高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究
探析翻转课堂教学模式下高职教师的素养提升
①基金项目：翻转课堂模式应用于高职公共英语视听说教学实践研究（编号：HJY18-1901）。
作者简介：黄倩（1981—），女，湖南安化人，本科，讲师，湖南交通职业技术学院英语教师，研究方向:英语教育。
探析翻转课堂教学模式下高职教师的素养提升①黄倩（湖南交通职业技术学院，湖南长沙410132）［摘要］翻转课堂教学模式在高职院校中的运用加快了我国高职院校教学改革步伐，其间，高职教师起着关键性的作用，高职教师的综合素养是关键因素。
高职教师对翻转课堂教学模式理念的理解，对新型师生关系的建构，对信息技术的掌握，对本学科专业知识框架的掌握程度，都对翻转课堂教学模式实施的成效有着直接影响。
基于翻转课堂教学模式的基本理念，并结合高职院校学生的学情进行分析，以期在翻转课堂教学模式改革大背景下，为我国高职教师的综合素养提升提供参考。
［关键词］翻转课堂；教学模式；高职教师；素养提升［中图分类号］G715［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）30-0054-02近年来，信息化技术的飞速发展，推动和促进了教育教学的变革和创新，在多年的教学实践中，翻转课堂教学模式显示出其良好的教学效果。
因此，在教学改革进程中，我国各大高职院校也正大力推行这一新颖的教学模式。
翻转课堂教学模式的优势在于充分利用现代信息技术，将知识传授环节安排在课前，将知识内化环节安排在课程教学过程中。
教师是翻转课堂有效实施的保障，高职教师的综合素养直接决定翻转课堂教学模式在高职院校运用的实际成效。
高职教师在实施翻转课堂教学模式的过程中，应不断提升自身素养，才能保证翻转课堂教学模式的实际成效。
一、“翻转课堂教学模式”的含义翻转课堂教学模式是指在信息化环境中,学生在课前完成教师提供的教学视频或资源的学习,师生在课堂中完成作业答疑、协作探究和互动交流等教学活动的一种教学模式。
与传统课堂教学模式在课堂中施行知识传授，在课后让学生自行进行知识内化不同，翻转课堂教学模式是将知识传授放在课前，让学生根据教学视频自主学习，在课堂上教师再带着学生进入知识内化阶段。
基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例
78基于微课的翻转课堂设计——以外贸英语为例陈国敏（广西农业职业技术学院，广西 南宁 530007）摘 要：本文基于高职外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计，构建实操性强、便于推广的翻转课堂流程，旨在为高职外贸英语课堂的翻转和微课化探索提供一定的实践参考。
关键词：微课；翻转课堂；外贸英语；实践研究外贸英语是高职院校国际贸易、商务英语等专业的一门专业课程，课程以培养学生使用英语进行对外商务活动的综合素质和能力为目标，一般围绕外贸业务工作流程的主线，开展教学活动。
据了解，在高职院校中，每周一般设置2-4学时的外贸英语课程，其余时间为自由学习时间，学生在有限的课堂时间内很难集中精力于这一专业性较强的课程的学习。
微课作为一种微型教学视频，由于其授课时间短、内容精细、重点突出和学习目标清晰等特点，能够很好地满足信息时代背景之下学生随时随地利用各种终端设备，进行非正式学习的迫切需要。
在翻转课堂中，微课是课前自主学习过程中知识转移的重要手段，不容忽视，它影响学生课前知识自学的掌握程度，作用于课堂教学活动的安排，进而影响最终课程教学效果。
使用于翻转课堂的微课，根据其在教学过程中的作用，它不应当是一个完整的课堂，而是为课堂的一个或者多个教学活动服务，需要借助网络平台充分展示[1]。
笔者基于外贸英语课程教学，以超星学习通为辅助手段，开展基于微课的翻转课堂设计和实践，达到了良好的教学效果。
一、翻转课堂课程实践背景（一）外贸英语的教材特点笔者所选用的教材是外语教学与研究出版社的《新职业英语行业篇-经贸英语》，是高职高专院校“新职业英语”系列的主干教材，可供国际贸易、商务英语等专业学生使用，以期提高学生使用英语参与国际商贸活动的能力。
（二）外贸英语课程教学现状笔者所讲授的外贸英语，是所在学校国际贸易、商务英语专业一门重要课程，一直处于建设、发展与完善中，为全校微课和翻转课堂提供了课程教学实践与课程教学改革平台。
SPOC背景下翻转课堂有效教学模式研究与实践
当代教育实践与教学研究随着信息技术的快速发展，各种新型的教学方式层出不穷。
2008年，加拿大学者戴夫· 科米尔和布莱恩·亚历山大提出MOOC（Massive Open Online Course，大规模公开在线课程）的概念；2012年，MOOC发展进入高峰期，被认为是“MOOC元年”。
随后，哈佛大学、斯坦福大学等全球顶尖大学纷纷加入MOOC 行列，我国名牌高校如清华大学、北京大学等也都先后加入了这场在线教育运动。
近年来，更是吸引了包括高职院校在内的众多普通高校参与其中。
但是，慕课终究有其自身的局限性，慕课所面向的对象是几千甚至上万的学习者，没有根据学习者本身的差异进行分类，并合适地因材施教。
同时也缺乏相应的服务体系。
课程中也极少地显露老师地位的重要性。
在一定程度上不能很好地实行个性化教学，并且对高校内学生的教育影响也还没有达到所期望的效果。
为了解决这一难点，SPOC逐渐走进教育者和学习者的视野。
SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)是在MOOC基础上衍生出的新概念，是MOOC与传统校园教学的有机结合，它的课程不再面向所有人，而是针对小规模、特定人群。
一、SPOC背景下翻转课堂教学模式的提出对于高职院校而言，教师可以在进行课堂教学的同时加上线上教学，运用翻转课堂的方式，来激发学生的学习热情和积极性。
SPOC 平台上的学习内容可根据学生自身的学习情况和认知水平来灵活调节学习进度，并且学习内容分割为小单位的知识点，满足学生的学习需要，同时，每次都有一个检验的过程。
让学生和老师对学习效果有个较好的把控。
在上一门课之前，教师必须制定课程目标、选择优质慕课、收集资料、上传相关资料等。
另外结合翻转课堂的教学模式，课前学生通过 SPOC平台观看名校名师短而精悍的教学视频，参与讨论交流，与老师有效互动，完成随堂测验，并得到反馈；课中学生在任课教师的引导下给予学生个性化的学习体验，同时预留了课堂时间让学生独立思考，尝试自己解决问题，再与小组成员进行探讨，与老师交流直至知识的吸收与问题的解决；课后学生要完成教师设计的习题作业和测验，，之后教师针对正确率低的问题进行辅导复习直至巩固，从而不断加强学生对知识的掌握。
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究1. 引言1.1 背景介绍高职院校实施翻转课堂教学也面临着一些问题和挑战。
诸如教师技术水平不足、学生学习动力不足、课堂管理困难等问题都会影响到教学效果和教学质量。
有必要对高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题进行深入研究，寻找有效的对策和解决方案，以推动翻转课堂教学在高职院校中的进一步发展和应用。
1.2 研究目的研究目的是明确高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题并提出有效的对策，以促进教学质量提升，教学效果改进。
通过对现有翻转课堂教学模式的分析和对比，探索适合高职院校的翻转课堂教学模式，使教学内容更贴近学生需求，提高学生的学习积极性和参与度。
研究将围绕如何解决翻转课堂教学中学生学习质量参差不齐的问题，如何提升教师翻转课堂教学的效果和水平等方面展开，为高职院校教学改革提供参考和借鉴，为提高高职院校教学质量和培养适应社会需求的应用型人才做出努力。
通过本研究，旨在探索翻转课堂教学模式在高职院校中的具体运用和可行性，促进新型教学模式的推广和应用。
1.3 研究意义研究高职院校实施翻转课堂教学的问题及对策，对于促进教学质量的提升具有积极意义。
通过深入剖析存在的问题，并提出针对性的对策和建议，有助于优化和改进翻转课堂教学模式，提升教学效果，促进学生全面发展。
研究实施翻转课堂教学中的问题及对策，也有利于推动高职院校教学改革的深入发展。
教育改革是教育事业发展的必由之路，通过对翻转课堂教学存在的问题进行深入研究，可以为今后高职院校的教学改革提供借鉴和参考，促进高职院校教学模式的不断创新和完善。
研究高职院校实施翻转课堂教学中存在的问题及对策具有重要意义，不仅可以提升教学质量，促进学生发展，还可以推动教育改革的不断深化，为高职院校教学事业的长远发展贡献力量。
2. 正文2.1 翻转课堂教学模式简介翻转课堂教学模式是一种倒转传统课堂教学形式的教学方法，即让学生在课堂上进行知识的预习和学习，课后再进行作业、讨论或深化学习。
论高职高专环境下“翻转课堂” 教学模式的几个问题及改善策略
论高职高专环境下“翻转课堂”教学模式的几个问题及改善策略焦健在高职高专环境下，采用“翻转课堂”的教学模式会遇到两个问题：第一，学生参与程度不高；第二，教师执行能力不强。
要破解这两个难题，对学生要进行监督和干预，对教师则要进行培训和激励。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师 ——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。
”他们为了方便生病及离家太远的学生学习，专门录制了教学视频发布到网络上供学生课外观看学习。
这渐渐进化成了“通过借助现代教育技术手段，预先录制授课视频来取代传统的课堂知识讲授，然后利用课堂时间，集中解决学生在观看视频时所产生的困惑和疑问，实现知识内化的一种教学形态。
”目前“翻转课堂”教学模式虽渐渐普及，但它也不可避免地带来了一些问题。
本文在归纳这些问题的基础上，谈谈如何改善它们。
1 出现的问题1.1 学生参与程度不高在“翻转课堂”的教学模式下，教师可以利用课前视频激发学生的学习主动性，以此为基础，借助课堂的讨论引导学生多思考，多交流。
但应认识到，能认真观看课前视频并进行课堂讨论的学生比率不会很高，在高职高专，情况更是不容乐观。
这是由几个方面共同造成的：1.1.1 生源质量不高根据统计，“到2012年底，全国具有高考招生资格的高职专科院校达到1288所, 占普通高校的52%。
近13年来, 高职院校的数量增加了14倍, 每年招收全日制新生超过300万人。
”至2018年，招生人数已达到368.9万人，而2019年，全国高职还要扩招100万人。
随着高等教育的普及，越来越多的人有机会进入到高职高专进行深造，这本是一件好事。
但这也同时带来了负面效应，那就是高考对生源的筛选功能渐渐弱化，很多学生甚至不用经过高考，便可以通过“直招”、“单招”的方式进入高职高专学习。
在这样的生源背景下，要想在高职高专中开展“翻转课堂”的教学模式，难度不小。
基于翻转课堂的高职院校实践教学改革与探索
基于翻转课堂的高职院校实践教学改革与探索摘要：现阶段信息技术逐渐渗透在各个领域当中，信息技术的应用不仅改变了企业的经营模式，而且改变了高职院校的教学模式。
于高职院校而言，其以培养专业性人才为主，在高职院校教学当中，逐渐使用翻转课堂等新型教学模式，新型教学模式的应用为高职院校的教学改革提供了方向。
于高职院校而言，应该对实践教学提起重视，实践教学可以引导学生将所学内容与实践有效结合，从而提高知识的应用程度，使学生在应用知识的过程中，将知识不断内化，从而使学到的知识更加扎实。
基于此，本文将探究出依托信息技术的改革路径，以期将高职院校的人才培养质量逐步提高。
关键词：翻转课堂；高职院校；实践教学改革；探索现阶段科学技术逐渐普及，科学技术的普及为高职院校实践教学的开展指明了新的方向。
于高职院校而言，其以培养专业性人才为主，在教学过程中需要对实践环节提起重视，通过实践提高学生的个人能力，培养出符合社会需求的专业人才。
于翻转课堂而言，其属于一种比较有弹性的学习模式，翻转课堂的应用为高职院校实践改革提供了新的契机，因此，高职院校需要充分发挥翻转课堂教学模式的优势，利用该教学模式推进高职院校实践教学改革，从而使高职院校的教学效率得到显著提升。
一、高职院校实践教学中存在的问题1.实践教学培养的重视程度低在高职院校教学当中，教育人员对理论知识传授的重视程度相对较高，一定程度上忽略了实践能力的培养。
第一，教学仍然以大课模式为主，在教学当中师生缺乏互动，因此难以达到较好的实践效果，加之教材陈旧，致使学生难以了解到最新的专业知识。
第二，实习课程存在形式化的问题。
在实践教学中，普遍应用实习教育这一模式，部分高职院校的实习教育过于侧重形式；部分高职院校提供学生自主实习的机会，由于学生对实习环境不满意，致使部分学生难以参与到实习教育当中，因此实习效果不理想。
第三，理论与实践难以得到有效衔接。
于高职教育而言，传授理论知识是为了对学生的实践创新能力进行培养，只有确保实践与理论知识有效结合，才能达到良好的效果。
高职院校实施翻转课堂教学中存在问题及对策研究———以濮阳医学高等专科学校为例
１５７ 比如，在学习“数轴”时，教师就可以转变教学思想，提升课堂教学的趣味性。
在本节课的教学中对需要学生对数轴的概念进行了解，并且能够在数轴上对有理数进行表示，但是本节课对很多学生来说存在一定的难度。
因此教师在课程导入前就可以取出一支温度计，然后告诉学生温度计与数轴一样都能对数字进行表示，那么今天就一起来学习数轴。
在教学过程中让学生在小组中进行讨论，可以将生活中的例子融入到教学中：在一条马路上有电线杆，将中间的一个电线杆记为０，那么两边的电线杆他要如何在马路上进行表示呢？让学生在小组讨论中完成图形的绘制，学生在讨论与绘制中逐渐理解与掌握数轴的概念，并学会在数轴上对有理数进行表示［２］。
２．培养学生的自主学习能力。
在初中数学教学过程中，教师要积极培养学生的自主学习能力，帮助学生建立起主动探索与求知的思想动力。
教师在教学过程中需要构建起民主教学课堂，确立学生在课堂学生中的主体地位，教师要做好引导工作，帮助学生更好的掌握数学知识。
教师也要积极营造良好的教学环境，吸引学生的注意力，保持学生在课堂学习中的注意力集中，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习［３］。
在平等、和谐的课堂环境中，确定学生在课堂学习中的主体地位，让学生主动参与到教学活动中。
比如在对应用题进行讲解过程中，就可以为学生营造一个良好的学习环境。
一条马路为东西走向，在马路上有一个汽车站，在汽车站的东面由一棵杨树与柳树，距离车站的距离分别为３ｍ与７．５ｍ，在汽车西边的位置有一颗槐树与电线杆，距离汽车站的距离分别为３ｍ与４．８ｍ，这时让学生将这个情景利用学过的知识进行绘制，在绘制过程中让学生分为小组，在小组学习中对有理数在数轴上的表示进行绘制，并问学生在汽车站两边的物体表示在数轴该如何表示呢？３．制定个性化的教学方案。
学生在数学学习过程中对知识的理解与掌握程度、兴趣爱好等都各不相同，因此在教学中教师要认识到学生之间的差异，并制定个性化的教学方法，让学生对数学知识进行学习。
翻转课堂与PBL法融合的教学新模式-精品文档
翻转课堂与PBL法融合的教学新模式一、翻转课堂更适合高职教育翻转课堂有效的关键点之一，是将理论知识的传授转移到课下，要求学生能自主安排学习，对自律性和意志力要求较高。
对于中小学教育来说，大学生更强调自主学习、自律性强，空余时间相对充裕 [1]，熟悉网络技术且拥有可移动终端设备，更具实施翻转课堂的条件。
而目前，国内外翻转课堂的教学实践主要在中小学中进行，在大专院校的应用相对较少。
与本科教育强调学科性不同，高职以就业为导向，注重实训平台的搭建，实验课设置比例相对较大。
高职学生普遍存在着水平参差不齐、学习力不强的缺点，但喜欢动手实操性课程和针对职业岗位的案例。
而翻转课堂能增加学习互动，承认学生学习能力层次的不同，并能真正实现分层教学，让每个学生可以按自己的速度来学习，十分适合应用于高职教育中。
二、翻转课堂与PBL法的融合PBL（problem-based learning，问题式学习）是以问题为驱动、以学生为中心、以教师为导向的启发式教育方式。
PBL法基本思路是“课前提出问题―学生查找资料―课上分组讨论―教师总结”，与翻转课堂有一些共同之处。
PBL法能使翻转课堂的课前自学和知识内化更有目标性，使学习任务由模拟到真实逐级递进，针对职业岗位或工作中出现的问题，提供更有效的学习或问题解决支撑材料。
而PBL法在高职教育实施中，存在着课前学生自主学习不够、问题完成难度大、过程性评价难以落实等问题。
翻转课堂可有效弥补PBL法不足，在课前给予学生足够的学习内容和资料，去支撑问题的解决。
因此，本文尝试将翻转课堂与PBL法结合起来，形成更适合高职教育、更为有效的互补性教学方式。
三、课程教学改革的创新与实践（一）翻转课堂与PBL法融合的教学改革新模式一个好的教学设计应当是创造一个供学生学习和实践的完整系统，使学生成为终身自学者。
因此，需要构建综合的教学设计，而不是孤立的解决一两个问题的方法。
这个新的教学模式是个性化的、学习者驱动型的、注重成本效益、技术支持下的，可以从翻转课堂和PBL法的固有元素中挑选最好的，整合许多不同部分去创造一个新模型――PBL法和翻转课堂融合的教学模式，其设计基本出发点在于促进学生建构认知，总体分为三个大块：一是课前学生自主学习和教师支撑活动――教师分别设计知识性、理解性、应用性、分析性、评价性及创新性等由浅入深的布鲁姆问题层序，提供给学生问题解决内容（视频短片、阅读材料、书籍文献、实验室及网络资源等）;二是学生课前反馈与教师针对性教学设计――通过技术性统计、问题收集及交流机制等设计课堂活动;三是课中教师引导学生协作完成设计的学习活动――通过检测自主学习、进阶作业、协作探究、成果展示等手段完成。
高职英语OMO_翻译教学模式的构建研究分析与评价
一、引言《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育要坚持能力为重的原则，在提高学生学习能力的同时强化实践环节，以与社会实践结合的方式实现以知促行、以行促知、学以致用，使学习者具备未来发展需要的创新创业能力和职业素养[1]。
中国翻译协会在《2023中国翻译及语言服务行业发展报告》中指出，随着国际传播与政府外交外事活动、旅游交通、跨境电商、海洋船舶等领域对翻译行业的强烈需求，我国翻译人才队伍持续增长，这也对翻译人才培养、评价体系提出高标准要求[2]。
OMO（英文全称为Online-Merge-Offline，即线上与线下混合教育方式）教学模式是课堂教学信息化的产物，也是高职英语翻译教学的有效模式，其在培养学生创新创业能力和职业素养方面发挥着重要作用[3]。
在高职英语OMO翻译教学模式及评价体系构建中，本校课题组在省级精品开放课程“大学英语（一）”“大学英语（二）”“商务英语笔译实务”以及线下课程“高级职业英语教程（一）”“高级职业英语教程（二）”“新编商务英语笔译实务”等课程的基础上，引进课题组成员兼职企业的真实翻译项目，把课前翻转课堂、课中自主性学习、课后研究性分析以及课外顶岗实践等教学环节有机结合，以期为高职院校大学英语教学模式改革提供借鉴。
二、研究现状综述近年来，随着混合式学习模式的兴起，OMO教学模式的构建分析与评价研究已成为热题之一，主要包括以下两个层面的内容。
1.宏观层面上对OMO教学模式的基本构建与评价分析研究在宏观上，有的专家学者从高职教育能力本位方面进行思考，通过多元化教学评价着手解决高职院校线上课堂教学中存在的困境，并提出相应解决方案。
有的专家学者从构建高职课程体系出发，多维度检验学生的学习效果和教师的教学成效。
有的专家学者认为，目前的高职在线开放课程的教学内容缺乏职业性，可基于OMO教学模式构建有关工作过程的系统化课程，并调整评价方法。
2.微观层面上对OMO教学模式构建分析与评价研究的应用从微观层面看，目前的研究成果大部分支持将课堂教学模式构建分为三个阶段，即课前预习、课中学习、课后复习阶段。
高职英语翻转课堂教学模式研究
堂教 学模 式越 来越 引起 Ａ－ ４ ￣ ＇ ｌ 的 重视 。将 学生 由知识 的被 动接 受 者 变为学 习的主体 ， 将
教师由传统的课堂主导者 变为学生学习的指导者，将学习的决定权从教师转移给学 生， 成为高职英语教学模式改革的一个有益尝试。本文通过分析高职英语翻转课 堂的
特征 ， 提 出 了翻 转课 堂的教 学设计 要 求 ， 概 括 了高职 英语 翻 转课 堂在教 学 实践 中面 临 的问题 ， 设计 了高职 英语 翻转课 堂教 学模 式创新 方 案 ， 旨在 对 英语 教 学模 式 改革提 供
曼（ Ｊ ｏ ｎ Ｂ ｅ ｒ ｇ ｒ ｎ ａ ｎ ｎ ） 和亚伦 ・ 山姆 （ Ａ ａ ｒ ｏ ｎ Ｓ ａ ｍｓ ） ， 他 ２ ０ １ ３ ） 。 如斯 坦 福 大 学 ， 将 媒 体 及 网 络 等措 施 融 于
们通 过对 Ｐ Ｐ Ｔ演 示 文稿 及讲 解完 成 录制 ，将 资料 英 语 项 目的 教 学 过 程 中 ， 运 用 语 音 识 别 功 能 使 英 上传 至 网络供学 生 自由下 载 ， 学 生在 课外 完成 对教 语 学 习进 入 人 机 化 阶段 ， 学 生 与 教 师 的 面对 面 交 师 创建视 频 内容 的学习 ， 课 堂上 有更 充裕 的时间 留 流促进 了学 生学 习 的积极性 ， 有 助 于学 生英语 素 养 给 师生进 行交 流 。 该方 法有效 调整 了课 堂 内外 的 时 的提高 。
准却仍停 留在大学英语考试级别上 ， “ 哑巴式” 英语 的重 要 环 节 由学 生 在 课 下 独 立 完 成 ， 当遇 到 问 题 成为大学英语的代名词 ， 听和说成为学生语言交流 时 ， 由于缺少 教师和 同学 的帮助 ， 往 往 会 使 其 产
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ
翻转课堂教学模式的高职课程设计解析
翻转课堂教学模式的高职课程设计解析发布时间：2023-02-03T06:22:44.688Z 来源：《教学与研究》2022年第18期第9月作者：孙泽楠经爱赵凌波刘璇王月[导读] “翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分。
孙泽楠经爱赵凌波刘璇王月曹妃甸职业技术学院河北唐山 063200摘要：“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，与传统课堂相比，翻转课堂将课堂内外的时间进行重新划分。
学生利用课堂外的时间进行课本理论知识的学习，学习方式包括课本资料自习、在线视频自学、线下组织教学视频观看等。
在课堂内，教师不直接讲授课程知识，而是着重以学生提问、项目实战驱动等方式，让学生成为课堂的主人，教师起到辅助学生学习的作用。
这种教学模式在提出20余年时间里，被广泛运用在中小学教育、高等院校教育中。
关键词：翻转课堂；高职；课程设计；引言翻转课堂作为信息技术和教育理念深入结合产物，关注学生能力的全面培养体现教育育人，与构建主义教育理念相吻合。
在以吸引学生课堂抬头率和参与度提升教学成效的教学改革中受到了各层次高校的广泛青睐。
高职院校也将视野投向了翻转课堂教学模式，以应对新时代学生为互联网原住民这一特征，满足教育育人的需求。
翻转课堂教学模式在实践教学中的应用，能够培养学生的学习能力、思维方式。
相较于传统讲授型为主的教学模式，翻转课堂提高了学生的课堂参与度和活跃性，能够充分凸显学生主体地位，让学生成为课堂的主体，引导学生由被动接受知识，向主动探究知识转变。
一、翻转课堂的定义2011年，在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，与会者认为翻转课堂是一种能够促进师生互动，让教师转变为学生引导者的教学模式。
不同于传统教学模式，翻转课堂的教学资源能够长久保存，便于学生预习、学习或复习。
国内学者张金磊等认为翻转课堂又可以称为“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用
唐艳
【期刊名称】《英语广场（学术研究）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】考虑到大学英语本身的复杂性和与中学课程的衔接,大学英语教学大纲特别强调培养学生的自主学习兴趣和能力。
因此,国内外教育学术界的专家和学者们经过长期的研究和实践,创造出了“翻转课堂”这一教学方法。
本文简要分析了高校大学英语教学中“翻转课堂”的应用现状和实施要求,结合案例展示了具体的实施步骤和实施效果,以期为我国高校实施“翻转课堂”提供理论支持和实践指导。
【总页数】4页(P89-92)
【作者】唐艳
【作者单位】海南工商职业学院
【正文语种】中文
【中图分类】H319
【相关文献】
1.“互联网+”时代的新型课堂——以翻转课堂在高职院校大学英语教学中的应用为例
2.浅谈翻转课堂在大学英语教学中的应用
——基于《翻转的课堂,智慧的教师:高校外语课堂中的自我指导式学习》研究3.翻转课堂与传统课堂在大学英语教学中的综合应用4.基于产出导向法的大学英语翻转课堂教学探究——评《大学英语教学中的翻转课堂》5.大学英语教学中的翻转课堂应用研究——以《大学进阶英语综合教程2》为例
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基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
该研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语A Study of Flipped Classroom in English Teaching in Higher Vocational Colleges Based on MOOC //DENG XiaoyaAbstract The teaching mode combined with MOOC and flipped classroom serves as an effective supplement of classroom teaching and has become a research focus in English teaching in higher vocational colleges.Based on MOOC,this paper studies a suit-able flipped classroom teaching mode for college English teaching and points out key issues to be noticed.Key words MOOC;flipped classroom;higher vocational English1引言高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中对英语需求的课程。
《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创新为核心”。
随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。
高职英语实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和全球化进程的推进，英语作为国际交流的重要工具，在职业教育中的地位日益凸显。
高职英语教学作为职业教育的重要组成部分，其实践教学改革显得尤为重要。
本文旨在探讨高职英语实践教学改革的方向和策略，以提升学生的英语应用能力。
一、高职英语实践教学改革的必要性1. 适应社会需求：随着社会对高素质技能型人才的需求不断增长，高职英语教学应更加注重学生的英语应用能力培养，以满足社会对复合型人才的需求。
2. 提高教学质量：传统的英语教学模式以理论教学为主，学生缺乏实际应用机会，导致英语学习效果不佳。
实践教学改革有助于提高教学质量，增强学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合素质：英语实践教学不仅能够提高学生的语言应用能力，还能培养学生的团队协作、沟通能力和创新意识，有利于学生综合素质的提升。
二、高职英语实践教学改革的策略1. 优化课程设置（1）调整课程结构：将英语课程分为基础课程、应用课程和拓展课程，注重理论与实践相结合。
（2）增加实践教学内容：在基础课程中，增加口语、听力、阅读和写作等实践环节；在应用课程中，开设商务英语、旅游英语等实用课程；在拓展课程中，开展英语角、英语演讲比赛等活动。
2. 改革教学方法（1）采用任务型教学法：将教学内容与学生实际需求相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）运用信息技术：利用网络平台、多媒体设备等，开展线上线下相结合的英语教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）开展合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：加强对教师的英语教学培训和考核，提升教师的英语教学水平和实践能力。
（2）引进专业人才：引进具有丰富实践经验的英语教师，为学生提供高质量的实践教学。
4. 搭建实践平台（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和实训机会，让学生在实际工作中提高英语应用能力。
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用
“翻转课堂”在高职课程教学中的应用翻转课堂是一种特殊的教学模式，它将传统的课堂教学方式颠覆，将学生的学习活动从课堂转移到家庭，通过预习和自学等方式让学生预先获得知识，而把课堂时间用来进行讨论、交流和实践。
翻转课堂的教学模式被广泛应用于各级各类学校，并取得了显著效果。
那么，“翻转课堂”在高职课程教学中又是如何应用的呢？本文将会从“翻转课堂”的概念、特点及其在高职课程教学中的应用展开讨论。
一、“翻转课堂”的概念“翻转课堂”是指将传统教学中在教室里讲解知识的部分移到家庭去完成，而课堂上则更多地用来进行讨论、互动等活动的一种全新教学模式。
在传统的教学模式中，老师在课堂上讲解知识，学生们在课后去复习、做题，而在翻转课堂中，老师会提前录制讲解视频或布置相关阅读材料，让学生在课前自主预习和学习，然后在课堂上展开深入的讨论和实践。
二、“翻转课堂”的特点1. 强调自主学习：翻转课堂模式下，学生在课前需要自主学习和预习相关知识，提高了学生的自主学习能力和学习兴趣。
2. 强调实践性学习：课堂时间主要用于进行实践性学习和知识应用，强调学生的动手能力和创新能力。
3. 强调互动性：课堂上通过讨论、合作等方式，提高学生之间的交流互动和思维碰撞，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
三、“翻转课堂”在高职课程教学中的应用1. 强化实践操作：对于高职课程来说，实践操作是非常重要的一部分，翻转课堂模式可以让学生在课前通过视频学习相关的理论知识，然后在课堂上进行真实的实践操作，提高学生的动手能力和实际操作能力。
2. 增强综合能力：高职课程注重培养学生的职业素养和职业能力，翻转课堂模式可以通过讨论、案例分析等方式，培养学生的判断力、解决问题的能力和综合应用能力。
3. 提升学生的自主学习能力：高职教育培养的是具有一技之长的应用型人才，而翻转课堂模式可以提高学生的自主学习能力，让他们通过自主学习和实践来获取知识和技能，培养他们的学习能力和创新能力。
基于“mooc+云班课”的高职英语翻转课堂教学模式与应用
第２９卷第４期２０１９年１２月㊀陕西国防工业职业技术学院学报J o u r n a l o f S h a a n x i I n s t i t u t e o fT e c h n o l o g yV o l ２９N o ４D e c ．２０１９收稿日期:２０１９－０９－２０基金项目:陕西省职业技术教育学会２０１９年度职业教育研究课题:基于慕课的翻转课堂与高职院校英语教学融合策略研究(课题编号:S Z J Y B １９ １１１).作者简介:王珍(１９９０－),女,陕西西安人,硕士,主要从事高职英语教学与研究工作.基于 MO O C ＋云班课的高职英语翻转课堂教学模式与应用王㊀珍(陕西国防工业职业技术学院,陕西西安㊀７１０３００)摘㊀要:高职英语翻转课堂是对传统高职英语课堂的创新,将MO O C 与云班课两者相结合,运用到高职英语课堂之中.突出以教师为主导㊁学生为主体的师生角色,渗透课程思政的教学理念,采用信息化的教学手段,凝练有效和有趣的英语教学内容,形成了 MO O C ＋云班课 的高职英语翻转课堂教学模式.结合以上的教学观,将 MO O C 和云班课 运用到自身的英语课堂之中,提出具有普遍性的翻转课堂教学设计.关键词:MO O C ＋云班课;高职英语翻转课堂;教学模式中图分类号:G ７１２;H ３１９．３㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀文章编号:９４００７－(２０１９)０４－００１１－０２㊀㊀随着信息技术的大规模袭来,互联网＋教育 的教学模式正在逐步渗入高职院校的课堂之中.新型的教学模式,比如微课㊁慕课㊁雨课堂㊁云班课等,对传统的高职英语教学模式产生了极大地冲击,使各高校的英语教师重审传统的教学模式,重视 互联网＋教育 的新型教学模式,并将其广泛地运用在课堂之中.在高职英语教学中,如何使MO O C 与云班课相结合,实现翻转课堂式教学,是本文的重点研究内容.１㊀高职英语翻转课堂的内涵及特性翻转课堂也称作为翻转教室㊁课堂倒位学习等,是学生在校外学习基本知识,又回归到课堂之上,师生对所学的内容进行讨论,答疑的教学过程,是教师和学生借助网络平台实施线上线下混合式的新型教学模式.翻转课堂使学生课前和课后线上学习,学生随时随地都可以接收任务,并反复地学习,预习和巩固学习内容.课上,师生在教室面对面地对所学的内容答疑解惑㊁主次突出,从而提高学生的学习主动性和学习效率.翻转课堂突破了传统高职英语课堂的教学弊端,备受教师关注.传统的高职英语课堂教学方式侧重于课上几十分钟,教师教和学生学,灌输式的教学方式.而翻转课堂的教学模式重在学生课前准备和自学,课上交流讨论,课后加强巩固,拉长学习过程,培养学生的自主性.传统的高职英语课堂,教师讲授,学生接受,互动过少.而翻转课堂突出了学生为主体,教师为主导的师生角色,教师作为一个导火索,学生的爆破程度在于自身的火药味足不足.传统的高职英语课堂实属满堂灌㊁一刀切,而翻转课堂重视学生的个体差异性,学生课前发散思维充电,课上各抒己见,不仅打破了个人思想的局限性,也提高了学生的积极主动性和思考能力.２㊀ MO O C ＋云班课的高职英语翻转课堂教学模式２．１㊀MO O C 的内涵及特性MO O C 是M a s s i v eO pe nO n l i n eC o u r s e s 的简称,意思是大规模的在线开放性课程.MO O C起源于２０１２年,随着C o u r s e r a㊁U d a c i t y和e d X等三大MO O C平台创建而发展至今,为教育界带来了崭新的教学理念和教学模式.MO O C打破了时空限制,为学生提供大量的在线课程,学生可以自由注册账号,学习感兴趣的课程,并在讨论区加入个人观点,互相讨论,还可以完成测试任务,检测学习情况.因此,MO O C为全世界渴望学习的人提供了平等的学习机会和学习资源.然而,MO O C也具有其不足.它是在线开放课程,并不能如同学校教育,具有正规的教学组织形式和良好的师生交流互动环境,这种师生教学之间的软文化是远远不及于学校教育的.２．２㊀云班课的内涵及特性随着 互联网＋教育 的兴起,教育信息化凸显出了重要的地位.作为一款专业的教学辅助软件,云班课则是在网络环境下,通过一部手机或者电脑,将老师和学生连在一起,成为了师生课前㊁课中㊁课后互动的平台.教师通过云班课设置任务,实时发送教学任务,也可进行签到㊁头脑风暴㊁调查问卷㊁小组测评㊁随机检查等活动.云班课的这些特殊功能不仅能够促使教师监测学生的学习进展情况,实时跟踪学生,而且能够调动课堂气氛,使学生参与课堂之中,形成乐学的学习态度.云班课的经验值和活动明细会激励学生积极地完成老师安排的任务,也是教师对学生平时分评定的标准.２．３㊀MO O C＋云班课的翻转课堂教学模式现今,高职教师不主动积极地采用信息化教学手段的原因之一就是备课找素材会花费大量的时间.在教学和科研双重压力之下,教师只能安于现状,不愿意改变自己的教学方式.MO O C作为在线开放课程,具有大量的短视频,各个学科资料齐全,为高职教师教授英语课程提供了方便的素材,节约了大量的时间.云班课作为教学辅助软件,是一线英语教师很好的教学软件,教师可以通过云班课发送短视频㊁链接㊁图片㊁题库等内容,学生能够在线上学习内容,完成练习题.教师线上提供慕课类似的短视频,学生在线提前阅读,线下学生对相关内容进行扩展和补充,教师与学生课上讨论.MO O C和云班课两者相结合,使高职英语翻转课堂实施起来更方便㊁更有趣㊁更有效,也使MO O C具有了校园文化的灵魂.３㊀ MO O C＋云班课 的高职英语翻转课堂教学模式的应用㊀㊀作为一线的高职英语教师,试图将MO O C与云班课两者相结合,主要从课前㊁课中和课后基本的教学过程入手,恰当地运用到高职英语翻转课堂的教学之中,从而发展为成熟的翻转课堂教学模式.３．１㊀ MO O C＋云班课 的高职英语翻转课堂教学的课前准备㊀㊀将慕课和云班课运用到高职英语翻转课堂的教学之中.教师作为主导者,对某一部分的内容,首先做好准备工作,做好教学设计.例如,对教学内容的梳理和安排㊁在慕课平台查找相关短视频,利用云班课发布学习任务和课前习题㊁监测学生完成情况㊁查看课前反馈结果等,了解学生的学习情况,并对内容进行主次之分.学生利用云班课收到任务之后,认真学习视频,并完成相关习题,将其结果上传至云班课.学生针对相关的知识点,进行查找和补充,发散思维,认真准备一到两个相关问题,课堂上与大家交流.只有教师和学生两者都在课前做好了充分的准备,才能够顺利而有效的实施课堂教学环节.课前,重在培养学生的自主学习能力和发散性思维能力.３．２㊀ MO O C＋云班课 的高职英语翻转课堂教学的课中实施㊀㊀课中,教师和学生在教室面对面地交流,这是MO O C所不能取代的课堂教学.教师对课前的任务进行提问,并展示大家课前的习题结果.学生对课前所学的内容提出问题,在同学和老师之间互相交流.教师通过展示慕课主视频,讲解重要知识点,为了课后让学生自己总结和应用.翻转课堂也重视课中教学,并非一切都交给学生.教师的言传身教,品德素质等都会对学生产生影响,教师也要侧重培养学生的逻辑思维能力,一步步的询问,直到找到答案.教师可以在课堂上鼓励学生动起来,而逐渐培养学生的自我表达能力和敢做敢说的能力.高职英语课堂渗透着良好的思想政治教育,培养出思想积极㊁综合素质强的青年则是我们高职教育的教学目的.３．３㊀ MO O C＋云班课 的高职英语翻转课堂教学的课后反馈及评价㊀㊀课上,师生完成讨论之后.教师以小组的形式安排任务,例如,学习MO O C短视频,总结内容,各小组课后完成任务并将其上传至蓝墨云班课,等候老师评价给分.教学反馈是教学环节中的重点.教师的正确反馈影响学生的方向判断和知识掌握.教师通过云班课给予反馈,有助于学生对任务的正确性把握和改正.除此之外,各小组之间和小组成员(下转第３８页)２１t o t h eu s e t h r o u g hh a l f o f t h ew o r k．C o m b i n e dw i t h t h eb a s i c p r i n c i p l eo f h y d r a u l i c p r e s s u r eh o l d i n g s y sＧt e m,t h i s p a p e r f o r m s t h em o d e l i n g o f t h e h y d r a u l i c p r e s s u r e h o l d i n g s y s t e mo fAM E s i ms o f t w a r e,s u c h a s t e s t i n g a n d c o n t r o l l i n g,s e t t i n g p a r a m e t e r s,f i n a l l y s i m u l a t i n g,f o r m i n g t h e d y n a m i c s i m u l a t i o n r e s e a r c ho f p r e s s u r eh o l d i n gp r o c e s s,e x e c u t i n gp a r t s,c o n t r o l l i n g t h e p r e s s u r eo fa d j u s t i n g e l e m e n t s,d i s p l a c e m e n t c u r v e a n d s oo n．K e y W o r d s:AM E s i m;M o d e l l i n g;S i m u l a t i o n参㊀考㊀文㊀献[１]㊀李明飞,吴勇,田野,徐保强．基于AM E S i m的带阻尼调节器的电液换向阀仿真研究[J]．液压与气动,２０１５(０２):９１Ｇ９３．[２]梁晓娟．基于AM E S i m三位四通阀动态仿真研究[J]．煤矿机电,２００９(０５):３４Ｇ３６．[３]冯静,李卫民,甘元强．基于AM E S i m的溢流阀动态特性研究[J]．机械工程师,２００９(０９):４１Ｇ４３．[４]苏明,陈伦军．基于AM E S i m的电磁高速开关阀动静态特性研究[J]．液压与气动,２０１０(０２):６８Ｇ７２．[５]孙成通,陈国华,蒋学华,韩虎．液压系统仿真技术与仿真软件研究[J]．机床与液压,２００８(１０):１４０Ｇ１４３．[６]陈阳国,曾良才,吕敏建．基于AM E S i m的液压位置伺服系统故障仿真[J]．机床与液压,２００７,３５(０９):２１５Ｇ２１６．[７]秦贞超,周志鸿,周梓荣,马肖丽．基于A M E S i m的水压凿岩机冲击机构建模与仿真[J]．液压气动与密封,２０１０,３０(１２):３０Ｇ３４．[８]张燕．国外声波钻机及其应用[J]．探矿工程:岩土钻掘工程(岩土钻掘工程),２００８,３５(０７):１０５Ｇ１０７．(上接第１２页)之间也可以互相评价给分.教师可以通过任务和评价结果,准确性地把握学生的掌握程度和问题趋向,也有利于教师对下一节课教学内容的调整和补充.４㊀结语综上内容, MO O C＋云班课 的高职英语翻转课堂教学模式适应当下教育现代化的高职英语教学改革的形势.高职英语翻转课堂教学突出教师主导,学生主体的师生角色,云班课辅助教学软件,基于MO O C大量的教学素材和渗透着课程思政的教学内容,使师生之间的教学活动有声有色的开展,学生乐习,有助于高素质的人才培养.T h eT e a c h i n g M o d e a n dA p p l i c a t i o no f F l i p C l a s so fH i g hV o c a t i o n a l E n g l i s hB a s e do n M O O C＋C l o u dC l a s sWA N GZ h e n(S h a a n x i I n s t i t u t e o fT e c h n o l o g y X i a nS h a a n x i７１０３００)A b s t r a c t:H i g hv o c a t i o n a l c o l l e g e f l i p c l a s s i s a n i n n o v a t i o n t o t h e t r a d i t i o n a l E g n l i s h t e a c h i n g i nh i g hv o c aＧt i o n a l c o l l e g e s．I t c o m b i n e sMO O Cw i t hC l o u dC l a s s,a n d i s a p p l i e d i n t h eE n g l i s ht e a c h i n g c l a s so f h i g h v o c a t i o n a l c o l l e g e s．I t h i g h l i g h t s t h e t e a c h e rＧs t u d e n t r o l e l e db y t e a c h e r s a n d s t u d e n t s,i n t r u d i n g t h e c o nＧc e p t o f p o l i t i c a l i d e o l o g y w i t h t h e t e a c h i n g m e t h o do f n o r m a l i z a t i o n c o n d e n s e s t h e e f f e c t i v e a n d i n t e r e s t i n g E n g l i s ht e a c h i n g m a t e r i a l s,a n d f o r m s t h e t e a c h i n g m o d eo f t h eh i g hv o c a t i o n a l c o l l e g eE n g l i s hw i t ht h e m o d e o f MO O C＋C l o u d c l a s s ．C o m b i n i n g t h e a b o v e t e a c h i n g v i e w s,i t o f f e r s au n i v e r s a l f l i p c l a s sd eＧs i g nb y a p p l y i n g t h eMO O C＋C l o u d c l a s s t om y o w n t e a c h i n g a c t i v i t y．K e y W o r d s:MO O C＋C l o u d c l a s s;F l i p c l a s s i nh i g hv o c a t i o n a l E n g l i s hc l a s s;T e a c h i n g m o d e参㊀考㊀文㊀献[１]㊀黄娇红．基于翻转课堂在小学教学中的可行性探究[J]．科教文汇,２０１９(２４):１２５Ｇ１２６．[２]雷隽博．基于MO O C的大学英语翻转课堂教学模式探究[J]．黑龙江教育学院学报,２０１９(０８):１３９Ｇ１４１．８３。
基于OBE理念的翻转课堂教学模式研究
［基金项目］２０１８年广东省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目（项目编号：ＧＤＪＧ２０１９００５）。
［作者简介］邹雯（１９８７－），女，东莞职业技术学院应用外语系讲师，硕士，主要从事英语教学与英语语言文学研究。
基于ＯＢＥ理念的翻转课堂教学模式研究邹雯（东莞职业技术学院应用外语系，广东东莞５２３８０８）［摘 要］为了保障翻转课堂教学质量，构建基于成果导向教育理念的翻转课堂教学模式非常重要。
基于ＯＢＥ理念翻转课堂教学模式的设计应以“学习成果”为导向替代传统的“课程内容”为导向；通过丰富恰当的课程资源、清晰明确的学习成果、持续多元的教学评价充分发挥学生的自主学习能力，激发学习热情，提高教学质量。
［关键词］ＯＢＥ；翻转课堂；教学模式；教学质量［中图分类号］Ｇ４２０ ［文献标志码］Ａ ［文章编号］２０９６ ９５０３（２０２１）０２ ０１０５ ０３ ［收稿日期］２０２０－０９－０８ 一、研究背景翻转课堂教学模式作为信息化教学改革大背景下发展起来的新型教学模式，能够充分激发学生的自主学习能力，为学生个性化学习的输入与产出提供了有效途径。
如何有效发挥翻转课堂的优势保障学生的学习效果，提高学生的学习能效是混合式教学需要考虑的首要问题。
翻转课堂对教师的教学能力、备课能力和学生的学习能力要求都比较高。
如果缺乏有效的教学模式、教学方式和合理的教学活动设计则很容易走以前传统以教师讲授为主、以课程内容为依据的老路，很难做到以学生为中心从而充分调动学生的学习积极性，促使学生明确学习目标，产生深度学习。
因此翻转课堂应该聚焦学生学习成果的达成情况，保障学生学习成果的输出，达成教学目标。
同时通过合理利用互联网环境、信息化资源、线上教学平台资源提升学生的自主学习能力，改善学习效果。
成果导向教育（ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＯＢＥ）由美国学者斯派蒂（Ｗ．Ｇ．Ｓｐａｄｙ）于１９８１年提出。
ＯＢＥ强调以学生为中心，注重学习成果的产出。
翻转课堂在高职教育中的应用探讨
翻转课堂在高职教育中的应用探讨1. 引言1.1 翻转课堂简介翻转课堂是一种革命性的教学模式，其核心理念是将课堂内外的学习活动重新设计，让学生在课堂上更多地参与讨论、思考和实践，而将课堂外的知识传授和理解等传统教学活动放到课堂之外完成。
翻转课堂的实质是反转学习的方式，让学生成为课堂的主导者和建构者，而不再是被动接受知识的对象。
在传统的教学模式下，教师往往是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
而在翻转课堂中，学生通过预习、课堂讨论、实践等方式深入学习知识，在教师的引导下形成自主学习的习惯和方法。
这种教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
翻转课堂的出现与发展，为高职教育带来了新的机遇和挑战。
高职教育的现状是，学生的学习兴趣和能力各异，师生之间的互动有待加强，创新能力和实践能力也需要进一步提升。
通过翻转课堂这一现代教学模式的应用，可以更好地适应高职学生的学习需求，激发他们的学习热情，提高他们的实践能力和创新能力。
在高职教育中推行翻转课堂是非常有意义的。
1.2 高职教育现状高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养着大量的技术技能型人才。
随着社会的快速发展和经济的不断变革，高职教育也面临着一系列的挑战和机遇。
在当前的高职教育中，存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方式传统、学生参与度不高等。
这些问题使得高职教育的教学质量和效果受到了一定的影响。
有必要对高职教育进行改革，探索新的教学模式和方法，以适应社会的发展需求。
2. 正文2.1 翻转课堂在高职教育中的意义翻转课堂在高职教育中的意义是多方面的。
翻转课堂可以提高学生的学习兴趣和参与度。
通过在家自主学习课程内容，学生可以更好地理解知识点，提出问题，与教师和同学进行互动讨论。
这种互动方式不仅激发了学生的学习热情，也提高了他们的学习积极性。
翻转课堂可以促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养。
在课堂上，学生不再是被动地接受知识，而是要主动思考和分析问题。
英语教学中翻转课堂教学模式优势及应用挑战
英语教学中翻转课堂教学模式优势及应用挑战作为一种新兴的教学模式，翻转课堂因其为教师提供个性化教学平台，为学生提供个性化学习空间，近年来风行于我国各类学校，受到教师的热捧。
但翻转课堂在我国的发展和应用受固有的传统教学模式、教学条件的制约，有必要对其进行本土化改进，寻找适合高职英语翻转课堂的教学模式。
通过对翻转课堂的概念及优势进行论述，深入剖析其具体应用的挑战和瓶颈，以期为高职英语教学改革提供有益的借鉴。
标签：翻转课堂；英语教学；优势分析；应用挑战1翻转课堂的起源“翻转课堂”，又称“颠倒教室”，译自英文“The Flipped Classroom”，是美国科罗拉多州林地公园高中化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了解决很多学生由于缺课跟不上学习进度而创建的一种教学模式。
这种教学形态主要通过教师创建视频，学生首先在家中或课外时间观看视频中教师的讲解，而课堂上师生的主要任务是进行面对面交流和完成作业，譬如答疑解惑、知识的运用等。
其与传统的课堂教学模式的不同之处在于：学生在家中通过教师发布的视频完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和生生之间互动的场所。
通过翻转课堂，学生对知识探索的空间真正的延伸到了课外。
翻转课堂教学模式先起于美国，目前，我国也有部分学校的教师将这种教学模式应用于自己的课堂教学改革实践中并取得了良好的效果。
然而，若将这种崭新的教学理念及模式應用于高职英语教学中，还需要结合我国高等职业教育的特点和英语教学规律，进行必要的修改，探寻适合高职英语教学的翻转课堂教学模式。
2翻转课堂的优点较之于传统的课堂，翻转课堂有着许多自身的优势。
2.1“翻转”运用现代化技术手段，让学生更感兴趣传统的教学手段很容易让学生失去学习的兴趣，而翻转课堂通过视频教学和新技术手段可以使抽象的知识具体化、形象化，使学生对知识的理解与掌握变得更直观、更容易，学生的学习负担一定程度上得以减轻，学习兴趣得到较大提高。
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高职院校大学英语翻转课堂教学模式研究作者：张圆圆
来源：《发明与创新·教育信息化》 2017年第10期
张圆圆
（江苏海事职业技术学院江苏南京 211170）
【摘要】翻转课堂不仅改变了传统的课堂教学模式，也为现代职业教育教学改革提供了思路。
文章从翻转课堂的定义、特征以及高职院校开展英语翻转课堂的必要性方面进行了探讨，
提出了高职院校英语翻转课堂教学设计，最后总结了高职院校英语翻转课堂教学改革思路，为
高职院校英语教学改革采用翻转课堂提供实践参考。
【关键词】高职院校；大学英语；翻转课堂；教学模式
2011年翻转课堂起源于美国，甚至被加拿大的《环球时报》评选为最具影响力的新型课堂。
翻转课堂在我国引起广大关注，高校开始进行翻转课堂教学模式的改革与实践，翻转课堂为教
育教学改革提供了新的途径。
一、翻转课堂的定义
2011年美国人，萨尔曼·可汗提出了一种新型的教学模式即翻转课堂，有时也被称为“颠
倒课堂”。
它改变了传统的教学与学习模式，原来教师白天在课堂上教授知识，学生晚上回家
复习功课、完成布置的作业；而在翻转课堂教学模式下，教学结构发生了改变，学生白天在课
堂上与教师同学探讨问题、答疑解惑、做作业、复习已经学过的知识，晚上在家里学习新的知识。
翻转课堂不仅改变了传统的教学模式，也改变了教师和学生的地位，教师由主体变为主导，学生由教学对象变为学习的主体。
二、翻转课堂的特征
1. 教学模式的转变
课堂上学生在教室集中完成教师布置的作业，可以与同学探讨疑问，向教师请教难点；课
后学生自己可以利用网络资源进行新知识的学习。
2. 教学主体地位发生了转变
翻转课堂教学模式下，学生成为了学习的主体，学生可以改变原来的学习模式，自己选择
学习的时间和地点，甚至还可以根据自己所掌握知识的程度选择学习的内容，按照自己的计划
开展学习，同时借助工具、与教师同学开展交流、探讨，加深对知识的认识，共同掌握学习内容。
翻转课堂改变了传统的教学模式，教师变成了学生学习的指导者与督促者。
教师在这个过
程中，要给予学生更多的指导和帮助，让学生获取资源更加便捷，加深学生对知识的认识。
同
时教师在学生学习过程中，要及时跟进，掌握学生的学习情况，并进行分析。
只有这样才能根
据学生学习的不同情况进行课堂教学的调整，实施更加有效的教学。
3. 课堂时间变化
翻转课堂教学模式下，教师在课堂上教授的时间变少了，学生自己利用的时间变多了，这
种改变增加了学生与教师、学生与学生之间的互动与交往，提高了学生对知识的掌握程度。
三、高职院校开展翻转课堂必要性分析
1. 翻转课堂与传统课堂教学模式比较
翻转课堂与传统课堂教学模式最大的区别就是教师与学生角色发生了转变。
传统教学模式，课堂上教师是主体地位，教师基本上以讲授为主，学生只是被动地接受，学生对深层次知识的
需求不是很强烈，不利于学生的发展。
翻转课堂模式下强调了学生的主体地位，给学生提供了
更加广阔、自由的空间，学生能积极参加到课堂教学活动过程中，与教师、同学一同谈论问题，同时也培养了学生合作和交往的能力。
在翻转课堂教学模式下，教师由课堂主体变成了学习指
路人，由主体变为主导；学生由被动知识接收者变成了参与互动的研讨者，成为课堂的主体；
教育模式由知识灌输、作业布置变成了课前预期与课堂讨论，时间分配由教师教授为主变成了
互动探讨，教学内容与教学手段由一味地灌输变成任务分配、平等互助学习，教学评价由考试
测验变成全面评价。
2. 高职院校开展翻转课堂必要性分析
高职院校主要是培养应用型与技能型的实践人才，让学生所学的理论知识能运用到实践中。
在高职院校英语教学过程中，学生英语的听说能力显得尤为重要。
高职院校英语教学为了适应
素质教育的需要，进行了不断的改革。
但是由于受到诸多因素影响，英语教学现状并没有得到
根本的改善，学生的英语技能也没有得到明显的提高。
造成以上现象的原因主要有两个方面：
一是高职院校学生英语水平基础较差，缺乏对英语学习的兴趣，没有正确的英语学习方法，不
愿意开口说英语，甚至存在畏惧心理；二是班级人数多、规模大，课时较少，教师为了完成教
学任务，保证教学进度，必然减少学生课堂上的交流与活动，这样就减少了学生实践的时间，
课堂气氛比较沉闷，学生学习积极性不高，影响教学质量。
笔者开展了一项关于学生英语学习
情况问卷调查。
调查结果显示，70%以上的学生对自己的英语学习情况不满意，但是自己又不知道如何改进；55%以上的学生表示英语课堂上教学内容掌握不够。
因此，要提高英语教学效果，必须增加课堂师生之间的互动，为学生的英语听力和口语提供实践机会。
四、高职院校英语翻转课堂教学设计
1. 课堂教学设计
翻转课堂教学模式下，教与学的模式发生了变化，变成了学与教的模式，学习的时间与空
间发生了变化，原来传统教学模式下用来教授单词、短语、语法的时间都变成用来学生的交流
与讨论，所以翻转课堂教学模式下，课堂教学设计更加要注重学生英语听说读写能力培养，而
且形式要多样，采用模拟对话、开展小组讨论等形式进行教学。
2. 影音视频教学内容设计
传统教学模式下英语教学都是以教材为主，开展各个单元的教学。
翻转课堂教学模式下，
学生是在课下利用网络资源自主学习，这就要求教学内容要新颖，能激发学生学习的积极性。
英语语言的学习，环境很重要，影音视频教学要身临其境，贴近学生的生活实际和学习需要，
因此翻转课堂教学模式下对教学内容提出了更高的要求。
3. 辅导内容设计
翻转课堂教学模式下，加强了教师与学生、学生彼此之间的互动，但是教师的参与也是不
可或缺的。
在学生学习过程中，教师要加强对学生的指导与监督，帮助学生解决困难，学生犯
错要及时纠正，对英语基础比较薄弱的学生，要留有一定时间对其进行额外辅导。
同时在这个
过程中要对学生学习情况进行全面有效的评价。
五、高职院校英语翻转课堂的教学思路
高职院校英语翻转课堂教学模式改革面临挑战，但是也蕴含机遇。
如何利用现有资源，开
展高职院英语翻转课堂教学，笔者根据调查、研究，提出如下方案。
主要参与者是教师与学生，过程主要是教学和课前的准备，课堂上与课后相结合。
作为高职院校翻转课堂教师，其主要角色是学习的组织者、参与者和促进者。
在教学准备
环节包括：提出教学目标、明确教学任务、布置学生学习任务、制作教学视频、通过网络平台
与学生互动。
课堂上，解答学生自主学习过程中遇到的困惑、组织课堂活动、对学生学习活动
综合评价、布置作业；课后，通过网络平台与学生交流，帮助学生巩固课堂学习内容，帮助学
生利用网络资源自主学习。
高职院校翻转课堂模式下学生是学生活动的主体。
在课前准备环节包括：明确学习重点、
观看教学视频、学习单词语法、通过网络平台与老师交流；课堂上，积极与教师沟通自主学习
过程中遇到的困惑、积极参加教师组织的课堂活动，发现自己的不足并改正；课后，利用网络
平台与教师和同学积极交流，进一步巩固学习内容。
六、结束语
翻转课堂教学模式是英语教学改革的重要途径。
高职院校英语翻转课堂普及率越来越高。
在互联网+的时代，对翻转课堂的要求也越来越高，高职院校已经将其作为英语教学改革的方向。
我们要加大翻转课堂的应用、推广，从实践中总结翻转课堂教学模式的应用经验，更好地服务
于教学，促进学生的全面发展。
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