合作学习课堂教学模式
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
小组合作学习课堂教学模式环节
小组合作学习课堂教学模式环节新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有用学习合作，引导学生互相启发、共同探究。
也就是说，在三种学习方式中，自主学习是学生合作学习、探究学习的基础和前提，探究学习是学生自主学习、合作学习的目的，而合作学习是促进学舌自主学习、探究学习的有用途径。
基于此点，小组合作学习就自然成为新课程教学中应用的最多的教学组织形式。
小组合作学习实质是提高学习效率，培养学生优良的合作品质和学习习惯，小组合作学习的重点在于小组合作是否有用，也只有有用的小组合作，才能使课堂达到高效。
一、选择具有合作价值的学习内容使开展小组合作学习的严重前提首先，学习内容可详尽分解。
合作学习，学生互相学习、取长补短，实现共同提高。
要选取那些内容可分解，可让每个合作成员有明确任务，又比较适合开展小组合作学习的内容。
其次，讨论的问题要有思考性、，启发性、探究性。
“学源与思，思起与疑。
”常有疑点才能常思考、常探索、常创新。
探究疑点的时候是注意筛选那些有探究价值的问题，这样的问题可以答案多样、学生感兴趣、爱参与的内容。
二、学生独立思考是开展小组合作学习的发展动力合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成就。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后再讨论，形成集体意见。
否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，学生的思维还没有打开，简易被别人观点同化，出现人与亦云的现象。
三、学习任务明确分工是开展小组合作学习的有用方法和手段合作学习中学习任务的确立也要考虑学生的兴趣与需要，是贴近学习实际的、有选择性、有一定难度的、具有思考价值的。
各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。
四、教师引导是开展小组合作学习的关键强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。
教案中的课堂互动与合作学习
教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。
本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。
一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。
1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。
教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。
2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。
教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。
通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。
3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。
教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。
4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。
教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。
在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。
1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。
合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。
2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。
通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。
3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究
小组合作学习模式在课堂教学中的实践研究一、引言小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习模式，通过将学生组织成小组，促进他们之间的互动合作，达到知识共享和协作解决问题的目的。
小组合作学习模式在提高学生综合素质、培养团队协作精神和激发学习兴趣等方面具有显著的优势。
然而，在课堂教学中实施小组合作学习模式仍然存在一些问题，本文将通过对现状分析，探讨。
二、现状分析1. 小组合作学习模式的优势小组合作学习模式可以促进学生间的合作与交流，培养学生良好的沟通能力和协作精神。
通过小组合作学习，学生能够互相学习、交流和分享自己的观点，减少个体学习的孤立性，提高学习效果。
2. 存在问题尽管小组合作学习模式在教育中有许多优点，但在实际操作中仍然面临一些问题。
不同学生的学习能力和主动性存在差异，造成了小组合作学习中的协同效应不够明显。
小组合作学习模式在实践中也面临着组员之间的不合作、分工不均等问题。
小组合作学习模式的引入也会使得教师在掌控课堂进度和管理小组方面面临更大的挑战。
三、存在问题分析1. 学生学习能力和主动性差异问题在小组合作学习中，学生的学习能力和主动性差异较大，这使得教师在组建小组时难以合理分配学生，造成了学习效果的不稳定。
2. 组员之间的不合作和分工不均问题在小组合作学习中，组员之间的不合作现象较为普遍。
这主要是由于学生个人主观意识的影响和缺乏良好的协作技巧所导致。
分工不均也成为小组合作学习中常见的问题，一些学生往往倾向于依赖其他组员完成任务，导致合作效果下降。
3. 教师在掌控课堂进度和管理小组方面的挑战小组合作学习模式的引入给教师在课堂管理方面带来了一定的困难。
教师需要在掌握学生学习进度的还要合理安排小组活动和引导学生的学习方向，这需要教师具备较高的教学能力和管理能力。
四、对策建议针对上述存在的问题，针对提出以下对策建议：1. 制定灵活合理的小组组建策略根据学生的学习能力和主动性，教师可以在组建小组时考虑相互补充、互相促进的原则，以此来减少学习差异带来的不稳定影响。
合作学习在小学课堂教学中的应用
合作学习在小学课堂教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断改善，合作学习在小学课堂教学中逐渐成为一种被广泛应用的教学模式。
合作学习是指学生之间相互合作、相互学习、共同完成任务的一种教学方式。
它注重培养学生的合作意识、团队精神和交流能力，有利于学生拓宽思维、增强学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨合作学习在小学课堂教学中的应用，并分享一些可行的教学实践经验。
合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小学课堂中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让他们一起完成一定的任务或项目。
让学生分组合作完成一篇作文、一个实验或一项调查。
在合作学习的过程中，学生们需要相互协作、交流思想和分工合作，这不仅能够增强学生的团队协作能力，还可以培养学生的责任心和互助精神。
在分享和交流的过程中，学生之间可以互相学习、互相借鉴，激发彼此的创造力和学习兴趣，从而形成良好的学习氛围。
合作学习可以促进学生的思维拓展和知识应用能力。
在小学课堂中，老师可以设计一些开放性的问题或任务，要求学生合作解决。
在数学课堂上，老师可以设置一个数学问题，让学生以小组形式一起讨论并提出解决方案；在自然科学课堂上，老师可以组织学生进行科学实验或观察，让他们共同探索并发现问题的解决方法。
通过合作学习，学生们不仅可以通过交流和讨论得到更多的思维火花，还可以从彼此的思维活动中得到启发，拓展自己的思维方式，提高自己的思维水平。
合作学习还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
在小学课堂中，很多学生在学习过程中会遇到各种问题和困难，有时候会因为学习的无聊和枯燥而产生学习倦怠的心理。
而合作学习的方式则可以在一定程度上缓解这种情况。
在小组学习中，学生们可以相互交流、共同讨论，互相提供帮助和支持，这样可以激发学生的学习兴趣和学习热情，提高学习的积极性；学生们在相互合作的过程中会对学习内容产生更深入和深刻的理解，从而提高学习效果。
在实际教学中，老师可以采取一些有效的教学方法和策略来促进合作学习的有效运用。
小组合作学习课堂教学模式
小组合作学习课堂教学模式小组合作学习是就学习的组织形式而言的，是与个体学习相对应的一种学习方式。
随着新课程的稳步推进和顺利实施，小组合作学习已经成一种新的、被普遍采用的一种课堂教学模式。
对“小组合作学习”这种课堂教学模式的研究有助于更好地对其进行应用，有效提升课堂教学质量和效果.小组合作学习课堂教学模式特点ﻭ一、“小组合作学习”教学模式的特点ﻭ与其他课堂教学模式相比,“小组合作学习”教学模式具有较强的交互性、互助性和分享性特征。
当前，随着“小组合作学习”教学模式在各学科教学中的逐步推广使用,“小组合作学习”教学模式的应用范围已经十分广泛，同时也出现了诸如小组讨论、调研、集体互评等各种新的组织形式。
当然，需要明确的是，“小组合作学习"教学模式并非适用于各类学科的教学,在利用这种教学模式的过程中,一定要根据实际的教学需要来灵活加以使用,避免为了小组合作学习而小组合作，从而出现合作学习流于形式的现象。
ﻭﻭ二、“小组合作学习”教学模式的具体操作模式ﻭ“小组合作学习"教学模式有其自身的一般操作模式，其程序一般是首先根据教学内容的实际需要来科学地根据班上学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组，然后在小组内根据小组成员的不同的知识基础以及兴趣等来进行分工，最后进行相应的小组活动如发言、讨论、解答、交流等,在具体的实施过程中主要分为以下几个步骤:1.提出并设置问题。
在“小组合作学习”教学模式中，教师可以就其中的一个或者几个问题来具体组织学生进行合作学习，如在语文学习中，学生在阅读完文本后可能会对一些句子或者主旨等有争议,那么由此便产生了合作学习的情境，教师就可以适时组织学生就这些疑问进行合作，最终通过这种模式来达到知识的掌握。
2.合作交流.小组内各个成员之间就某一内容进行具体的交流、分享、探讨并不断对其进行完善,教师只负责巡视并给予必要的指导，这是“小组合作学习”教学模式能否取得良好效果的关键所在。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种常见的课堂教学模式。
它既可以促进学生之间的交流和合作，又可以提高学生的学习效果和能力。
下面将从几个方面浅谈小组合作学习课堂教学模式。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，将学生分组，让他们共同探讨和解决问题。
小组学习可以提高学生的学习效果和能力，通过质疑、讨论、合作等方式，促进学生的思维能力和创新能力。
小组学习还可以培养学生的团队合作和沟通能力，让他们学会如何与他人合作，共同完成任务。
1.提高学习效果小组学习可以促使学生充分参与到课堂讨论中，并分析和解决问题。
这可以使学生更深刻地理解课程内容，并加深对知识点的记忆。
因此，小组学习可以提高学习效果。
2.培养团队合作精神小组学习可以让学生学会与他人合作，共同完成任务。
在小组学习中，学生需要充分发挥各自的长处，达到一定的分工协作，从而培养出团队合作精神。
3.促进思维能力和创新能力小组学习中，学生需要进行讨论、分析、思考和创新。
这些都可以促进学生的思维能力和创新能力，提高学生的综合素质和竞争力。
1.明确目标和任务在小组学习中，明确的目标和任务可以让学生更好地了解自己需要完成的内容，并在此基础上制定相关的计划。
从而使学生可以更快地解决问题并提高学习效果。
2.设立小组规则小组规则可以使小组内的成员更好地理解各自的权利和义务，以及个人和小组目标之间的关系。
这可以促进小组合作，使学生学会如何与他人沟通和协商。
3.鼓励探索和发现4.促进学生展示和分享成果在小组学习中，学生需要把自己学习的成果展示出来，并与其他同学分享。
这可以激发学生的学习兴趣和积极性，使学生学会如何展示和分享成果。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式【摘要】小组合作学习是一种重要的教学模式，本文从引言开始，介绍了小组合作学习的背景和重要性。
在分别探讨了小组合作学习的定义和特点，其优势、实施方法、在不同学科中的应用以及案例分析。
在总结了小组合作学习的优势和意义，展望了其未来的发展，并探讨了小组合作学习对学生的启示。
通过阐述这些内容，可以更好地了解小组合作学习的重要性和价值，为教育教学提供新的思路和方法。
【关键词】小组合作学习、背景、重要性、定义、特点、优势、实施方法、学科、应用、案例分析、总结、意义、发展、启示。
1. 引言1.1 介绍小组合作学习的背景在当今的教育领域，小组合作学习已经成为一种被广泛应用的教学模式。
小组合作学习的背景可以追溯到20世纪60年代，当时美国心理学家维格茨基提出了“社会构建主义”理论，认为学生通过与他人互动来共同建构知识。
这一理论的兴起推动了小组合作学习的发展和实践。
小组合作学习的背景还可以从教学方法的转变角度来看。
传统的教学模式往往是师生单向传授知识，学生被动接受，缺乏主动性和参与性。
而小组合作学习的出现，强调学生之间的互动和合作，通过小组成员之间的讨论、协作和共同解决问题，促进了学生的主动学习和创造性思维。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，小组合作学习的重要性逐渐凸显出来。
在现代社会中，团队合作已经成为一种基本能力，小组合作学习可以帮助学生培养团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
认识和掌握小组合作学习这一教学模式的意义和价值变得尤为重要。
1.2 阐述小组合作学习的重要性小组合作学习在教学中扮演着重要的角色，其重要性体现在多个方面。
小组合作学习有助于促进学生之间的互动和交流，提高学生的合作能力和团队意识。
通过小组合作学习，学生可以与同学共同探讨问题、讨论观点，相互借鉴、交流思想，促使学生在合作中不断完善自己，实现共同进步。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣和潜力。
构建“导学式小组合作学习”教学模式 ,打造高效课堂
构建“导学式小组合作学习”教学模式，打造高效课堂作者：胶南五中李衍向课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。
构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。
对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。
我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构<BR> “导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
小组合作课堂教学模式
老庄初中“课堂五步法”小组合作教学模式一、模式理念：新的课程改革提出：教师要相信学生、解放学生、利用学生、“自主、合作、探究、发展学生；并提出教书的最高境界是发动自学。
展示”是时下学生学习的关键词。
要求学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践自己去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。
学生成为课堂的主体，学习的主人。
学生在课堂上唱主角，创新能力得到提升，综合素质得到发展。
二、模式思考“课堂五步法”小组合作教学模式是指在整个课堂教学过程中以教师为主导，学生为主体，学生主要以自主、合作、探究的小组合作学习方式进行学习的课堂教学模式。
它通过一定的训练把当堂课所学的知识巩固、内化，学以致用。
它是对教材进行重新整合后以导学案的形式呈现，是教师的主导性与学生的主体性的有机统一的过程。
“课堂五步法”小组合作教学模式基本操作程序是：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）。
每一步都是在师生的密切配合下完成。
五个步骤的顺序不是机械的一成不变的，其中有的环节可以根据教学内容的不同，学生的差异重复再现，循环交互使用。
三、基本流程：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，（3-5 分钟）--（10-15 分钟）-（5-10 分钟）--（8-10 分钟）---（5-8 分钟）四、模式要点：一学是基础，导是辅助，练是根本。
二课堂大致划分为五个步骤：目标定向--自主学习—交流展示--点拨提升—训练反馈，大致按照时间划分为：（3-5 分钟）（10-15 分钟）（5-10 分钟）（8-10 分钟）（5-8 分钟）。
三五个步骤的意思是：目标定向是在上课时制定科学合理的目标，而后导入；自主学习是学生根据老师设计的问题分小组自学、探究、合作、理解；交流展示是学生分小组展示所解决的问题；点拨提升是教师根据学生掌握情况适时点拨；训练反馈是练习、纠错、复习、巩固。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式随着教育教学模式的不断变革和探索，小组合作学习逐渐成为一种备受认可的教学方式。
小组合作学习注重学生之间的互动交流和合作学习，促进学生之间的合作精神和团队意识的培养。
本文将就小组合作学习的概念、特点、作用以及实施策略做一些简要的探讨。
一、小组合作学习的概念小组合作学习，是指学生组成小组，通过合作实现知识的共同获取和学习目的的达成。
在小组合作学习中，学生们共同分享资源，相互协助，共同解决问题，通过合作与交流完成学习任务。
小组合作学习不仅注重个体学生的自主学习，更加注重学生之间的合作与互助，培养学生的合作精神和团队合作能力。
小组合作学习能够促进学生的自主学习和探究性学习。
学生在小组合作学习中能够主动探索知识，积极参与学习过程，培养自主学习的意识和习惯。
1.培养学生的合作意识和团队合作能力。
小组合作学习让学生们在合作中学习，通过共同努力完成任务，提高学生的团队合作能力和沟通协作能力。
3.促进学生的思考能力和创造力。
在小组合作学习中，学生们能够通过共同讨论、交流来激发创造力，促进思考能力的提升。
4.提高学习效果。
小组合作学习能够让学生们相互学习，共同进步，促进学习效果的提高。
1.明确学习目标。
在小组合作学习中，教师要明确学习目标，让学生明确自己的学习目标，明确小组合作学习的任务和要求。
2.建立有效的小组学习环境。
在小组合作学习中，教师要建立积极和谐的小组学习环境，促进学生之间的积极互动和合作。
3.合理分组。
在小组合作学习中，教师要根据学生的个性特点、学习风格等合理分组，使每个小组成员各尽所长，共同完成学习任务。
4.引导学生合理分工。
在小组合作学习中，教师要引导学生合理分工，在小组内分工合作，提高学习效率。
5.及时反馈。
在小组合作学习中，教师要及时给予学生反馈，鼓励学生积极参与，提高学生的学习自信心。
6.总结评价。
在小组合作学习结束后，教师要对小组合作学习进行总结评价，帮助学生从中总结经验，提高学习效果。
“小组合作学习”课堂教学模式探究
学生在 合作交 流 中寻求 最佳 。如有这样 的一道 百分
数应用 题 ：服 装 厂要生 产 １ ０ “ ２ ０件服装 ， 前三 天完成 了 ４ ％， 这 样计 算 ， ０ 照 完成 任务 共需 要 多少 天 ？” 在 学生独 立计算 后 ，我让 学生 把 自己的计 算方 法推荐 给大 家 。结果 学 生有 不 同 的列式 ：① １０ ＋ １０ ｘ ２ ０ （２ ０
并 创 造 各种 不 同 的表 示 方法 ， 不 同的 学生 得 到不 使
同 的发展 。
４ ％＋ ） ０ ３ ；② ３ ３ 【１ ４ ％）４ ％】 ＋ ｘ （— ０ ÷ ０ ；③３ 【２ ０ × １０ ＋
（２０ ４ ％）； ３ （２０ ４ ％＋ ２０ ⑤ １ （０ １０ ｘ ０ 】④ ÷ １０ ｘ ０ １０ ） ÷ ４ ％÷
３ 等等 。到底 哪一种 方法 简便 呢？同学 问各持 已见 、 ）
互不相 让 。我及 时 引导学 生在小组 中讨论 、 交流 、 比
二 、 捉合 作时机 是有效 小组 合作 的基础 捕
倡 导小 组合作 并不 意味着 在整个 数 学教 学活 动
中都 运 用 ， 也不 意 味着 在每 个 环节 都 运 用 。小 组合 作 应 避 免 随意性 ， 须 建立 在学 生 个 体 “ 必 需要 ” 的基 础上 ， 只有 根据 教学 内容和学 生实 际 ， 择小 组合作 选
教 研撷英
“ 小组合作学习＂ 课堂教学模式探究
安 溪县 第 九 小 学 陈 艺 云
摘 要 《 数学课 程标 准》 出 ： 有效 的数学 学习活 动不能 单纯 地依 赖 、 指 “ 模仿 和记 忆 ， 动手 实践 、 自主合
合作学习课堂教学模式
合作学习课堂教学模式一、创设问题，引导学生自主探究。
这一模式的优点表现在：学生能够从一定情境出发，通过生生、师生间多向交流与合作，一同讨论、探索、发现，以此得出某种结论，获得某些知识。
具体做法主要是：教师通过精心设计，创设良好的问题情境，引导学生主动参与、自主探究、相互合作地分析问题、解决问题，达成共同的学习目标。
目的在于创设丰富多彩的问题情景，引导学生亲自尝试答题，进行自主探究和合作学习。
它有下述五种活动功能：1、为师生、生生心灵互动构建了交流对话的平台。
2、学生有了参与及表现的机会。
3、学生可以经历和体验。
4、学生能动脑、动口、动手，在活动中学习，在体验中感悟，在交流对话中提高。
5、化静为动，有情趣，能调动学生积极参与，引导学生进行动态探索。
二、细心组织，形成合作学习小组。
合作学习是一种信息互动的过程。
这种互动包括：师生互动、生生互动；而且互动互助。
一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。
在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。
我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为5个小组，同时运作，发挥作用。
在对班级进行分组时，我注意了下列三点：1、注意每个小组成员的构成。
课堂的合作学习小组由性别、学习成绩、能力倾向等不同的成员构成，即组成异质小组。
这样便于在小组中分配学习任务。
2、注意每个小组成员的数量。
我们这里每班平均25人左右，一般每组5人。
3、注重加强学生之间情感交流的引导。
通过“平等互动”的合作与交流，促使学生自觉形成正确的人际交往能力和合作学习能力；从而培养学生的合作意识和团队精神,提高学生综合素质。
二、交流讨论，取长补短，合作学习。
分组讨论是合作学习的主要环节。
此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。
在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。
小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。
在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。
小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。
1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。
通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。
小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。
同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。
因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
合作学习课堂教学模式浅谈
合作学习课堂教学模式浅谈摘要：在教学中的几点实践：教师角色转变；构建学习环境：通过实现轻松的心理、充足的时间、及时的帮助、适时的激励等目标来完成；学生体验。
课堂引申：实践课的课堂引申到广阔的社会，并由专业人员承担教师的部分作用。
反思存在问题：学生技术基础薄弱；需要教师有较高的能力；避免合作学习流于形式。
合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
联合国教科文组织的报告《教育--财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。
一、合作学习课堂教学模式的确定提高学生的技术素养，培养实践能力和创造潜能，了解技术在人类文明发展过程中，特别是在现代社会中的重要地位，并学会主动地利用技术，是通用技术教学中的首要任务。
传统的课堂教学模式常常被视为孤立、个体化的活动，每个孩子安静地坐在自己的位置上，按教师指令回答特定问题和完成指定练习，并被要求努力地理解黑板、书本上的内容，完全被当作一个接受知识的”容器”。
显然这是与通用技术课程设置的初衷相违背的，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是”近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。
已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、合作学习课堂教学模式的基本实践合作学习教学的成效离不开集体授课的基础，同时也离不开学生个人学习这个前提。
合作学习中的集体讲授是经过师生合作设计的，它清晰地告诉学生每个单元或每节课的学习目标、学习任务和学习的具体要求，时间短，密度高，起到统领课堂或整个单元学习的作用，有较强的启发探究价值。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式。
它的核心理念是通过小组合作促进学生的学习和发展，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
小组合作学习模式在课堂教学中得到了广泛的应用，取得了显著的效果。
小组合作学习鼓励学生的积极参与和主动学习。
在传统的课堂教学中，学生被动接受教师的知识传授，缺乏主动性。
而在小组合作学习中，学生需要主动参与讨论、合作完成任务。
通过与组员的互动交流，学生能够更好地理解和消化知识，提升学习效果。
小组合作学习培养学生的团队合作精神和合作能力。
在小组合作学习模式下，学生需要与组员共同解决问题、分享资源和经验。
这要求学生相互倾听、尊重和信任，形成良好的合作氛围。
通过小组合作学习，学生能够培养合作意识和团队精神，提高团队协作能力。
小组合作学习能够培养学生的沟通能力和表达能力。
在小组合作学习中，学生需要向组员表达自己的意见和观点，同时需要倾听组员的意见和观点。
通过与组员的讨论和辩论，学生能够提升自己的沟通能力和表达能力，培养自信心和说服力。
小组合作学习也存在一些问题和挑战。
学生在小组合作学习中可能存在个别自闭、不积极参与或者个人主义色彩过重的情况。
这需要教师在教学中采取相应的措施，鼓励学生的积极参与和合作，并及时解决小组合作中出现的问题和矛盾。
小组合作学习是一种重视学生互动和合作的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力和表达能力。
它既适用于课堂教学，又适用于其他各类教育活动，对于学生的全面发展具有重要的意义。
教师应该积极倡导、灵活运用小组合作学习模式，促进学生的综合素质的提升。
“合作式”课堂教学模式实施策略
“合作式”课堂教学模式实施策略合作式课堂教学模式就是把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的，师生共同参与，共同合作的过程。
它通过调节人际关系，改进教学方法和组织形式等手段，在课堂教学中建立起平等友好合作的师生关系，形成民主和谐热烈的教学气氛，以提高教学效果。
我的合作式教学模式主要通过以下策略来实现：一、重视沟通与交流教学上的成功与否在很大程度上取决于师生情感的交流，取决于教师给学生的亲切感、自尊感和信任度，是合作教学的基本前提。
从教以来，我始终相信，任何学生都有他优秀的一面，即使成绩再差的孩子，他们的内心也有闪光的一面。
所以我不放弃对任何一个孩子内心的挖掘，重视对他们的感情投资。
为此，学生经常会说：“老师，您是第一个让我感动的人”，“您是第一个让我明白如何去学习的人，我就爱上您的课”。
在引起学生对自己所教科目的兴趣后，进一步引导学生对其他科目的兴趣，奠定了合作学习的基础。
二、实施无斥责教育在合作式课堂教学模式中，我试着从以下几个方面努力：1、运用鼓励性语言。
在我曾经上过的一堂语文课上，我遇到这样一个案例：有一次给同学们布置周记时，我强调实在写不出来的同学，可以试着摘抄精美文章的片段，（因为确实有一部分学生基础太差，很难完成周记的作业）。
作业交上来之后，我发现一名平时各科成绩都不好的男同学，写出了自己内心比较复杂且真实的感受，可以看出他确实认真写了，对于他的认真态度，我在全班同学面前表扬了他，并鼓励他：“只要认真，前途必定是光明的，老师不会放弃任何一个同学，只要你有兢兢业业的态度。
”接下来的学习，我发现他确实卯足了劲，而且成绩较以往有了大幅度的提高。
2、采用交谈式评语。
在写作批改中，我经常试着用第二人称写评语。
对于写作态度不认真的同学，我没有严厉地斥责他们，让他们重做或者把作业撕毁，而是这样做批语：你能写得更好，对吗？你不会让老师看错的，你很有潜力，是吗？再抄写一遍让老师验证一下等等。
对于平时性格内向的学生，我通常是将鼓励性的语言写在作业本上，而将批评的语句写在纸条上夹在作业本里，或者找他们单独谈。
小组合作学习课堂教学模式
小组合作学习课堂教学模式结合我们学校几年时间的实验，反思，总结，我们在课堂教学中已初步形成了本校的“小组合作学习”模式，即：“四大环节”课堂教学模式。
下面与大家进行分享，各位多提宝贵意见，尽善尽美。
一、课堂教学模式构建“四大环节”即“独立自学——合作共学——交流展示——训练反馈”；在这四大环节中具体又包括一些具体环节，分别是：学案导学、知识准备、分解任务、合作共学、知识共享、交流展示提升、作业强化训练、总结反思。
每个环节有两个教学环节：即独立自学——学案导学、知识准备；合作共学——分解任务、合作完成；交流展示——知识共享、交流展示提升；训练反馈——作业强化训练、总结反思。
该教学模式的内涵：a、独立自学——学案导学、知识准备自学这一环节的主要任务是引导学生掌握本单元本节课的基本语言知识，即词汇、目标语言及语言结构。
教师在精心备教材、备学生的基础上为学生设计一份导学案，引导学生自学，让其自己去探寻知识、发现问题、研究问题，使之产生合作的冲动与愿望，为小组间相互学习做好准备。
这一环节学生的任务主要有三项：其一，明确学习目标，在这一单元或章节学完之后，自己应该学会什么知识、具备什么能力、哪些能力有待提升。
其二，独立完成预设任务。
其三，找出有待解决的问题，学生在完成前两项任务时，在学习中可能会遇到新的问题，学生可以将这些问题整理收集，为下一步学习做好准备。
这一环节中的基础知识部分有时需在课外独立完成。
b、合作共学——分解任务、合作完成这一环节主要完成两项任务，一是独立自学部分的疑惑；二是教师将一节课的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在完成任务的同时，能灵活运用所学的知识，从而潜意识地自然吸收，不知不觉地习得语言。
教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生、帮助学生、指导学生完成任务，实现知识的内化与能力的提高上。
任务的设计应以本单元或章节的“主题”为中心，特别要注意开发系列化的任务，以提高课堂教学的兴趣和有效性。
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合作学习课堂教学模式 This manuscript was revised on November 28, 2020
合作学习课堂教学模式
一、创设问题，引导学生自主探究。
教师为学生设计了有挑战性的学习任务；为学生的合作学习指明了学习的目标和方向，使学生面对问题产生求知和探究的欲望。
开始时，学生面对这些任务有些茫然，但它不是令人绝望的深渊，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山穷水尽疑无路”，经过教师的引导，经过学生自己的认真阅读思考，经过生生、师生之间的信息交流，不久就能“柳暗花明又一村”，问题迎刃而解。
教师用大屏幕展示了设计的问题后，先组织学生自学探究。
这是落实“教是为了不需要教”的有效举措。
这时，教师让学生针对问题展开自主学习自主探索：阅读教材，分析教材中提供的材料，进行提炼、思考、综合、拟草答案。
这要给学生足够的时间，空间，让学生通过独立思考自主感悟获取知识，不仅让学生获得知识，而且得到自主学习，自主探索、自主创新的体验，变被动接受为主动探索，以培养学生通过独立思考解决历史问题的能力，从而培养和增强独立自主探究意识。
二、细心组织，形成合作学习小组。
合作学习是一种人际交往，是一种信息互动的过程。
这种互动包括：师生互动、生生互动；而且互动互助。
一方的动带动另一方的动，而在互动中，互动双方有知识、思想、情感上的交流。
在课堂上，师生、生生之间的互动合作通过组织学生学习小组来实现。
学生学习小组充当社会组织单位。
学生在学习小组中通`过个人研究进行学习，同时也通过同伴间的相互作用和交流展开学习。
我在引导学生进行合作学习时，注意做好细心的组织工作，依需要而定，把一个班级划分为3、5个或更多的小组，同时运作，发挥作用。
在对班级进行分组时，我注意了下列三点：
三、交流讨论，取长补短，合作学习。
分组讨论是合作学习的主要环节。
此环节以学生自学探究为基础，学生个体自学探究中，有些问题难以解决，就以小组为单位，同学间交流意见互帮互学。
此环节是对我国传统的“开而弗达”启发学生自学策略的正确运用和发展。
它使教师从“独奏者”过渡为“伴奏者”，引导学生而非灌输给学生。
这也是课堂教学中体现多维互动（师生互动、小组互动、生生互动）的重要环节。
在这一环节中，学生由被动听讲变成主动参与，从而学会倾听别人的见解，尊重他人的意志，积极主动发表自己的意见，进行讨论、辩论，从中发现自己的不足，互相启发补充。
这样，在讨论中逐步弄清问题的脉络和结论。
这时，教师不仅要及时了解学生的信息反馈，及时给予辅导和点拨，引导学生进行综合分析得出正确结论，而且还要观察学生的心理变化，创设平等，和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩，调动学生的学习积极性。
小组讨论以后，解决不了的问题在全班交流合作解决：先由某一组代表发言，汇报该组对所解问题的解决程度，其他各组作出评价、补充；再由各组分别提出本组疑难问题，其他各组进行解答；教师不失时机作些启发性的引导；最后，师生共同对本课所学内容进行归纳，形成一致意见。
这样，通过师生、生生间的互动、互助、讨论、交流等提高学生个人的学习效果，并达到团体的学习目标。
这样做实现了课堂以学生为主体，这对培养学生合作学习能力，提高学习质量，乃至对培养合作精神，促进人际交流、合作运作、合作创新都有深远意义。
四、积极评价，倡导合作创新。
合作学习的评价观与传统教学的评价观也有很大不同。
传统教学的评价强调的是个体在整体中的位置，热衷于分数排队，脱离了“教育要面向全体学生”的要求。
小组合作学习课堂教学模式的评价，与传统教学的评价相比较，评价方式从个
体竞争型目标结构为主，转变为集体合作型目标结构为主。
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，形成组内合作，组间竞争的格局。
在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输—赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力，从而培养合作意识和团队精神。
五、整合历史知识、巩固合作学习成果。
随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。
到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化。
例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。
总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。
这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。