二年级语文下册第一单元2《古诗两首》(文本)拓展阅读：春草素材鲁教版
小学语文二年级下册古诗两首2_《草_宿新市徐公店》
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，
树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
追 徐
烧
菜
zhuī
追问 追赶 追求
shāo
烧饼 烧饭 烧伤
cài
白菜 菜花 菜园
xú
徐徐 姓徐 徐步
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，
树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
热爱春天，热爱生活
课外作业：绘幅彩画，深化理解：
1．这首诗有静有动，有声有色，情意盎然， 充满童趣。如果我们把这首诗画下来，要画哪些景 物？（篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花等） 2．在这些景物中，要用上哪些颜色？ ３．我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村 童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多 么富有诗情画意呀！真是诗中有情，诗中有画啊！课 后想像一下，把它画下来吧！
走：跑。急走：快跑。
处：地方。寻：寻找。 用自己的话说说这两句诗的意思。
儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。黄色的 蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
油 菜 花
黄蝶
飞入菜花无处 寻。
诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写， 全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息。说说 看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？
4 .我还能背诵很多写春天的古诗呢！
咏
柳
贺知章
碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？
二月春风似剪刀。
春 日 朱 熹
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
清
二年级语文2,古诗两首-草课件
又送王孙去，萋萋满别情。
课后作业
有感情地背诵并默写《草》。
自由读古诗，用横线画出 你不认识的字多读几遍， 用自己的方法认识她们。 （3分钟后检测）
自由读古诗，边读边想象， 动脑想一想诗歌的大意， 还可以同桌互相说一说。 （5分钟后检测）
我 会 认
宿 徐
宿舍 姓徐
篱 疏 未
篱笆 疏远 未来
宿新市徐公店 杨万里
课文大意
第一句（1—2行）讲野草 生长的特点：春夏茂盛， 秋冬枯萎。
第二句（3-4行）是赞扬野 草的生命力很强：野火烧 不 尽
解读课文
原野上那茂盛的野草， 到秋天枯萎，但第二年春天又 会长的十分茂盛。不管野火怎 样无情地燃烧也不能把它烧尽， 只要春风一吹，小草又会生长 出来。
课文中心： 这首古诗赞颂了野 草顽强的生命力。“野 火烧不尽，春风吹又生” 已成名句，常比喻顽强 的精神。
白居易为什么要写草呢？ 答：白居易赞赏小草顽强 的生命力。 这首诗告诉我们代的大诗人， 他写《草》的时候才16岁。
《草》这首诗原来的题目是《赋得古原 草送别》，原诗的后边还有内容。
fāng qīn
qī
huāng
远芳侵古道，晴翠接荒城。
离离／原上／草，一岁／一枯／荣。
离离：形容野草茂盛的样子。 原：草原，原野。 岁：年。 枯：枯萎，干枯。荣：茂盛。
诗句意思： 原野上那茂盛的野草，到秋天枯 萎，但第二年春天又会长的十分 茂盛。
野火／烧／不尽，春风／吹／又生
。
野火：荒山野岭燃烧起来的火 尽：完。 生：生长。 野火也不能把它烧完，只要 春风一吹，小草又会生长出 来。
古诗两首
这是什么？
你们知道它有什么特点吗？
借助拼音自己读课文。 注意读出节奏。
二年级语文下册 第一单元 2 古诗两首 草教案1 鲁教版-鲁教版小学二年级下册语文教案
（一）朗读课文，理清思路：
有表情朗读课文，注意读出课文中人物对话的语气。
阅读课文，理清思路。（1）理清本文记叙的线索；（2）根据时间顺序划分课文的层次。
（二）主要人物及刻画方法：
1．小说中的主要人物是谁？你对他们的评价如何？
2．作者是如何刻画这些人物的形象的？
（三）继续探讨人物：
1、思考：杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光心理活动的词圈出来。
板
书
设
计
“草”：
既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。
课
堂
检
测
从课文提供的材料想开去，以“说吃草“为话题，谈一点或几点自己的看法，与同学交流。
作
业
布
置
找出周副主席尝毒草时的动作与神态描写，模仿这一段，写一段类似
的描写。
课
后
反
思
学生讨论、交流
明确线索：
全文以“草”为线索安排故事情节：
红军战士误食毒草而中毒周副主席辨毒草、尝毒草周副主席议吃草、红军战士悟真理。
这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。
举一些例子说明。
学生小组讨论交流
1、（他的）语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了！”
排
教师活动
学生活动
或师生互动
个案调整
导入新课：
当你看到这一题目时，你会设计什么样的故事？
翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活
环境，今天我们所学的《草》所展示的不再是你以前读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命、展现革命家高尚人格的草。
二年级下册语文第2课古诗两首_(1)
春风吹又生。
草
离离原上草，
一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。
原野上长满了茂密的野 草， 这些草每到秋天都会枯 萎，但第二年的春天又 生长地很茂盛。 野火不管怎么烧也烧不 完它们， 春风一吹，小草又重新 发芽生长。
为什么说野火烧不尽，春风吹又生？
因为小草的生命力顽强，所以不管野火怎么烧， 只要春风一吹，小草都会发芽生长。
九年义务教育小学语文第三册
草
白居易（唐）
咏物诗
离离/原上草，
一岁/一枯荣。
野火/烧不尽， 春风/吹又生。
借助老师提供的注释，试着自己说说每句诗的意思。
草 白居易
草木长的得很茂盛的样子。 茂盛
年
离离/原上草，一岁/一枯荣。
枯萎
离离原上草，
一岁一枯荣。
哪张图是枯？哪 张图是荣？
野火烧不尽
完、全。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
诗意： 稀疏的篱笆旁有一条小路长 长地伸向远方， 树上的花已经落了，但树叶 还不茂密，没有形成树荫。 一个孩子奔跑追赶一只黄蝴 蝶， 蝴蝶飞入金黄色的油菜花中 找不到了。
生机勃勃的春天
咏
柳
贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出？ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ二月春风似剪刀。
千古名句：
野火烧不尽，春风吹又生。
表现了野草顽强的生命力。
草《赋得古原草送别》 白居易（唐） 离 离 / 原 上 草 一 岁 / 一 枯 荣 野 火 / 烧 不 尽 春 风 / 吹 又 生 远 芳 / 侵 古 道 晴 翠 / 接 荒 城 又 送 / 王 孙 去 萋 萋 / 满 别 情
， 。 ， 。 ， 。 ， 。
二下语文古诗两首草PPT课件
草
会写的字
枯荣烧
16
宿新市徐公店
杨万里（宋）
17
18
宿新市徐公店 杨万里
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
宿：投宿 篱落：篱笆稀稀落落
的样子。 径：小路 寻：寻找
借助老师提供的注释，试着自己说说每句 诗的意思，不明白的地方可以和同学讨论。 19
篱落疏疏一径深。
2、古诗两首
1
2
3
4
你对小草有 哪些了解？
5
草
白居易
离离原上草，
kū róng
一岁一枯荣
白居易
岁：年
离离原上草，
枯：枯萎 荣：茂盛
一岁一枯荣。 尽：完
野火烧不尽，
春风吹又生。
7
草
• 离离原上草，
• 原野上长满了茂密 的野草，
• 一岁一枯荣。
11
草
白居易
离离
，
一一 。
，
。
12
练习： 1《草》的作者是（唐代）大诗人白 居易。诗中流传千古的名句是 “ 野火烧不尽,春风吹又生。 ”这 句诗表现了野草具有顽强的生命力。
13
歌曲
14
草
全诗欣赏
赋得古原草送别 离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
• 这些草每年的秋冬 都会枯萎，春夏又 生长地很茂盛。
• 野火烧不尽，
• 不管野火怎么烧也 烧不完它们，
• 春风吹又生。
• 春风一吹，小草又 重新发芽生长。
8
野火为什么烧不尽？
9
千古名句：
野火烧不尽，春风吹又生。
二年级语文下册第一单元2古诗两首草教案2鲁教版
二年级语文下册第一单元2古诗两首草教案2鲁教版【教材分析】本课是唐代和宋代诗人写的描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点。
《草》是一首咏物诗，情景交融，生动形象的表现了野草顽强的生命力。
【学生分析】学生以往学习诗句，已经学会如何读诗，这对于对诗句的理解有很大地帮助。
【课型】新授【教学时间】1课时。
【教学目标】1.学会本课5个生字。
认识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
【教学重点】感受小草顽强的生命力。
【教学难点】1感受小草顽强的生命力。
2、体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
【教学方法】讲授发、小组合作学习。
【教学用具】多媒体课件【教学过程】一、谈话引出课题。
1．教师手拿一棵小草提问：这是什么？你们知道它有什么特点吗？你对什么季节的草最感兴趣？为什么呢？（学生可结合查找资料。
）2．今天我们来学习唐代大诗人白居易所写的古诗《草》，看看诗中写了小草的什么特点？二、范读课文，学生领会。
三、自读课文，初步感知。
1．借助拼音自己读课文。
2．指名读（1）注意两个“一”的读法，前一个“一”读yí，后一个“一”读yì。
（2）注意纠正错音。
（3）注意读出节奏。
离离／原上／草，一岁／一枯／荣。
野火／烧／不尽，春风／吹／又生。
四、理解诗句，熟读成诵。
1．放课件，整体感知诗的意境。
先出现生长着茂盛野草的大草原。
配音：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
再出现草叶枯黄的秋景，在烈烈劲风中，野火燎原。
最后展现春回大地，小草钻出灰烬，一派勃勃生机的画面。
2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。
3．全班交流，教师做重点指导。
离离：形容野草茂盛的样子。
岁：年。
尽：完。
生：生长。
荣：茂盛。
4．质疑问难，深入理解诗句。
提问：你们还有什么问题吗？生：为什么说“野火烧不尽，春风吹又生”呢，议答：野火只能烧掉草的茎叶，草根理在泥土里，是烧不掉的，所以来年春天，草还会重新长出来，从而体会到野草旺盛的生命力。
【优质】语文鲁教版(五四制)小学一年级下册《古诗两首》杨万里的代表作品
杨万里的代表作品
春游
不知春向雨中回，只到春光未苦来。
老子今晨偶然出，李花全落杏花开。
小池
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晚风
晚风不许鉴清漪，却许重帘到地垂。
平野无山遮落日，西窗红到月来时。
春晴怀故园海棠
故园今日海棠开，梦入江西锦绣堆。
万物皆春人独老，一年过社燕方回。
似青似白天浓淡，欲堕还飞絮往来。
无那风光餐不得，遣诗招入翠琼杯。
晓出净慈寺送林子方
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
过杨村
石桥两畔好人烟，匹似诸村别一川。
杨柳荫中新酒店，葡萄架下小渔船。
红红白白花临水，碧碧黄黄麦际天。
政尔清和还在道，为谁辛苦不归田?。
部编版人教版二年级语文下册1古诗二首《赋得古原草送别》《春郊》+《清江引·立春》《城南》教案
部编版人教版二年级语文下册1古诗二首《赋得古原草送别》《春郊》+《清江引·立春》《城南》教案1.《古诗二首》+园地一《赋得古原草送别》《春郊》《清江引·立春》《城南》【教学目标】“莺、拂、堤〞等11个生字，正确工整书写“诗、童〞等8个生字。
2.能正确、流利地朗读古诗，背诵积累古诗，培养主动积累古诗的兴趣。
3.有感情地背诵古诗，想象画面，感受春天的美景。
【教学重点】1.认识本课的11个生字，正确工整书写8个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗,想象画面，感受春天的美景。
【教学难点】能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗,想象画面，感受春天的美景。
【教具准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课型】精读引领课【教学内容】《村居》+园地一《赋得古原草送别》+丛书《春郊》【教学目标】“莺、拂、堤〞等5个生字，正确工整书写“诗、村、童〞3个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读背诵积累古诗《村居》《春郊》《赋得古原草送别》，想象画面，感受春天的美景。
【教学过程】一、观察图片，导入新课1.播放春天景色的图片请大家仔细看这幅图，猜一猜这是什么季节的景色，说出理由。
是的，杨柳、风筝、展现新绿的树林都告诉我们，这是春天。
早在清朝，诗人高鼎就作了一首七言诗《村居》，描写了在绿草青青、黄莺啼叫的春季里，河边的杨柳在微风吹拂下轻轻摇摆，人们陶醉在春意盎然的美景中。
白天渐渐长了，小孩子们放学回来，时光还早，赶忙趁着东风在大好的春色中快乐地放风筝。
下面，就让我们一起走进古诗，感受古代诗人眼中的春天的美。
2.板书课题《古诗二首》——《村居》，齐读课题。
二、多种形式，朗读古诗。
1.教师范读、领读古诗：注意停顿和字音。
2.借助拼音，学生自读古诗：读准字音，读正确停顿。
3.同桌互相读诗，指名读诗：师生评价。
相机正音学习：草长莺〔yīng〕飞、拂〔fú〕堤〔dī〕杨柳醉〔zuì〕春烟、散〔sàn〕学评价：你可真会读呀！已经读得这么流利了！读得真不错，你读出了古诗特有的节奏。
小学二年级语文下册古诗词(原文、翻译及赏析)
小学二年级语文下册古诗词（原文、翻译及赏析）古诗词是小学语文教学中不可或缺的组成部分，古诗词是小学生语文学习中必须掌握的知识。
因此，小编整理了小学二年级语文下册古诗词，供大家使用。
草 / 赋得古原草送别(唐代：白居易)【原文】离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
【译文】长长的原上草是多么茂盛，每年秋冬枯黄春来草色浓。
无情的野火只能烧掉干叶，春风吹来大地又是绿茸茸。
野草野花蔓延着淹没古道，艳阳下草地尽头是你征程。
我又一次送走知心的好友，茂密的青草代表我的深情。
【注释】赋得：借古人诗句或成语命题作诗。
诗题前一般都冠以“赋得”二字。
这是古代人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举考试时命题作诗的一种方式，称为”赋得体”。
离离：青草茂盛的样子。
一岁一枯荣：枯，枯萎。
荣，茂盛。
野草每年都会茂盛一次，枯萎一次。
远芳侵古道：芳，指野草那浓郁的香气。
远芳：草香远播。
侵，侵占，长满。
远处芬芳的野草一直长到古老的驿道上。
晴翠：草原明丽翠绿。
王孙：本指贵族后代，此指远方的友人。
萋萋：形容草木长得茂盛的样子。
【赏析】首句即破题面“古原草”三字。
多么茂盛(“离离”)的原上草，抓住“春草”生命力旺盛的特征，可说是从“春草生兮萋萋”脱化而不着迹，为后文开出很好的思路。
就“古原草”而言，何尝不可开作“秋来深径里”(僧古怀《原是秋草》)，那通篇也就将是另一种气象了。
野草是一年生植物，春荣秋枯，岁岁循环不已。
“一岁一枯荣”意思似不过如此。
然而写作“枯──荣”，与作“荣──枯”就大不一样。
如作后者，便是秋草，便不能生发出三、四的好句来。
两个“一”字复叠，形成咏叹，又先状出一种生生不已的情味，三、四句就水到渠成了宿新市徐公店(宋代：杨万里)【原文】篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
【译文】篱笆稀稀落落，一条小路通向远方，树上的花瓣纷纷飘落，却还尚未形成树阴。
二年级语文下《古诗两首 草 宿新市徐公店》译文翻译
《古诗两首：草、宿新市徐公店》译文翻译
《草》
译文：
原野上青草茂盛，一年一度枯萎了又茂盛。
野火无法烧尽，春风吹过又重新茂盛。
秋天的野草枯黄凋零，春天又重新发芽生长。
野草是无情的，它们每年都会生长。
翻译：
草原上的野草长得很茂盛，每年枯萎一次又重新生长。
野火无法将它们烧尽，春风一吹它们又重新茂盛。
秋天的野草枯黄凋零，春天又重新发芽生长。
野草是没有情感的，它们每年都会生长。
《宿新市徐公店》
译文：
在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树枝上的绿叶刚刚长出还没有形成树荫。
小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花丛中就再也找不到了。
翻译：
在稀疏的篱笆旁边有一条小路伸向远方，树枝上的绿叶刚刚长出还没有形成树荫。
小孩子飞快地奔跑着追赶黄色的蝴蝶，可是蝴蝶飞入菜花丛中就再也找不到了。
二年级语文下册古诗两首《草》《宿新市徐公店》
篱落疏疏一径深，
树头花落未成阴。
儿童急走追蝴蝶， 飞入菜花无处寻。
离离： 草木长得很茂盛的样子
岁：年
枯：枯萎
尽： 完、全 急走：快跑 径： 小路
荣： 茂盛
枯
荣
离离原上草， 一岁一枯荣。
野火烧不尽， 春风吹又生。
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深， 树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。
古诗两首
《草》 《宿新市徐公店》
草
白居易
宿新市徐公店
杨万里
离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。
篱落疏疏一径深，
树头花落未成阴。
儿童急走追蝴蝶， 飞入菜花无处寻。
kū
rónɡ
sù
枯
徐徐
wèi xú
荣 篱
lí
宿
shū
疏疏
未
草
白居易
宿新市徐公店
杨万里
离离原上草， 一岁一枯荣。 野火烧不尽， 春风吹又生。
__________一径深，树头_____未____。 儿童急___追______,飞入菜花_______。
zhuī
shāo
róng
追 烧 荣
《草》这首诗原来的题目是《赋得古原草送别》，原诗的后面还有四句。
远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知离离/原上草，一岁/一枯荣。 野火/烧不尽，春风/吹又生。
宿新市徐公店
宋 杨万里
篱落/疏疏/一径深， 树头/花落/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶， 飞入/菜花/无处寻。
读了《宿新市徐公店》，你能看着插图编个小故事吗？
______原上草，一岁_____。野火烧不___， 春风______。
鲁教版二年级下册2、古诗两首
七、书写
1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
第二课时
一、回顾
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
【设计意图：学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】
背诵古诗〈草〉。
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
单元
第一单元
课题
2、古诗两首
一、教材分析
本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。两首诗都是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。其中《草》情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。《宿新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。
【设计意图：诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】