语文教学语言艺术技巧
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
教师课堂语言的规范与技巧
教师课堂语言的规范与技巧一、语言艺术巧在言之科学任何事情要取得成功都必须讲究科学的方法。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程也有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
1、规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑等方面，这是教师语言美的前提。
首先教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
其次规范还应做到言之有物。
“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中,教师讲课应做到言之有物，避免夸夸其谈。
上课最首先的任务,就是要把课堂所讲的知识让学生明白,不要空有形式而无实际内容。
每一节课都能让学生吸收到不同程度的新知识，日积月累使他们真切地感到自己在不断地充实，进而引起对每节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。
2、在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的“明确性”，做到言简意赅。
我们所接触的是小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，教学中教师语言若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
有人曾在所教平行班中，就同一个意思的不同表达效果做过试验，结果表明：用语罗嗦含糊的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语明确精练，高度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。
可见学生对每个知识点的认知程度，很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来。
因此，教师在备课中应该对教材深入钻研和分析，弄清要讲知识的来龙去脉，精心设计课堂教学语言。
从而确定怎样开头、过渡和结尾，力争思路井然有序，讲解条理清晰，能在最短时间内让绝大部分学生在重点、难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受。
语文课堂教学的语言艺术
另 外 ， 学 中 ， 师 要 善 于 引 导 学 生 质 疑 ， 迪 学 生 思 教 教 启
考。为此 ， 设计 问题 、 表述 时要注意循循善 诱 、 因势利导 ， 根 据学 生的知识 基础 ， 以浅显的 问题铺 垫 、 导， 疏 使学 生在教 师 的 引导 下 有 所 启发 、 而提 升 思 维 。 如 《 客 》 ， 学 生 从 信 中 让
适 当， 语调要和谐 ， 有抑扬 顿挫 的畏感。表述的意思要 明确 严密。前后要连贯一致 。切忌方言土音 ， 而有些教 师得课 不
注 重 细 节或 教 学 态 度 不 谨 慎 ，往 往 在 教 学语 言 中 出现 语 音 错误 ， 语调 不准 ， 言迭 出， 言巷 语 的 现 象 ， 方 街 另外． 意思 不 严 密 ， 意歧 义 ． 至 前 言不 搭后 语 这 些 语 甚 造 成 了教 师 不能 确 的 而 艺 术 地 向 学 生传 情 达 意 ． 以 上 都 位 是语 文课 堂教 学语 言 中所 应 禁 忌 的 。 二 、 明扼 要 ， 括 性 强 简 概
晰， 也使 学生理解起来具 体透彻 ， 同时 ， 帮助 学生掌握 了 也
赏析诗词名句的方法、 步骤 ， 收到 了一石二乌的效果。
四 、 励 引 导 ， 发 思 考 激 启 教 学 中 ，教 师 要 善 于使 用导 入 语 来激 发 学 生 的 学 习 兴
举 例 ， 要 使 人 明 白 。 因 此 ， 堂教 学语 言 不仅 要 把 意 思表 但 课 达清楚 ． 还要 力求 简 明扼 要 ， 度 概括 。 高
现手法有什 么作用或起到 了什 么表达 效果。结合本题诗 句 具体 赏析 ： 这两句诗描写 莺和燕 。 是诗 人所见 。莺是春的歌
手 ， 争 着 飞 到 向 阳 的 树 上 去歌 唱 ； 是 春 的 信使 ， 开始 都 燕 已
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文课堂的教学语言艺术
准确 、 晰 、 准 、 清 标 自然 、 谐 、 切 、 和 亲
悦耳。 １渗 透 语 言 艺 术 的激 情 美 ．
把 快 慢缓 急 、 连疏 密 、 断 刚柔 轻 重 、 抑 扬 顿 挫 有 机结 合 并 融 为 一体 通 语 普
现“ 身在 曹营 心 在 汉 ” 的现 象 师 丰 教 富 的情 感来 源 于教 学 情 景 的 创 设 ． 把 学 生 带 入 一个 知 识 的殿 堂 ． 入 童 话 带
交 流 情感 有 节 奏 美和 韵 昧 美 的 语 具 言 是 普通 语 言 与 艺 术语 言 的统 一 ． 所 以 ， 既 可 以传 播 知 识 、 流 思 想 ， 它 交 又 可 以 沟通 心 灵 、 流 情 感 。 需 要 注 意 交 的 是 ． 用 这 一 语 言 艺 术 手 段 ． 必 运 也 须 体 现 自然 美 ． 即不 能 故 意 装 腔 作 势 。如 果 让 学 生感 到你 是 装 腔 作 势 ． 华而 不实 ． 为 你 是 “ 上 芦 苇 ． 认 墙 头重 脚 轻 根 底 浅 ： 间竹 笋 ． 尖 皮 厚 腹 山 嘴 中 空 ” 那 可 就 惨 了 言 的 情感 美 和 ， 语 真情 美 ． 现着 教 师 的 心 灵 世 界 和情 展 感世 界 。充 满 感情 色彩 的教 学 语 言 ．
和 心 态 。 节 奏 、 韵 味 的教 学语 言 ． 有 有
都 是 难 以 估 量 的
３ 提 升 语 言 艺 术 的 机 智 和 幽 ．
默 美
语 言 为载 体 来 表 达情 感 、 授 知 识 并 传
发展 能 力 的 教 师 的课 堂 语 言 是 口头 语 言与 书 面 语 言 、 通 语 言 与 专 业语 普 言 的有 机 结 合 ． 的最 基 本 的 要 求 是 它
语文课堂教学语言艺术
浅谈语文课堂教学语言艺术语文课堂教学语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学过程中要遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生，有助于提高语文课堂教学效果。
那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、课堂语言的规范性在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息、表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话。
在日常教学中，还有部分教师使用夹杂着方言的语言教学，甚至不能使用普通话教学。
久而久之，会造成学生对语音把握不准，无法欣赏到文学作品的意蕴等不良后果，这势必会降低课堂的教学质量。
这就要求教师要做到，读音准确无误，没有语病和口头禅。
语言的规范是使教学工作得以顺利进行的主要保障，作为一名语文教师尤其是应当注意课堂语言的纯洁性，力求达到清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造一个良好的语言环境。
二、课堂语言的民主性课堂教学语言是教师在课堂上以口头表达形式出现的有声语言和以身体相关部位的动作形式出现的无声语言（又称体态语言）的总和，它是教师实施课堂教学必不可少的工具，并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。
课堂教学语言的民主化，是指教师的课堂教学语言应当体现教育的民主观念、教师的民主作风、师生的民主平等关系。
在课堂教学中，教师用鼓励性的、征询的语言可以奠定民主、自由、宽松的课堂气氛，能激发学生参与教学活动的热情。
三、课堂语言的启发性发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键、学生感到困惑易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
教学中就随之出现了“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”“能说说你发现了什么吗？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“根据他所提供的信息，谁愿意帮他想一个好办法？”“你觉得他们读得怎么样？谈谈你们的看法？”这一类的语言，达到“一石击起千层浪”的效果，让学生的思维更加开阔，更加灵活。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
2018·5教法探讨小学语文教学中课堂语言要注重艺术性，只有真正懂得如何使用语言艺术的小学语文教师，才能在课堂上引领学生进入语文世界，用真诚、谦逊、智慧的语言去不断感化学生，从而活跃课堂氛围，提升小学语文课堂教学效率与质量，增强小学生的语文素养。
一、用真诚的语言表达真诚的语言关键在于不能脱离学生的实际，一旦脱离则会导致语言不够真实，在课堂上教师从学生的角度出发，用真诚的语言表达，这样才能让学生感受到教师的真情实意，从而在思想、情感上产生共鸣。
例如：教学《春笋》这篇课文时，在课堂导入环节，笔者用非常欢快的语气向学生提问：“春天来了，你们有什么样的感受呢？在你们眼里春天是什么样的景象呢？”此时此刻学生的注意力瞬间就被这个问题吸引过来，争先恐后地说道：“春天来了，天气变暖了！”“春天来了，我家门口的大树发芽了！”“春天来了，地上的小草绿油油的！”……面对学生们的积极回答，笔者不断地称赞学生们非常用心，观察得很仔细，随后讲道：“春天来了，树呀、花呀、草呀、动物呀，它们都悄悄地醒过来了，我们今天要讲的是春笋，它也想参加春天的聚会，但是它在又黑又冷的泥土里睡了整整一个冬天，现在还被泥土、石块压着呢，你们帮它想一想办法呀！”基于小学生的认知特点，笔者认为教师的语言需要尽量口语化，自然而然地流露出对春天的喜爱之情，这样能够让小学生在情感上产生共鸣，为后续学习打下坚实的基础。
二、用谦逊的语言表达谦逊的语言，能够在小学生幼小纯洁的心灵种下“善”的种子，还能够从教师的言谈举止中学会与人交流，能够帮助学生健康成长。
在小学语文教学过程中，教师的语言始终是贯穿全程的，无论是提出问题，还是评价学生都尽量做到谦逊。
在这样的语言环境中，小学生会亲身感受到被关注的感觉，会增强学生学习语文的兴趣。
例如：在教学《母亲的恩情》这篇课文时，笔者问学生：“课文中哪些地方让你很感动？”让学生有针对性地初读课文，在讲“孟郊使劲地点了点头”这句话时，笔者语言上更加注重善和美，引导学生进行三个层次的回答（第一，点头就是回答；第二，不敢回答，怕自己的眼泪落下来；第三，还是不敢回答，怕说出的话让妈妈更加伤心。
语文课堂语言艺术
浅谈语文课堂的语言艺术摘要：语言是人际交流的工具，是教师教书育人的载体，语文教师的语言是一种专业化的创造性艺术。
语文课堂语言应是声情并茂，情理交融的语言；应是富有韵味的诗意语言；应是生动活泼富有情趣的生活语言。
关键词：语文语言艺术技巧语言，是信息的载体，是人与人之间交流的主要工具。
语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有着密切的关系。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”那么。
语文课堂教学在运用语言时。
有哪些艺术技巧呢? 一、语文教学的语言要富有情感，情理交融语文教学语言必须感情充沛，要“晓之以理，动之以情”。
教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火，和学生共同进入一个情感相容的微妙的教学境界。
教师用自己的心同化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。
如《再别康桥》一课教学中，我先以“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志靡是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
这样充满深情的语言导入，学生会展开想象，感觉到诗的清新秀丽，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃。
教学过程中，感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶心灵、形成信念的终点，所以“情”是贯穿教学全过程的一根主线。
运用教学语言激发学生的感情可从三个方面人手：1、诱发感情。
教一篇课文，要研究从什么地方讲起，学生最感兴趣，最快达到心理的沟通。
诱发学生感情，选好教学的突破口是关键。
学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。
2、激发感情。
教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内涵的，需要教师用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击着学生的心灵，教师“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人为这些感情所感染。
语文教师教学语言艺术
小议语文教师的教学语言艺术我国著名的美学家朱光潜曾说：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒服，发生美感，这样的说话，就成了艺术。
”教师的教学语言是指教师的讲课语言及和学生交流的语言，教师的教学效果很大程度取决于他的语言表达能力，语言表达能力强的教师有如潺潺流水于悄无声息之间起到滋润孩子心灵的作用，相反，则会践踏孩子稚嫩的心灵，浇灭他智慧的火花。
语言是人类沟通的桥梁，教师与学生沟通是其中一种特殊的沟通方式，因为教师扮演的不仅仅是单一的知识传授者的角色，教师还应该是一个组织者、引导者、合作者、评价者。
所以，我们广大的一线教师一定要提高语言修养，正确运用教学语言，具体应该做到以下几个方面。
一、语文教师的教学语言一定要准确语文教师的教学语言准确就是准确使用各种概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理。
语文教师的语言要准确、鲜明、简练。
所谓准确，就是指语文老师的发音要准确，语意要清楚，要求提得恰如其分，表意要直白扼要，只有准确，才有辨义作用，才能保证传递信息的可信和有效，用词分量的轻重，范围的大小，感情的褒贬，以及句式的选择等等，都要仔细思索，不能掉以轻心。
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”如《扁鹊治病》一课，我是这样设计的开场白：今天，老师带领大家去认识中国古代的一位名医（板书：扁鹊），有认识他的吗？谁愿意当老师的小助手帮助大家走近他？在预习的基础上，同学们很踊跃地去介绍名医扁鹊，对于资讯如此发达的今天，上网预习已经成为了孩子们的习惯，但在不断补充的过程中，孩子们对扁鹊发明的“望、闻、问、切”四大诊法有了粗略的认识，为下文的学习埋下伏笔。
所以说，语文教师的教学语言不一定要长篇大论，但一定要规范、生动、准确，富于感染力。
二、语文教师的教学语言要有教育性“师者，所以传道授业解惑也。
”教育大计，教师为本。
教师肩负着教书育人的光荣使命。
语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术在教学过程中经常碰到原本可以讲得很生动有趣的课文，但完全由于教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，使课堂气氛沉闷死板。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率。
在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性、激励性四个特征。
一、教学语言的规范性在教学中，有的教师为了显示自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。
这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。
还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。
教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。
因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。
二、教学语言的形象性李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。
鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。
”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。
三、教学语言的趣味性作为一个教师，其课堂语言仅具规范性和形象性是不够的，每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师只有巧妙驾驭好课堂语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，尽量用生动、有趣的课堂语言，才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师的语言艺术与教学效果
语文教师是学生语言艺术的引领者，他们的语言艺术直接关系到教学效果的好坏。
一位优秀的语文教师应该具备丰富的语言表达能力、敏锐的语言感知能力和高超的语言运用能力，这些都是语文教师语言艺术的体现。
首先，语文教师应该具备丰富的语言表达能力。
语文教师在课堂上需要用生动的语言、形象的比喻和精准的词语来讲解知识，解析文章，启发学生思考。
只有拥有丰富的语言表达能力，才能让学生在语文学习中有更好的感受和体验，提高学生的语文素养。
其次，语文教师需要具备敏锐的语言感知能力。
语文教师要善于捕捉语言的美感、节奏感和韵律感，能够通过语言的表达方式和声音的变化来吸引学生的注意力，激发学生对语文的兴趣。
只有敏锐的语言感知能力，才能使语文教师的授课更加生动有趣，让学生愿意主动参与进来。
最后，语文教师需要具备高超的语言运用能力。
语文教师的语言运用能力直接关系到教学的效果。
语文教师要善于利用各种教学手段和语言技巧，让学生在语文学习中能够轻松地理解和吸收知识。
只有高超的语言运用能力，才能使语文教师的教学更具有感染力和说服力，让学生在语文学习中能够有更好的成长和进步。
综上所述，语文教师的语言艺术与教学效果密不可分。
一位优秀的语文教师应该不断提升自己的语言表达能力、语言感知能力和语言运用能力，不断丰富自己的语言艺术，才能更好地引领学生走进语文的世界，开启语言的奇妙之旅。
浅谈语文教师的教学语言艺术
语言让绝大部分学生听懂并乐于接受 。
二 、准确 性
情和语气” “ ，说话 有感染力和说服力” 。因此 ， 语文教师应尽量使 自己的语言绘声绘 色 ， 讲人
准确性 ， 是教学语 言的基本特征之一 ， 也是 形象逼 真 ， 事情节 生动 ， 而使学生兴 趣盎 讲 从 对语文教学最起码的要求 。师者 ， “ 传道授业解 然 ， 精神饱满 ， 提高课堂教学效果 。 惑也。 如果教师 自己都不能准确表达 ， ” 那么还 其次 ， 教师 的语 言必须挑动人心。挑动人
心 的语 言 是 教 师 激 励 学 生 的 有 效 手 段 。 我 现 力量 。春为人们所喜 爱 ， 为人们 所吟诵 。朱 白
春》 历 我们 一起 任教的初一年级 的学生 ， 由于他们刚从小 学走 清 的《 妙笔传 神 ， 来传诵 不衰 ，
进来 ， 自觉学习和 主动学习的 良好 习惯 尚未形 来欣赏 。 如此 导入 ， ” 用诗一般 的语言激发 学 成， 怕麻烦 、 不喜 欢查词典 ， 生字 的读音 常常是 生浓厚 的学 习兴趣 。由此 可见 ， 教师飞扬 的文 想当然 。为 了帮助学生改变这种 陋习 ， 常在 采和广博 的见识 ， 我 可以激发学生 的好奇心和求 课 堂上用 这样 的话 去挑 动他们 ：看 谁查词典 知欲 ， 利 于学生 语文 知识的积 累 ， “ 有 有助 于学 的速度最 快 ？ “ ” 哪一位 同学 最先查 ｍ来 ， 把 生语文素养的提高。 就 你 的劳动成果展示 在黑板上 。 “ ” 这篇课 文中有 最后 ， 教师的语言必须幽默风趣。新课改要
小学语文教师课堂语言艺术探究
小学语文教师课堂语言艺术探究小学语文教师是语言艺术的传播者和创造者，他们的授课语言艺术水平直接关系到学生的语言表达和文学素养的培养。
本文主要从课堂语言的逻辑性、生动性、引导性和情感性四个方面，探究小学语文教师的课堂语言艺术。
一、逻辑性逻辑性是指语言的结构、体系、组织与推理的一致性。
小学语文教师在授课时需要严谨清晰地表达思想，构建逻辑合理的语言体系。
课堂上的语言应遵循从概括到具体、从简单到复杂、从易到难的原则，保证学生能够顺利地理解和掌握知识。
例如，在介绍课文时，可以先讲述整体大意，再逐段解析，最后进行归纳总结。
二、生动性生动性是指语言的形象化、生动化。
小学语文教师需要把枯燥的语文知识转化为生动的故事、形象的图画，让学生在观察、感受、体验中理解和掌握语文知识。
在语言表达中，可以运用丰富的比喻、象征、对比等修辞手法，以及适当的情感色彩，使学生产生共鸣和实际感受。
例如，在讲授《诗经》时，可以用“风吹草低现牛羊”来形象诠释乡村风景，用“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已”来引导学生思考人生的短暂和宝贵。
三、引导性引导性是指语言的指导、启发和激发。
小学语文教师需要引导学生从语文知识的学习中，遵循思维规律，建立自己的思维系统，形成良好的语文思维习惯。
在授课时，需要适时引导学生提出问题、独立思考、发表意见，为学生思维发展提供支持。
此外，还要在教学中针对学生的实际情况合理设置知识难度和教学目标，让学生在学习过程中查漏补缺，逐渐提高自己的语文素养。
四、情感性情感性是指语言的情感色彩、感染力和人文关怀。
小学语文教师需要善于通过语言传递人文情感和文化价值观，激发学生对于语文知识的热情和兴趣。
在课堂语言中，可以用适当的文化背景、历史故事、生活经验等与学生产生共鸣，形成人际互动，从而塑造出良好的学习氛围。
例如，在传授古诗文时，教师可以通过解析诗文所表达的情感，引导学生对于情感表达的认识和体验，并学会自己表达情感。
总之，小学语文教师的授课语言应遵循逻辑性、生动性、引导性和情感性等良好的语言艺术，用优美的语言让学生感知、理解、掌握和运用语文知识。
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用
语言艺术在语文课堂教学中的巧妙运用语文是我们日常生活中不可或缺的一部分，它是我们与世界沟通、表达思想的重要工具。
在语文课堂教学中，教师需要巧妙运用语言艺术，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的语文表达能力。
本文将探讨语言艺术在语文教学中的应用，以倡导更加多样、丰富的语文教学方式。
语言艺术的形象化表达在语文教学中起到重要作用。
语文教学中，教师可以通过图画、动画、视频等形象化的形式来展示文字所表达的意义。
当教学一个生词时，可以通过展示相关的图片或视频来帮助学生更加直观地理解这个词的含义。
还可以通过示范动作、肢体语言等形象化的方式来帮助学生理解语文内容，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣。
语言艺术的音乐化表达也是语文教学中的重要手段。
语文是一门有声的语言，音乐是一种有韵律的艺术形式，教师可以将语文内容与音乐相结合，通过朗诵、歌唱等形式来教授语文知识，激发学生对语文的兴趣。
教师可以通过朗诵诗歌来帮助学生感受诗歌的韵律，提高学生的语感和表达能力；还可以通过编写歌曲、演唱歌曲等方式来巩固学生对语文知识的掌握。
这种音乐化的教学方式有助于提高学生的学习积极性，培养学生的情感认知和审美情趣。
语言艺术的戏剧化表达也是语文教学中的一种有效手段。
戏剧是一种极具表现力和感染力的艺术形式，教师可以通过表演、角色扮演、剧本阅读等方式来展示语文内容，激发学生对语文的兴趣。
教师可以指导学生利用身体语言、肢体动作等来展现文学作品中的人物形象和情节，帮助学生更好地理解文学作品的内涵；还可以组织学生进行话剧表演，让他们在表演中体会语言的魅力，提高他们的表达能力和沟通能力。
浅析小学语文教学的语言艺术
浅析小学语文教学的语言艺术小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段，也是学生语言艺术发展的起点。
在小学语文教学中，语言艺术是一个重要的教学内容。
语言艺术是指用语言表达思想感情的一种艺术方式。
下面对小学语文教学中的语言艺术进行浅析。
一、语言艺术的内涵语言艺术可以分为言语艺术和文字艺术两个层面。
言语艺术是指通过言语交流来表达思想感情的艺术，主要包括语音艺术和语调艺术。
文字艺术是指通过书面语言来表达思想感情的艺术，主要包括文字运用的形式美和修辞手法的运用。
语言艺术要求学生在表达中能够运用得体的语言，流畅的语音和语调，恰当的修辞手法等。
二、培养学生语言艺术的重要性培养学生的语言艺术有以下几个重要原因。
1.发展学生的思维能力。
语言艺术注重言之有物，表达丰富多样的思想，通过培养学生的语言艺术可以锻炼学生的思维能力，提升其逻辑思维能力和创造性思维能力。
2.促进学生的情感态度发展。
语言艺术是情感的表达方式，通过培养学生的语言艺术可以促使学生更好地表达自己的情感，增强情感体验和情感表达的能力，培养学生的情感态度。
3.提高学生的审美能力。
语言艺术中的形式美和修辞手法的运用可以培养学生对美感的敏感性，提高学生的审美能力。
4.培养学生的沟通能力。
语言艺术注重表达的准确性和与他人交流的连贯性，通过培养学生的语言艺术可以提高学生的口头表达和书面表达能力，促进学生的沟通能力发展。
三、小学语文教学中的语言艺术的教学方法1.创设情境。
在语文教学中，可以通过创设情境来激发学生的兴趣，提高学生的情感投入。
比如在阅读教学中，可以通过讲故事的方式引入，让学生产生共鸣，提高学生情感态度的投入。
2.注重练习。
语言艺术需要通过不断的训练和练习才能够提高。
在语文教学中，可以通过做语文练习题和写作训练来培养学生的语言艺术能力。
通过熟练的练习，学生可以更好地掌握语言的表达和运用。
3.多媒体辅助。
在语文教学中，可以借助多媒体技术来丰富语言艺术的教学内容。
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施
在小学语文教学中运用汉语言艺术的措施在小学语文教学中，运用汉语言艺术的措施是非常重要的，它能够激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的文化素养和语言表达能力。
下面我将介绍一些可以在小学语文教学中运用的汉语言艺术的措施。
可以通过诗词教学来运用汉语言艺术。
诗词是汉语言文化的精华，通过学习优秀的诗词作品，可以培养学生的审美情趣和语言感知能力。
教师可以选取一些简单易懂的古诗词让学生背诵，同时引导学生欣赏其中的意境和美感。
也可以组织学生合作创作一些简单的诗词，让他们感受到语言的魅力与表达的乐趣。
可以通过讲故事来运用汉语言艺术。
故事是人类交流和传承的方式之一，通过讲述精彩的故事可以激发学生的阅读兴趣和想象力。
教师可以选取一些经典的寓言故事、童话故事或历史传说，让学生听故事并进行讨论和思考。
教师也可以鼓励学生自己编写故事，培养学生的想象力和创造力。
可以通过演讲和朗读来运用汉语言艺术。
演讲和朗读是提高学生口语表达能力的有效方式。
教师可以组织学生进行主题演讲，让他们发表自己的观点和感受，并在演讲中运用一些优美的词语和修辞手法。
教师可以选择一些优秀的诗歌或文章让学生进行朗读，培养他们的语音语调和语感。
可以通过书法和绘画来运用汉语言艺术。
书法和绘画是中国传统艺术的重要组成部分，通过进行书法和绘画的训练，可以培养学生的审美能力和创造力。
教师可以在语文课程中安排一些书法和绘画的活动，让学生学习一些基本的书法字体和绘画技巧，并尝试进行创作。
这不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以开拓学生的艺术视野。
谈谈语文课堂教学中的语言艺术
语 文教 学 语 言 艺 术 。 么 ， 文 课 堂 教 学 在运 用 语 言 时 ， 那 语 有 哪些 艺 术 技 巧 呢 ？
服学生 ， 使学生从 中领悟道理 ， 并心悦诚服地接受指导 。
四 、 之有 序 ， 言 条理 清楚
教 师 的情 感 对 学 生 有 直 接 的感 染 作 用 ， 课 不 能 是 一 讲
一
性 提问 、 铺垫性提问 ， 使学生在教师 的引导下受到启迪 ， 探
求新知识 ， 握新内容。 掌 六 、 重 要 的作 用 ， 代 杰 出教 育 古
、
言 之 有 物 。 举 中 的 每
“ 是指语文教学的具体内容。在语文教学 中， 物” 教师 讲课 应不 夸夸其谈 、 不信 口开河 、 含糊不 清 、 不 不空 发议
生 的心智活动 ， 促使学 生深入钻研 问题 ， 并使课 堂气氛趣 而不庸 ， 活而不 乱 ， 严而不死 。 因此 ， 语文教师要广采博闻 ， 和教材 密切联系 的笑话 、 故事 、 游戏 、 联 、 佳 格言 、 警句 、 成 语、 典故 、 诗词 、 口溜 、 顺 民间谚语 、 俗语 、 当地方 言 、 群众 口 语、 歇后语 、 古语词 、 外来语 、 术语等均可引入课堂 ， 随心所 欲， 调动 自如 ， 游刃有余 ， 以塑造形象 ， 创造气氛 ， 让学生感
论 、 离题太远 ， 应 言之有物 ， 之有实 ， 能 根据学生 不 而 论 并 的心 理 特 点 ，有 意 识地 把 已学 知 识 与 未 学 内容 联 系 起 来 ， 把 课 本 知 识 与 现 实 生活 联 系起 来 ， 意 识 地 穿 插 有 关 的时 有
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术
意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术-中学语文论文意美·形美·音美——略谈语文教学语言艺术项裕波作为一名语文老师，要不断提高自己的教学语言艺术水平，做到语言的“意美”“形美”“音美”。
即课堂语言力求准确凝练、诚挚感人；注意修辞手法、句型句式的灵活运用；注重语调语速、抑扬顿挫和避免语言杂质。
新近颁布的《语文课程标准》“口语交际目标”方面要求学生说话“清楚连贯，准确生动，富有感染力和说服力”，要实现这些目标，除了要对学生进行系统的说话训练外，教师的教学语言艺术水平对学生的影响熏陶和潜移默化也不容忽视。
鲁迅曾说过：好的语言能“意美以感心，形象以感目，音美以感耳”，意思是说只有把语言的音、形、意三者有机结合起来，语言才会生动感人。
那么，作为一名语文老师，怎样才能使我们的教学语言达到这“三美”的要求呢？笔者有以下几点感受和做法：（一）意美所谓“意美”，我认为就是老师的讲述能准确地表达教学内容，揭示教学内容的本质意义，传授知识准确无误，学生听后领会其意，学习热情高涨，甚至进入想象意境，获得美的享受。
1.准确。
福楼拜曾说过：世界上没有两粒相同的沙子，没有两片相同的树叶，没有两只相同的苍蝇，没有两个相同的鼻子。
这说明任何事物都有它独特的形状、性质、特征，语文教师上课的用语就是要注重字斟句酌，推敲琢磨，咬文嚼字，做到准确恰当地表述。
例如，汉语中表示“死亡”的同义词有许多，有亡、故、去、驾崩、捐驱、走长路等等，恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中，用“停止了思想”“睡着了”等词语来表示马克思的逝世，就准确地表达了恩格斯对亲密战友的无限崇敬和深切哀思。
这就是我们教学语言“意美”的典范。
2.凝炼。
我们必须锤炼语言，去掉那些习惯性的不必要的罗唆话、重复语，力求语言简洁明了。
罗唆烦人的教学语言，谈何“意美”？它只会让学生兴味全无，昏昏欲睡。
（二）形美所谓“形美”，就是通过教师抑扬顿挫、绘声绘色地讲述把事物或事件的情景讲述得生动具体，学生听后如见其人，如闻其声，如扪其形，如嗅其味。
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语文教学语言艺术技巧
高水平的语文课堂教学语言艺术, 能将学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。
在推行素质教育的今天，语文课教学对教师教学语言提出了更高的要求。
本文从语文课的教学语言艺术的重要性，语文课堂教学语言运用应注意的艺术技巧等方面来进行论述。
语文教学同其他学科教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别。
这是因为语文学科除了它的科学性之外，还有一个其他学科很难具备的艺术性特点。
因此说，语文教学真正是科学美与艺术美的高度统一体。
在具体的语文课堂教学中，能够使这种完美统一得以展现的中间媒介，便是教师规范优美的课堂教学语言。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。
善教者，使人继其志。
其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。
”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。
”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务，反之亦然。
然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了以下种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。
凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。
语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：
一、言之有物，论之有实
“物”是指语文教学的具体内容。
在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实。
并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。
二、言之有序，条理清楚。
“序”是指语文教学语言的逻辑性。
在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
三、言之有启，循循善诱
思维规律告诉我们，思维启动往往从惊奇和疑问开始。
语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
四、言之有趣，妙趣横生
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。
古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。
五、言之有韵，抑扬顿挫
语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，提高教学效果。
六、言之有体，丝丝入扣
语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。
针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。
如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。
讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。
朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。
这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。
总之，好的语文课堂教学的语言,应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的，用韦志成先生的话来概括就是，“归纳起来，主要由‘四美’：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追
求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。
但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。
这正如著名特级教师于漪先生所说的：“教师的教学语言虽属日常口语，但又不同于‘大白话’，应该是加了工的口头语言，与随想随说的日常交谈有区别。
教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
”
因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。