昂立英语教学方法汇总-THE SILENT WAY 默示教学法(1)
交大昂立外语18种教学法
交大昂立外语18种教学法在当今的英语教育领域，“人性化”的教学方法（humanist teaching methodologies）以其对学生的学习生理机制以及学习心理机制的高度认识和对学生学习英语时快乐，成功情感体验高度尊重的而备受推崇。
昂立的18种核心英语教学方法，一方面吸取了目前国际上最为先进的“人性化”教学法最新成果，又保持着传统英语教学法中的精华，古今交错，中外合璧，熠熠生辉。
然而，教学有法，但教无定法。
昂立英语教学充分考虑到了教学对象的年龄，地域以及个性特征，结合昂立特有的幼少儿教材，综合运用最适合您的孩子的各种英语教学法，保证您的孩子兴趣昂然地学英语，自动自发地用英语，胸有成竹地考英语。
1.童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
昂立幼、少儿的学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们的英语学习积极性被充分地调动起来，当他们和一个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足进步。
2.情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，昂立的老师们为学生模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3.音乐、律动教学法Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说、唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼、少儿学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，并有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套学生不学就“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
昂立英语教学方法汇总-COMMUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL_ or COUNSELING LEARNING)团体语言学习法(1)
MUNITY LANGUAGE LEARNING (CLL; orCOUNSELING LEARNING)团体语言学习法CLL 是由一位谘商专家兼大学心理学教授Charles A. Curran 所创立。
它有三大基础：（1）CLL将谘商中当事者（client）与谘商人员（counselor）的关系运用在教学过程中学生（learner）与教师（knower）的身上；（2）CLL是所谓较〝全人〞式的教学方法（humanistic techniques），因为他不只将L2传授给学生，还会顾及到学生在学习过程中的感觉与情绪；（3）CLL采用〝语码转换〞（code alternation）进行教学---学生先用L1说出所欲学习的标的物，教师将其翻译为L2后，学生再一边将所听到的L2念出来给同学听，一边将它录在录音机中。
在CLL的理论中，语言不只是一套传递讯息的输送系统（Information-transmitting model），而是一套社会过程模式（social-process mode）---说话者〝本身〞和所欲传达的〝讯息〞两者皆会影响和听者间的关系。
Curran 表示，语言就是人和人之间响应与互动的关系。
这种关系又可分为学生与学生之间、学生与老师之间等两层子关系：学生在学习中彼此会发展出熟悉亲近的关系，而学生和老师之间则从依赖一直进展到相互独立的阶段。
这两层人际/ 社会关系皆会影响学习的效果。
至于心理语言学方面，Curran 也提出四点会影响语言学习的因素：能使学习能力提升的安全感（security）、能使学生投入在学习过程中的注意力（attention）、会把握机会练习L2的企图心（aggression）以及促成整合分析的鉴别力（determination）。
综而言之，CLL的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。
一、教学目标以培养学生听说读写一般能力为主。
昂立英语教学方法汇总-心理学原理与英语教学法(1)
心理学原理与英语教学法内容提要本文从联想心理学、行为主义心理学、认知心理学和心理语言学四个方面阐述了心理学原理对英语教学法的各个学派所起的作用，并论述了在英语教学实践活动中，必须掌握学习语言的一般心理机制；根据不同年龄学生的不同生理和心理特征，有侧重地组织英语教学，培养和发展智力和非智力因素；注意搞好师生之间的心理协调等。
一、心理学理论对英语教学法的影响心理学，特别是学习心理学，是英语教学法的理论基础之一，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。
外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。
当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中，以心理学作为其理论基础，主要归纳为下列几种。
(一) 联想心理学法国的古安(F·Gouin)和德国的贝利兹(M·D·Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。
直接法也称口语法(Oral Method)、自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)等。
它的基本原理是“幼儿学语论”，即根据小孩学习本族语的自然的基本过程和方法来设计外语教学过程和基本教学方法。
它主张学外语先听后说，不主张先见文字；不经本族语的翻译；不主张系统地学习语法。
在用直接法的教学中，有记忆心理的依据。
记忆在外语学习中是非常重要的，而记忆又是很复杂的心理过程。
所以，这里着重从联想心理学谈谈外语记忆问题。
1. 联想是记忆的基础。
教师在外语教学过程中，并不是只把现成的教材重复一遍，而是通过把材料加工，创造情景，形成新的语言材料，用直观手段和启发的方式，引起学生思维，即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中，引起学生众多的联想。
联想越多，记忆越牢。
2. 动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。
记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关，外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。
昂立英语教学方法汇总-什么是好的英文的教学法(1)
什么是好的英文的教学法？来源：聪明宝贝作者：转载更新日期：2003-4-7 阅读次数：1461 为因应国际化的趋势，许多家长很早就送孩子至各英语学习机构学英文。
「哪一个学校可以让我的孩子学好英文？”是许多家长经常会问的问题。
本文将分上、下二集，以专业幼教的角度，精辟分析关于英文的教学法，让家长彻底了解语言发展的过程，选择最适合孩子的教学环境。
教学法的探讨需回归到最根本的问题：「一、儿童如何学会说话？二、人类如何发展其第二语言？”早期的语言学家，认为人类语言的形成来自于不断的示范及模仿。
孩子在牙牙学语时，若发出某些声音与成人的语言相类似，如Ma-Ma, Ba-Ba等音，便得到回应，在许多次回应及鼓励之后，他便知道：「下次看到这个人就叫Ma-Ma﹝妈妈﹞，看到那个人就叫Ba-Ba﹝爸爸﹞。
”成人跟小孩说话是一种示范，儿童也不断地模仿大人的声音及语调。
换言之，儿童语言的发展是儿童自己对声音的实验、成人不断地给予示范﹝modeling﹞及正增强﹝positive reinforcement﹞的结果。
另一派语言学家相信人类与生俱来语言架构，因着年龄的增长及身体的成熟，内在的语言能力便逐渐被开发出来。
所以不论外在的语言环境为何，只要人体渐趋成熟，人便能展现语言的能力。
近年建构主义派的皮亚杰﹝Piaget﹞及维考司基﹝Vygotsky﹞提出儿童认知发展理论，使语言学家对语言发展有新的看法：语言是人类藉由各项活动与环境互动的产物，是具有社会性的，是一种主动且持续进行的过程。
当然模仿、正增强及年龄都有其对语言发展的影响，但是儿童并非只一味模仿大人的语言，而成人在适当时机给予协助，往往能成为关键性的助力。
儿童主动使用语言来作有意义的表达，也因着他们在生活上的需要及对周遭人事的兴趣逐渐扩展其语言能力。
当我们了解语言发展的过程之后，就已拥有为孩子选择适当教学方式的能力了。
人类如何发展第二语言？事实上，学习第二语言的过程与第一语言相当类似。
昂立英语教学方法汇总-整体语言教学法(1)
整体语言教学法（Whole Language Approach）的理论首先强调整体。
在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。
同样，幼儿在家里学习语言，也不是从零零碎碎的片断开始的，而是从听懂父母用完整的句子传递过来的完整的意思开始，然后为了自身的需要和一定的目的，慢慢学着开口，用语言表达自己的意思。
事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。
整体语言教学法的理论，除了把语言本身看作是个整体以外，还把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。
语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。
学习语言的目的是为了满足学生现实生活中的真实需要，为了能够进行有意义的人际交流，解决生活中的实际问题，不是为了学习语言而学习语言。
主要特点“单元主题”（Thematic Unit）是整体语言教学法中的重头戏。
单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教目都围绕着同一个主题来进行。
设计单元主题之前，首先要对自己的教学对象做到心中有数。
教师应详细了解学生的特点，例如：学生的年龄、性别、年级、英语程度、家庭环境等，还有，学生的兴趣爱好、特长和弱点等等。
确定了教学对象以后，第二步是选择主题。
选择主题首先要考虑学生的兴趣，并使它符合学生的知识背景。
其次要考虑这个主题是否具有一定的“粘合力”，能否将各门科目结合在一起，组成一个完整的教学单元。
例如：选择“植物”做主题，可以利用学生过去的生活经验和知识背景。
而且，用“植物”这个题目来贯穿中文、英文、数学、科学常识、地理、音乐、美术各科目是可以做到的。
要注意的是，不是任何题目都可以拿来做单元主题的。
题目太大、太笼统、太抽象不合适，如：“世界”、“哲学”、“心理”等。
题目太小、太专门也不合适，如“笔记本”、“字典”等。
有了合适的题目，接下来就该通盘考虑整个教学过程了。
the silent way英语教学法
the silent way英语教学法The Silent Way是一种英语教学法，它最主要的理论包括学习者若能自己去察觉、发现及创造，比覆诵、熟背来得好。
这种教学法的目标是给初学者口语和听力的支持以掌握目的语，包括语法的基本知识，近似母语的流畅度和正确的语音。
1．理论基础：The Silent Way的理论基础主要源自于语言学和心理学。
它强调了语言学习的自主性和自我发现的过程。
这种教学方法认为，当学习者被给予机会去自我探索和发现语言的规则和模式时，他们的学习效果会更好。
2．教学方法：在The Silent Way中，教师会尽量减少在课堂上说话，相反，他们会通过手势、面部表情、肢体语言等非语言方式来与学习者进行交流。
这种教学方式强调了学习者需要尽可能地积极参与到语言的学习过程中去。
3．教学重点：The Silent Way的教学重点主要放在口语和听力技能的培养上。
教师会提供大量的听力材料和口语练习，以帮助学习者提高他们的语言流利度和准确性。
4．教学过程：The Silent Way的教学过程通常包括以下几个步骤：首先，教师会用非语言的方式介绍一个新的语言点或概念；然后，他们会给学习者提供一些练习材料，以帮助他们理解和掌握这个新的语言点；最后，教师会通过测试和反馈来检查学习者的学习效果。
5．教学特点：The Silent Way的教学特点包括：鼓励学习者自主学习、重视语言的实用性和功能性、强调语法和词汇的教学、使用真实、自然的语言材料、鼓励学习者通过上下文来理解语言的意义和用法。
6．评估和反馈：在The Silent Way中，评估和反馈是非常重要的环节。
教师会定期进行测试和评估，以检查学习者的学习进度和效果。
同时，他们也会根据学习者的表现和反馈来调整教学策略和方法。
总的来说，The Silent Way是一种非常注重学习者自主性和实践性的语言教学方法。
它强调了学习者需要有机会去自我探索和发现语言的规则和模式，同时也重视教师的角色，他们需要为学习者提供足够的学习资源和引导。
英语沉默教学法
英语沉默教学法(The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法(The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗）(Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
昂立英语教学方法汇总-律动式英语教学法(1)
全新的“律动式英语教学法”英语是一种拼音文字，掌握音节和语调的节奏是学习英语的关键所在。
儿童学习英语必须强调多重表现，通过纯正的语言、正确的肢体动作和丰富的表情，孩子才能更容易地掌握地道的英语。
这就是全新的“律动式英语教学法”！以韵律式“说”的形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
美籍教学专家带领孩子进入“动感英语”60首儿歌配有6套不同的独创游戏节拍操。
舞蹈学院专家和外籍教师倾情加盟；有丰富教学和及舞台表演经验的美国教育专家CoCo老师带领孩子完成所有节拍游戏韵律操。
真正为孩子设计的英语韵律操。
与以往不同，这是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，工有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
独特的英语知识点教学流程真人演示和动画教学相结合，每一首儿歌均配有趣味极强的精彩动画和知识点讲解，直观地把抽象的英语表现得淋漓尽致。
在精彩的动画展示和知识点讲解后，还精心安排了真人慢读和动作展示部分，直观到位。
绝对让孩子看得精彩，学得愉快。
精美全彩配图书完善了英语“全方位教学模式”集趣味性、启发性、扩展性于一身的全彩图书，启发并锻炼孩子在多种现实场景中运用英语的能力，给孩子足够的空间，动手动脑，独立思考，轻松巩固。
Thesilentway沉默法ppt课件ppt
通过静默和自我觉察，使个体更加了解自己的内心世界，提高自我认知和自我管理能力。
强调实践和体验
不同于其他理论课程，thesilentway沉默法强调学员的实践和体验，让学员在实践中学习和成长。
thesilentway沉默法的原则和特点
02
应用领域
提高学生的专注力和学习效率
通过教授学生如何排除干扰并专注于学习任务，沉默法可以帮助学生在学习过程中保持专注，提高学习效率和成绩。
意识觉察
情绪调节
专注力
自我认知
学习识别和调节负面情绪，以更有效地管理情绪。
培养专注力，使注意力集中在当前任务上，减少分心的干扰。
通过反思和自我观察，了解自己的行为模式和信念，进而调整自己的态度和行为。
家庭教育
家长可以使用thesilentway沉默法来改善与孩子的沟通，帮助他们更好地处理情绪和解决冲突。
详细描述
提高工作效率、增强团队凝聚力、提升员工士气
商业领域是thesilentway沉默法的另一个应用领域。通过运用thesilentway沉默法，企业可以提高员工的工作效率和团队凝聚力，同时提升员工的士气和忠诚度。一些企业已经
教育领域
培养学生的思考能力
沉默法强调通过思考来解决问题，而不是简单地依靠直觉或快速反应。这有助于培养学生的思考能力和创造力。
改善学生的情绪和压力管理
沉默法注重自我意识和情绪管理，通过教授学生如何平静下来和自我调节情绪，可以帮助学生更好地应对学习和生活中的压力和负面情绪。
提高员工的工作效率
01
沉默法可以帮助员工排除干扰，提高专注力和工作效率，从而提高整个团队的生产力和绩效。
促进身心健康
健康和医疗领域
沉默法可以辅助康复治疗，帮助患者更好地应对疼痛、焦虑和抑郁等问题，提高康复治疗效果。
Silent Way沉默教学法
Approach
Learning activities Use charts, rods, and other aids to elicit learners response . Response to commands, questions, and visual cues thus constitute the basis for classroom activities. The role of learners To be independence, autonomy, and responsibility The role of teachers write the script, choose the props, sets the mood, models the action, designates the players, and is critic for the performance
conclusion
The innovations in Gattegno’s method derive primarily from the manner in which classroom activities are organized, the indirect role the teacher is required to assume in directing and monitoring learner performance, the responsibility placed on learners to figure out and test their hypotheses about how the language works, and the materials used to elicit and practice language.
昂立英语教学方法汇总-浸泡式快乐交际教学法简介(1)
浸泡式快乐交际教学法简介前言：英语学习者的尴尬太多太多已踏上工作岗位的职业人士和在校学生都有这样的感叹，学了这么多年的英语，到了要用（用英语听、说、读和写）的时候，发现自己的英语原来还是“死”的。
中国患有“聋哑英语病”的人实在不能算少数，没有交际环境、无人正确引导、所学不实用、无法活用英语进行口语交际、害羞、胆怯、怕错等是其中主要的几大障碍。
那么，该如何“治疗”这种绝症呢？本教学法的基本主张▲浸泡式快乐交际教学方法是广州松园英文书院的和所倡导并实际运用于救治“聋哑英语病”的良方，该教学法在实践中不断发展、深化、科学，已经变得非常系统化，具有较强的可操作性和可推广性，特别适合中国人的学习心理。
她们认为，教师在英语课堂上如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感地做一些简单的脑力劳动，就会导致学生疲倦、厌学。
▲浸泡式快乐交际教学法正是为了解决“聋哑巴英语”而提出的，旨在通过比较愉快的课堂教学让学生学会英语口语和听力，使他们不怕说英语、爱上说英语，然后让他们在一个比较真实（模拟和真实并存）的英语环境中不断练习，在潜移默化地提高英语水平，即把自己“浸泡”在英语环境中学习英语、练习口语和听力。
学校能够为学生创造一个比较真实的英语社区，真正把学生浸在了英语中，使学生迅速提高英语实用能力。
▲浸泡式快乐教学法的原则：教师授课不能照本宣科，应该根据大部分学生当时在课堂上的心理、情绪和兴趣之所在，及时调整自己的教学内容、教学方法和教学手段，即课堂教学应当是动态的（dynamic）、双向的(bidirectional)、可变的（flexible）。
该教学法强调根据学生所需、社会交际所需来调整教学内容，强调所教所学内容的实用性，并且强调在使用中学习、在学习中使用。
▲浸泡式快乐教学法的制约性：采用动态的、用心的快乐教学法必须以完成教师近期的教学目标和调动学生的学习积极性和学习兴趣为导向和制约，不能太过随意。
英语教学法 沉默法The Silent Way
1. Learning is facilitated if the learner discovers or creates rather than remembers and repeats what is to be learned. More cooperative position: students are taking part in the formulation and at times may play the principal role.
Instructional materials
Consist of a set of colored rods, color-coded pronunciation and vocabulary wall charts, pointer, and reading/writing exercises.
Advantages
Learner- oriented, paying more attention on learning rather than teaching.
Theoryuctural approach. Gattegno: the “spirit” of language, which is composed of phonological and suprasegmental elements that combine to give the language its unique sound and melody.
the SW based on premise: teacher should be silent as much as possible; learner should be encouraged to produce language as much as possible.
英语沉默教学法
英语沉默教学法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN英语沉默教学法 (The Silent Way)2011-02-26 21:05英语沉默教学法 (The Silent Way)是西方人本主义教学法中一个较有特色的流派,为美国心理学家兼数学家凯莱布·加特尼奥(有人也译成卡帝格罗） (Caleb Gattegno)所创立。
是基于结构主义的基本理论于上世纪 60 年代产生在美国的现代教学法,成熟于七十年代。
该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量少说话，而鼓励让学生多开口多说话。
沉默教学法理论设定了 3 条基本假设：其一，让学习者自己去发现或创造，而不是去背诵和复述那些指定他们学习的东西，这样会有利他的学习。
其二，如有一些物体的帮助，学习也会变得容易些。
其三，通过利用解决问题的方法来学习语言，会使学习变得容易些。
沉默教学法遵循一个原则：那就是成功的学习需要学习者对语言学习的投入。
首先是有沉思的意识，然后是积极主动地试用。
沉思可以给大脑最多的机会去从语言中获得信息；沉思可以允许并强迫学习者对所学材料付出最多的注意力和进行最佳的加工处理。
在课堂里利用沉思意味着学生从教师那里获得更多的利益。
沉默教学法认为；沉思是最好的学习工具。
学习者在沉思的时候注意力集中在要完成的学习任务上，精力集中在完成任务的潜在手段上。
沉思可以使学习效用最大化。
沉默法教学的模式是运用结构主义的模式解释目标语言。
将单词视为一组声音，约定俗成地与特定的意义相对应，然后通过语法组成句子---语义单位。
在教学活动中，将语言与其社会环境相分离，教师通过虚拟的语言场景来组织教学活动。
句子是教学的基本单位。
教师强调的是命题意义，而不是它的交际价值。
学生学习目标语的结构形态，并通过归纳的办法学习语法规则。
沉默教学法其总体目标是通过对语言类基本要素的训练，培养初学者的听说能力。
英语教学要求发挥学生在课堂上的主体地位，而教师则主要是起到主导作用 .教学目标是培养学习者使用目标语的基本成分，进行听说的能力的培养。
昂立英语教学方法汇总-单词教学(1)
引入：1．培训师把学员分组（4-5人一组）每组围坐在一起。
每一组给出两组单词（分别选自新一，新二教材）。
学员小组讨论如何讲解这些单词，每个单词在讲解的时候需要包括哪些内容。
2．每组给出自己的答案，培训师把答案分别写到黑板上。
引导学员发现其中的相同点和不同点（尤其是不同点）（培训师不需要对任何组的答案给出评定，此项活动的主要目的在于让学生发挥自主能动性，积极思考问题，参与讨论）3．培训师给出结论：通过刚才的活动，我们可以发现每个人对单词的理解不同以及每个单词本身的性质决定了老师在讲课的时候需要采用不同的方法去讲解单词。
刚才我们在活动中可能也感觉到了，有些词容易讲，有些词不容易讲。
或者老师讲完了，学生能不能接受。
这些都是我们以后在教学中需要面对的问题。
今天这节课，我们就主要看一下如何进行单词教学。
4．在开始之前，我需要和大家说一下对于单词教学这部分考核标准。
a. 记忆部分（1）能够熟练的说出引出单词的几种方式。
（2）能够熟练的说出单词讲解包括的几方面的内容。
（3）了解不同级别的课程，单词讲解可采用的方式和讲解的程度。
（4）能够熟练的说出单词教学的步骤。
b. 应用部分（1）给出一个单词能够完整的组织单词教学。
（2）给出一组单词能够完整的组织单词教学。
展开总论：单词教学主要分成三大板块进行。
第一部分：什么时候教单词，单词讲解包括几方面的内容。
第二部分：引出单词的几种方式。
第三部分：单词教学的基本步骤。
第一部分1．学员讨论并回答附录一里面的第1，2题。
（5-8分钟）2．回馈。
（8-10分钟）a.学员给出自己的答案。
培训师鼓励学员尽可能多地给出答案，并把答案写在黑板上。
b.对于第二题如果学员的回答不完整，培训师把答案补充完全。
c.培训师与学员一起按照lower level 和higher level 把第二题里答案分d.练习。
材料：在热身活动中使用的单词形式：小组讨论内容：每组选出5个词左右，根据刚才讨论的结果，写出如果讲解这些单词需要涉及的内容。
昂立英语教学方法汇总-预备级教案Unit1(1)
ⅠLesson Type：ⅡC ontents& Purposes：昂立少儿预备级教师用书Unit 1New LessonKPI of Lesson teaching Purposes:Speaking& listening:1能在老师的率领下表演本课童话剧部分的内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.2能听懂提问并正确应答的口语：Good morning, river.（应答） Good morning, my boy.Reading:能看图说出的单词（词组）：river, near, live, boy.1.Sentences：新句学习内容：There was a river. Near the river, there lived a boy.新句学习目的：能在老师的率领下表演2.Words：新词学习内容：river, near, live, boy.新词学习目的：能看图说出的单词3.Song/Chant：新教授歌曲内容：Good morning新歌曲学习目的：提升学习兴趣，活跃讲堂氛围，提示段落教课。
能在老师的率领下正确歌唱。
4.音或拼：新的拼律学内容：The fat man sat on a fat cat.新的拼律学目的：找到“a”字母音律，而且能在老的下正确跟。
5.段落展：新段落学内容：无。
新段落学目的：ⅢD ifficult points:音点：river、near、live理解点： good morning 的情形， near⋯, there lived⋯.度点：介于学与玩。
既要能学生感觉到堂游的快，同是要有学知的力存在。
情点：言的好奇与陌生的相互矛盾。
表在堂上就是更多的学生望的度。
所以老必定要从易，取消学生的情。
ⅣTeaching tools 1.已有教具使用和目的：音：听力以及fun time。
昂立英语教学方法汇总-培养中学生的英语口语表达能力
培育中学生的英语口语表达能力广东河源连平中学阮慧芬<< 整日制高级中学英语教课纲领>>明确指出整日制高级中学英语教课的目的是：在义务教育初中英语教课的基础上，使学生稳固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技术，提升初步运用英语进行社交的能力，重视培育阅读能力；使他们在英语学习过程中，遇到思想道德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的认识；在学习中，发展学生的智力，培育创新精神和实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可连续发展确立基础。
学习英语的重要性已经是众所皆知 : 跟着社会生活的信息化和经济生活的全世界化，我国对外开放的进度日趋加速。
学习和掌握一门外国语，展开对外沟通是对21 世纪公民素质的基本要求。
然 , 是实质生活中 , 因为对口语 , 听力训练不够 , 大多半高中毕业生 . 口语发音禁止 , 说话不流畅且听力太差 , 没法用英语进行沟通 . 所以培育好中学阶段学生的英语口语能力势在必行 .( 一 ) 中学英语口语表达中存在的问题及对策在中学英语教课中, 我们常常碰到这样的问题" 某某学生作业 . 考试都不错 , 就是上课不举手, 不喜爱讲话 ." 也常常看到这样的现象: 有的学生笔试成绩好, 口语却很糟 ; 在交际活动中 , 有的学生内心想的挺不错, 一到口头表达 , 就抓耳挠腮 , 表达不完好 ; 还有的学生自由会话时语言流畅, 思想敏捷 , 可一到正式讲话就吞吞吐吐, 结结巴巴等等 . 诸这样类的现象俯拾皆是 , 剖析起来 , 多半是因为以下原由造成的: 学生对口语不感兴趣; 内心忧虑紧张 ; 表达是注意力不集中; 小学生的个性差别 . 那么怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢 ?1.培育口语表达的兴趣我国古代教育家孔子曰 ;" 知之者不如好之者 , 好之者不如乐之者 ." 说了然兴趣的重要性 . 只有激发学生对口语表达产生浓重的兴趣 , 才能使教师的教课与训练有所转机 . 教课中可采纳创建情形 , 短剧表演 , 小组对话 , 讲故事 , 学唱歌等多样化的教课方法与丰富多彩的课外活动密切联合 , 不停给学生以表达的时机 , 不停给学生以新的刺激 , 培育他们对口语表达的浓重兴趣 .2.纠正学生口语表达错误时的策略此刻的英语教课侧重训练社交能力 , 所以讲堂上有大批的英语信息传达和沟通 , 学生的听闻活动大大增强 . 在活动中, 教师常常是高度警惕地听者学生所用的每一个词句, 一旦发现学生在语音 , 语调 , 语法上有什么差错 , 就立刻打断纠正 , 这类见错就纠, 甚至打断学生的对话的方式, 不单打断了学生的思路 , 影响了学生的完好表达 , 并且长此过去 , 学生考虑与担忧的是自己的句子有无语法错误 , 过多的注意语言形式的正确性 ,, 还有的学生总感觉自己的英语基础差 , 语音语调不标准 , 怕张口 , 缺少自信心 , 逐渐就会失掉口语表达的愿望 . 所以 . 教师对学生社交中的语言错误 , 应注意策略 , 以不使学生产生畏难情绪 , 不伤害其踊跃性为原则 , 尽量忽视学生的错误 , 采纳鼓舞 , 必定的态度纠正其错误 , 除去学惟恐错误而不感张口的心理忧虑 , 是学生常常地不停得获取成功的快乐的体验 , 增强口语表达的自信心和梦想 .3.增强存心注意 , 培育独立完好表达的习惯教课实践表示 , 有时在学生 " 卡壳 ", 即发生表达阻碍时 , 假如立刻救援 , 常常会是学生产生以来心理 , 致使注意力不集中 , 难以独立地完好地表达 . 教师要培育学生自我完好表达, 第一应认识学生, 熟习学生的知识水平, 轻易不要张口相救 . 能够多检查 , 发问 , 随时指引他们集中注意力 , 逐渐养成独立完好表达的习惯 .4.因材施教教育教课中 , 要考虑学生的个性差别 , 教师要充足认识学生 , 教课和训练在面向大多半学生的同时 , 做到 " 上不封顶 , 下要保底 ." 还要依据学生的不一样性格 , 特色 , 采纳不一样的方法 , 做到有的放矢地进行教课 , 分别培育和提升他们的饿口语表达能力 . 如性分外向的学生 , 开朗勇敢 , 反响快速 , 对此类学生应采纳吹毛求疵法 ." 在保护他们踊跃性的同时 , 对他们从严从高要求 . 让他们说的对 , 说的准 , 说的好 ; 性格内向的学生 , 动作缓慢 , 反响速度慢 , 应采纳激励法 ," 侧重陪阿姨能够他们敢说和愿意说的优秀习惯 , 鼓舞他们敢于讲话发问 . 因材施教 , 这是解决堤语表达中的问题的最重要的方法之一.( 二 ) 学生提升英语口语能力的六大方法讲堂教课是教与学的“双边”活动。
the silent way 默示教学法
1. Definition
The Silent Way is a language-teaching method created by Caleb Gattegno that makes extensive use of silence as a teaching technique. The method emphasises the autonomy of the learner; the teacher's role is to monitor the students' efforts, and the students are encouraged to have an active role in learning the language. To put it simply, the Silent Way is a method of language teaching which is based on the premise that the teacher should be silent as much as possible in the classroom and the learner should be encouraged to produce as much language as possible.
4、 Aimsபைடு நூலகம்& Goals
• The general goal of the Silent Way is to help beginninglevel students gain basic fluency in the target language, with the ultimate aim being near-native language proficiency and good pronunciation. • An important part of this ability is being able to use the language for self-expression; students should be able to express their thoughts, feelings, and needs in the target language. • Students are encouraged to actively explore the language,and to develop their own 'inner criteria' as to what is linguistically acceptable
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THE SILENT WAY 默示教學法(SW)SW是由Caleb Gattegno在觀察一位歐洲學者進行數學教學後研發出來的教學法。
它最主要的學習理論包括了：（1）學習者若能自己去察覺(discover)、發現、及創造(create) ，將遠比覆誦(repeat)、熟背(remember)來的好--- 普通的教學通常可分為講述模式（expository mode）和假設模式（hypothetical mode）。
講述模式中所有的教學內容、型態、進度全權由教師來掌控，假設模式的教學則讓學生在實驗、摸索、嘗試中參與學習，加強了學習將度，增進內在的自信與成就感。
Gattegno認為SW可以讓學習者獲得假設模式的上課效果；（2）SW所使用的教具，如依顏色來分類的彩色木條(colored cuisenaire rods)和發音卡(Fidel pronunciation charts)，是心理學中所說可以幫助學生學習和記憶的輔助媒介(associate mediator)；（3）SW採用實驗心理學中〝解決問題〞（problem-solving）的方法來進行語言教學，也就是教師不再多遍地重述教學內容，而要求學生專心主動地去觀察、摸索出L2的各層風貌。
Gattegno認為，語言為一結構性的組合體，所以教學上可以將發音、文法等元素加以抽離於社會情境下來介紹。
這也就是為何他會採用彩色笨子等教具來進行教學的原因。
此外，Gattegno也非常強調學習者要學好L2的兩大特質：（1）沈默（silence）---沈默使學生能專注於所學的標的物上，進而產生組織、統合的能力。
學習中常見的覆誦（repetition）反而會攪擾心思運作的狀態；（2）意識狀態（awareness）---Gattegno非常重視心理學中〝如何學好學習〞（learning to learn）這門學問。
他認為，意識狀態的發展要由注意力開始，然後才透過實驗、自我修正來達到融匯吸收的境界。
這點也是SW有別於其他教學理論的最大特色。
一、教學目標SW旨在培養學生初級的聽力和口語能力，加強發音、語調的正確性，並使學生學得實用的文法觀念以及L2正確的學習方法。
二、課程安排SW依照文法難易度以及教學上視覺呈現的效果來安排課程。
所以，祈使句型、名詞複數型、數目字、介係詞代名詞、比較級、數量詞、時間性量詞等非常容易用教具和教室場景來介紹的內容都會出現在初級的教材中。
以下就簡單舉例SW的課程編排情況(Joel Wiskin, personal munication)：Lesson Vocabulary1. Wood color red wood, red, green, yellow, brown,pink, white, orange, black, color2. Using the number 1-10 one, two, three…..ten3. Wood color red two pieces.4. Take (pick up ) wood color red two pieces. Take (pick up)5. Take wood color red two pieces give, object pronouns give him6. Wood red where? Where, on, under, near, far over, Wood red on table. Next to, here, there7. Wood color red on table, is it? Question-forming rules.Yes, on. Yes. NO.Not on.8. Wood color red long. Adjectives on parison.Wood color green longer.Wood color orange longest9. Wood color green taller.Wood color red is it?10. Review. Students use structures taught in new situation, such as paring the heights of students in the class.下面示範如何用SW教泰國話的教案(Joel Wiskin, personal munication)：1. Teacher empties rods onto table.2. Teacher picks up two or three rods of different colors, and after each rod is picked up says: [mai:].3. Teacher holds up one rod of any color and indicates to a student that a response is required. Students say: [mai:]. If response is incorrect, teacherelicits response from another student, who then models for the first student.4. Teacher next picks up a red rod and says: [mai sii daeng].5. Teacher picks up a green rod sand says: [mai sii khiaw].6. Teacher picks up either a red or green rod and elicits response from student. If response is incorrect, procedure in step 3 is followed (student modeling).7. Teacher introduces two or three other colors in the same manner.8. Teacher shows any of the rods whose forms were taught previously and elicits student response. Correction technique is through student modeling, or the teacher may help student isolate error and self-correct.9. When mastery is achieved, teacher puts one red rod in plain view and says: [mai sii daeng nung an].三、Teacher then puts two red rods in plain view and says: [mai sii daeng song an].11. Teacher places two green rods in view and says: [mai sii khiaw song an].12. Teacher holds up two rods of a different color and elicits student response.13. Teacher introduces additional numbers, based on what the class can fortably retain. Other colors might also be introduced.14. Rods are put in a pile. Teacher indicates, through his or her own actions, that rods should be picked up, and the correct utterance made. All the students in the group pick up rods and make utterances. Peer-group correction is encouraged.15. Teacher then says: [kep mai sii daeng songan].16. Teacher indicates that a student should give the teacher the rods called for. Teacher ask other students in the class to give him or her the rods that he or she asks for. This is all done in the target language through unambiguous actions on the part of the teacher.17. Teacher now indicates that the students should give each other mandsregarding the calling of rods. Rods are put at the disposal of the class.18. Experimentation is encouraged. Teacher speaks only to correct an incorrect utterance, if no peer group correction is forth ing.英語教學方面實例如下（國小英語師資訓練手冊，p. 23-24，師德）：步驟一牆上掛著音色對應圖表、拼字發音對應表及字彙表。
步驟二教師嘴行作發[ u]音，但不出聲。
學生猜音，直到有人猜對[u]，老師點頭，且指音色對應圖表上的綠色[u]符號。
步驟三教師雙唇做發[b]音口型，但不出聲。
學生猜音「媽」，「怕」等，直到有人猜「爸」，老師點頭，伸出兩指頭嘴型並作[ㄅ][ㄚ]，學生說[ㄅ][ㄚ]，老師指第一個指頭，學生說[ㄅ]（[b]）；老師點頭，對音色對應圖表上的深綠色[b]符號。
步驟四教師指著鹿的圖片，學生說「動物」老師搖頭；學生說「梅花鹿」，老師點頭，伸出三指頭，嘴型作「梅花鹿」，再指第三個指頭，學生說「鹿」，老師點頭。
重複步驟3讓學生發（[ㄌ][l]），老師指音色對應圖表上的藍色[l]。