话题建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：建构游戏是幼儿园课程中不可或缺的一部分。
通过建构游戏，幼儿能够积极地参与学习和互动，发展他们的注意力、想象力和解决问题的能力。
然而，要有效地组织和指导幼儿园大班的建构游戏，需要教师具备相关的理论知识和实践技能。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并介绍一些有效的方法和策略。
一、理论基础1. 建构主义理论：建构主义认为，幼儿通过主动的参与和自主的探索来建构自己的知识和理解。
在建构游戏中，幼儿通过使用各种材料和工具，参与到角色扮演和模拟活动中，从而建构新的经验和知识。
2. 情境理论：情境理论强调了环境对幼儿发展的重要性。
在建构游戏中，教师应该创建具有各种情境的环境，以激发幼儿的兴趣和好奇心，促进他们的学习和发展。
二、组织建构游戏的原则1. 提供多样化的材料和工具：幼儿园教师应该提供各种各样的材料和工具，如积木、穿线珠、模型、纸箱等，以激发幼儿的创造力和想象力，让他们能够从中挑选和组合，进行自主的建构活动。
2. 创设富有挑战性的情境：为幼儿创设充满挑战的情境，鼓励他们解决问题和克服困难。
例如，在建构游戏中，教师可以给予幼儿一些任务，让他们通过合作和探索来完成。
3. 提供合适的引导和支持：幼儿在建构游戏中可能会遇到一些困难和挫折，教师应及时给予他们引导和支持。
教师可以提供一些提示和建议，帮助幼儿解决问题并取得成功。
三、指导建构游戏的策略1. 示范：教师可以先示范一些建构活动，向幼儿展示如何使用材料和工具，如何进行组合和搭建。
通过示范，幼儿可以获得一些启发和思路。
2. 询问与倾听：教师可以通过询问的方式激发幼儿的思考和表达，引导他们分享自己的想法和建议。
同时，教师还要倾听幼儿的意见和想法，给予积极的反馈和肯定。
3. 鼓励合作与分享：建构游戏可以鼓励幼儿之间的合作和分享。
教师可以创建小组活动，让幼儿一起合作来完成一项任务，鼓励他们分享自己的建构成果和经验。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导在幼儿教育中，游戏是一种至关重要的学习方式。
幼儿园大班时期，孩子正处于身心发展的关键阶段，他们具有强烈的好奇心和探索欲望。
因此，适当组织和指导幼儿园大班的建构游戏对于促进幼儿全面发展至关重要。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织和指导方法，以及教师的角色和技巧。
一、建构游戏的定义及重要性建构游戏是指通过亲身操作实物、自由选择材料和空间，进行积极的创造性活动。
孩子们在建构游戏中，可以建立自己的认识体系，培养创造力和解决问题的能力。
建构游戏也有助于发展幼儿的协作能力、注意力和思维能力。
二、组织幼儿园大班建构游戏的原则1.提供适当的材料和环境。
幼儿园大班建构游戏需要提供丰富多样的材料，如积木、拼图、磁块等，并创设一个宽敞安全的游戏场所。
2.分组进行活动。
将幼儿分成小组，每个小组有3-4名成员。
这样可以鼓励幼儿之间的合作和互助。
3.留出自由选择时间。
每天给幼儿园大班留出一定时间，让他们根据自己的兴趣选择建构游戏，这有助于培养幼儿的主动性和自主学习能力。
4.注重平等与尊重。
在组织建构游戏时，教师应注重每个幼儿的平等参与，并尊重幼儿的意愿和创意。
三、教师的角色与技巧1.观察并记录。
教师应密切观察幼儿的建构游戏，了解他们的兴趣和需求，并记录下来，为后续的指导提供基础。
2.问题引导。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过问题引导的方式，促进幼儿的思考和创造。
例如，“你认为如何能使你的建筑更高？”这样的问题可以引导幼儿思考如何改进作品。
3.合作协调。
当幼儿面临合作和协调的困难时，教师可以充当调解者的角色，鼓励幼儿相互交流和协商解决问题。
4.提供适当的帮助。
在幼儿遇到困难时，教师可以给予适当的帮助和提示，但不宜过多干预，以保持幼儿的主动性和创造性。
四、建构游戏中的评估与记录1.观察记录。
教师可以通过观察幼儿的建构游戏，记录幼儿参与的情况、表现和进步，为后续指导提供参考。
2.良好作品的展示。
将幼儿制作的良好作品展示在教室或走廊等位置，以鼓励幼儿，并展示他们的创造力和努力。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园是儿童成长与发展的重要阶段，其中大班是这个阶段当中的关键时期。
幼儿们开始懂事、开发思维，建构游戏于是成为他们主要的学习方式之一。
组织和指导幼儿园大班建构游戏的过程决定了他们的学习效果和发展潜力。
本文将就这一主题进行论述，并提出相应的建议和指导。
一、建构游戏的定义建构游戏是指儿童通过主动参与、探索和操作物质，发挥自己的想象力，进行创造性的活动。
在建构游戏中，幼儿可以选择自己感兴趣的材料，进行实际操作，建设出符合自己想象的建筑物、场景或故事情节。
这种游戏不仅能够培养幼儿的创造力、逻辑思维和问题解决能力，还能培养他们的合作意识和团队精神。
二、建构游戏的组织1. 提供丰富的建构材料。
幼儿在建构游戏中需要大量的材料来实现他们的想法。
幼儿园应提供丰富多样的建构材料，如积木、積木、磁力片、纸张、颜料等，以满足幼儿的需求。
这些材料应具备安全性、可塑性和鲁棒性，以保证幼儿可以自由发挥自己的想象力。
2. 创设适宜的环境。
幼儿园应创设一个宽敞明亮、安全整洁的环境，以便幼儿能够自由移动、跑跳、探索和合作。
为了更好地组织建构游戏，教室应布置成不同的游戏角落，如角色扮演区、积木区、图纸区等，以便幼儿可以更好地规划和组织自己的游戏活动。
3. 激发幼儿的兴趣。
幼儿在学习中最大的动力来源于内在的兴趣。
教师要通过观察和了解幼儿，发现他们的兴趣所在，并根据幼儿的兴趣提供相应的建构游戏活动。
例如，对于喜欢动物的幼儿，可以设置一个动物园的建构角落，让幼儿参与建设，并设计游戏规则来丰富他们的体验。
三、建构游戏的指导1. 提供示范和引导。
在幼儿园大班中，教师应该起到示范和引导的作用。
在幼儿进行建构游戏时，教师可以通过示范的方式给予幼儿一些启发和提示，引导他们将自己的创意付诸实践。
同时，教师还可以给予幼儿一些简单的建议和技巧，帮助他们在游戏中取得更好的效果。
2. 鼓励幼儿合作与分享。
建构游戏可以培养幼儿的合作能力和社交技巧。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班的建构游戏是一种非常重要的教育活动，它能够帮助幼儿发展创造力、解决问题的能力以及社交技能。
然而，有效地组织和指导这些游戏对于教师来说是具有挑战性的。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些实用的建议。
一、建构游戏的定义与意义建构游戏是一种亲自动手创造的游戏，它追求幼儿通过建造、搭建、设计等活动，将自己的想法付诸实践。
这种游戏培养了幼儿的动手能力、空间感知和问题解决能力，激发了他们的创造力和想象力。
二、建构游戏的组织方式1.创设适宜的环境为了有效地组织建构游戏，教师需要创设一个安全、宽敞、明亮、富有刺激性的环境。
教室中应该有足够的建构玩具和材料供幼儿使用，例如积木、磁力片、拼图等。
同时，应该为幼儿提供合适的工具，例如不同尺寸的锤子、螺丝刀等。
2.设计激发兴趣的主题建构游戏的主题对于幼儿的参与程度至关重要。
教师可以根据幼儿的兴趣和教育目标设计不同的主题，例如建造城市、动物园、家庭等。
这些主题将为幼儿提供一种激发创造力和想象力的机会。
3.提供合理的时间安排在组织建构游戏时，教师需要提供足够的时间供幼儿进行自由探索和创造。
幼儿需要有足够的时间来实现他们的构思和计划，同时也需要时间来与同伴交流和合作。
因此，教师应该合理安排游戏时间，避免过早地打断幼儿的创作思路。
三、建构游戏的指导原则1.观察和倾听教师在指导建构游戏时，应该密切观察幼儿的行为和表现。
他们应该倾听幼儿的意见和想法，并鼓励他们描述自己的构想。
通过观察和倾听，教师可以获得有关幼儿兴趣和发展需求的重要信息。
2.引导和激发教师的目标是成为幼儿学习和发现的引导者。
他们应该提供问题和挑战，激发幼儿的思考和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题，鼓励幼儿尝试新的构思，拓展他们的想象力。
3.建立与合作建构游戏是一个能够促进合作的活动。
教师应该将幼儿组织成小组，通过合作建造和设计，激发他们的团队合作精神。
同时，教师还应该引导幼儿与同伴分享自己的意见和创意，培养他们的交流和合作技巧。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿构建游戏是幼儿园教学中一项重要的活动。
它通过让幼儿自由发挥想象力和创造力，从而促进幼儿的认知、语言、社会情感等多方面的发展。
然而，幼儿园大班的教师在组织和指导幼儿的构建游戏时面临着一系列挑战。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提供一些有关如何更有效地进行幼儿构建游戏的建议。
一、建构游戏的定义与意义1.建构游戏的定义建构游戏是指通过使用各种材料和对象，幼儿将其组织和结构化为具有意义的物品、场景或情境。
在这个过程中，幼儿不仅可以发挥自己的创造力和想象力，还可以锻炼自己的手眼协调能力和问题解决能力。
2.建构游戏的意义建构游戏对幼儿的各个方面发展都有积极影响。
首先，它培养了幼儿的观察力和思考能力，他们需要观察现实物体的形状、颜色、结构等特征，并将其转化为自己的构建。
其次，建构游戏还能促进幼儿的社会交往和合作能力，尤其是在小组构建游戏中，幼儿需要与他人合作来实现共同的目标。
此外，建构游戏还可以提高幼儿的语言表达能力，他们可以通过描述和解释自己的构建来推动思维和语言的发展。
二、幼儿园大班建构游戏的组织与指导1.提供丰富的建构材料幼儿园大班的教师应该为幼儿提供丰富多样的建构材料，如积木、磁性玩具、乐高等。
这些材料能够激发幼儿的创造力和想象力，同时也能满足不同幼儿的发展需求。
2.创建适合的建构环境幼儿园的教室应该有一个专门用于建构游戏的区域，这个区域可以根据建构材料的种类进行划分。
在这个区域里，教师可以将材料组织得井井有条，同时也可以在区域周围放置引导幼儿的书籍、图片和样本，以激发幼儿的兴趣和想象力。
3.提供引导与启发在建构游戏中，教师可以起到指导和启发的作用。
例如，教师可以问幼儿一些问题来引导他们思考和解决问题，还可以鼓励幼儿将他们的构建视为一种表达方式，并帮助他们描述和解释他们的构建。
4.鼓励合作与分享在幼儿园大班建构游戏中，教师应该鼓励幼儿进行合作与分享。
例如，教师可以组织小组构建游戏，让幼儿在小组中协作建设一个共同的构建作品。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班建构游戏的组织与指导引言：幼儿园大班时期是幼儿发展的重要阶段，游戏是幼儿学习和发展的重要方式之一。
其中，建构游戏是幼儿园大班常见的游戏类型之一，对于幼儿的认知、语言、社交等多个方面的发展具有重要意义。
本文将论述幼儿园大班建构游戏的组织与指导的重要性以及有效的组织与指导策略。
一、幼儿园大班建构游戏的重要性1. 促进幼儿认知发展：建构游戏是指幼儿通过使用积木、拼图等材料进行探索和创造，从而促进幼儿的思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力的发展。
通过建构游戏，幼儿可以培养自己的观察力、空间想象力、创造力和合作能力等认知能力。
2. 发展幼儿的语言能力：在建构游戏过程中，幼儿们需要与小伙伴进行合作、交流和表达自己的想法。
通过与他人的语言互动，幼儿不仅可以扩大自己的词汇量，还可以学会表达自己的观点和听取他人的观点，促进幼儿的语言理解和表达能力的发展。
3. 培养幼儿的社交技能：建构游戏需要幼儿与他人进行互动和合作，通过与小伙伴共同完成任务，幼儿可以学习分享、倾听、互助等社交技能，增强自己的合作能力和社交能力，培养良好的人际关系。
二、有效的幼儿园大班建构游戏的组织与指导策略1. 提供适合的材料：幼儿园应提供多样化的建构游戏材料，如积木、拼图、磁力片等，以满足幼儿的不同兴趣和能力水平。
材料应具备安全环保、易于操作的特点，能够激发幼儿的创造力和好奇心。
2. 营造合适的环境：教师在幼儿园大班内应设置专门的建构游戏区域，保持教室整洁、宽敞，并提供足够的活动空间，让幼儿可以自由地进行游戏。
同时，教室内应有丰富的视觉、听觉刺激，如展示幼儿的作品和提供启发性的教具等，以激发幼儿的兴趣和参与度。
3. 提供具体的指导和引导：教师在幼儿园大班建构游戏中起到重要的指导和引导作用。
教师可以与幼儿互动，提出问题，引导幼儿思考和解决问题的方法。
同时，教师还可以提供一些启发性的提示，如模仿、比较和分类等，帮助幼儿进一步完善自己的构思和创作。
儿童教育心理学9：建构游戏的组织与指导
（二）模型组合
当幼儿对上述积木建构模式有了一定的操作 和构成经验后，他们往往要把两个以上的简 单模型组合成更大的建构作品，所用的组合 技术有联结、穿过等。
1、联结
表现：把两个或两个以上的单个简单 的积木模型用多种不同的接触方 式组合起来。
平式联结 交叉联结 转向联结 斜式联结 塔式联结
大型积木（箱体积木）
还有很多积木
EVA（保丽龙）积木
单一形状积木
不同功能的积木
积塑， 不仅仅是材质的变化
积木游戏的意义
领域 主体 性 健康 数学
科学 语言 艺术 社会
积木游戏的功能
主动性、独立性、计划性、创造性、胜任感、自信心、自主性
手眼协调、手的精细动作和大肌肉活动的协调、搬运重物时身体重心的变化、携物 行走的能力 形状、空间关系（距离、方向）数量概念和数量关系（多少、相同/不同、相等/不 相等、对称/不对称）、分类、排序、配对、测量（大小、长度、高度、宽度、深度、 面积、体积）；模式 物体特性（材料和质地等），力的相互作用、引力、倾斜、平面、斜坡、结构与性 能（稳定性、重量、平衡）、系统、尝试与探索、试验、发现与归纳 表征、描述、设计与计划、标志、整理
蒙氏教具都有突出某一单一特征的特征，避 免分散注意力，也可突出积•帕特（Caroline Pratt） 4.大型空心积木 美国佩蒂•希尔（Patty Hill）
（二）积木的类型
在幼儿园中我们可以看到各种各样的积木
从尺寸看，包括大、中、小型积木 从外形来看，有空心、实心、块状、片状、棒状
计划性：幼儿开始有计划地搭建积木，越来越多 地建构复杂的大型作品。当询问其作品内涵时， 他们能一五一十地说出搭建过程。
提高问题解决能力：搭斜坡时用哪种积木最合适？ 先放哪一块，才能搭另一块？如何保持高塔的平 衡？…在“试误”的过程中，幼儿掌握了问题解 决的能力，增强了自信心。
第五章 建构游戏的组织与指导
5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对 生活的热爱
02
建构游戏的组织与指导
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
1. 小班幼儿建构游戏的特点
（1）小班幼儿建构 游戏动作没有明确 的目的，主要以独 自游戏和平行游戏 的方式进行任意构 建，常常把建构材 料堆起垒高后又推 倒，不在乎搭出什 么。
（2）主题式建构游戏 在建构的过程中，幼儿逐步发展到 与同伴合作、商量并设计搭建的图纸， 添加辅助材料等更为复杂的主题式建 构。
（三）建构游戏的发展趋势
1. 萌芽阶段
在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出现将两个物体作空间安排的游戏行为， 这是幼儿建构游戏的萌芽。
2. 无意构造阶段
1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目的地组合，而很少注意材料的大 小、形状、颜色及两件材料之间的凹凸对应关系。
2、丰富幼儿的感性经验
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了较细致的了解，并 形成丰富深刻的印象，幼儿才会产生去建造物体的愿望。因此，教 师如何帮助幼儿积累丰富的表象，成了激发幼儿建构游戏兴趣的关 键。
【方法策略】 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物的造型、结构、 数量、用途以及与其他事物的联系等方面进行观察思考。 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿区分同类物体 明显的和细微的区别。
第五章
建构游戏的组织与指导
01 了解建构游戏的特点及对幼儿发展的作用。
学习目标
02
掌握建构游戏的发展趋势和各年龄段幼 儿建构游戏的指导任务。
03
掌握幼儿建构游戏组织与指导的方法。
04
初步具备组织幼儿开展主题建构活动的能力。
01
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园是孩子们进入社会化学习的第一步，对于幼儿的健康成长和全面发展具有至关重要的作用。
而幼儿园大班建构游戏的组织与指导对于幼儿的学习和发展更是具有积极的促进意义。
大班建构游戏是一种通过自主操作物体的方式，培养幼儿想象力、创造力和解决问题能力的活动。
本文将从指导方法、组织环境等方面探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导方法。
一、幼儿园大班建构游戏的组织方法1.创设安全的环境幼儿园大班建构游戏需要提供一个安全的环境，关注幼儿活动中的安全因素。
教师要检查玩具的质量，确保没有尖锐、危险的边角。
在建构活动中，教师应该引导幼儿将玩具整齐地摆放在桌子上，保持班级整洁有序的环境，避免发生安全事故。
2.设计丰富多样的游戏活动幼儿园大班建构游戏要设计丰富多样的活动，通过多样性的游戏活动让幼儿获得兴趣，激发幼儿思维的深度和广度发展。
可以引导幼儿选择不同的建构玩具和材料，设计不同的游戏情境，提供多样化的游戏体验，激发幼儿的主动性，培养幼儿的创造力和解决问题能力。
3.提供适当的指导幼儿园大班建构游戏需要适当的指导。
教师可以以小组为单位，组织幼儿进行建构游戏。
在指导过程中，教师应该针对不同的幼儿，给予个别的引导和指导。
对于有困难的幼儿，教师可以给予一些提示和引导，帮助幼儿顺利完成游戏任务。
4.鼓励分享和合作在幼儿园大班建构游戏中，鼓励幼儿之间的分享和合作是非常重要的。
教师可以组织幼儿进行共同创作，让幼儿熟悉团队合作的方式。
通过合作，幼儿可以学会与他人进行交流和协作，培养幼儿的社交技能。
二、幼儿园大班建构游戏的指导方法1.提供成熟的游戏情境幼儿园大班建构游戏的指导方法之一是提供成熟的游戏情境。
教师可以先给幼儿提供一个成熟的游戏样板，引导幼儿在类似的情境中进行建构游戏。
例如，教师可以向幼儿展示用积木搭建了一个房子的样子，然后让幼儿进行类似的建构活动。
2.启发幼儿的创造力幼儿园大班建构游戏的指导方法之二是启发幼儿的创造力。
幼儿园建构游戏的组织与指导
幼儿园建构游戏的组织与指导一、本文概述《幼儿园建构游戏的组织与指导》是一篇旨在探讨幼儿园建构游戏教育价值的文章。
本文将概述建构游戏在幼儿园教育中的重要性，分析建构游戏对幼儿身心发展的积极影响，同时探讨如何有效地组织与指导幼儿园建构游戏，以最大限度地发挥其教育潜力。
通过本文的阐述，我们期望能够为幼儿园教师提供有益的参考，促进建构游戏在幼儿园教育中的广泛应用，为幼儿的全面发展提供有力支持。
我们将首先介绍建构游戏的基本概念和特点，然后分析其在幼儿园教育中的作用和价值，接着探讨如何根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，组织与指导不同类型的建构游戏，最后总结归纳出幼儿园建构游戏组织与指导的实践策略和方法。
二、幼儿园建构游戏的重要性在幼儿园教育阶段，建构游戏的重要性不容忽视。
这种游戏形式不仅为孩子们提供了一个充满乐趣和探索空间的环境，还在他们的身心发展中扮演着至关重要的角色。
建构游戏有助于培养孩子们的创造力和想象力。
在游戏中，孩子们可以自由地使用各种材料和工具，根据自己的想象和创意来构建不同的结构。
这种自由发挥的过程，无疑为他们的想象力和创造力提供了广阔的舞台，有助于激发他们的创造潜能。
建构游戏有助于培养孩子们的合作意识和团队精神。
在建构游戏中，孩子们通常需要与他人合作，共同完成一个任务或项目。
通过协商、分工和合作，孩子们可以学会如何与他人协作，如何在团队中发挥自己的作用，这对于他们未来的社会交往和职业发展都具有重要意义。
建构游戏还有助于培养孩子们的解决问题的能力和批判性思维。
在游戏中，孩子们可能会遇到各种问题和挑战，例如结构不稳定、材料不足等。
他们需要思考、分析并寻找解决问题的方法，这个过程无疑会锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。
建构游戏对于孩子们的身体发展也具有一定的促进作用。
在游戏中，孩子们需要频繁地移动、搬运材料和工具，这些动作不仅有助于锻炼他们的肌肉力量和协调性，还能提高他们的身体感知能力。
幼儿园建构游戏的重要性体现在多个方面，包括培养创造力、想象力、合作意识、团队精神、解决问题能力和批判性思维，以及促进身体发展等。
话题建构游戏的组织与指导-图文
幼儿合作建构复杂的作品
（三）建构游戏的发展趋势
• 1. 萌芽阶段 • 在简单的空间知觉与动作技能的配合下，渐渐出
现将两个物体作空间安排的游戏行为，这是幼儿 建构游戏的萌芽。
• 2. 无意构造阶段 • 1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目
何引导幼儿设计图纸的？
• （2）幼儿按意愿自主选择分工
•
建构图纸确定后，根据图纸的方案搭建所负
责的工程任务分工，例如，分为楼房组、道路组
、花园组等。教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、
猜拳等方法分组及协商分配任务。
• 4、有效介入指导 • （1）设疑解惑法 • 幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，
行长时间的建构活动。 • （2）利用建构物开展象征性游戏的现象也增多，出现使
用辅助材料进一步美化自己的建构物的行为。 • （3）游戏中的合作意识增强，幼儿可以开展多人参加的
、持续时间长的大型小组合作建构游戏。
• 【举例】根据绘本《母鸡萝丝去散步》主题情节 的发展，搭建池塘、磨坊、鸡舍、篱笆以及蜜蜂 房等。
• 3、激发幼儿的建构兴趣 • （1）从提供特定场景入手，激发幼儿从事建构游
戏的兴趣。 • 【举例】墙上挂着关于建构内容的图片，陈列模
型，摆放上阶段幼儿创作的作品，让幼儿在环境 的刺激下产生游戏的愿望，丰富相关的搭建经验 。
• （2）从示范欣赏入手，激发幼儿模仿建构新造型 的兴趣。
• 【举例】教师可事先建构出各种各样的艺术造型 展示给幼儿，也可以将幼儿的作品与同伴分享， 充分调动幼儿的感官去欣赏这些作品，使幼儿产 生参与建构游戏活动的愿望。
及时调整墙面的主题情境。在小班初期可以在建 构区域的墙面上贴一些简单的图列，也可以将幼 儿搭建的作品用照片或画图形式进行展示。 • 此外，教师可以根据建构的主题提供相关的图片 ，拓展幼儿的前期经验。
建构游戏的组织与指导 儿童教育心理学 教学PPT课件
1.单元积木
帕特发明的单元积木是用平滑自然的原木 所制，上面既无花纹也没有漆色，她认为 没有着色的原木积木最有利于儿童发展。
单元积木的尺寸和种类
帕特设计的“单元积木”以一个 3.6×7×14cm的长方形积木为单元积木， 其他积木都在此基础上呈倍分的比例关系。
蒙氏教具都有突出某一单一特征的特征，避 免分散注意力，也可突出积木变化单一性质。
3.单元积木 美国教育学者卡罗琳•帕特（Caroline Pratt） 4.大型空心积木 美国佩蒂•希尔（Patty Hill）
（二）积木的类型
在幼儿园中我们可以看到各种各样的积木
从尺寸看，包括大、中、小型积木 从外形来看，有空心、实心、块状、片状、棒状
（1）平式联结（桥式联结）
表现：幼儿把数个桥式模型联结成一座长 长的桥时，桥面多采用平式联结。幼儿把 所搭建的房子与院子、高楼与楼前停车场 联结起来时，也多采用平式联结。
（2）交叉联结
表现：幼儿要搭建道路、桥的十字路口时 除了用特型积木外，多用四块积木如“十” 字的交叉联结。
（3）转向联结
空间：比如车从桥“下”过，从“上”走，人物走“出” 走“进”，空间概念出现。
面积、体积：多少积木才能把一群动物围起来；桥搭多 高才能使车过去
开始“意外”发现积木间的比例关系：如找不到同尺寸 的正方形，会找两小块三角形拼成。
平行游戏
5、塔式（中空）
表现：幼儿多利用桥式叠高的技术，建构 纵向中空的模型。（桥式塔与网式塔）
美感（形式、对称、平衡、均衡）、想象与创造
社会环境和功能、人的活动和相互关系、对他人劳动的尊重；合作、分享、规划、 秩序
玩积木的发展阶段
小学建构游戏的组织与指导
小学建构游戏的组织与指导引言小学建构游戏是一种与传统研究方式不同的教育方法。
它通过让学生参与设计、搭建和解决问题的建构活动，促进了他们的创造思维和团队合作能力的发展。
本文旨在探讨如何组织和指导小学建构游戏，以最大程度地提升学生的研究效果和参与度。
组织建构游戏活动组织小学建构游戏活动需要考虑以下几个方面：1. 设定目标在开始建构游戏之前，明确活动的目标是非常重要的。
这可以是研究某个主题、培养团队合作或提高问题解决能力等。
明确目标有助于指导活动的设计和评估学生的研究成果。
2. 配置资源确保准备充足的资源是组织建构游戏活动的关键。
这些资源包括材料、工具和技术设备等。
根据活动的要求，提前准备好所需的资源，确保学生能够顺利进行建构活动。
3. 分配角色在建构游戏活动中，可以为学生分配不同的角色，例如设计师、工程师和项目经理等。
每个角色都有不同的职责和任务，这有助于培养学生的合作和领导能力。
4. 制定时间表建构游戏活动需要一定的时间来完成。
制定一个合理的时间表，确保活动在时间内完成，并给学生足够的时间进行建构和思考。
同时，也要充分考虑到学生的注意力和疲劳度，适当安排休息时间。
指导建构游戏活动指导小学建构游戏活动需要使用适当的教学方法和策略：1. 提供示范在活动开始之前，可以提供一些示范来展示建构的基本技巧和方法。
通过示范，学生可以更好地理解建构的过程和要求，减少他们在活动中的困惑。
2. 提出引导性问题在建构游戏中，可以通过提出引导性问题来引导学生的思考和讨论。
这些问题可以涉及到活动的主题、设计思路和解决问题的方法等。
引导性问题可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解并应用所学知识。
3. 提供反馈在建构游戏活动的过程中，及时给予学生反馈是非常重要的。
通过观察和评估学生的表现，提供肯定的鼓励和建设性的指导，帮助他们改进和进步。
4. 鼓励合作与分享建构游戏活动是一个团队合作的过程。
鼓励学生之间的合作与分享，可以培养他们的团队合作能力和互助精神。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导幼儿园大班是孩子们开始学习建构游戏的重要阶段。
建构游戏是一种富有创造性和探索性的游戏，能够促进幼儿的独立思考、解决问题和团队合作能力的发展。
然而，幼儿园教师在组织和指导大班建构游戏过程中面临一些挑战。
本文将探讨幼儿园大班建构游戏的组织与指导，并提出一些有效的策略。
一、理解建构游戏的意义建构游戏是通过使用各种不同的材料和工具，将想象力和创造力转化为实际的产品或作品的活动。
这种游戏可以帮助幼儿开发他们的感觉运动技能、认知能力以及社交和语言技能。
幼儿通过建构游戏，可以培养创造性思维和解决问题的能力。
二、为建构游戏提供丰富的材料和空间幼儿园教师应当为幼儿提供多种多样的材料和工具，以促进他们的建构游戏。
例如，积木、磁力块、拼图、纸板等可以激发幼儿的想象力和创造力。
此外，教师还应当为建构游戏提供足够的空间，以便幼儿能够自由地发挥他们的想法。
三、建立良好的学习环境建构游戏需要一个有序、舒适和安全的学习环境。
教师应当组织幼儿参与规则制定，让他们了解如何共享和合作。
同时，教师还需要确保材料和工具的安全性，以避免幼儿在游戏中发生意外。
四、行动指导和提供鼓励幼儿园教师在组织大班建构游戏时，应当提供必要的行动指导。
他们可以在幼儿表达困惑或需要帮助时提供支持。
然而，教师也应当允许幼儿自主探索和解决问题，以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
此外，教师还应当对幼儿的努力和成就给予积极的反馈和鼓励，以激发他们的学习兴趣。
五、组织多样化的建构游戏活动幼儿园教师应当为幼儿组织多样化的建构游戏活动，以丰富他们的学习体验。
例如，教师可以组织幼儿参观博物馆或工厂，以激发他们对建构游戏的兴趣和探索。
此外，教师还可以安排小组活动，让幼儿共同合作完成一个建构任务，以促进他们的团队合作和沟通能力。
六、与家长合作家长是幼儿学习和发展的重要伙伴。
幼儿园教师应当与家长保持密切联系，分享幼儿在建构游戏中的表现和成就。
同时，教师还可以向家长提供建构游戏的家庭活动和资源，以鼓励他们在家中继续支持孩子的学习。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导
幼儿园大班建构游戏的组织与指导建构游戏是幼儿园大班教育活动中的一种重要形式。
通过建构游戏，幼儿可以锻炼动手能力、培养想象力、认知能力和合作精神。
因此，幼儿园大班的组织与指导对于建构游戏的发展和效果至关重要。
一、游戏环境的布置建构游戏需要提供一个合适的环境，以激发幼儿的兴趣和想象力。
首先要确保幼儿园大班的教室有足够的空间和安全的条件，以便幼儿自由地进行游戏活动。
其次，需要准备丰富的游戏材料，如积木、拼图、穿插、捏泥等，以满足幼儿的不同需求和兴趣。
另外，老师可以设置一些有趣的角色扮演区域，如医院、超市、铁路等，以激发幼儿的想象力和创造力。
二、教师的角色在建构游戏中，教师应扮演旁观者和引导者的角色。
首先，教师要了解每个幼儿的兴趣和发展需求，以便提供个性化的建构游戏活动。
同时，教师要注意观察幼儿的游戏过程，了解他们的思维方式和解决问题的能力。
其次，教师要提供必要的帮助和指导，例如给予一些启示或建议，帮助幼儿克服困难。
然而，教师不应过多地干预幼儿的游戏过程，要尊重幼儿的选择和创造性思维。
三、游戏活动的有序性在幼儿园大班中组织建构游戏时，要注意活动的有序性。
首先，教师可以设定一个主题或目标，以激发幼儿的思维和动手能力。
例如，通过建构海底世界的游戏，可以培养幼儿的想象力和团队合作精神。
其次，教师要规划一系列的游戏活动，以便幼儿有机会逐步探索、实践和创造。
例如，可以先通过积木搭建一些简单的结构，再逐渐引导幼儿尝试复杂的组合和创意。
四、游戏中的评价与反馈在建构游戏中，教师可以通过观察和交流，对幼儿的表现进行评价和给予积极的反馈。
首先，教师要注重幼儿的过程而不仅仅关注结果。
要鼓励幼儿尝试新的想法和方式，重视他们的动手能力和创造性思维。
其次，教师可以与幼儿进行交流，询问他们的想法和感受。
通过与幼儿的互动，教师可以更好地了解幼儿的思维和发展情况，并给予适当的指导和支持。
幼儿园大班建构游戏的组织与指导是一个复杂而细致的过程。
儿童活动中心建构游戏的组织与指导
儿童活动中心建构游戏的组织与指导简介本文档旨在提供儿童活动中心建构游戏的组织与指导的基本原则和策略。
建构游戏是一种注重儿童自主探索和创造力发展的活动，通过提供材料和工具，鼓励儿童参与建造、设计和解决问题的过程。
通过正确的组织和指导，建构游戏可以为儿童提供丰富的研究和发展机会。
组织建构游戏在组织建构游戏时，以下原则和策略可以帮助提供一个有趣、安全和有益的环境。
1. 提供多样化的材料和工具：为儿童提供各种各样的材料和工具，如积木、磁性材料、构建套件、纸板等。
这些材料可以激发儿童的创造力和想象力，并鼓励他们进行自主探索和实验。
2. 设立合适的空间：建立一个宽敞、明亮和安全的空间，以容纳儿童进行建构游戏。
确保空间布置整齐有序，使儿童能够自由使用材料和工具，并且方便教师或监督人员进行监管和指导。
3. 鼓励合作与交流：组织建构游戏时，鼓励儿童之间进行合作和交流。
合作活动可以促进团队合作、问题解决和社交技能的发展。
同时，提供机会让儿童向他人展示他们的建构作品，并互相研究和分享。
4. 留出时间和空间给个人创造力：在建构游戏中，每个儿童都应该有足够的时间和空间发展自己的创造力。
避免过分约束他们的行为和想象力，而是给予鼓励和支持。
指导建构游戏为了发挥建构游戏的教育潜力，教师或监督人员需要提供适当的指导和支持。
以下是一些指导建构游戏的策略。
1. 提供示范和激励：教师或监督人员可以提供一些示范，展示如何使用材料和工具进行建构活动。
同时，给予儿童积极的反馈和鼓励，激发他们的研究兴趣和动力。
2. 引导问题解决：在儿童进行建构活动时，教师或监督人员可以提出问题，引导他们思考和解决问题的方法。
这有助于培养儿童的问题解决能力和创造性思维。
3. 提供研究机会：利用建构游戏为儿童提供研究机会。
教师或监督人员可以在活动中引入一些教育元素，如数学概念、物理原理、空间意识等，以促进儿童的学科知识和技能发展。
4. 观察和记录：教师或监督人员应该观察和记录儿童在建构游戏中的行为和表现。
幼儿园建构游戏的组织与指导——以大班主题建构游戏“长城”为例
教研管理幼儿园建构游戏的组织与指导———以大班主题建构游戏“长城”为例湖南省湘乡市机关幼儿园周星星周静建构游戏是指运用各种建筑玩具或材料进行构造的活动，在幼儿园中应用得非常广泛。
在具体的操作中，建构游戏可以分为小型建构游戏（如桌面建构游戏）和中大型建构游戏（如班级主题建构游戏）。
建构游戏能充分体现幼儿的自主性和创造性，发展幼儿的各方面能力，塑造幼儿的品性，对幼儿的多元智能发展具有独特的作用。
在建构游戏中，教师的观察与指导非常重要。
下面，笔者就周静老师组织的大班建构游戏“长城”，进一步探讨中大型主题建构游戏的组织与指导。
一、建构游戏“长城”的活动过程（一）导入环节“你们和纸杯玩过建构游戏吗？”“玩过，我搭过房子。
”“我用纸杯搭过桥。
”在活动导入环节，教师通过问题引发幼儿回顾已有经验，让其对纸杯建构产生兴趣，并跃跃欲试。
然后，教师导出本次活动的任务：用纸杯搭长城。
（二）实施环节1.观察烽火台和长城活动中，教师先利用多媒体播放了有关长城的图片，然后引导幼儿仔细观察：“长城是什么样子的？烽火台又是什么样子的？”幼儿通过观察图片，分析长城的外形特征，并区分出城墙和烽火台。
紧接着，教师提出问题：“我们在搭建烽火台的时候需要注意哪些问题呢？”幼儿七嘴八舌地讨论起来，教师随即请一名幼儿上台示范搭建烽火台。
该幼儿先将纸杯杯口朝下，在地面围成一个方形，然后利用垒高的方法将纸杯逐个往上垒高，搭成了一个四四方方的、高高的烽火台。
教师及时进行了总结：“烽火台要搭高、搭稳。
”并再次提出问题，“连接烽火台的是什么？”“城墙。
”幼儿异口同声地回答道。
“那搭建城墙的时候需要注意什么呢？”经过一番讨论，教师邀请了个别幼儿示范搭建城墙。
该幼儿先将纸杯杯口朝下，在底层摆了一排，然后用垒高的方式又搭建了一层，最后用同样的方法在对面搭建了一排，形成了一段城墙。
教师及时进行总结：“城墙要搭长、搭宽、搭连贯。
你们在合作搭建的时候要注意把烽火台与城墙连接起来，把烽火台搭得比城墙还高。
浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导
浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导幼儿园大型户外建构游戏是幼儿在户外环境中通过积木搭建、土地塑造、自然材料搭配等形式进行的游戏活动。
这种游戏不仅能够促进幼儿发展智力和手眼协调能力，而且还能够提高幼儿对自然和社会的认知能力。
而教师在这一过程中扮演着组织和指导的角色，对大型户外建构游戏起着至关重要的作用。
下面，我们就来探讨一下教师在幼儿园大型户外建构游戏中的组织和指导。
一、组织1.创建适宜的环境教师首先需要为幼儿创造一个适宜大型户外建构游戏的环境。
这个环境不仅包括相应的场地、设施和材料，还包括一定的安全保障。
教师需要提前对游戏场地进行安全检查，确保没有危险隐患。
还需要准备足够的大型建构玩具和材料，让幼儿可以自由地发挥想象力和创造力。
2.合理规划游戏时间教师需要在日程安排中合理规划大型户外建构游戏的时间。
一方面，需要考虑其他活动的安排，以免影响其他教学内容的进行；需要保证游戏时间足够充裕，让幼儿可以充分享受游戏的乐趣，并且有充分的时间来展现自己的创造力。
3.组织游戏活动在游戏进行时，教师需要及时组织幼儿，带领他们进行游戏活动。
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣，提供一些示范和启发，同时鼓励幼儿去发挥自己的想象力和创造力。
在建构游戏的过程中，教师还应该适时地给予幼儿一些指导和帮助，避免他们在游戏过程中出现危险和矛盾。
二、指导1.引导幼儿发挥想象力在大型户外建构游戏中，教师需要引导幼儿发挥想象力，让他们不受限于传统的建构模式，做出与众不同的作品。
可以通过一些启发性的提问，激发幼儿的创造力和想象力，比如“你认为这个建筑可以用来做什么？”、“你觉得这个城市会是什么样子？”等等。
2.鼓励幼儿合作大型户外建构游戏需要幼儿之间的合作，教师需要在游戏中鼓励幼儿之间相互合作。
可以根据幼儿的兴趣和特长，让他们组成小组，一起完成一些建构任务。
在游戏过程中，教师还可以给予一些合作的指导和技巧，让幼儿在合作中学会相互沟通和互相协助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提出合理化的建议，引导幼儿更好地进行游戏。
• 【举例】在主题建构“美丽的社区”中，幼儿根 据自己的经验搭建常见的住宅小区，教师以伙伴 的身份参与游戏，搭建了一座美丽的别墅，并说 ：“大家来看一看，我这幢房子漂不漂亮？”不 一会儿，多层、高层、还有联体别墅纷纷亮相。
连接起来表现物体的形象，是幼儿园开展较早， 也较为普及的一类建构游戏。
小型/ 桌面积木
中型/ 单元积木
大型地面空心积木
• （2）积塑插接类游戏 • 用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件
，通过接插、镶嵌扣接、齿轮接、组装接等方法 组成各种物体或建筑物模型的游戏。
• （3）自然物建构游戏 • 沙水土、冰雪，竹子以及生活中的一些物品，如
探寻二 建构游戏的组织与指导
1 各年龄幼儿建构游戏的特点 2 建构游戏的指导要点
（一）各年龄幼儿建构游戏的特点
• 1. 小班幼儿建构游戏的特点 • 【案例分析】阅读小班幼儿建构游戏案例，见教
材153页。说说小班幼儿建构游戏有哪些特点？
• （1）小班幼儿建构游戏动作没有明确的目的，主 要以独自游戏和平行游戏的方式进行任意构建， 常常把建构材料堆起垒高后又推倒，不在乎搭出 什么。
• 4. 模拟构造阶段 • 4 岁开始，幼儿会模仿建构作品范例，根据颜色
、形状、大小的对应关系进行建构。5 岁开始， 幼儿开始会观察平面图纸，并参照图纸一步一步 最终完成预定的建构作品。
• 5. 自由构造阶段 • 自由构造需要建立在幼儿有较好的构造技能、丰
富的空间想象能力和一定的作品构思创造能力的 基础上。一般而言，往往到学龄期后，幼儿才会 具备自由构造的能力。
• 2. 无意构造阶段 • 1.5 岁～3 岁左右，幼儿仅仅将建构材料进行无目
的地组合，而很少注意材料的大小、形状、颜色 及两件材料之间的凹凸对应关系。
• 3. 想象构造阶段 • 3 岁～5 岁时，幼儿开始具备表象思维能力，可以
凭借着头脑中关于该物体的表象进行构造。这个 阶段，幼儿只是对熟悉的题材，才会在建构之前 就有明确构造的意图。
• （2）中大班应掌握的建构技能 • ① 架空 • ② 插接、镶嵌 • ③ 排列、组合
• 5、游戏讲评 • （1）引导幼儿对同伴及自我建构作品的评价 • 通过对作品的评价，可以直观地展示成功经验，为
以后实践操作所借鉴。
• 【方法介绍】 • 小班：教师可以组织幼儿观看保留的同伴作品实
物，也可以请幼儿介绍自己的作品，也可以将幼 儿的作品拍成照片或录像，在讲评的环节让全体 幼儿共同欣赏。
话题5 建构游戏的组织与指导
【视频&图片导入】
• 播放幼儿建构游戏视频或图片，请你说说什么是 建构游戏，以及它的特征。
探寻一 建构游戏的特点和教育作用
1 建构游戏的特点 2 建构游戏的分类 3 建构游戏的发展趋势 4 幼儿建构游戏的教育作用
•
• 建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种建构 材料和玩具，通过意愿想象、动手造型、构造物 体等一系列活动，丰富而生动地再现现实社会生 活中人们的建筑劳动、建筑物及各种物品的游戏 。
大小、颜色等），尤其是一些标志性特征，如教堂 的尖屋顶、城墙的凹凸线条、宫殿的圆柱等。 • 【举例】一座建筑物整体是长的还是圆的，由哪些 部分组成，这些部分是什么形状和颜色等，由此激 活了幼儿的表象经验。
• 3、支持幼儿合作建构 • （1）设计出初步的搭建图纸 • 【交流讨论】为什么要设计搭建图纸？ • 【案例分析】阅读教材172的案例，说说教师是如
何引导幼儿设计图纸的？
• （2）幼儿按意愿自主选择分工
•
建构图纸确定后，根据图纸的方案搭建所负
责的工程任务分工，例如，分为楼房组、道路组
、花园组等。教师可引导幼儿运用竞聘、轮流、
猜拳等方法分组及协商分配任务。
• 4、有效介入指导 • （1）设疑解惑法 • 幼儿建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，
火柴杆、塑料管、冰棒棍、金属片、包装盒等也 是适合幼儿开展建构游戏的材料。
• 2. 按建构作品的复杂程度分 • （1）单元式建构游戏 • 单元式的建构游戏是幼儿对基本建构技能的探索
与学习，这种形式适合对周围生活以及物体形象 的观察 （2）主题式建构游戏 • 在建构的过程中，幼儿逐步发展到与同伴合作、
• 1、引导幼儿关注生活经验 • 【学生操作】假如你班要开展创造性主题建构游
戏“我心目中的奥运场馆”时，你如何帮助幼儿 丰富相关经验？ • 【教师总结】教师、家长和幼儿共同收集了许多 运动场馆的资料、图片及视频等。还可以组织参 观体育馆、参观小学体育场、观看奥运赛事等活 动。
• 2、通过讨论丰富建构主题 • 引导幼儿积极回忆所要建构物的外形特征（形状、
• （2）小班幼儿在建构中常常更换建构作品的名称 ，他们一般不能明确解释作品的细节。
• 2. 中班建构游戏发展特点 • （1）建构的目的性增强，坚持性也在增加，幼儿
年开始尝试模拟结构实例或图纸进行模拟建构活 动。
• （2）建构的建构水平由单一的延展向整体布局过 渡，并开始关心建构游戏的结果。
• 3.大班建构游戏发展特点 • （1）游戏的目的明确、计划性较强，能围绕一个主题进
•
只有对周围生活环境中的物体和建筑物有了
较细致的了解，并形成丰富深刻的印象，幼儿才
会产生去建造物体的愿望。
• 【方法策略】 • 教师要给幼儿一定的观察任务，引导幼儿从事物
的造型、结构、数量、用途以及与其他事物的联 系等方面进行观察思考。 • 教师要引导幼儿掌握物体的主要特征，帮助幼儿 区分同类物体明显的和细微的区别。
• （二）建构游戏的指导要点 • 1、创设游戏环境 • 2、丰富幼儿的感性经验 • 3、激发幼儿的建构兴趣 • 4、操作技能指导 • 5、游戏讲评
• 1. 创设游戏环境
• （1）提供丰富的建构材料
• ①引导幼儿识别和选择合适的建构材料
• ② 提供各类辅助材料，弥补建构材料表现力的局限
• ③ 充分利用生活中的废弃物和自然物开展建构活动
的作品，提出解决问题的方法，以逐步提高幼儿 的建构游戏水平。
• （3）教师的综合评价 • 【思考】教师从哪些方面对游戏活动的进行综合
评价？ • 一是对整个集体在建构游戏中的优点进行肯定； • 二是对表现突出、进步明显的小朋友给予表扬；
三是对本次活动中存在的遵守规则与建构活动方 面存在的问题提出建议与批评。
• （3）从表征转换入手，让幼儿建构最近画的一幅 画或是欣赏过的画或照片。
• 画面的信息是幼儿建构游戏的依据，要实现两者 的转换，又向幼儿提出了一定的经验挑战，满足 了幼儿尝试和挑战的心理需求，因而能激发幼儿 游戏的兴趣。
• 4、操作技能指导 • （1）小班幼儿应掌握的建构技能 • ① 堆高、平铺和重复 • ② 围合 • ③ 加宽
（四）幼儿建构游戏的教育作用
• 【自主学习&交流讨论】自主阅读教材151页相关 内容，并说说建构游戏对于幼儿发展的价值。
• 1. 有利于提高幼儿的动作精确性及手眼协调能力 • 2. 有利于促进幼儿认知的发展 • 3. 有利于培养幼儿良好的意志品质和合作精神 • 4. 有利于提升幼儿的艺术审美力和创造力 • 5. 有利于激发幼儿的生活情趣及对生活的热爱
• （一）建构游戏的特点 • 【交流讨论】建构游戏和我们前面讲的角色游戏
都属于创造性游戏，但又有着不同。你认为建构 游戏有哪些特点？
• 1. 游戏材料的多样性 • 2. 游戏方式的操作性 • 3. 构造过程的创造性 • 4. 建构作品的艺术性
（二）建构游戏的分类
• 1. 按建构材料的类型分 • （1）积木搭建类游戏 • 利用拼接、垒高、砌接等方法将积木等建构材料
常会突发奇想，形成简单的主题建构。
• 【举例】幼儿在搭建完飞机后，会想到要搭建 一个飞机场，主题虽然简单，但已经具有了一定 的情境性。
• 2、从命题建构中生成主题 • 【举例】听了绘本故事《晚安，大猩猩》，幼儿
在建构区讨论搭建了“动物园”等。
主题建构活动：紫峰大厦
• 3、从自由建构中生成主题 • 自由建构是幼儿按照自己的意愿进行的创造活动
• 【思考】生活中有哪些废旧物和自然物可以开展 建构活动？
• 【总结】废旧的包装盒、塑料管、卷纸芯、冰棍 棒、火柴杆，沙石、泥土、树叶、桔杆等自然材 料。
• （2）合理规划建构区的游戏空间 • ①“四不”：建构区空间不要过小；不要将建构
区设置在安静区域（如图书区）旁；不要在建构 区域内放置桌椅；不要将建构区设置在通道上。
，在自由建构中幼儿建构主题的目的性不是很明 确，需要教师从中指导，适时推进，使主题建构 活动的内容渐渐地丰富和完善。
主题建构：未来停车场
• （二）主题建构游戏的组织与指导 • 1、引导幼儿关注生活经验 • 2、通过讨论丰富建构主题 • 3、支持幼儿合作建构 • 4、有效介入指导 • 5、重视主题建构后的分享交流
• 中大班：在评价的时候要让他们发表自己的看法 ，分享彼此的经验。如所建构作品的设计灵感来 源；建构作品审美（颜色搭配、建构造型、对称 等）；建构作品所需要用到的建构技能（连接方 式、填平、组合、排列、堆积、螺旋）；建构作 品所用到的材料种类等。
• （2）引导幼儿关注游戏中出现的问题 • 【举例】教师可以引导幼儿探究如何搭建出更好
• 3、激发幼儿的建构兴趣 • （1）从提供特定场景入手，激发幼儿从事建构游
戏的兴趣。 • 【举例】墙上挂着关于建构内容的图片，陈列模
型，摆放上阶段幼儿创作的作品，让幼儿在环境 的刺激下产生游戏的愿望，丰富相关的搭建经验 。
• （2）从示范欣赏入手，激发幼儿模仿建构新造型 的兴趣。
• 【举例】教师可事先建构出各种各样的艺术造型 展示给幼儿，也可以将幼儿的作品与同伴分享， 充分调动幼儿的感官去欣赏这些作品，使幼儿产 生参与建构游戏活动的愿望。