小数的初步认识

小学数学（人教版）三年级下册第七单元

教学与评价设计

第一部分单元教学与评价设计思路

1、教材分析（逐个课题分析：例题、练习题等；单元整体分析）

小数的初步认识是在学生初步认识分数的基础上进行学习的。本课内容包括认识一两位小数和它的读、写法。认识一位小数是小数的初步认识中最基础的知识，它的学习，不仅为学生准确清晰地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的知识打下初步基础。同时，小数的知识在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学知识技能来解决一些实际的问题。一1、引出小数新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。一开始我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们愿意做小雷锋吗?(愿意)有个小朋友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的兴趣，让学生充满爱心和自信心走进课堂。然后请学生仔细观察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学交流发现这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。2、认识小数点通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经历知识迁移的思考过程，认识了小数点。3、教学读法，相信学生的能力和知识广度。聪明的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以让学生大胆试一试，然后经过学生小组讨论总结出小数的读法。二、认识以米为单位的小数的实际含义，这一部分内容既是全课的重点，也是难点。利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告诉学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延伸到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探索深切感知一位小数与十分之几的关系。然后利用知识迁移探索出两位小数与百分之几的

关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的知识运用到实际生活中，达到学以致用的目的。三、小数比较大小，通过四名同学跳高成绩来教学，都是以米作单位的一位小数，读取信息的过程，也是再次认读小数，要排名次引出比较，让学生探究后有多重比较方法，可以在米尺上找位置比较，也可以化单位计算比较，做一做，则用面积比较大小，丰富了小数的表象。四、简单的小数加减法。呈现文具店8种文具价格，可以让学生根据情景提出合理的数学问题，引出小数的加减法，以元角分为基础，帮助学生理解算理与计算方法，可以转化成同意单位再计算，也可以用竖式计算，同理，猜猜小数在列竖式时注意什么，进一步提取出计算方法。五、有关小数的解决问题。例4、运用小数加减法解决够不够问题，进一步体会小数的含义，同时要鼓励学生用多种方式解决生活中的实际问题，做一做比较开放，锻炼学生解决问题的能力。

2、实践分析（自己的教学经验、习题、考试、教学参考书、别人的教案、相关

本单元内容曾宪思路与分数初步认识相似，仍以学生熟悉的日常事务和活动为场景，通过人民币、米制系统、面积、数尺或者数轴这样直观、半直观模型来帮助学生初步认识小解决简单实际问题。

3、课标分析（学生能力水平的要求分析，本单元在学段中的纵向、横向联系）（1）重视学生的生活经验，从具体的量的角度展开学习过程，有两条途径，一条是记录花钱的数量，一条是使用米制系统来认识小数，借助具体常见的量来认识，直观具体。（2）借助直观、半直观模型，初步了解小数的含义，在初步认

识阶段，设计了人民币、米制系统、面积、数尺或者数轴等直观，半直观模型，让学生在熟悉的、有交流内容的，能说出具体实例的情境支持下，对小数概念有了充分的感知。（3）把问题的过程与学习过程结合起来，在问题解决过程中学习探究，《标准》提倡“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”，如本单元的4个例题，内容为身高问题，为跳高成绩排名次问题，购买两种文具问题，钱够不够问题，均是在解决具体问题的情境下展开学习。

4、学生学习困难与障碍分析

数的产生时先自然数、然后分数、最后小数。小学生对小数的概念的理解要比小数计算困难得多，在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，不要急于归纳体会含义，充分利用学生的生活经历和已有认知，激活相关经验和相关知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。其次误把小数作为一个抽象的数来研究，应结合具体的量来认识。最后就是小数的比较大小和加减法计算仅限于一位小数。

5、单元育人价值分析

本单元的是在认识分数的基础上进行学习的，是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次拓展，通过把十分之几的分数写成一位小数，到后面的百分之几写成两位小数，对学生进行唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教育，其次从具体的生活实际中感知认识分数与小数的异同和联系，让学生打通知识之间的联系，最后小数大小和计算是符合生活实际的，具体通过人民币、米制系统、面积、数尺或者数轴等直观，半直观模型，让学生在熟悉的、有交流内容的，能说出具体实例的情境支持下，对小数概念有了充分的感知。

第二部分课时教学与评价设计第一课时认识小数教案设计

第一课时作业设计

人教版三年级（下）数学，安排了《小数的初步认识》这一节。我从读教参和教材的理解中，感知到这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

2、注重学生的实践操作，认知、感知小数

3、教学面向全体学生，营造和谐课堂氛围

其次，整个教学中我感到在以下几方面的不足：

1．整合教材，促进有效教学

2．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足

3．巧用生成资源，促进有效教学

在今后的课堂教学中，我仍会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。