法，然后教师再进行有针对性的指导。
至于要学生积累“好词好句”对于写作学习究竟有什么好处呢？我个人觉得，精彩词句就犹如调味料，如果能够运用到自己的文章当中，自然会增色不少，文学大家们惊醒诗文创作时，也会引经据典借用、化用其中精彩字词，《红楼梦》中元春省亲时，作诗应对，宝玉一时想不起“绿辣”的典故，被宝钗笑。
可见，积累于写作还是有益处的。
只是，积累的时候应该对所选词句有所理解，而且最好进行分类整理，如果能对积累的词句进行赏析就最好。
2017.3.9今天上语文课，孩子们课前语文活动展示的原创作品，再一次让我眼泛泪光！所以就顺势做了个调查：为什么作文中就少了这份动人和灵动？学生反馈：1.考场作文有限制、时间短，没有灵感，为了写而写，不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、详略，反到忽略了对于文字的雕琢和情感呈现；3.作文篇幅长，前面构思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描写，对于人物刻画，不自信，写不出什么事；2017.3.14阅读课，学生在读书，我也在读书。
学生读《人间名家经典散文父》，我读《写作教学教什么》。
再读总能发现一些曾经遗漏的美好。
特别有感触的几句话：“古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。
现在我们老师把我们文学、文化传承下来的文言文经典作品统统降格为优秀讲作文了。
”“过去我们教写作，先构思，想好以后落笔，几十分钟里面写出来，然后做一点修改，这样的写作行为方式是违背写作实践的。
”读文至此，特别惭愧，自己似乎也如此做的。
关于描写，教了很久很多次，很多技巧，可是学生们的人物描写似乎还是欠缺，今天从书中从李白坚老师的课堂上找到了答案：“生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。
而描写，实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的的事情分解开来。
”要学生会描写，不是教学生仔细观察，而是要给他分解的方法。
从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。
“每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。
”2017.3.15（一）写作课程的三大类型：1.任务写作（实用写作）。
2.创意写作（文学创作）。
诗歌的创作，小说的写作，包括好的散文的写作，都能够培养对语言的敏感。
每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。
3.随笔写作。
不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法激发学生写作的热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响（二）基于学情的写作：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。
这是写作课程的基本要义。
“提升学生的写作水平，就要找到一个点，这个点不是由你主观想象的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。
为什么要批作文？不是要给学生发一个分数，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬他的长处，你怎样克服他的短处。
所以对老师的建议：研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。
”那我在想，是不是该为学生建立一个档案，对学生的写作样本做个性化的分析，尤其针对学优生和学困生！！！问题研讨：首先，母语状态中的写作学习，学生不是从无到有的过程，而是从少到多，由不完善到相对完善的过程。
因此学生写作水平不高，只是局部性的要素缺失或错误。
其次，学生的写作问题都直接显示在其所写文本中，作文就是学生思维外显的结果，最易于为教师掌握。
阅读《写作教学的新进展》一章的思考2017.3.16阅读第二部分《写作教学的新进展》发现曾经最引以为傲的写作教学方法，如经典引领（开头），读写结合，原来都是错的，不合理的，不符合写作教学规律的。
一、写作的基本类型P23 为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准二、写作是实践活动写作活动具有复杂性和实践性这两个特点。
P25 我们进入到写作教学研究中去的时候，必须有一个基本的判断标准—看教师是否为学生提供了写作动。
P25 写作的实践活动性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的“活动”，这些活动必须是基于“写作”的关于“写”的活动。
三、生活写作与实用写作P25 不能用日常写作的样式要求课堂写作四、文学写作与实用写作五、写作是否可以教六、阅读与写作的相关性关于读写结合P31七、写作思维八、作文审题九、写作教学的过程化P35 中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。
作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式。
中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。
P36 作文教学过程化两大维度:从写作过程入手，从写作知识和能力要素入手。
以作文过程为线索组织作文教学---自然流程，需要经过以下工作线路：列出完成一篇“作文”的主要环节；按照写作的主要环节将活动划分为几个教学板块；确定每个教学板块的目标和步骤；通过教学活动设计，合理组织作文训练，控制学习步骤，以获得预期效果。
学生在写作进行时里，缺少必要的讨论和具体的帮助。
P37 作文教学过程化的基本路径1.列出影响中学生写作水平的基本要素和必备的技能。
例如记叙文的“如何观察”“如何描写”“怎样选择叙述人称”“怎样设计叙述顺序”等。
描写可以按照描写对象（环境描写、人物描写）和描写方法（直接描写、间接描写）等细分。
2.围绕上述知识或技能，设计具体且可操作的训练步骤。
例如，落实“描写要具体生动”的要求，可让学生按照“那里有什么”“它怎么样”“它像什么”以及“联想到什么”的线索写。
3.在每一堂作文教学课或一个教学单元里，分别完成一项训练内容、训练一种技能，把各项训练综合起来，学生的作文能力就可得到提高。
目前我国写作课程与教学的基本现状是：多知识，少方法；多要求，缺过程。
阅读《交际语境写作》一章的思考P43 文本中心写作的优点与不足优点：有助于学生基本的书面表达能力；能使学生形成一个基本写作规范；有利形成一定的语感图式。
不足：严格控制，没有自由；只重形式，不重内容；只看结果，不问过程；只看文本，不问情景。
写作教学的三种范式：文章写作；过程写作；交际语境写作；P45 我国对写作交际功能的关注由来已久。
《尚书尧典》中有“赋诗言志”、“神人以和”的说法。
孔子中式写作的社会教化功能。
两汉强调写作要“上以风化”、“下以风刺上”互动作用。
杨雄视辞赋为“雕虫小技”，司马迁“发愤著述”，班固“缘事而发”，王充“文为世用”，白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。
在现代，朱自清强调写作的“读者意识”，叶圣陶强调作文“有所为的”。
P47 我国传统的作文向来“重表达、轻交流”。
其实质是文章写作观。
写作是为了有效地交流几乎是美英澳德日等国写作课程的共同理念。
P50 “写作即交流”是中小学写作教学的本质。
营造具体真实或拟真的写作任务场景，教学生自由的表达与交流，是写作教学的主要目的。
P51 学生写作的三大困难：1.不想写；2.没的写；3.不会写。
这三个问题，一关乎“为什么写”（即兴趣、动机）；二关乎“写什么”（即写作内容）；三关乎“怎么写”（即写作技法）。
这些问题是由学生写作的主要矛盾即“学生现有的写作经验”与“这一次写作任务”之间的落差造成的。
“学生现有的写作经验”包括：学生的写作动机、现有的生活积累及表达水平；“这一次的写作任务”包括：题目的要求、相关话题信息、生活经验，这次写作所需技能。
写作教学要填补“学生现有经验”与“这次写作任务所需经验”两者之间的。
落差。
这些需要填补的经验，填补的过程、方法、策略等构成了写作教学的核心内容。
写作任务情境是写作活动启动、推进、完成的最根本动力。
读者是写作活动最重要的启动着、牵引者、合作者。
写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”----即经过作者内心感悟、加工、提炼、重组、再造了的生活写作即经验的改造。
写的过程是搜集、再现、重组生活经验的过程，也是重新体验、生成、再造生活经验的过程。
写的内容就在写的过程中。
P55 学生没有内容可写,主要是由于他们“不会转换”造成的，是因为缺乏对生活进行唤醒、激活、体验、加工、转换、再造的能力造成的。
因此，写作教学的关键问题是：如何帮助学生学会将“外在的生活”转化为“内心的生活”，如何让学生“体验生活”并形成一种“经验了的生活”。
换句话说，写作教学要教学生“通过写作”去体验、去分析、去思考、去表达、去交流、去学习、去做事。
P55 (二)交际写作教学的基本路径1.分析写作任务的交际语境，启动人的内在言语表达机制教师教作文时，先要分析学生分析、探究、还原、想象这个作文题（任务）的交际语境。
这种对写作语境的分析、探究、还原、想象、设计能力就是审题能力。
审题能力就是去全面而准确第分析、判定写作任务语境要求的能力。
构思是寻找并设计出一种恰当的交际样式的能力；表达是构造出“适合这一特定语境要求的语言样式和语篇形态”的能力。
2.填补学生生活经验（1）搞活动，获得的与写作话题有关的直接生活经验；通过阅读，获得与写作话题相关的简介生活经验（2）学生之所以没东西写，不是因为大脑中没东西，而主要是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时适当适式地加工转化为写作内容和材料。
王崧舟的作文课《亲情测试》：写下五个人名字；回忆与他相关的故事；写一段文字，然后读出来交流；划去一个人的名字。
（P69）（3）教给“生成写作内容”的策略“头脑风暴”“想象”“联想”“摄取”“发散图”“思维图”“列提纲”“做调查”“做访谈”3.弥补语文经验的不足，训练语言表达技能阅读《功能性写作学习》一章的思考一、什么是功能性写作（P61）功能性写作的两大特征:为了特定读者，具有特定目的功能性写作学习的双重取向：学习取向，指向学习者对写作知识、技能和策略的掌握，指向写作能力的提高；交际取向。
二、什么是写作学习任务（P61）活动、任务、情境是三位一体，密不可分。