语文教学中的情境教学论文

语文教学中的情境教学

摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景以引起学生的一定的态度体验，帮助学生理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，从而提高教学效率的一种教学方法。

关键词：情境教学；民主氛围；提倡平等；个性意识

中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-159-01

情境是情境教学的总体特征。它是由人的主观心理因素（认识、感情。意志、行为和个性）和客观环境因素所构成的情与境的总和。学生之所以能进入情境，是因为教师根据自己对文章内容的理解，按自己的意图创设情境，情境中有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师带着很强的目的性进行启发。调节、支配。教师带着与他在理解下的文章的作者相共鸣的真切情意，全身心地进入情境在这种“惰”与“境”的合力下，学主的情感被激发起来了。情感成为。清境教学的纽带。师生情感的交流，使教学活动进入到师主共处的忘我的，几乎是无意识的状态。在这种状态下，学主接受了教师潜移默化的主观意识，达到了教师所期待的目的，即在师生。情感的共鸣之中达到对学主有效地训练感受，培养直觉。发展创造。

在语文的教学过程中，教师需要为学主创设一定的情境。良好的情境，对学生认知的发展、品德的升华`情感的陶冶、智能的提

高等都具有重要意义。

然而，情境教学强调师生。情感的“共鸣”，却引人深思。情境教学是一种教学手段，强调的是利用种种手段营造师生情感上的共鸣，注重诉诸学生的情性，着意于人的共性，学主根据教师所提供的认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，从而顿悟或产主新的认识结构.情境教学法实施得当，固然有有利于学生发展的一面。

在语文教学中，教师运用情境教学法，如果不恰当地间离调节，就会使学生的思维受到束缚。那么整个教学活动中只有共性而没有个性。学生没有自由呼吸的时空，学生学习的主体性`主动性何以得到体现？又如何培养创新能力？所以，我认为，在教学活动中，师生间进行情感交流活动时，教师必须适当进行间离调节，以便学生进行冷静的科学的理性审视和概括，这样更有利于学生进行自由性地探究式学生、批判式的学习。教师如何才能做到这一点呢？

一、设法在教室内创造一种平等的民主氛围

赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造就这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥其作用”。良好的课堂氛围会使学生保持一种积极向上的学习心态。

二、提倡平等参与课堂双边活动

对于一部作品，不同的人有不同的看法。即所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。教师要鼓励学生大胆发言，不求成熟与

完善，只求能参与。德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。鼓励”。课堂教学是师生思想交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论，质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。

三、请学生平等地参与评学

教师应该在一定程度上把学生的自评与互评权交给他们，激活他们的主体意识。教师应该在一定程度上把评教的权力下放给学生，接受反馈，及时调控。

学生在一种平等的民主的学习氛围中，主体能动作用被发挥，主体意识就会更加强烈，创造性思维就会更加活跃。

其次，教师要有创新意识。经济与科技的迅速发展需要有创新精神，具有创新精神是现代人应具备的品质。美国哈佛大学校长普西认为；“一个人是否具有创造力，是一流人才与二流人才的分水山合”。要想培养学生的创造能力，那么教师必须要有创新意识。我认为作为一个教育工作者，实施创造教育的主阵地是课堂语文课上教师的创新意识，该如何得以体现呢？

1、建立民主和谐的师生关系

师生关系和谐，会促使学生愉悦心境的形成和学习自信心的树立，有利于学生创造性思维的开发。

2、激发兴趣，培养学生的创造意识

日本学者本村久一说：“大才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。杨振宁博士也曾说过：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造

的动力、成功的先导。

在语文课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，就要充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的教学方式去诱导，让学生每上一节课都有新的感觉。新的发现、新的体验。这样学生保持活跃的思维状态，就会产生强烈的求知欲望和萌发创造意识。

3、鼓励求异，培养学生的独创精神

在教学中，教师要允许。鼓励学生标新立异，“无中生有”、“异想天开”和“胡思乱想”。美国学者苏珊·朗格认为，在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案（这种观点不一定完全正确，但有一定道理入在政治教学中，允许学生发表自己的独立见解。同样一个问题，不同的学生基于不同的知识背景，个性因素和生活经验就可能有不同的答案，许多富有创造性的火花就产生于这些五花八门的解答中。

4、教师要有个性意识

有人说：“教育个性化就是要充分注意学生的个别差异，了解其兴趣。爱好和特长，反对强求划一式的教育”。爱因斯坦也曾说过：“无论是艺术作品还是科学成就，都来源于独立的个性。”人的个性充分发展关系到人的素质的全面提高。教师的个性对学生的个性发展有重要的影响。因此，教师必须修养自己的个性，以达到培养学生良好个性的目的。

总之，在情境教学法中恰当地进行间离调节，更有利于培养学生的创新能力。作为一名语文教师，只有解放思想，更新观念，勇

于开拓，敢于创新，语文课堂这片沃土一定也会培养出绚丽的创造教育之花，成功地收获到丰硕的创造教育之果。