《圆的认识》听课体会
圆的认识的教学反思优秀8篇
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《圆的认识》听课反思、评课稿
《圆的认识》听课反思、评课稿近期有幸听了袁老师执教的《圆的认识（造圆术）》一课，被袁老师的教学设计和教学风格所吸引。
本节课体现了大单元教学的特征，基于真实的情境，尊重学生学习的主体地位。
以下是我的一些收获与思考。
袁老师本节课开门见山地反其道而行之，提出“不可以描圆形物品；不可以使用圆规”两个要求，让学生思考造圆所需的材料、工具。
袁老师不仅为学生提供了工具包，而且鼓励学生自己寻找造圆所需的材料，不限制学生的创造条件，引导学生思维的发散。
袁老师通过投屏展示学生的作品，鼓励学生进行交流表达这些作品设计意图背后的本质：都是差不多的。
袁老师及时追问“差不多”在哪里？引导学生发现作品的共性：到中心点都一样长。
学生提出造圆的方法和用圆规画的方法很像时，老师通过语言引导学生感悟用圆规作图的优势。
通过展示用不太成功的作品，并让学生思考如何将其改造成圆，引导学生概括出画圆的几个注意点：1.中心点不变。
2长度不变。
也就是圆的两个基本特征。
接下来袁老师通过视频展示不同行业的造圆方法，在学生的惊叹声中不难感受到学生的震撼之情，数学与生活密切相关的感受也在学生心底扎根。
“套圈游戏”设计了一个公平站位的任务，要求不可以设计成圆形。
通过交流学生作品，引导学生发现：只要每个人的站位到中心点的距离相等就可以，也就是点到中心点的长度一样形成圆。
袁老师整合学生的作品，动态展示到中心距离一样的许多点逐渐变成圆形的过程，直观形象化造圆的过程，让学生感受知识的动态性，发展学生的空间观念。
整节课以大问题、大任务为驱动，勾连学生的几何知识，是大单元教学的关键课。
但是对于这节课我还存在以下两个问题：一、本节课是否存在过度展示现象。
《圆的认识》是本单元的关键课，它为后续学生学习圆的周长面积等知识奠定基础。
课堂最后一个环节，教师让学生思考造圆的过程和圆的哪个知识相关联，并且直观展示了圆周长、面积等知识的推导图，这样是给学生知识之间即圆的特点与圆周长面积之间的密切关联的直观感受，但是这节课有必要直观呈现出推导图吗？这样的呈现方式是否会降低学生接下来有关圆的周长与面积教学的探索欲。
《 圆的认识》教学反思15篇
《圆的认识》教学反思15篇《圆的认识》教学反思1《圆的认识》是一节概念课，之前学生学习的都是直线图形，而这节课学习的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是以后学习圆的周长，圆的面积等的基础，所以至关重要。
通过课堂教学我感慨颇多，既有成功的喜悦，又有失败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体会：成功之处：1、联系生活实际，在课前让学生搜集带有圆形的物品和剪出小圆片，并且相互展示，这样上课前就给了学生丰富的感性认识，为进一步学习打下了基础。
2、让学生经历探索的过程，让学生在老师的引导下，亲自动手折一折，画一画，通过自己的亲身参与，了解了圆的各部分名称和特点。
3、让学生自主探索圆的直径与半径的关系，通过让学生量一量，比一比，和同桌讨论，与小组其他成员的探究，培养了自主合作探究的习惯和能力。
4、抓住了重点突破了难点，在认识圆的直径和半径的关系时，学生最容易忘记“在同一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌比较，最后小组讨论，从而给学生留下了深刻的印象。
《圆的认识》教学反思2本单元是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，是学生小学阶段认识的最后一种常见的平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。
教材先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实生活的密切联系，接着让学生用各种方法画圆，从而得出圆的各部分名称，最后引导学生借助通过折一折、画一画、量一量等活动帮助学生逐步体验圆的特征。
进一步发展空间观念和空间想象力，也为以后学习圆的周长、面积及圆柱圆锥打下坚实的基础。
通过这一课时的教学，使学生知道什么是圆心、半径和直径，在同一圆内，半径、直径的特征及它们之间的关系，能用圆规画圆。
在教学中我充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。
学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
下面先来反思一下这一节课的设计：课前设计了欣赏套圈游戏的活动，目的是拉近师生关系，活跃课堂气氛，为同一圆内所有的半径都相等埋下伏笔。
《圆的认识》教学反思
《圆的认识》教学反思《圆的认识》教学反思（通用20篇）作为一名人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是本店铺为大家收集的《圆的认识》教学反思，希望能够帮助到大家。
《圆的认识》教学反思 1实行新课改对我们每一位教师而言是一个挑战，但我认为更是一个机遇，它需要教师不断改变教学观念，不断探索与新课程理念相适应的教学方式，我在教学"圆的认识"时作了以下思考：1、体验数学与现实的联系，激发学生的求知欲。
数学不单纯是符号的运算，它来源于生活，是理解和把握事物的一种思想。
我依据《课标》，创造性地使用教材，挖掘生活中的数学问题，创造了一个充满活力的课堂。
课伊始，先让学生观察一组自然现象的图片，同时思考：从这些自然现象中你能找到什么数学图形吗？接着再让学生观察一组生活中有圆的物体，小结从很多物体中都能找到圆，引入了课题。
学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学习应是发展学生心智，形成健全人格的重要途径。
让学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的活动过程。
在学生积极回答生活中在哪儿见过圆？强化了学生对生活中处处有圆的体验后，我适时创设了如果大诗人李白在这样的情况下他会写一首诗，音乐家会创作一首曲子，那你们现在会做什么呢？在这样的学习情境下，很好地激发了学生画圆、研究圆的强烈求知欲。
通过让学生想办法画圆，画完后小组交流的活动，给予了学生独立、自由、努力解决问题的时间和空间，在小结有不同画圆方法的同时渗透互相学习的重要性。
但是在解决圆和以前学过的平面图形有什么不同时，学生遇到了困难，这个环节有待改进。
让学生在多种画圆的方法中自主挑选其中一种在我们课堂上研究，并说说为什么？顺理成章地过度到了用圆规画圆，先介绍圆规，然后在学生尝试画圆的时候同时思考怎样成功的画出圆，让学生尝试成功画圆后，我要求学生画出圆规两脚间的距离是4厘米的圆。
并且让感觉自己画圆本领大的同学板演，同时归纳画圆的步骤，接着让学生在自本上完成，让刚才板演的学生再介绍画的圆，这里在依据画圆的步骤时，引出了圆心、半径、直径。
圆的认识教学反思15篇
圆的认识教学反思15篇圆的认识教学反思1《圆的认识》是关于概念教学的一节课。
通过教学本课，我收获颇多，现将自己的教学体会总结如下：一、从生活实际引入，让学生感知数学与生活密切相关。
通过谈话的方式，提出问题：车轮、井盖呈什么形状？（圆形）为什么设计成圆形而不是别的什么形状？在这里若是结合多媒体课件演示，出示车轮和井盖，让学生在感知圆的表象上初步认识圆效果会更好。
由于六年级学生动手操作能力相对要好，所以接下来安排学生直接尝试用圆规画圆，并且大多数学生能够用圆规画出圆。
关键是学生用语言表述如何用圆规画圆，学生说教师板书，在这一过程中就能知道圆规的构成、画圆的基本步骤和注意事项，这一环节的实施效果良好。
在画好圆后，提出：这个圆把黑板分成了几个区域？目的是让学生说出圆内、圆外和圆上，由于过早地出示了课题，刺激了学生视觉效果，没能说出。
二、探究本节课重点、难点。
这部分分三个教学内容：1、知道圆的各部分名称及半径与直径的关系。
2、会画圆。
3、掌握圆的特征。
教学第一部分时，直接提问：关于圆，你已经知道了什么？学生已预习过，说出圆心、半径和直径是比较容易的，美中不足是没有总结和出示准确的半径和直径的概念。
作为概念教学课，这是大的失误。
由于概念比较抽象，学生虽能理解但不容易用语言总结。
在这里可以先让学生自学，之后完成“做一做”第一题，学生会很容易找出圆的半径和直径，然后让学生总结半径和直径的概念，效果应该会比较理想，目的是让学生理解并掌握“连接、通过、线段”这些关键词。
在教学半径与直径的关系中，没有过多地强调“在同一圆中”，使教学内容不够完整。
而由于课堂节奏缓慢，时间紧张，之后的判断练习也没能让学生巩固这一知识点。
教学第二部分时，放手让学生去设计，目的是让学生知道用圆规画圆必须清楚：圆心在哪里，半径有多长。
从交回来的作业看，学生能够理解，但由于用圆规画圆不够熟练，完成的完整性相对较差。
教学第三部分时，圆的概念学生在徒手画圆、闭上眼睛画圆的多种感官中已完全掌握，知道圆是由一条曲线围成的封闭图形。
《圆的认识》听课心得
《圆的认识》听课心得•相关推荐《圆的认识》听课心得（通用10篇）有了一些收获以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编为大家收集的《圆的认识》听课心得，仅供参考，欢迎大家阅读。
《圆的认识》听课心得篇1《圆的认识》是人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容，是在学生学习了直线图形、面积的计算及生活中能认识圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆（曲线图形）。
是学生系统认识曲线图形特征的开始，是为进一步学习圆的周长和面积、学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
从陈老师的教学思路来看：陈老师对教材的理解是深刻的，对学生学情的把握是准确的。
陈老师通过理解教材，结合学生学情，设定好了本节课的学习核心，通过设计两次探究活动，让学生在自主学习中通过探究活动能认识圆，感受圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并且学会用圆规画圆；通过探究活动，提升自己的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。
具体有下面两大优点：一、以学生为本，正确把握学习起点。
“学本课堂”的核心价值就是学习以，我们的教学就是要以学生为本，正确把握学生的学习起点。
圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，学生们都比较熟悉，所以我们的教学也不能是“零起点”，陈老师通过前测，发现学生对圆已经有了相当多的认识，所以在学习的第一环节陈老师就安排了学生自学，让学生通过阅读书本上的概念，与自己朦胧的认识进行互相验证，认识圆心、半径和直径。
而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它设定为通过自主画圆，讨论圆心与半径对画圆的影响，从而深化学习圆的特征。
特别出彩的是有效的把学生前测内容变身为练习，如判断圆的练习，画半径为2厘米的圆等两个练习，素材直接就是学生的前测。
《圆的认识》教学反思14篇
《圆的认识》教学反思14篇《圆的认识》教学反思篇1《圆的认识》这节课属于概念教学，下面我从准备和上课两方面谈谈自己的体会。
首先是对这节课的准备。
《圆的认识》是属于几何概念的教学。
在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。
从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用。
关于课堂教学的体会：基于各方面的准备，我在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。
更要让学生通过亲身感受去认识圆，我让他们不仅要动脑筋想，动口说，还要动手折、画，提高他们的自学能力和空间观念。
学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。
具体有两方面完成较好：一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中密切联系生活实际。
课的开始，我让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹。
并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的`图形。
接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。
使学生具体的感知数学应用的广泛性，调动了学生学习的积极性，潜移默化的对学生进行了学习目的教育。
二、恰当地处理教材，把握重点，突破难点。
探讨圆的特征是本节课的重难点。
为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1.让学生尝试用不同的方法画圆，认识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的位置决定圆的位置。
2.有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法认识圆心，探索半径、直径的特征：在同一个圆内，有无数条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中所有的半径都相等，所以的直径也都相等。
这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。
3.最后通过量一量及课件演示，认识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
《圆的认识》听课心得
《圆的认识》听课心得县河镇明家湾小学六年级数学教师冯君芳11月1日，我有幸在竹溪县实验小学聆听了省特级教师讲学团送教送学展示课，特别是武汉第二师范大学附小的罗敏老师教学的小学六年级上册《圆的认识》，让我耳目一新，使我见识到名师的教学风采，从思想上和行动反思自己平时的教学，给我是一次非常好的学习机会，是一次教学革命的洗礼。
《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。
这节课分为三个部分。
第一部分是初步感知圆。
第二部分是有直观---形象的认识圆的各部分名称和特点。
第三部分是让学生感受圆的美，体会数学的美。
下面我谈一下几点浅薄的体会。
一、情境创设，别出心裁本节课中，罗老师充分利用学生原有的认知基础和生活经验，创设了贯穿全课的生动有趣的“寻宝”情境。
“宝物在哪儿呢？”这个美妙的问题，首先诱发了学生发现问题、解决问题的欲望, 引发学生主动地说出了圆心、半径等；其次让学生直观形象地体验到了：半径、直径有无数条且相等；圆心定位置，半径定大小。
这里蕴含着罗老师对圆的概念的清晰把握和深刻理解。
罗老师通过形象地“聚点成线”的手法帮助学生形成圆的清晰表象，可谓匠心独运!课近尾声，罗老师又追问“一定是在左脚为圆心，半径3米的圆上吗”？顺手又带出“球”来，从平面到立体，自然生成。
神来之笔的情境，成就了课堂的整体美，成就了知识的一体美，成就了学生的思维美。
二、知识建构，融会贯通圆的初步认识有：认识圆的特征、圆各部分的名称、会画圆三个知识点。
在罗老师的课上涵盖的知识面非常之广，但感觉广而不乱，脉络非常清晰，知识建构浑然一体。
全课以问题为切入点，以“一中同长”为主线，让学生经历思考、辩论、明晰的过程。
罗老师“浓墨重彩”了圆的本质特征，而对于圆的半径、直径的定义及其它们之间的关系则一笔带过，因为抓住了圆的本质特征，半径、直径，它们的特点及相互关系，画圆，都随之迎刃而解，水到渠成。
听《圆的认识》有感
听《圆的认识》有感
听了《圆的认识》一课，我学习到了很多，有了以下几点感受：
一、思路清晰
本课属于空间与图形一块的内容，在课中，老师首先出示一些圆形的面，再通过看圆，画圆，剪圆，感受圆是曲线图形的基本特征，并且通过与长方形正方形等图形的比较强调了圆是曲线图形。
二、重视引导学生转化技能和能力
在本课的进行中，首先老师让学生在纸上画圆，并且让学生选择自己喜欢的工具去画圆；接着老师引导学生思考在广场上画圆；最后老师展示了体育老师在广场上画圆的过程。
让学生一步一步体会数学知识在生活中的价值。
教师在引导学生思考数学问题的时候要求独立解决，将数学知识转化为技能和能力。
三、知识的巩固和复习应用
本课《圆的认识》的教学量很大，但是老师能在40分钟内将教学任务完成，并且在完成教学任务的同时还有相应的巩固练习。
在教学过程中，教师对待学生的不同反馈给予不同的对待，让我感受到了老师预设的充分。
四、重视课堂时间，促进学生主动参与、思考
在本课中，老师给予学生充分的操作，具体表现在了老师让学生自选工具画圆；工具画圆；在圆内画出半径、直径；剪圆；测量硬币的直径；在天安门口画圆的猜想；在操场上画圆等解决实际问题。
在探索的过程中，老师激发学生的兴趣，学生的积极主动也是本课出彩之一。
在本课中，我感受到了王老师丰富的经验，讲解很到位，比如：“从哪里到哪里”“一端在圆上，另一端也在圆上”通过这些词、句能把直径的定义自己发掘出来。
老师在设计PPT 时匠心独运，其中有丰富的素材，还有连环画、动画、录像等等，让授课事半功倍。
圆的认识》听课体会
圆的认识》听课体会
作为一名年轻的教师，我很幸运有机会参加“同课异构”的教研活动，听取了XXX、XXX和XXX三位老师的《圆的认识》课。
尽管三位老师的教学风格不同，但我从每一节课中都获益匪浅。
以下是我的听课体会：
首先，我了解到在研究圆的概念和特征的过程中，三位老师都没有直接向学生传授概念，而是让学生通过不断的实践和合作，自己画圆，探究圆的特点，并在老师的引导下发表自己的看法和总结。
例如，XXX老师制作了生动的动画课件，让
学生感受到在同一个圆中，有无数条半径，所有半径都相等的特征。
这种亲身体验和探究的方式，让学生更主动地参与知识的形成过程。
其次，老师们都通过生活实例，引导学生寻找圆形的应用场景，如井盖和车轮等。
XXX老师还准备了模拟井盖的道具，让学生亲自动手操作。
这种联系生活实际的方式，让学生更好地理解知识，并且能够将知识应用到实际生活中去。
最后，我被老师们在课堂上引入古文化和浪漫色彩的做法所感动。
他们引用了老子和XXX的名言，让学生在研究数学
的同时，也感受到了文学的魅力。
这让我反思自己的课堂教学，如何将基本的数学知识与文化和情感相结合，让学生更全面地发展自己。
总的来说，这次听课让我受益匪浅，让我更加深入地理解了“概念教学”的重要性和实践方法。
我将在今后的课堂教学中，更加注重学生的实践和合作，联系生活实际，引入文化和情感元素，让学生更好地掌握知识，更好地发展自己。
《圆的认识》听课学习笔记体会感想
《圆的认识》听课学习笔记体会感想《圆的认识》听课学习笔记体会感想这次的杭州“小学数学骨干教师研修班”之行，我有幸领略了浙江名师的课堂教学风采，印象最深的莫过于著名特级教师丁杭缨老师执教的一节与众不同的《圆的认识》，这节课从崭新的视角演绎了空间几何概念的教学理念，巧妙和谐，独到匠心。
它以画圆为主线，从用圆规画圆认识概念，到不用圆规画圆巩固理解，最后在寻找圆与其它平面图形的联系中拓展提升。
简约的数学需要智慧引领，丁老师大气而厚实的课堂让我们受到了启迪。
1、用圆规画圆——理解圆的本质。
画圆对学生进一步学习几何知识有着十分重要的意义。
以前把“画圆”放在认识圆的后面，而丁老师在课始就提出：你会画圆吗？通过自己画——老师指导画，让学生画出了不同的圆，理解圆的大小与位置，揭示了圆的三要素——圆心、半径和直径。
在典型的练习题中，丁老师通过不同层次的提问让学生明确了半径与直径的内涵，对圆的认识进一步得到内化。
在反馈的时候，并没有让学生简单的找一找，用丁老师的话说，这里的找不是目的，目的是想让学生用刚才构建的半径、直径的概念模型来解释、运用。
所以在学生汇报时，丁老师问，“你凭什么说它是半径？半径经过圆心和圆上两点。
“你凭什么说它是直径？”直径经过圆上、圆心、圆上三点(三点在一直线上)。
“你凭什么圆中直径最长？”得出在圆内的所有线段中，直径最长。
这样的设问，也教会了学生思考的方法，我们的数学学习并不是我们想怎么说就怎么说的，应用科学的道理来解释。
另外在这个练习中，丁老师给三小题各自的“使命”，没有简简单单的找一找就行，第一个圆侧重半径，第二个圆侧重直径，第三个圆侧重圆中找最长的线段，使学生练得有滋有味，点燃了思维的火花。
这一环节有效激活了学生的认知基础和生活经验，圆的特征得以充分利用，圆的作用及生活应用发挥其巨大的威力。
2、没有圆规画圆——巩固圆的理解在画圆中长智慧，是本节课又一个亮点。
“没有圆规，怎么画圆？”“如生：借助实物画。
《圆的认识》听课心得.doc
《圆的认识》听课心得【心得体会】《圆的认识》是人教版《义务教育教科书数学》六年级上册第五单元的第一课时的内容,是在学生学习了直线图形、面积的计算及生活中能认识圆的基础上进一步学习特殊的平面图形圆(曲线图形)。
是学生系统认识曲线图形特征的开始,是为进一步学习圆的周长和面积、学习圆柱、圆锥等知识打好基础。
从陈老师的教学思路来看:陈老师对教材的理解是深刻的,对学生学情的把握是准确的。
陈老师通过理解教材,结合学生学情,设定好了本节课的学习核心,通过设计两次探究活动,让学生在自主学习中通过探究活动能认识圆,感受圆的特征,理解在同圆中直径与半径的关系,并且学会用圆规画圆;通过探究活动,提升自己的动手操作能力、观察能力、空间想象能力以及抽象概括能力。
具体有下面两大优点:一、以学生为本,正确把握学习起点。
“学本课堂”的核心价值就是学习以,我们的教学就是要以学生为本,正确把握学生的学习起点。
圆是一种常见的平面图形,也是最简单的曲线图形,学生们都比较熟悉,所以我们的教学也不能是“零起点”,陈老师通过前测,发现学生对圆已经有了相当多的认识,所以在学习的第一环节陈老师就安排了学生自学,让学生通过阅读书本上的概念,与自己朦胧的认识进行互相验证,认识圆心、半径和直径。
而关于圆的直径、半径等的特征,学生也并非一无所知,老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现,符合客观实际,学生在操作中体验感悟,并最终理解掌握。
再比如,用圆规画圆,学生早已经尝试过,所以上课时老师就把它设定为通过自主画圆,讨论圆心与半径对画圆的影响,从而深化学习圆的特征。
特别出彩的是有效的把学生前测内容变身为练习,如判断圆的练习,画半径为2厘米的圆等两个练习,素材直接就是学生的前测。
这样的学习指导即对学生的前测进行反馈,又让学生感受到了自己学习的进步。
把握好学习的起点,及时抓住学生学习发展的情况进行反馈,这是一名优秀教师的潜质表现。
二、以探究为主,适当引导学习活动。
【圆的认识听课心得体会】《圆的认识》听课体会
【圆的认识听课心得体会】《圆的认识》听课体会《圆的认识》听课体会()听课心得体会作为一名成长中的年轻教师，能有机会外出听课是一件幸福的事情，让我受益匪浅。
此次，“同课异构”的教研活动以《圆的认识》为课题，期间，我聆听了幕振亮、邢莉、彭飞3位教师精彩的课堂教学，虽然3位老师风格各异，但每一节课都让我收获颇多。
下面，我谈一谈自己的一点儿听课体会：一、经历定义的过程，理解本质《圆的认识》是属于几何概念的教学，在课的设计上三位老师都紧扣“概念教学”这一主题进行设计，在认识圆、掌握圆的特征的过程中，三位老师都没有直接把概念抛给学生，而是让学生不断动手操作，自己画圆，小组合作画圆，在其过程中，师适时提问，将问题抛给学生，鼓励其积极发言，投影展示作品，提出不足，总结经验，边学概念，边体会圆的特征，让生主动参与知识的形成过程。
如学生在画圆过程中，会发现圆心的位置不同，圆的位置也不同；圆形纸片对折，发现直径是半径的一半，尤其是幕振亮老师制作了生动的动画课件，让学生感受到在同一个圆中，有无数条半径，所有半径都相等的特征。
二、体验知识与应用的联系老师们都从生活实际出发，带领学生寻找生活中的圆，同时，让学生发散思维，提出：井盖为什么是圆的？车轮为什么是圆的？以及老师如何在操场上画圆等问题。
尤其是幕振亮老师精彩的动画课件，很直观，很形象，并且还很用心的准备了模拟井盖的道具，让学生亲自动手操作，作为年轻教师，我也在反思自己课堂教学，在概念教学中，自己有时会草率的将定义丢给学生，虽然也会联系生活实际，但是课堂上的学生缺乏自主的空间和时间，仍是老师讲的多，学生练得少。
听完三位老师的课，对我触动最大的是，课堂结束时，孩子们头脑中都形成了动态圆，而不仅仅是平面图形，我在想，我能不能做到这一点呢？在今后的课堂教学中，应该加强知识与应用的练习，带领学生真正学以致用。
三、数学课上的古文化，数学课上的浪漫色彩老师们的课告诉我，文学可以运用到数学课堂上，他们都提出了老子“大方无隅”，体会圆与正多边形的关系；墨子的“圆，一中同长也”，代替了枯燥的“圆有一个圆心，半径都相等，直径也相等”，用古文化熏陶学生，培养学生的情感态度、价值观目标。
圆的认识》听课心得
圆的认识》听课心得圆的认识》是六年级上册第五单元的第一课，旨在让学生进一步认识特殊的平面图形圆，为研究圆的周长和面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
___的教学思路深刻且准确。
通过理解教材和学生学情，她设定了本节课的研究核心，并通过两次探究活动让学生在自主研究中认识圆、感受圆的特征、理解同圆中直径与半径的关系，并学会使用圆规画圆。
这样的探究活动不仅提升了学生的动手操作能力、观察能力、空间想象能力和抽象概括能力，也符合客观实际，让学生在操作中体验感悟，最终理解掌握。
___以学生为本，正确把握研究起点。
在研究圆的特征之前，她通过前测发现学生已经有了相当多的认识，因此在研究的第一环节，她安排了学生自学，让学生通过阅读书本上的概念与自己朦胧的认识进行互相验证，认识圆心、半径和直径。
此外，她还让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现圆的直径、半径等特征，让学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。
___以探究为主，适当引导研究活动。
她重点设计了两个探究活动，让学生通过操作、观察、讨论、尝试等活动加深对圆的认识。
这样的探究活动不仅提升了学生的研究兴趣，也让学生在实践中逐渐掌握圆的特征。
总之，___的教学思路深刻且准确，她以学生为本，正确把握研究起点，以探究为主，适当引导研究活动，让学生在实践中逐渐掌握圆的特征。
这样的教学方式不仅提升了学生的研究兴趣，也让学生在实践中逐渐掌握圆的特征。
探究活动一：教师采用了开放式的研究方式，让学生自主探究圆的各个特征。
小组合作研究的形式让学生自己对折圆、测量直径和半径的长度等，从而感性认识圆的相关知识。
这种研究方式激发了学生的研究兴趣，增强了他们的感性认识，使研究变得更加积极和主动。
这种感知、体验、感悟的研究过程可以帮助学生发现新知，掌握新知，并提升自主探索和自主研究的能力，使学生成为研究的主人。
探究活动二：在研究画圆的过程中，___老师采用了探究式的研究方式。
学生先尝试自主画圆，然后通过汇报和示范画圆的方式，共同讨论如何画好圆，从而从感性到理性提高。
听《圆的认识》的感想
听《圆的认识》的感想今天我有幸听到一场关于《圆的认识》的讲座，深受启发，特在此分享我的感想。
本文将从几个方面分析这场讲座给我带来的思考和体验。
一、认识圆的定义讲座一开始，演讲者对圆进行了清晰的定义。
圆是一个平面几何图形，由一个点向外围的所有点等距离的点构成。
这个定义虽然简单，但确切地揭示了圆的特点。
在讲座之前，我对圆的认识停留在表面层面，只知道它是一个没有边界的形状。
通过这个定义的阐述，我对圆的认识有了更深的理解。
二、圆的特征和性质在讲座中，演讲者详细讲解了圆的特征和性质，使我对圆有了更全面的认识。
•圆的特征：圆是一个闭合曲线，其内部的所有点到圆心的距离相等。
•圆的性质：圆的面积公式为πr²，周长公式为2πr，其中 r 为圆的半径。
通过学习圆的特征和性质，让我对圆的理解更加具体和深入。
我也开始思考圆与其他几何形状之间的关系。
三、圆的应用讲座中还介绍了圆在实际生活中的应用。
圆形的钟表、轮胎、餐盘等都是我们日常生活中常见的圆形物体。
圆形的设计可以给人一种舒适和和谐的感觉，因此在建筑和艺术中也经常可以看到圆形的应用。
此外，圆还有许多在科学和工程领域的应用。
在物理学中，圆形运动是一个重要的研究领域，牛顿的万有引力定律就涉及到了圆形运动。
在工程中，圆形的轮子可以有效减少摩擦力，提高运输效率。
通过了解圆在各个领域的应用，我对圆的价值和重要性有了更深刻的认识。
四、圆的哲学意义讲座的最后，演讲者引导我们思考圆的哲学意义。
圆作为一个完美的形状，具有平衡、宁静和和谐的特点。
圆形代表了无限和无尽的可能性，它是一个象征性的符号。
通过对圆的哲学意义的思考，我明白了圆的形状不仅仅是一个几何图形，它还包含了更深层次的含义和哲学价值。
五、我的收获和思考通过听《圆的认识》这场讲座，我对圆有了更系统、完整和深刻的认识。
我不再将圆仅仅看作一个形状，而是开始从更多的角度思考圆所蕴含的意义和价值。
此外，这场讲座还激发了我对数学的兴趣。
数学圆的认识听课心得体会
数学圆的认识听课心得体会数学圆的熟悉听课心得体会1我校组织全体老师的同课异构活动，使我深刻地感受到了学校数学课堂教学的生活化、艺术化。
课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。
所以，我也只能跟大家沟通我个人听课的一点肤浅的看法。
通过听课，让我学到了许多许多新的教学方法和新的教学理念。
这两节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。
两位老师在课件里呈现嬉戏，其情境的内容和形式的选择都符合一班级同学的年龄特点。
对于低班级同学，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动好玩的情境。
两位老师联系嬉戏_激发爱好_探究新知_运用新知_解决问题，整个教学过程都紧紧围围着教学目标，特别详细，有新意和启发性。
这样的情境让同学体会数学来源于生活并运用于生活，激发同学学习爱好。
这样同学们会特别愿意参加这项嬉戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且爱好也被调动起来，于是在自然、开心的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。
这种情境的创设特别适合低班级的同学。
创设的情境真正为教学服务，假如只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
在这些优质课中，老师放手让同学自主探究解决问题的方法，整节课，每一位老师都很有耐性的对同学进行有效的引导，充分表达“老师以同学为主体，同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的教学理念。
执教者的语言精练、丰富，对同学鼓舞性的语言特别值得我学习。
这些优质课授课老师注意从同学的生活实际动身，为同学创设现实的生活情景，充分发挥同学的主体作用，引导同学自主学习、合作沟通的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的进展，表达了新课程的教学理念。
数学圆的熟悉听课心得体会2前几天我有幸参与了佛山石湾一小的听课学习活动。
听了两位老师的课，我感受很深，收获颇多。
第一节是陈惠贞老师的新授课《两位数加一位数和整十数》。
传统教学只注意老师的“讲”，而轻视同学的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在这节课上，互动的成分比较多，同学不再是听众，而是整节课的重要参加者，老师和同学是在互相商量和沟通的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，同学更简单理解课堂上的资料。
听《圆的认识》有感
听《圆的认识》有感一、联系生活，体现数学生活化。
数学来源于生活，并应用于生活。
课的开始，教师先让学生欣赏了一组图片，使他们了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹。
并在图片中，感受到圆是一切平面图形中最美的图形。
接着让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体。
课末教师演示自制教具车轮，让学生再好奇，愉悦的氛围中明白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳道理。
这些生活化的问题，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感。
二、自主探索，培养创新精神。
在教学中，学生是学习的主体，本节课，李教师给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、动手操作、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。
如：利用摸一摸初步感知圆的外表特征，然后又利用折一折、画一画、比一比、量一量等动手实践活动，让学生进一步探讨圆的其他特征以及同一个圆内半径和直径的关系，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。
同时，教师适时引导，使学生懂得归纳知识的一般方法。
不足之处：1、在本节课画圆的部分，没有在黑板上示范圆的画法，因此并没有规范学生对圆的画法的认识，学生并没有一个直观的感觉，没有创设出一个理解的空间,让学生在画的过程中真正领悟到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径决定了圆的大小。
2、当然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！总之，这节课体现了新课标的三大理论日常生活、实际操作、直观学习，这样的课堂教学取得了很好的效果。
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听课心得体会
作为一名成长中的年轻教师，能有机会外出听课是一件幸福的事情，让我受益匪浅。
此次，“同课异构”的教研活动以《圆的认识》为课题，期间，我聆听了幕振亮、邢莉、彭飞3位教师精彩的课堂教学，虽然3位老师风格各异，但每一节课都让我收获颇多。
下面，我谈一谈自己的一点儿听课体会：
一、经历定义的过程，理解本质
《圆的认识》是属于几何概念的教学，在课的设计上三位老师都紧扣“概念教学”这一主题进行设计，在认识圆、掌握圆的特征的过程中，三位老师都没有直接把概念抛给学生，而是让学生不断动手操作，自己画圆，小组合作画圆，在其过程中，师适时提问，将问题抛给学生，鼓励其积极发言，投影展示作品，提出不足，总结经验，边学概念，边体会圆的特征，让生主动参与知识的形成过程。
如学生在画圆过程中，会发现圆心的位置不同，圆的位置也不同；圆形纸片对折，发现直径是半径的一半，尤其是幕振亮老师制作了生动的动画课件，让学生感受到在同一个圆中，有无数条半径，所有半径都相等的特征。
二、体验知识与应用的联系
老师们都从生活实际出发，带领学生寻找生活中的圆，同时，让学生发散思维，提出：井盖为什么是圆的？车轮为什么是圆的？以及老师如何在操场上画圆等问题。
尤其是幕振亮老师精彩的动画课件，很直观，很形象，并且还很用心的准备了模拟井盖的道具，让学生亲
自动手操作，作为年轻教师，我也在反思自己课堂教学，在概念教学中，自己有时会草率的将定义丢给学生，虽然也会联系生活实际，但是课堂上的学生缺乏自主的空间和时间，仍是老师讲的多，学生练得少。
听完三位老师的课，对我触动最大的是，课堂结束时，孩子们头脑中都形成了动态圆，而不仅仅是平面图形，我在想，我能不能做到这一点呢？在今后的课堂教学中，应该加强知识与应用的练习，带领学生真正学以致用。
三、数学课上的古文化，数学课上的浪漫色彩
老师们的课告诉我，文学可以运用到数学课堂上，他们都提出了老子“大方无隅”，体会圆与正多边形的关系；墨子的“圆，一中同长也”，代替了枯燥的“圆有一个圆心，半径都相等，直径也相等”，用古文化熏陶学生，培养学生的情感态度、价值观目标。
说实话，我在思考：在我的常态课上，如何做到在讲完基本的数学基本知识时，怎么有时间去穿插这么多内容呢？这也是自己面临的大问题，自己还需在课堂管理和课堂效率上下功夫。
另外，邢莉老师的课充满浪漫色彩，在课堂结束之时，邢老师为孩子们展示了生活中的圆，播放动态的水纹，配以轻音乐，邢老师声情并茂的陈述：阳光下绽放的向日葵，花丛中五颜六色的鲜花……自己也被带入其中，感受到了圆的美，课堂结束，意犹未尽。
四、从原生态语言上升到数学层面
基于学生的知识水平，学生对于新知识，有自己的理解，于是，在学习圆规画角时，学生一直说圆规两条腿之间的距离决定了圆的大
小，在邢莉老师不断指导下，孩子明白语言要规范，圆规两脚之间的距离是圆的直径。
回顾，自己在教学时，应该时刻规范自己的数学语言，引导孩子的语言要准确、规范。
上学期，在教授除法竖式时，很多孩子把除号成为“厂”字，刚开始，为了使一部分孩子能形象记忆，我起初也这样称呼，最后，还是周老师指出了错误之处，渐渐的告诉孩子语言要规范，应称为“除号”。
一节展示课，展示的不仅仅是老师的教学方法，多么精彩的课件，更是教师的教学机智，教师的整体素养，通过此次“同课异构”的教研活动，让我收获到很多宝贵的经验。
在以后的教学中，我将不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力。