普通心理学(北师大精品课程)01
(完整版)北师大教育心理学电子版教程
北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
北师大普通心理学复习笔记（合集五篇）
北师大普通心理学复习笔记（合集五篇）第一篇：北师大普通心理学复习笔记北师大心理学专业，普通心理学复习简要笔记第一章心理学的性质基本术语心理学：心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
（以下回答也在一定程度上被认可：心理学曾被认为是阐释心灵的学问，心理学也研究人和动物的行为；心理学主要是研究人脑对外界信息的整合诸形式及其内隐、外显行为反应的一门学科。
）行为主义：行为主义是心理学的一个主要派别，反对研究意识，代表人物是美国的 B.Watson。
行为主义集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的关系。
行为主义将人比为具有心灵黑箱子的机器，方法学上强调以客观的方法处理客观的材料（可观察和测量的外显行为），注重实验研究。
认为个体行为非与生俱来，而是学习的结果。
心理动力学（精神分析学）：心理动力学观点源于S.Freud，其主要目标是解释意义，其中很多是无意识的内容。
主要研究方法是案例研究。
冰山结构体现了人格构成，将心理比作意识和无意识之间的战斗。
本能：本能指个体不用学习就能表现出来的行为和行为倾向。
Freud认为性驱力是人行为的根本动力。
范式：是科学界用来使局部经验有意义的一种广泛的理论假设系统，它包括理论假设、一致的比喻、认可的观察方法。
心理学缺乏统一的范式，但有学派思想或观点。
复习题什么是心理学？心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
心理学源远流长，不同时期对“心理”有不同的界定。
在哲学心理学时代，心理学被认为是阐释心灵的学问。
1879年德国Wundt实验室的成立标志着科学心理学的正式诞生。
心理现象的产生有两种根源：生理机制和社会文化。
生物学和文化，是心理现象产生、发展和变化的基础和界限。
科学心理学同民俗心理学有什么根本区别？民俗心理学是指在日常生活中人们对与心理活动或自然现象有关的一些比较神秘的现象进行的猜测性的解释，带有很强烈神秘主义的色彩，比如算命，相面，占星术，琢磨人，分析梦等等。
其中有一些合理成分，但是更多的是用假想来解释现实，在方法上缺乏科学性和系统性；而科学心理学是基于科学、系统的方法研究人的行为和心理过程的科学。
第一章普通心理学PPT课件
记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程，包 括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。
记忆的重要性
记忆是人类智慧的基础，它使得我们能够积累知 识、经验和技能，从而适应不断变化的环境。
记忆的分类
根据记忆的内容和保持时间的长短，记忆可分为 感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
记忆的种类与过程
第一季度
第二季度
心理测验的应用
心理测验在教育、职业、临床心理学等领域有广泛应用，可用于评 估个体的智力水平、人格特点、心理健康状况等。
心理测验的编制与实施
心理测验的编制
编制心理测验需要经过设计测验蓝图、编写测验题目、制定评分标准等步骤，确保测验 的有效性和可靠性。
心理测验的实施
实施心理测验需要遵循标准化的程序，包括指导语、测验时间、评分方法等，确保测验 结果的客观性和准确性。
睡眠的定义和阶段
睡眠是一种生理状态，包括入睡、浅睡、深睡和快速眼动睡眠等 阶段。
梦境的产生和特点
梦境是在睡眠中出现的一系列主观体验，具有不连续性、不协调性 和情绪性等特点。
睡眠与梦境的关系
睡眠和梦境密切相关，梦境是睡眠过程中的一种心理现象，可以反 映人们的内心世界和情感状态。
04
记忆与学习
记忆概述
学习的方法与技巧
学习方法
包括自主学习、合作学习、探究学习等。自主学习是指学习者 独立制定学习计划并监控学习过程；合作学习是指学习者与他 人协作完成学习任务；探究学习是指学习者通过探究问题来获 得知识和技能。
学习技巧
包括时间管理、笔记技巧、阅读技巧等。时间管理是指合理安 排学习时间，提高学习效率；笔记技巧是指通过记笔记来帮助 理解和记忆学习内容；阅读技巧是指通过略读、扫读和精读等 方法来提高阅读速度和理解能力。
普通心理学课件-绪论ppt
“问、思、辨”，就是要有批判的精神，创 新的精神，创新的勇气。还要有创新的能力。
孟子说，尽信书不如无书。读书，搞学问， 我们始终要有怀疑和探索的精神。不然，你 就会在书海中迷失自己，缺乏学术自我和学 术自信，即使你读书破万卷，最后你做多也 只会鹦鹉学舌而已。
1987年，美国芝加哥大学物理系学生，罗伯 特.该瑞斯特在例行作业时发现了世界科学泰 斗牛顿的《数学原理》中的一个错误，这是 该书出版300年以来被发现的第一个错误，为 此他的论文被评为优秀，并被密西根大学破 格录取为研究生。
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孔子说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思， 无益，不如学也。”
子夏说：“博学而笃志，切问而近思，仁在 其中矣。” （笃：坚定）
这些都是强调学习与思考相结合的重要性。
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3、勤于学习
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍 炙人口的名诗
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那 得清如许？为有源头活水来。
业精于勤荒于嬉。 韩愈的一句名言，意思是说：学业的精深在
于勤奋，而荒废在于贪玩。
2020/8/5
两点希望—一个要求
先要学会做人，然后学会学习
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学会做人
国际著名数学大师、教育家陈省身先生在讲 到“为人”和“治学”时，有句名言：
要“方正为人，勤慎治学” “方正”体现了实事求是、求真务实的人生
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学会做学问
如何做学问？ 对这个问题，我们的祖先有太多的教诲。比
如，苏轼讲到：博观而约取，厚积而薄发。 《礼记·中庸》上讲到：博学之，审问之，慎 思之，明辨之，笃行之。 这是为学的几个层次，或者说是几个递进的 阶段。
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《普通心理学》课程标准
《普通心理学》课程标准一、课程概述（一）课程性质专业基础课，主要研究正常成人心理活动的基础规律，既探讨心理的生理机制，又探讨心理的社会制约性，有时涉及儿童或动物心理，是为了借比较且增进对这些基础规律的理解；有时涉及应用心理学问题，是为了给基础规律提供例证。
普通心理学的内容既要概括心理学各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为心理学各分支提供理论基础。
普通心理学是心理系的一门必修的专业基础课，是教育学、学前心理学、学前教育学等课程的基础，学习心理学一般应从普通心理学入手。
（二）课程定位培养造就具有实践能力、创造能力、创业能力的高端技能型人才。
学前教育专业培养面向幼教机构具有扎实的学前儿童的知识、能力和素质的幼儿园教师以及相关工作人员。
根据学校定位和本专业的人才培养目标，本课程是学前教育专业学生必修的专业基础课，开设于一年级第一学期。
通过学习《普通心理学》课程，学生可获得学前儿童心理发展的基本理论、基础知识，掌握儿童心理发展水平的基本方法，学会儿童心理发展的实验和测量的方法。
并能依据儿童的心理发展的水平和特点，指导学前教育教学实践，促进儿童身心和谐发展，为学习后续专业课奠定基础。
本课程主要内容包括学前儿童心理发展的概述、研究方法和原则、学前儿童心理发展各年龄阶段的特点及教育对策、儿童心理实验和测量。
后续课程：学前心理学学前教育学幼儿园游戏（三）课程设计思路结合课程特色，本课程设计每章节教学分为识记、理解、应用三个层次。
各层次的含义如下：识记：是指学习本课程后，对于基本概念、基本命题等基础知识能够准确地表述（或者辨别、再认）。
理解：是指对于学习的理论、原理、原则等深刻领会其含义，达到能够举例说明，能够归纳核心内容，能够正确阐释。
应用：是指能够把学习的原理、原则、方法等运用到具体情境中，也就是运用所学习的理论来分析、说明、解决学前教育中的实际问题。
课程内容确定的依据是学生的认知特点和幼儿教师职业资格考核标准。
普通心理学(北师大精品课程)
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分支
介绍心理学的各个分支，如认知心理学、社会心理学、发展心理学等。
3
应用
探讨不同心理学分支在现实生活中的应用和作用。
心理学的研究方法
实验研究
介绍心理学中常用的实验设计和方法，以及实验研究在心理学中的重要性。
观察研究
介绍观察研究的不同形式和技术，以及在不同领域的应用。
调查研究
探讨调查研究的方法和技巧，以及如何分析和解释调查数据。
发展心理学
儿童发展
介绍儿童在不同阶段的身体、认知和情感发展。
青少年发展
探讨青少年时期的身份认同、社会关系和情绪变化。
成人发展
讨论成人时期的事业、家庭和生活变化，以及心理健康的重要性。
社会心理学
1 群体行为
介绍群体心理学的基本原理和群体行为的影响因素。
2 社会认知
探讨社会认知的概念和过程，如归因、认知失调和社会比较。
治疗方法
探讨不同心理障碍的治疗方法，如药物治疗和心理 疗法。
3 人际关系
讨论人际关系的重要性和影响因素，以及建立健康关系的技巧。
人格心理学
1
人格理论
介绍不同的人格理论和人格类型分类系统。
2
人格评估
探讨人格评估的方法和工具，如问卷调查和项目ive测试。
3
性格特质
讨论性格特质的概念和重要性，如内外倾、情绪稳定性和责任感。
心理障碍与治疗
心理障碍
介绍常见的心理障碍，如焦虑症、抑郁症和精神分 裂症。
神经科学与认知心理学
神经科学
介绍神经科学的基本原理和研究方法，以及神经与 行为的关系。
认知心理学
探讨认知心理学的研究领域和方法，以及人们的思 维和决策过程。
北京师范大学普通心理学思维PPT教案学习
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证实倾向（confirmation bias）：人们倾向于 证实某种假设或规则，而很少去证伪它们。
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第四节 问题解决
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一、问题解决的概念
问题解决的概念
内涵：是由一定的情景引起的，按照一定的目 标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列 思维操作，使问题得以解决的过程。
未婚者都不戴结婚戒指。 小李未戴结婚戒指。 所以，小李未婚。
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推理错误原因：
①前提气氛（气氛效应） ②错误解释前提（换位理论） ③心理模型论
线性推理：所给予的两个前提说明了三个逻 辑项之间的可传递性的关系。
条件推理：利用条件性命题进行的推理。
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沃森实验：“四卡片选择作业”
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原型模型（prototype model）
人物：茹什（Rosch，1975） 观点：
①概念主要是以原型来表征的。原型是指范畴中 最能代表该范畴的典型成员。
②该模型认为概念是由原型加上与原型特征有相 似的成员来组成的。
评价：较好地解释了自然概念的组成因素， 但并不是所有的概念都有原型，此理论只适 用于部分概念。
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一、概念的含义和种类
概念的含义
内涵：人脑对客观事物的本质特征的认识。 理解：
概念包含内涵与外延两个方面。 概念有不同的等级或层次。 概念和词不可分的。
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概念的种类
具体概念和抽象概念 合取概念、析取概念和关系概念 自然概念和人工概念பைடு நூலகம்
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普通心理学(北师大精品课程)1
一、知觉的对象与背景
1.定义 人在知觉客观世界时，总是有选择地 把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成 知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对 象。
以视觉系统为例，外侧膝状体细胞在网膜上 的感受野为"中心周围"对抗的圆形感受野，它接 受来自网膜感觉器和视神经节细胞的输入信息， 并对细小的光点敏感。
当一系列外侧膝状体细胞左一右排列的感受野，它对光 棒或直线敏感。在这里，皮层细胞又整合了外侧 膝状体输入的信息，并对直线作出反应。
本节小结：本节主要讲述了知觉的概念、知 觉中自下而上和自上而下两种加工的含义，介绍 了知觉的生理机制和知觉的种类问题。
小问题：知觉和感觉的关系如何？
第二节 知觉的特性
一 . 知觉的对象与背景 二 . 知觉中整体与部分的关系 三 . 理解在知觉中的作用 四 . 知觉的恒常性 五 . 知觉的适应
本节教学目标：掌握知觉对象与背景、知觉 整体与部分之间的关系，了解知觉理解性在生活 中的作用；掌握知觉恒常性的含义及其种类、影 响条件；掌握图形的组织原则和距离知觉依赖的 线索，掌握方向定位的规律。
得的信息，确定知觉的对象是什么，给它命名， 并把它纳入一定的范畴。例如，断定闪闪发亮的 东西是一面镜子，这就是分辨和确认的结果。在 知觉过程中，人对事物的觉察、分辨和确认的阈 限值是不一样的。
二、知觉中的自下而上和自上而下的加工
知觉依赖于直接作用于感官的刺激物的特性。 例如，物体颜色和明度的知觉依赖于光的波长与 强度；形状知觉依赖于物体的一序列特征；运动 知觉依赖于物体的位移等。对这些感觉特性的加 工叫自下而上的加工或数据驱动加工。
普通心理学教学大纲 北师大版
“普通心理学”教学大纲北京师范大学心理学院一、教材《普通心理学》，彭聃龄教授主编，北京师范大学出版社，2001 年版。
二、教学目的与目标“普通心理学”的教学对象是本科心理学专业一年级学生，是本专业学生的第一门专业基础课，历时一学年。
课程主要包括课堂讲授、作业练习和实验室实验等三个部分。
本课程的教学目的和任务是通过教学使学生对心理学这门学科的性质、现状和发展有所了解。
掌握心理学的基本概念、基本事实和基本理论，为后续课程的学习打下坚实的基础。
了解并实践心理学研究的基本方法和手段；明确心理学研究的基本思路和范式；培养学生对心理学的兴趣，提高学生学习的自主性。
二、教学要求“普通心理学”课程以基础知识为教学核心，重点在于介绍心理学关于认知、动机与情绪、能力与人格和人的心理活动与发展等方面的基本概念、基本内容和基本研究方法，同时也着力于培养学生的学习兴趣、学习动机和实验操作的动手能力，为进一步的心理学专业学习打下良好基础。
“普通心理学”课程的许多内容涉及到心理现象的生理机制问题，因此，在学《普通心理学》之前，学生应具备一定生物学的基础知识，其次，要具备一定的数学知识和物理学知识，具有较严密的逻辑思维能力、语言表达能力和实验操作能力，具有一定的英语阅读能力，具有与人合作和协调的能力等。
四、大纲依据本教学大纲编制的依据有以下几点：1．依据于北京师范大学心理学院本科生专业设置和专业基础课程教学的基本要求，以及北京师范大学心理学院心理学专业和应用心理学专业本科生的专业特点、培养目标和培养方向。
2．依据于本课程的性质、特点，以及教育部“心理学理科人才基地”专业人才的培养目标与要求。
3．依据于本课程的教材。
4．依据于北京师范大学心理系本科新生学科知识的特点和能力特点。
5．依据于国外同类教材和课程改革的手段与技术。
五、教学原则1．注重基本理论、基本实验、基本原理的原则；2．理论联系实际的原则；3．强调学科前沿发展的原则；4．重视训练学生独立思考的原则；5．动手操作的原则。
北师大普心网络课程课件1
二 、心理学的研究对象
心理学是研究行为与心理过程的科学。 今天，心理学已成为我们思考人类与环境 以及人类自身相互作用的一种方式方法，它与 哲学、生理学、社会学、解剖学以及文化人类 学等学科都有着密切的关系，就心理学的研究 对象来说，主要是以下几个方面：
1、个体心理
(1)、心理过程：认识过程、情感过程、意志 过程。 (2)、 动机：需要等个性倾向性。 (3)、心理特征：个性心理特征(能力、气质、 性格)。
科学目的的不同层次
(1)、陈述：将问题研究所获得的表面事实表述出 来,往往不涉及问题发生的原因。(description) (2)、解释：分析清楚问题发生的前因后果,以陈 述为根据,分析原因。(explanation) (3)、预测：根据现有资料,推论将来发生问题的可 能性。(prediction)。 (4)、控制：设法控制问题发生的原因,使可能发 生的问题不 至于发生,或将可能发生问题的严重性 减小到最低度。(control)
2、 赫尔姆霍兹 （HermannVonHelmholtz,1821-1894）：
倡导色觉理论与听觉理论。
3、费希纳 （Gustav Theoder Fechner,1801-1887）：
创立实验法，以物理刺激的变化转化为心理 经验（凭感觉判断物体的大小、轻重、远近等） 的历程，探讨争论未决的心身关系问题。
(三)、心理学是科学
心理学与研究物的自然科学一样,从研 究方法,工作程序, 研究工具,资料分析,研 究结果 的处理等方面,都具备了客观性。 它遵循一定方法和程序, 得到的是可验 证性结果或理论。
然而,人性与物性比较差异是明显的，因而理 科学也有自己的特色。 (1)、人性的内隐性使心理学的研究十分困难。 (2)、人性之间的个别差异较大,难以推论。 (3)、人性变化迅速,而规律难寻,使心理测量非常 困难。 (4)、研究者自身人性品格的投入,使心理学研究的 客观性难以把握。
篇普通心理学北师大精品程PPT课件
二、生理性动机
（一）饥饿 指由体内缺乏食物或营养引起的一种心理不平衡状态， 并使个体表现一定的紧张不安，且推动个体去觅食。 饥饿的原因： 1、胃壁的收缩：坎农的充气球实验，引起胃壁收 缩产生饥饿感。
2、血液中化学成分的变化：从饥饿的狗身上抽取血液 再输入到饱了的狗身上，结果后者继续觅食。
3、中枢神经系统的饥饿中枢的作用：在下丘脑发现饥 饿中枢和厌食中枢，当刺激饥饿中枢时，动物的食欲和进 食量明显变化。
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（二）原始动机和习得动机
按学习在动机形成和发展中的作用分为：
原始动机：是与生俱来的动机，以人的本能需 要为基础。如饥、渴、母性动机，婴儿最初探索周 围环境的动机。
习得动机：后天获得的，经过学习产生和发展 起来的动机。如婴儿出生后不知道恐惧和赞许，随 着不断参与生活，与人交往，才逐渐明白什么是恐 惧和赞许，因而才会在相应的动机推动下产生相应 的行为。
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3、言语说服，如他人的建议，劝告， 解释等可以改变一个人的自我效能。
4、情绪唤起，正情绪可以增加一个人 的自我效能，负情绪则会减弱一个人的自 我效能感。
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（四）成就目标理论 目标：个体要努力达到的、具体的成绩标准和 结果。 德维克（Dweck，1988）提出成就目标理论：
个体对能力的不同看法，会直接影响个体对成 就目标的选择。如果个体认为能力是不断提高的， 并把挑战性的情境看作是自己提高能力的机会，他 就会把发展能力作为自己追求的目标。如果个体把 能力看成是一成不变的，并把情境看作是对自身能 力的一种检验，那么他就会关心怎样去证明自己有 能力。
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第三节 动机的种类 一、动机的一般分类 二、生理性动机 三、社会性动机
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一、动的一般分类
（一）生理性动机和社会性动机：
普通心理学(北师大精品课程)
精神分析心理学
探索弗洛伊德的精神分析理论，了解梦的意义、潜意识的力量以及心理疾病的解释。
行为主义心理学
研究行为与环境之间的关系，了解条件反射、奖惩机制和行为调节等基本原理。
Hale Waihona Puke 人本主义心理学探讨人本主义心理学的核心理念，如自我实现、人类内在的积极潜能以及自 我成长的追求。
认知心理学
了解人类思维和信息处理的机制，包括感知、注意、记忆、学习和解决问题。
神经科学与心理学
通过探索大脑结构和功能的关系，揭示心理过程和行为的生物学基础。
发展心理学
研究人类从出生到晚年的心理发展过程，包括社会、情感和认知方面的变化。
普通心理学(北师大精品 课程)
这门课程将帮助您深入了解普通心理学的核心概念和原理，其中包括心理学 的历史与发展、主流流派和重要理论，以及心理学在现实生活中的应用。
课程介绍
本节课程将向您介绍普通心理学的学习内容和课程结构，帮助您了解学习的 目标和预期结果。
心理学概述
深入探讨心理学作为一门科学的本质，探索人类思维、行为和情感背后的原 理。
普通心理学(学习手册) 心理学知识
《普通心理学》学习手册北京大学心理学系张智勇2000年9月第1章心理学的性质01. 心理学源远流长，不同时期对“心理”有不同的界定。
在哲学心理学时代，心理学被认为是阐释心灵的学问。
1879年德国Wundt实验室的成立标志着科学心理学的正式诞生。
02. 心理学是系统地研究心理过程和行为的科学。
03. 心理现象的产生有两种根源：生理机制和社会文化。
生物学和文化，是心理现象产生、发展和变化的基础和界限。
04. 范式，是科学界广泛用来了解经验领域的一种宽泛系统的理论假设。
心理学缺乏统一的范式，但有学派思想或观点。
心理学的观点和范式一样，包括理论假设、一致的比喻、认可的观察方法。
05. 20世纪初，第一个心理学派，结构主义起源于德国，兴起于美国。
起代表人物是E. B. Titchener(1867-1927)。
W. James(1842-1910)所倡导的功能主义心理学反对结构主义心理学。
结构主义受德国理性主义哲学的影响，功能主义则与英国经验主义哲学有关。
06. J. B. Watson代表了行为主义的发展。
行为主义集中关注环境事件（刺激）与有机体反应之间的关系。
B. F. Skinner指出，所有行为都可以理解为习得反应，行为因其后果而得到选择。
行为主义将人比为具有心灵黑箱子的机器，必须用实验室实验获得资料。
07. 心理动力学观点源于S. Freud，其主要目标是解释意义，其中很多是无意识的内容。
主要研究方法是案例研究。
冰山结构体现了人格构成，将心理比作意识和无意识之间的战斗。
08. 认知观点关注人们加工、储存和提取信息的方式。
信息加工指从环境中得到输入，将其转化为有意义的输出。
认知观点将心理比作配有软件的电脑。
主要的研究方法是实验法。
09. 人本主义心理学号称“第三势力”，主张以正常人为研究对象，研究的目的应是了解人性潜能，追求自我实现。
第2章心理学的研究方法01. 从分析处理的角度，心理学的主要研究方法包括实验研究和描述研究两大类，实验研究试图探讨事物之间的因果关系，描述研究基本停留在描述事物或事物之间的关系。
北京师范大学彭聃龄主编《普通心理学》课后习题详解
北京师范大学彭聃玲教授《普通心理学》课后习题详解第一章心理学概论1.心理学：是研究心理现象的一门科学，主要研究个体心理的，包括认知、动机和情绪、能力和人格。
也研究团体和社会心理。
2.心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？（1）心理学主要研究心理现象的一门科学，既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象。
既研究个体心理也研究团体和社会心理。
（2）人的个体心理现象的三个重要方面：认知、情绪和动机、能力和人格。
3.心理与行为、意识与无意识的关系是什么？（1）心理与行为：行为是有机体的反应系统。
它有一系列反应动作和活动构成。
行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。
行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心理的中介而起作用。
不理解人的内部心理过程，就难以理解外部行为；心理支配行为，又通过行为表现出来。
心理现象是一种主观精神现象，而行为却具有显露在外的特点，它可以用客观的方法进行测量。
心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。
在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。
（2）意识与无意识：人的意识是由人的认知、情绪、情感、欲望等构成的一种丰富而稳定的内在世界，是人们能动的认识世界和改造世界的内部资源。
人的意识表现为人能够预先计划自己的行动，在实现目的的过程中，能坚持预定的方向，分析出现的新情况、新问题，将行为的结果与目的进行对照，克服遇到的各种困难和障碍。
人不仅能意识到客体的事物，而且还具有自我意识。
低等动物没有自我意识，婴儿的自我意识也没有发展起来。
自我意识具有分析和评价自我的能力。
人的心理除意识外，还有无意识现象。
无意识是人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
如：人在梦境中产生的心理现象主要就是无意识的。
人平常都是在意识的支配下工作、学习和生活。
只有精神错乱，大脑损伤的人病人，他们的行为才失去意识的控制，而完全为无意识的欲望所支配。
(完整版)北师大教育心理学电子版教程
北师大教育心理学课堂讲义第一章教育心理学概论第一节教育心理学的研究对象和内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。
包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。
二、学习与教学的要素（五要素）（一）学生学生特征的多样化使得教学过程多姿多彩，学生的差异包括群体差异和个体差异群体差异包括：年龄、性别和社会文化差异等；个体差异包括：先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。
（二）教师学生式学习的主体，但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师这一要素包括：敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。
教师对学生的爱在教学中具有异常重要的作用。
（三）教学内容教学内容是教学过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
农业社会注重知识经验的传授，工业社会强调知识和技能的训练，信息社会注重处理信息的能力，解决问题的能力以及学习能力的培养。
教学内容一般表现为教学大纲、教材和课程。
（四）教学媒体教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
过去，教学媒体被视为教学环境中的一个组成部分，随着科学技术特别是计算机技术的发展，教学媒体已成为教学中一个具有独特意义的因素，不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式和容量的大小等方面都产生了深远的影响。
（五）教学环境包括物质环境和社会环境两方面。
前者涉及课堂自然条件、教学设施等；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。
三、学习与教学的过程（一）学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
《普通心理学》全套课件
团队建设与沟通
分析团队成员的心理特征 ，促进团队内部的有效沟 通和协作。
临床与咨询心理学及其应用
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心理障碍的诊断与治疗
运用心理学理论和方法对心理障碍进行诊断，并 提供相应的心理治疗和支持。
心理咨询与辅导
为个体或团体提供心理咨询和辅导服务，帮助其 解决心理问题和增强心理健康。
心理学的研究方法与技术
观察法
通过对被观察者的行为、表情、 言语等进行系统记录和分析，以 了解其心理活动。
测验法
使用标准化的心理测验量表对被 试进行测量，以评估其心理特征 或状态。
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实验法
通过在严格控制的条件下操纵自 变量来观察因变量的变化，从而 揭示心理现象之间的因果关系。
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调查法
通过问卷、访谈等方式收集被调 查者的心理数据，以了解其心理 特征和规律。
心理学的历史与发展
古代心理学思想
古代哲学家对心理现象进行了初步探讨，如 柏拉图的灵魂说、亚里士多德的心理学思想 等。
近现代心理学发展
19世纪末，心理学从哲学中独立出来，成为 一门独立的学科。随后，行为主义、认知主 义、人本主义等心理学流派相继兴起。
当代心理学研究趋势
当代心理学研究呈现出跨学科、多元化的趋 势，如认知神经科学、社会心理学、发展心 理学等。
心理健康与心理疾病
心理健康的概念与标准
心理健康的定义
指个体在心理、情感和行为方面的完好状态，能够适应环境 、积极应对挑战、实现自我价值。
心理健康的标准
包括认知能力、情感稳定性、社会适应性、自我意识等多个 方面。
心理疾病的分类与诊断
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然而,人性与物性比较差异是明显的, 然而,人性与物性比较差异是明显的,因而理 科学也有自己的特色. 科学也有自己的特色. (1),人性的内隐性使心理学的研究十分困难. (1),人性的内隐性使心理学的研究十分困难. (2),人性之间的个别差异较大,难以推论. (2),人性之间的个别差异较大,难以推论. (3),人性变化迅速,而规律难寻, (3),人性变化迅速,而规律难寻,使心理测量非常 困难. 困难. (4),研究者自身人性品格的投入, (4),研究者自身人性品格的投入,使心理学研究的 客观性难以把握. 客观性难以把握.
创立实验法,以物理刺激的变化转化为心理 创立实验法, 经验( 凭感觉判断物体的大小, 轻重, 远近等) 经验 ( 凭感觉判断物体的大小 , 轻重 , 远近等 ) 的历程,探讨争论未决的心身关系问题. 的历程,探讨争论未决的心身关系问题. 心理物理学: 心理物理学:以生理感官功能为基础进行 试验研究. 试验研究.
1801-1858): 1,缪勒(Johannes Miiller 1801-1858): 缪勒(
提出神经特殊能量说, 提出神经特殊能量说,主张大脑的功能是分区 人类对外界刺激之所以能够感觉,能够辨别, 的,人类对外界刺激之所以能够感觉,能够辨别, 就是因为不同的神经传导具有特殊的能量, 就是因为不同的神经传导具有特殊的能量,神经冲 动是由于细胞之间的电化作用而产生的. 动是由于细胞之间的电化作用而产生的.这些理论 后来由于学生赫尔姆霍兹进行了实验证实, 后来由于学生赫尔姆霍兹进行了实验证实,他用青 蛙的运动神经测量了神经的传导速度, 蛙的运动神经测量了神经的传导速度,为生理学和 心理学中应用反应时的测量方法奠定了基础. 心理学中应用反应时的测量方法奠定了基础.
科学目的的不同层次 (1),陈述: (1),陈述:将问题研究所获得的表面事实表述出 往往不涉及问题发生的原因. 来,往往不涉及问题发生的原因.(description) (2),解释:分析清楚问题发生的前因后果,以陈 (2),解释:分析清楚问题发生的前因后果, 述为根据,分析原因. 述为根据,分析原因.(explanation) (3),预测:根据现有资料, (3),预测:根据现有资料,推论将来发生问题的可 能性.(prediction). 能性.(prediction). (4),控制:设法控制问题发生的原因,使可能发 (4),控制:设法控制问题发生的原因, 至于发生, 生的问题不 至于发生,或将可能发生问题的严重性 减小到最低度. 减小到最低度.(control)
(二) ,现代实验生理学 二
生物, 生物,生理学的研究对心理学的发展产生了 重大影响, 例如达尔文的进化论中的诸多观点: 重大影响 , 例如达尔文的进化论中的诸多观点 : 遗传, 环境, 个别差异, 适应等, 遗传 , 环境 , 个别差异 , 适应等 , 都成了以后心 理学研究的部分主题. 理学研究的部分主题. 生理学的研究对心理学的影响, 生理学的研究对心理学的影响,主要始 于19 世纪法国三位生理学家的研究, 世纪法国三位生理学家的研究,他们的研究奠定 了生理心理学的基础,他们也被人们称为心理学 了生理心理学的基础, 研究的先驱. 研究的先驱.
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2,笛卡尔(Ren s Descarts,1596-1650) 笛卡尔(Ren's Descarts,1596(Ren
身心关系:灵魂与身体有密切的关系, (1),身心关系:灵魂与身体有密切的关系,感知 想象及某些情绪活动都离不开身体, 觉,想象及某些情绪活动都离不开身体,而身心关系 人仿佛是一部自动机器,活动受力学规律的支配. 中,人仿佛是一部自动机器,活动受力学规律的支配. 提出了反射的概念, (2),提出了反射的概念,他断定心与身的交流基 地是松果腺, 位置在大脑底部. 他不相信演绎法, 地是松果腺 , 位置在大脑底部 . 他不相信演绎法 , 而维护机械论观点, 而维护机械论观点 , 因而鼓励生理学者运用经验论 的解剖方法, 以发现动物躯体的机械构成. 的解剖方法, 以发现动物躯体的机械构成. 提出了" 天赋概念" (3) 提出了 " 天赋概念 " , 认为人的某些观念不 由经验而得到的,而是人的先天组织所赋予的. 是 由经验而得到的,而是人的先天组织所赋予的.
洛克(John ,16323, 洛克(John Loke ,1632-1704) 提倡经验主义, 提倡经验主义,强调人类一切知识均 来自后天经验, 来自后天经验,因而反对理性主义倡导的先 天观念的说法, 天观念的说法,他认为人类本性犹如一块 白板" 纯然无色,不分善恶, "白板",纯然无色,不分善恶,其后来的 一切改变,完全决定于后天的经验. 一切改变,完全决定于后天的经验.
1,个体心理
(1) , 心理过程: 认识过程, 情感过程, 意志 心理过程 : 认识过程 , 情感过程 , 过程. 过程. 动机:需要等个性倾向性. (2), 动机:需要等个性倾向性. (3),心理特征:个性心理特征(能力,气质, (3),心理特征:个性心理特征(能力,气质, 性格). 性格)
2,个体心理现象和行为
二 ,心理学的研究对象
心理学是研究行为与心理过程的科学. 心理学是研究行为与心理过程的科学. 今天, 今天,心理学已成为我们思考人类与环境 以及人类自身相互作用的一种方式方法, 以及人类自身相互作用的一种方式方法,它与 哲学,生理学,社会学, 哲学,生理学,社会学,解剖学以及文化人类 学等学科都有着密切的关系, 学等学科都有着密切的关系,就心理学的研究 对象来说,主要是以下几个方面: 对象来说,主要是以下几个方面:
行为: 行为 : 人在主客观因素影响下而产生的外部 活动,包括有意识的,也包括无意识的. 活动,包括有意识的,也包括无意识的.
Hale Waihona Puke 3,社会心理现象个体在与他人或社会群体互动时所产生的心 理现象或行为. 理现象或行为.
第二节 心理学的历史发展
一,现代心理学诞生的历史渊源
(一) 现代哲学思潮 三位重要的人物: 在对人性的解释上, 三位重要的人物 : 在对人性的解释上 , 理性 主义与经验主义两派哲学主张, 主义与经验主义两派哲学主张 , 对科学心理学发 展, 产生了极大的影响. 产生了极大的影响. 384-322) 1,亚里士多德 (Aristotles, 384-322) 他的著作中已讨论到了人性, 他的著作中已讨论到了人性,人类知识的由 五官的运用以及记忆功能等. 来,五官的运用以及记忆功能等.
(二) 科学的定义与特征
1,定义:科学是运用系统的方法处理问题,从而 定义:科学是运用系统的方法处理问题, 发现事实变化的真相,并进而探求其原理, 发现事实变化的真相,并进而探求其原理,原则的不 同. (1)问题 有待解决的问题. 问题: (1)问题:有待解决的问题. (2)方法 采用系统的方法. 方法: (2)方法:采用系统的方法. (3)目的 探求事实真相, 目的: (3)目的:探求事实真相,探求事实变化中的原则原 理. 2,科学的特征 客观性(objectivity) 实事求是. (objectivity): 客观性(objectivity):实事求是. 验证性(verifiability) (verifiability): 验证性(verifiability):结果和理论的可验证 性. 系统性(systematization) (systematization): 系统性(systematization):研究必须遵循一定 的程序. 的程序.
(三),心理学是科学
心理学与研究物的自然科学一样, 心理学与研究物的自然科学一样,从研 究方法,工作程序, 研究工具,资料分析, 究方法,工作程序, 研究工具,资料分析,研 的处理等方面,都具备了客观性. 究结果 的处理等方面,都具备了客观性. 它遵循一定方法和程序, 它遵循一定方法和程序, 得到的是可验 证性结果或理论. 证性结果或理论.
普通心理学
主讲: 主讲:寇彧 北京师范大学网络教育学院
第一章 历史的和 现代的心理学
第一节 心理学是什么
一,心理学是不是科学 (一)心理学的定义与特征 心理学是研究人身自身的学问.千百年来, 心理学是研究人身自身的学问.千百年来,人们一直 在探讨其自身的实质和发展,试图解开这个谜. 在探讨其自身的实质和发展,试图解开这个谜. 心理学" 一词常被误解为是"关于心的学科" "心理学" 一词常被误解为是"关于心的学科",其 实"心 理学"来自于希腊文中的"psyche"与 logos", 理学"来自于希腊文中的"psyche 与"logos ,俩词演变 而成 psychology".其中"psyche"指 灵魂" soul), "psychology .其中"psyche 指"灵魂"(soul), logos"义 讲述" discourse),所以,合起来, ),所以 "logos 义 指 "讲述"(discourse),所以,合起来, 心理学就是阐释灵魂(心灵)的学问,我们从这说, 心理学就是阐释灵魂(心灵)的学问,我们从这说,可看 到心理学中饱含着哲学的意味,而科学心理学的萌芽, 到心理学中饱含着哲学的意味,而科学心理学的萌芽,是 19世纪末期 心理学是对行为与心理历程的科学研究. 世纪末期. 在19世纪末期.心理学是对行为与心理历程的科学研究. 行为 内外兼顾,此为现代心理学的特征. 内外兼顾,此为现代心理学的特征. 心理历程
2, 赫尔姆霍兹 HermannVonHelmholtz,1821-1894): (HermannVonHelmholtz,1821-1894):
倡导色觉理论与听觉理论. 倡导色觉理论与听觉理论
3,费希纳 Fechner,1801-1887) (Gustav Theoder Fechner,1801-1887): 1801