语文教学中的情境教学论文
小议语文教学中情境教学论文
小议语文教学中的情境教学摘要:语文教学实际上是一种美学教育,学习语文本身就是一种享受,一种心灵上的净化,在学习过程中体验到心灵的碰撞的感动从而加深对人生的深层理解。
关键词:情境;教学方法中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-097-01情境教学——情境教育的思想内涵是丰富而深刻的,操作方法是具体而有效的。
它无论在语文教学改革,还是在情境课程的开发上都有诸多建树,它突破和超越了理性至上、知识教育本位的教育传统……成功地解决了长期以来学生素质发展中认知与情感、逻辑思维与形象思维、动脑与动手等发展不协调、不平衡的问题,为素质教育的成功实施了做出了可贵贡献。
要想做到情境教学,首先教师应该有一颗责任心的同时还要有一颗爱心。
把孩子看成天使,精心的呵护他们,用情感融入语文去教育他们,让他们感受到美,感受到事物的美好,并为生命而感动,为身边的每一件微小的事物感动,学会感恩,学会思考,学会创造。
而不是把学生当作机器进行加工与教育。
情境教学的手段有多种,但条条大路通罗马,最终都是为孩子服务。
这种手段是灵活的、多变的、人性化的、有感情的、有灵性的。
在这种教学中中,学生如坐春风,享受着内心那跳动的音符,那幅让人感动的画卷,那灵魂深处的呐感中,在这样的教学中,心灵得到不断的升华、净化,最终达到语文的教学目的。
在语文的情境教学中,怎样铺设情境呢?这种情境不是生搬硬套,也不是矫揉造作,而是水到渠成,合情合理,左右逢源、纵横自如、出神入化、炉火纯青,就像泼墨写意的酣畅淋漓、太极宗师借力打力的技巧、足球巨星行云流水的进攻,一切浑然天成。
教师在未上课之前就应该把课文反反复复咀嚼透彻,不断的感悟,不断领会,领会课文的实质,最后走入课文中去,与作者进行心灵的对话,最后带着满腔激情走出来,铺设能够感染学生的情境,再把学生带进去,让学生的思想展开翅膀,在创造与想象的天空里幸福的遨游。
并且充分发掘身边有利的资源进行情境教学,实际上,身边从来都不缺这种资源,可以把学生带入情境,走进大自然,走向社会,学生在观察中去思索,去体验,去想象,确确实实就觉得大自然是美好的,学生对这个世界就有了丰富的感受,这种感受是立体的,全方位的,而课本上简单的符号是无法代替与比拟的。
情境教学法在初中语文教学中应用[论文]
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情境教学法在初中语文教学中的应用语文新课标的一次革新，是对于情境教学法的应用。
它能有效解决传统教学模式中学生对于枯燥课堂的厌恶，很大程度上激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
语文由于其课程的独特属性，也注定了情境教学法的运用能够充分的发挥其功效，取得较好的教学效果。
本文将探讨情境教学法在初中语文教学中应用的相关课题。
情境教学法初中语文教学兴趣在语文新课标要求中指出，语文课程丰富的内涵要求其注重对于学生的价值取向以及情感上的熏陶作用，从而能对学生精神领域产生深远影响。
学生时代的孩子们都是好奇心重而且接受能力强的，语文更是一门比较开放和自由的学科，在教学过程中运用情境教学法正好能够满足新课标对于初中语文教学的要求以及学生的期望。
一、初中语文应用情境教学法的现状1.为情境而情境在传统的教学模式中，课堂氛围严肃，教师以自我为中心来教学，学生只能被动接受。
而语文教材内容丰富，新的教学模式的引入，教师完全可以根据不同的授课内容而灵活的创新不同的授课方法。
演讲、讲故事、辩论赛亦或是小品表演等等都可以综合运用于语文课堂。
广大教师也根据新课标的要求创设了五花八门的讲课方式，但是无论是什么，都该找到最适合的，运用起来方能游刃有余。
例如，古诗词适合办朗诵赛，议论文适合辩论，一般的记叙描写则适合运用多媒体来声色形象的展示等。
比如说，我们在讲授《中国石拱桥》时可以用多媒体教学，找些石拱桥的图片让学生更好地理解课文内容；而在教杜甫或者李白时，依然使用此方法就不太合适。
教师不该仅仅只是为了情境而情境，需要因课而变，否则就扰乱了正常的文本内容。
2.随意设置情境诚然，由于科学技术的进步，科技的创新，多媒体等教学手段的引入，使初中语文课堂教学的教学方式也变得丰富多彩。
但是，每学期都有不同的课程标准和授课内容，教师应该整体而全面地把握课程进度，根据不同的课程内容来选择不同的教学方法，万万不能千篇一律地都想方设法地创设情境。
否则，一方面，每学期的学期课程内容无法完成；另一方面，若是每篇文章都创设情境，那么，情境教学法也就失去了它原本的创新意义。
小学语文教学中情境教学论文
浅析小学语文教学中的情境教学在小学的语文教学中，因为面对的都是小学生，所以要适当的运用感情教学方式，通过情境教学让他们在快乐中学习，这样才能达到教学目的，更能取得优异的教学成果。
所谓的情境教学法，是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心是激发学生的情感，通过情感交流让他们认识到知识所包涵的韵味，通过教师的引导，让他们吃透所学的知识，锻炼一定的分析能力和学习能力。
比如在教授学生某一篇文章时，可通过生动形象的语言描绘、游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等寓教学内容于具体形象的情境之中，通过形象引导的方式让学生愉快的接受知识。
第一、培养学生的兴趣“兴趣是最好的老师”。
学生对学习有了兴趣才会产生强烈的求知欲望，主动的学习。
在小学语文教学中，培养学生的兴趣更为重要，也是非常必要的。
我们可以把课堂变成兴趣的园地，在园地里布置鲜活的学习氛围，让学生在园地里能够感受到自由的气息，这样他们在学习的过程中也会变得怡然自得，学生也能从中享受到学习的乐趣，提升语文素养。
这样的教学，学生就会容易人情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
第二、培养学生多感官学习，全面展现自己小学生的灵活性是非常强的，小学语文教师在讲课时要讲求巧教的习惯，通过不同的情境让学生很自然的接受知识。
教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
一位心理学家说过：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
小学语文课堂情境教学论文
小学语文课堂的情境教学对于小学阶段的学生来说，思想尚处于儿童阶段，大脑处于发育状态，他们的认识思维倾向于表象认识，属于感性思维方式，还没有形成抽象思维的能力。
他们对具体的、可以感知的学习能够接受。
教师要考虑到学生的认知特征，在课堂教学中把抽象的语言文字感性化，让学生获得情感体验。
在这种情况下，情境教学能够满足学生的学习需求。
下面我简单谈谈对情境教学的认识。
一、什么是情境教学情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，以达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。
二、为什么要情境教学英国教育家洛克说得好：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候”。
情境教育就是以情动情，让学生受到熏陶感染。
所以教师必须用情感激发学生的学习心向，这是有意义学习的情感前提。
在教学中，如果教师上课冷漠、无激情、无真情地讲那么学生听课也必然会是这个结果。
没有激情，课堂教学就像一潭死水。
没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。
激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。
三、小学语文课堂情境教学的策略（一）朗读中感受教材情境语文学习离不开朗读，是语文学习的重点。
课文的丰富情感通过朗朗读书声表现出来，加深了学生的感受，使他们体验到描写的意境，表达的思想。
朗读把无声的文字符号转为有声的语言，融入了情感，把教材中的语言、人物、事件等展现出来，使学生进入到课文所阐述的情境中。
朗读过程中学生入于眼、出于口、闻于耳、记于心，达到了学习四位一体的效果，多种感官认知，加深了对课文的理解和记忆，这是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
（二）课文源于生活，情境再现生活一切的艺术源于生活，我们教材中的美文也是从生活中来。
课堂情境教学对于教学的意义论文
课堂情境教学对于教学的意义论文课堂情境教学就是教师在教学实践中，根据授课内容来，通过诸如利用声音，图片，视频等诸多方式来设置一些特定的情境，让学生能够置身于这种情境中，更加深刻的把握课堂内容。
这种教学环境设置能够激发孩子的学习兴趣，使他们通过直观的感受加深对课堂的认知，提高了他们的精神素养。
小学是人生中学习成长的发端，在整个人生过程中扮演着极其重要的角色，这个阶段是培养兴趣，养成习惯的黄金时期。
课堂教学作为教学的重要形式，对它的思考不容忽视。
通过我的观察和思考发现，小学语文虽然课堂情境教学有着诸多的益处，但也存在着争议。
小学语文课堂情境教学是我国基础教育改革不断发展的产物，它在一定程度上发挥着积极的作用。
小学课堂不再是你在课堂上讲我在下面听的“灌输式”的教学方式，而是学生参与进来的“互动式”教学。
这样就改变了以往“死读书”的状况，由于学生的`课堂参与使得课堂更加富有活力，学生之间的互动也促使他们过渡到“读活书”的现状中来。
小学生由于年龄较小，各方面发育都还不成熟，抽象思维的能力欠缺。
因此，教师要想达到高质量的教学目标，就要进行合理有效的课堂情境设计，将传统媒介与新兴媒体相结合，调动学生的形象思维。
教师在课堂教学实践中适当的技术运用也是不可或缺的。
小学语文课堂情境的营造，对于教师提出更高的要求。
要求他们能够善于运用肢体语言，能够声情并茂的再现一个课堂模拟的场景。
因此教师要注意以下几个方面：一、教师要想实现教学情境设置必须提高自己对课文的掌握程度。
教师不能停留在通读课本的基础层面，还要进一步的理解课文，实现与作者的沟通，清楚作者要表达的意思，体会作者情感。
二、教师教授的对象是学生，一切要以学生为本。
教师要实现与学生的沟通，学会换位思考，以学生的眼光来思考问题。
只有这样，教师才能更清楚孩子的需求，更有利于自己的教学工作。
三、教师通过对课本和学生的认知，明确了自己的方向。
这时需要教师将自己想要表达的东西通过表演展现出来。
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文
初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文导语：中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。
以下这篇中华传统文化教学论文是由小编为大家精心整理提供，欢迎阅读!初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文篇1摘要：教师在教学中创设一定的教学情境，既能够激发学生的学习兴趣，又能够优化学生的学习体验。
有鉴于此，初中语文教師要重视教学情境的创设，依据具体的教学内容，构建多元化教学情境，为学生呈现语文教学美不胜收的一面。
下面，本文从渲染音乐情境、创设问题情境、构建图片情境、设计留白情境等几个方面切入，围绕“初中语文教学中的情境创设”这一主题进行研究。
希望对广大教师有效创设情境提供借鉴意义。
关键词：初中语文;创设情境;激发兴趣;问题情境;图片情境情境教学法具有寓教于乐、引发共鸣、生动有趣的特点。
把这一方法引入到语文教学中就能取得良好的教学效果。
一方面，这可以有效地点燃学生的学习热情。
另一方面，这可以激活学生的学习思维。
有鉴于此，初中语文教师应该主动地创设与教学目标相契合的教学情境，使学生在情境的驱动下获得良好的学习体验以及高效的学习效果。
下面，本文着重分析了四种教学情境。
分别是：音乐情境、问题情境、图片情境、留白情境。
这几种情境各有各的特色，共同为语文教学注入了生机与活力。
一、渲染音乐情境，活跃课堂氛围教学经验表明：在教学中渲染一种音乐情境，不仅有助于活跃课堂氛围，还能有效地引发学生的情感共鸣。
对此，在初中语文教学中，教师应该主动地利用音乐情境这一形式，为学生营造轻松良好的学习氛围，使学生聚精会神地投入到语文教学活动之中。
例如，在讲授《背影》这篇课文的时候，为了增加教学的感染力，为了活跃课堂氛围，为了使学生更好地体会父爱，教师就创设了音乐情境。
在创设这一情境的过程中，教师播放了《父亲》这首歌曲。
在倾听歌曲的过程中，学生所收获到的不仅仅是一种美妙的旋律、动听的歌声，还有无限的感动。
小学语文课堂情境教学论文
浅谈小学语文的课堂情境教学摘要：小学语文教材中的文章大多文质兼美，很容易创设出美好的情境，只要教师用心专研，找到课文的分类和运用情境的方法，就能在课堂上有效提高教学效率。
小学语文教学中，创设情境最重要的是要贴近学生，缩短文本和学生的距离，让学生能融入情境中，深切感受到学习的过程，让学生真正学会主动学习，掌握到正确的学习方法。
路漫漫其修远兮，我相信，只要教师们一步一个脚印认真探索，一定能做好情境教学。
关键词：小学语文情境教学教学路径一、情境教学的必要性情境在《现代汉语词典》的解释为：具体场合的情形，景象或境地。
所指的情形、景象或境地必须是具体的，具有可感性。
这样才能对人的思想有刺激作用。
学生要学会课文内容，就要把文字转化成一个场景，在场景中增强体验。
语文教学过程中，教师应依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体具场景或氛围，将教育置在一个丰富的情境下，为学生的学习提供适宜的空间，帮助学生学习，使其在情境思维中获得知识、培养学习能力、发展智力。
情境教学法弥补了传统的黑板加粉笔的单一教学的不足，有效地提高了教学效率，帮助教师更好地完成教学任务。
二、情境教学的理论基础没有理论指导的教学是盲目、随意的。
情境教学的运用是被很多中外人士印证的，也为我们开展教学提供了理论指导。
比如，我国古代的学者刘勰在《文心雕龙》中就有“情以物迁，辞以情发”的提法；现代教育家叶圣陶也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。
全国著名的语文教育专家、特级教师李吉林，对小学教育改革有深入研究，创建了“情境教学”，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，被广大小学语文教师学习采用。
国外教育家也曾对情境教学提出自己的观点。
如，美国的哲学家杜威指出：“思维起于直接经验的情境”，这可以说是国外情境教学理论的萌芽。
把情境列为教学法的首要因素，学校必须要提供可以引起思维的经验情境。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基编写的《大自然的书》，就表明了在教学中，经常让学生去大自然中，利用大自然的多姿多彩进行情境教育，让学生学会感悟，健康成长。
谈谈小学语文中情境教学论文
谈谈小学语文中的情境教学【摘要】小学语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，这已是不容置疑的结论。
本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示小学语文情境教学的规律。
【关键词】情境教学情境创设兴趣激发情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
小学语文教学中运用情境教学，使教学内容不仅仅局限于教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。
其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。
在语文教学中，创设教学情境常用方法有：一、联系生活展现情境生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。
以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”。
也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。
所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。
如教学《地震中的父与子》一文，是以“父母之爱”为主题的感人文章，对于学生来说，父母的爱并不陌生，所以学生比较容易理解和体会课文中的爱。
根据文本特点，我引入汶川、玉树、雅安震灾的一些图片和故事，联系生活展现情境，以“情”感人，培养学生的人文精神。
二、运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。
”这是人们认识客观事物的一条规律。
运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。
一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便豁然领悟。
实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。
如在上《桂林山水》、《走进丽江》等课文后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片，带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。
初中语文教学情境创设策略研究(论文)
初中语文教学情境创设策略研究引言语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而情境创设是提高语文教学效果的有效手段之一。
本文旨在探讨初中语文教学中的情境创设策略，以期为教师提供一些可行的方法和思路。
1. 情境创设在初中语文教学中的作用1.1 提高学生学习动机情境创设可以将抽象的知识转化为具体的场景，让学生在真实的情境中感受和应用所学知识，提高了学习的趣味性和参与度，从而激发学生的学习动机。
1.2 培养学生的语言运用能力通过情境创设，学生可以在真实的语境中运用语言进行交流和表达，不仅加深了对语言的理解，还培养了学生的语言运用能力，提高了他们的口头表达和书面表达能力。
1.3 拓展学生的思维能力情境创设可以引导学生主动思考和解决问题，培养学生的分析思维、创新思维和批判思维能力，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
2. 初中语文教学情境创设策略2.1 基于真实生活情境的创设教师可以以真实的生活情境为蓝本，在教学中引入相关的材料和活动，让学生在真实的场景中学习和应用语文知识。
例如，通过模拟社交场景进行角色扮演，让学生用正确的语言表达与沟通。
2.2 基于文学创作的情境创设教师可以挑选优秀的文学作品，通过阅读和分析文本，引发学生对情节、人物和语言的思考，进而创设相关的情境让学生参与其中。
例如，在阅读《红楼梦》后，组织学生进行情景 reenactment，让他们身临其境地体验小说中的故事情节。
2.3 基于问题解决的情境创设教师可以设计问题情境，让学生在解决问题的过程中运用语言进行思考和表达。
例如，教师提出一个语文难题，让学生在小组合作中进行分析和研究，并最终给出自己的解答和观点。
3. 情境创设策略的实施步骤3.1 明确教学目标在进行情境创设时，教师要明确教学目标，确定所要达到的语文知识和能力。
只有明确目标，才能更好地设计相关的情境。
3.2 选择适当的情境和材料根据教学目标，教师要选择合适的情境和材料，确保其与学生的实际生活和学习内容相符合。
语文课中情境教学论文
语文课中的情境教学摘要:基于儿童发展的特点和新课程的要求,在小学阶段的语文课上,开展情境教学,有利于帮助教师更好的完成教学任务。
本文列举教学实例,参考相关文献资料,试论语文课堂中如何创设良好的教学情境,联系生活体验情境,让学生产生积极的情感,激发参与意识,轻松掌握知识,培养能力,让语文课堂充满活力。
关键词:情境教学;兴趣;合作;实践中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-264-01《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式……这些论述预示着语文课堂教学应改变以往“满堂灌”、枯燥、古板的现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的课堂教学。
教学中,我着力开展情境教学,让学生积极参与,有效学习,取得了不错的教学效果:一、创设问题情境,激发学习兴趣小学生都爱问“为什么”,这是出于好奇心的驱使。
好奇心是学习的先导,是学生积极探求新奇事物的动力之一,好奇心对于激发学习动机有着重要作用。
教师根据教材的特点,创设一定的情境,提出问题,展示矛盾,可以有效引导学生探究,从而激发学习兴趣。
另外,在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析人物形象,唤醒学生的问题意识,也能极好地激发了学习兴趣。
比如,我在教《燕子专列》这篇课文时,班上的李平提出:在这天寒地冻的环境下,小女孩贝蒂怎么还敢去救护燕子?之后就有学生突发其想,纷纷说出了自己的见解,既达到学生积极参与的有效方法,还能体会文章的主题思想,这不是一剑双雕,两全其美吗?所以,做为学生的引导者,要适时创设问题情境,让学生学会提出问题,然后解决问题,在教学上达到事半功倍的效果。
可运用多种方法引导学生试着提出问题,可运用:(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。
(2)注意观察比较,引导学生发现问题。
语文课堂中情境教学论文
语文课堂中情境教学初探摘要：语文教学中运用情境教学能够激发学生学习兴趣和帮助学生更深刻理解教材内容，提高学生的思维和教学效率。
笔者试图从课堂导入、品味语言、感知背景等六个方面对如何创设教学情境作出一些积极的探索。
关键词：教学情境；中学语文；方法探索中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-014-001情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望；能够唤起他们的形象思维，提高他们的想象力和创造潜能；能够把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，将学生的认知活动与情感结合起来，使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
情境教学有这么多的好处，但要做好情境教学并非易事，因此，创设理想的情境是情境教学成功的关键，那怎样创设教学情境呢？一、激情导入，引入情境“好的开始是成功的一半”，一堂课开始，教师如果能够通过巧妙的导语设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。
如在教授《父母的心》一课时，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》mtv。
当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包,有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打……啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈;这个人给了我生命，给我一个家……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样一下就被点燃了。
二、精彩表演，体会情境表演可以把某些内容外化为人的形体动作和声音，直接刺激学生的视觉和听觉；表演所传达的情感体验和内容意蕴，也极易被学生接受、理解。
因此，教学中教师应多为学生创造一些表演的机会。
新课程下情境教学在初中语文教学中运用文论文
论新课程下情境教学在初中语文教学中的运用让学生在生动具体的情境中学习语文是新课程的一个重要理念。
初中语文教学中运用情境教学能够帮助学生深入细致地理解教材文本内容，感悟文本内涵，激发学生学习的潜能与想象力。
因此，本文将讨论在初中语文教学中如何运用情境教学的问题。
一、情境教学的特征要在初中语文教学中进行情境教学，只有认识它的特征才能顺利进行，否则无从下手。
情境教学侧重在情境上。
在语文课堂上。
创设的情境往往有以下特征：创设的情境富有真切感、创设的情境富有情感性、创设的情境富有想象力。
二、情境教学的原则语文情境教学的原则是：情感与认知活动相互作用原则、智力因素与非智力因素统一原则、指导性与自主性相统一原则、直观性与暗示性相统一原则、适时性与适量性相统一原则。
三、创设语文情境教学的策略教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导学生去探索、去发现。
实践表明：利用现代教育技术有利于学生学习情境的创设，有助于学生思维能力的发展和创新能力的培养。
1 注重情境的问题性，激发学习动机富有创新精神的人往往有着强烈的好奇心。
爱因斯坦就曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。
我们在创设问题情境时，注意在情境中提出问题引发学生的好奇心。
课例：钱梦龙的《死海不死》教学实录导入片段。
师：今天要和同学们一起阅读的是一篇说明文。
先请同学们打开课本，看一下目录的第一页，这一页共列出两个说明文单元，我们要阅读的说明文就在这两个单元里，同学们还不知道是哪一篇，现在给你们一个条件：这篇文章的标题很能引起人们阅读的兴趣，你们猜是哪一篇，看谁猜得快猜得准。
(学生看书后纷纷举手)师：看来同学们都知道是哪一篇了，你们真聪明!好，你来说。
生(1)：《死海不死》。
师：完全正确!但你能说明一下为什么你猜是这一篇呢?生(1)：这个题目叫“死海不死”。
既然是“死海”，可又为什么说它“不死”?师(指一学生)：那你同意刚才那位同学的意见吗?生(2)：同意。
我认为这个标题本身包含着一对矛盾：“死海”和“不死”。
初中语文课堂教学论文10篇
初中语文课堂教学论文10篇第一篇一、初中语文课堂教学的情境艺术一节课，孩子们的思维应该是愉悦地向着教学目标流动。
要使教学到达这一目的，课堂上我们就必须营造出使思维朝着既定目标流动的心理环境。
课堂心理环境，是教学中每一个孩子都具有某一个性特征而表现出来的一个共同的心理现象，它包括对学习的欲望、情感、体验和兴趣等。
因为文学作品一般是反映社会生活的，它具有很强的生动性、感染性和思想性，对课文的理解，最有效的方式就是展开丰富的联想与想象。
因此，学习的欲望、情感、体验和兴趣等心理现象，是配合特定思维有效流动的良好心理环境。
一节课能否营造出和谐、科学的心理环境，教学方法起着决定性作用。
因为孩子们学习的动机源于自身内部的力量，而这种力量常常取决于对需求的满足。
我们在课前对孩子们的需求应做好了解。
主要方法有：可通过孩子们的日记了解，还可以通过师生交流、谈心、发等形式了解，也可让孩子们在教学过程中及时提出。
例如讲?羚羊木雕?时，孩子们建议：这篇课文内容不难，只是篇幅太长，不知课文的思路与构造，只要解决这个问题就行。
于是我采纳了孩子们的意见，只使用了图解的教学方法，就使孩子们轻松愉悦地上好了这堂课，提高了课堂实效，改变了以往枯燥乏味的课堂局面。
二、初中语文课堂教学的情感艺术课堂教学是一门综合性很强的艺术，它以课堂为载体，以语言为媒介，通过情感的互动，使孩子们有效掌握知识，进而提高能力。
从语言方面看，语言是情感交流的一种工具。
我们广阔语文教师要真正提高上好每一节课的意识，只要这样才能使教师树立起威信，在学生内心深处建立起信任的根底，让孩子们认为你是最棒的。
由于师生情感上做到了有效统一，孩子们都愿意与你亲近，都敬仰与尊重你，都愿意为您争光，您还愁教不好他们吗？三、初中语文课堂教学的导入艺术课堂导入是课堂教学中的前奏曲和集结号。
好的导入能够调动孩子们学习的兴趣和积极性，它就像一把开启孩子们智慧大门的金钥匙。
因此，我们要力求导入艺术化，为课堂教学的艺术性开启一个良好的开端。
情境教学法在语文教学中应用[论文]
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情境教学法在语文教学中的应用职业高中语文教学中运用情境教学，能够大大地提高学习效果，主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示职业高中语文情境教学的规律。
情境教学情境创设学生审美能力一、情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。
1.引入情境，在审美的乐趣中丰富感受要培养学生的审美能力，首先要培养学生感受美的能力，一个人不能感受美，就无从鉴赏美，更谈不上创设美。
教师凭借情境，利用语言、图画等，从感官上刺激学生；或创设问题情境，造成悬念，让学生因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使学生因爱美而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使学生因探究而要学；或联系学生已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学。
我在讲授王维山水田园诗《山居秋暝》一课时，我采用情境法帮助学生分析鉴赏诗歌，苏轼曾赞叹说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之诗，画中有诗。
”赏析诗文关键要体味意境，我为学生提供五幅图片，引导学生通过诗中的意象想象描绘画面，分别概括出空山新雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。
如何将抽象的语言化为美丽的意境，将一幅幅画面整合到一起，教会学生品味意境，鉴赏诗歌呢？我选取最能表现雨后景象的水墨画视频动画，将诗人描绘的五幅画面整合到一起，让学生在欣赏动画的同时，进一步感受意境，通过诵读吟唱，学生能够当堂成诵，通过情境教学法既培养了学生的想象能力，带领学生进入情境，同时又提高了学生的概括能力，在审美的乐趣中丰富了学生的感受，突破了教学难点。
语文教学中情境导入论文
语文教学中的情境导入创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容。
教学情境作为一节课的起点，应该引起我们充分的重视，只有注重了情境的创设，才能使学生在整堂课中保持极高的学习热情，思维处于思考状态，促使他们的多种感官都能参与到学习活动中。
通过良好的教学情境的创设可以将课堂与生活联系起来，将书本知识转变为学生熟知的生活常识，不但可以寓教于乐，而且可以充分调动学生探索的积极性以及培养分析问题、解决问题的能力。
经过这几年的实践，我摸索出在语文课堂中可以用以下几种方式来创设情境导入。
1.运用表演设置情境导入进行角色扮演，让学生身临其境，亲身感悟与体会课文，感受课文。
这样不仅能够初步掌握教学，而且在情感上也容易产生共鸣，更有利于学生价值观的提升。
让学生感受人物的动作、表情、语言与内心世界，从而丰富自己的情感体验。
并且带动他们对文本的钻研，从而达到“自主、合作、探究”的教学目的。
现有许多的课文适合由学生来进行课本剧的情境表演，而作为学生，要想表演好一篇课文，并非是一件容易的事情，学生要深入解读文本，溶入文本的角色，揣摩人物的心理与语言。
例如在教学《两小儿辩日》一文时，我让学生分别扮演孔子、两个小孩，由他们来给大家表演课文中的情节内容，从而有效的引导学生更好的理解文本中，关于孔子、两个小孩这三个人物角色的把握，尤其是人物的语言，从而更好地体会到文章所要传达的主题和中心，也有效地拉近了学生与文言文之间的距离。
2.讲述故事，激发兴趣教师在教学新的课文时，在备课时准备一个与新内容有关的故事情节或课文中较精彩的片段，在开课时以精彩的故事片段来把学生的注意力集中起来，促使学生聚精会神地听故事，但这时，教师一定要设置一个故事陷阱，讲到最精彩时，嘎然停下来，留下悬念，且有“要知后事如何，且听下文分解”的意味，于是要向学生讲明，要知道故事的起因、经过和结果，学习课文后便知晓。
激发了学生学习的欲望，费时不多，却能引人入胜，激起学生学习新知识的兴趣，为后一步的学习奠定内在的情感动力。
高中语文情境教学法论文
高中语文情境教学法论文一、高中语文情境教学法的意义1、提高学生思维能力。
对高中学生进行语文教学，不仅仅是要灌输知识，即简单的对语文知识进行复制记忆是不合适高中学生的发展的，同时还要培养学生思考的能力，提高学生学习效率。
情境教学法正是打破了传统以往的教学方法，通过真实情境的实现，启发了学生的思维，加深了学生对问题的理解，进而培养和发展了学生的思维能力。
2、激发学生的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师。
高中语文教学更是如此。
高中语文教学情境教学方法可以有效的推动学生的求知欲，激发学生对语文知识的探求。
在语文教学课堂上，教师可以依据教材设计相关教学情境，引导学生进入所要讲授的语文知识，帮助学生加深对相关知识背景的理解和认识，进而不断发现其中的知识点和奥秘，激发学生对知识的求知欲望，调动学生对语文学习的积极性和主动性，进而不断探索以获得满足感。
二、高中语文情境教学方法的基本类型1、故事情境的设置。
传统的填鸭式灌输对于高中语文教学来说有些枯燥。
高中语文教师可以将所要讲授的语文知识结合同学们都比较熟悉的故事进行引述，从而调动学生学习的积极性和兴趣，营造一个轻松愉快的课堂气氛。
2、生活情境的设置。
高中学生已经具有了一些生活实践，也触及到了一些生活知识，因此，高中语文教学离不开生活。
因此，高中语文教师在情境设置中可以结合生活中的实际，从生活中取材，选取一些同学们都经历过或者相对比较了解的情境进行教学，这样更有利于拉近学生对知识的距离，帮助学生更好的理解语文知识。
3、动画情境的设置。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学领域的应用已经非常普遍。
语文教学同样可以利用这一先进技术，利用强悍的音频效果和视频效果将语文知识点展示给学生，帮助学生更好的将抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，进而帮助学生加深对知识点的记忆和理解。
三、高中语文情境教学方法的应用1、确立教师在情境教学方法中的辅助地位。
高中语文教学更加注重的是对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，帮助学生在不断发现问题中思考问题和解决问题。
初中语文教学中“情境论文
浅议初中语文教学中的“情境摘要：新课标指导下的语文教学强调教学的情境性，要求把教学任务放到一定的情境中去完成，教师的主导作用主要体现在引导学生创设特定的情境，从而使学生明确任务、激发情趣、生成问题、合作探究，提高语文素养。
本文主要结合笔者的教学实践，浅议初中语文教学中的“情境——生成”式教学策略。
关键词：初中语文；教学；情境；生成；策略著名的语文特级教师李吉林，二十多年前首创了小学语文情境教学法，这对初中语文教学同样有借鉴作用，给“情境——生成”式教学也是很有启发的。
在初中语文“情境——生成”式教学中，创设情境是基本要素，教学生成是本质要求。
一、导语：唤起情境，促成生成导语设计应关注学生的课堂生成，有利于学生进入自主学习的状态。
于漪老师说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。
”因此，通过导语可以为学生营建一个学习的情境，让学生在情境中高调投入。
新教材中所选课文题材涉及面非常广，教师完全可以设计一个富有启发性的导语情境吸引学生的目光，例如教学《苏州园林》一课时，教师可设计这样的导语：让学生观看各种有关园林的图片后提问：同学们游赏过园林吗？你对园林有什么印象？这一问题可使学生从自己的生活实际出发谈谈自己的感受，学生的回答是多样的。
因此，教师可以从学生的生活体验出发，或者从学生已有的知识出发，或用悬念质疑的导语，这些都能引起学生的兴趣，从而为阅读文本创造条件。
二、视听：渲染情境，关注生成计算机多媒体技术早已走进语文课堂，通过有声的画面再现生动的形象，很容易把学生引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象，陶冶了情操，提高了审美能力。
所以，教师在引入多媒体时一定要善于创设文章情境，启发学生想象。
但我们既要精心设计时机，诱发学生兴趣；还要准确把握时机，关注课堂生成；当今，利用计算机多媒体技术辅助语文课堂教学已不是新鲜事，多媒体通过美妙的图像，惟妙的声音再现了文本内容，很容易向学生介绍清楚文章中所描述的的意境，让学生真切感受文章的主旨，陶冶情操，提高审美力。
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语文教学中的情境教学
摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景以引起学生的一定的态度体验，帮助学生理解教学内容，促进学生素质全面和谐发展，从而提高教学效率的一种教学方法。
关键词：情境教学；民主氛围；提倡平等；个性意识
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-159-01
情境是情境教学的总体特征。
它是由人的主观心理因素（认识、感情。
意志、行为和个性）和客观环境因素所构成的情与境的总和。
学生之所以能进入情境，是因为教师根据自己对文章内容的理解，按自己的意图创设情境，情境中有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师带着很强的目的性进行启发。
调节、支配。
教师带着与他在理解下的文章的作者相共鸣的真切情意，全身心地进入情境在这种“惰”与“境”的合力下，学主的情感被激发起来了。
情感成为。
清境教学的纽带。
师生情感的交流，使教学活动进入到师主共处的忘我的，几乎是无意识的状态。
在这种状态下，学主接受了教师潜移默化的主观意识，达到了教师所期待的目的，即在师生。
情感的共鸣之中达到对学主有效地训练感受，培养直觉。
发展创造。
在语文的教学过程中，教师需要为学主创设一定的情境。
良好的情境，对学生认知的发展、品德的升华`情感的陶冶、智能的提
高等都具有重要意义。
然而，情境教学强调师生。
情感的“共鸣”，却引人深思。
情境教学是一种教学手段，强调的是利用种种手段营造师生情感上的共鸣，注重诉诸学生的情性，着意于人的共性，学主根据教师所提供的认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，从而顿悟或产主新的认识结构.情境教学法实施得当，固然有有利于学生发展的一面。
在语文教学中，教师运用情境教学法，如果不恰当地间离调节，就会使学生的思维受到束缚。
那么整个教学活动中只有共性而没有个性。
学生没有自由呼吸的时空，学生学习的主体性`主动性何以得到体现？又如何培养创新能力？所以，我认为，在教学活动中，师生间进行情感交流活动时，教师必须适当进行间离调节，以便学生进行冷静的科学的理性审视和概括，这样更有利于学生进行自由性地探究式学生、批判式的学习。
教师如何才能做到这一点呢？
一、设法在教室内创造一种平等的民主氛围
赞可夫曾说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造就这样的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥其作用”。
良好的课堂氛围会使学生保持一种积极向上的学习心态。
二、提倡平等参与课堂双边活动
对于一部作品，不同的人有不同的看法。
即所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
教师要鼓励学生大胆发言，不求成熟与
完善，只求能参与。
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。
鼓励”。
课堂教学是师生思想交流的场所，教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论，质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。
三、请学生平等地参与评学
教师应该在一定程度上把学生的自评与互评权交给他们，激活他们的主体意识。
教师应该在一定程度上把评教的权力下放给学生，接受反馈，及时调控。
学生在一种平等的民主的学习氛围中，主体能动作用被发挥，主体意识就会更加强烈，创造性思维就会更加活跃。
其次，教师要有创新意识。
经济与科技的迅速发展需要有创新精神，具有创新精神是现代人应具备的品质。
美国哈佛大学校长普西认为；“一个人是否具有创造力，是一流人才与二流人才的分水山合”。
要想培养学生的创造能力，那么教师必须要有创新意识。
我认为作为一个教育工作者，实施创造教育的主阵地是课堂语文课上教师的创新意识，该如何得以体现呢？
1、建立民主和谐的师生关系
师生关系和谐，会促使学生愉悦心境的形成和学习自信心的树立，有利于学生创造性思维的开发。
2、激发兴趣，培养学生的创造意识
日本学者本村久一说：“大才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”。
杨振宁博士也曾说过：“成功的秘诀在于兴趣”。
可见，兴趣是创造
的动力、成功的先导。
在语文课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，就要充分发挥自己的知识和智慧，以新颖的教学方式去诱导，让学生每上一节课都有新的感觉。
新的发现、新的体验。
这样学生保持活跃的思维状态，就会产生强烈的求知欲望和萌发创造意识。
3、鼓励求异，培养学生的独创精神
在教学中，教师要允许。
鼓励学生标新立异，“无中生有”、“异想天开”和“胡思乱想”。
美国学者苏珊·朗格认为，在社会科学中，没有正确的答案，只有不同的答案（这种观点不一定完全正确，但有一定道理入在政治教学中，允许学生发表自己的独立见解。
同样一个问题，不同的学生基于不同的知识背景，个性因素和生活经验就可能有不同的答案，许多富有创造性的火花就产生于这些五花八门的解答中。
4、教师要有个性意识
有人说：“教育个性化就是要充分注意学生的个别差异，了解其兴趣。
爱好和特长，反对强求划一式的教育”。
爱因斯坦也曾说过：“无论是艺术作品还是科学成就，都来源于独立的个性。
”人的个性充分发展关系到人的素质的全面提高。
教师的个性对学生的个性发展有重要的影响。
因此，教师必须修养自己的个性，以达到培养学生良好个性的目的。
总之，在情境教学法中恰当地进行间离调节，更有利于培养学生的创新能力。
作为一名语文教师，只有解放思想，更新观念，勇
于开拓，敢于创新，语文课堂这片沃土一定也会培养出绚丽的创造教育之花，成功地收获到丰硕的创造教育之果。