教育目的概述
教育学原理课件-第四章 教育目的
“目的决定方针”：
教育目的是国家或政党制定教育方针的 前提，一定的教育方针是为了实现一定 的教育目的而制定的。
教育方针与教育目的的关系，可以看成 是手段和目的的关系。
教育目的与教育方针既有联系又有区别。
联系：
对教育社会性质的规定上具有内在的 一向上不得违背的根本指导原则。
教育目的是指教育活动所要达到的预期结 果，即：对教育所要造就的社会个体的质量规 格的总的设想或规定。它具体规定着教育“为 谁培养人”、“培养什么样的人”。
教育目的 培养目标 课程目标 教学目标
2、 教育目的对教育活动质的规定性 ： 教育活动质的规定性： “为谁培养人”
教育对象质的规定性： “培养什么样的 人”
代表人物：涂尔干。
4、“完美生活预备”的教育目的取向
代表人物：斯宾塞 从功利主义角度出发，提出了“教育预
备说”。是对“个人本位”和“社会本 位”之间超越的又一选择
5、“新个人主义”的教育目的取向： 个人与社会协调论
代表人杜威，他主张“使个人特性与 社会目的和价值协调起来”。
（1）提出儿童中心(教育即生长，在它自 身以外，没有别的目的）；
教育目的和教育方针
教育方针是国家在一定的历史时期，根 据政治、经济发展的要求，为教育工作 确定的总方向和行动方针。它是制定各 项教育政策的基本依据。
➢ “方针即目的论”：两者没有实质区别
“方针包含目的” ➢ “方针非目的论”
“目的决定方针”
“方针包含目的”：
教育方针是教育工作宏观指导思想，是 总的教育方向、目的和政策，而教育目 的是指培养人的质量和规格要求，以及 实现教育目的的根本途径和基本原则； 教育目的仅是教育方针的一部分，教育 目的的制定必须以教育方针为指导，贯 彻和实现教育的基本方针。
第三章 教育目的
教育目的与教学目标是抽象与具体 的关系。
教育目的是抽象，教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ目标是具体。
教育目的与教育方针
教育方针：是国家根据政治、经济和文化的要求，为 实现教育目的所规定的教育工作总方向。内容一般包 括指导思想（或教育性质）、培养人才的质量规格 （教育目的）及实现的基本途径。
人的全面发展学说的基本思想： （1）、全面发展与片面发展相对而言，全面发
展的人是（精神和身体）、（个体性和社会性） 得到普遍、充分而自由发展的人。 这一点说明了什么是全面发展（的人）
（2）人的发展与社会生产的发展是一致的。
这句话点明了人的发展与社会生产发展的关系。也就是说， 人的发展必然要受社会生产的发展制约，什么样的社会生 产水平可能就有什么样的人的发展水平，单一的、低下的 社会生产条件下不可能有人的全面发展。
四有、两爱、两精神。这个提法比较符合教育目的的 本意，着重强调了人才的规格和质量
1995年，《中华人民共和国教育法》规定： 2002年，十六大报告江泽民提出，这是第一次在党的
报告中全面、完整、系统地表述教育方针
教育方针的演变
建国后第一个：1949年12月，教育部召开第一次全国教育工
作会议上提出： “为人民服务，首先为工农服务，为当前的革命斗争 与建设服务”。“两为”
• 素质教育是以促进学生的全面发展为目的，以提高 国民素质为宗旨的教育。
• 素质教育是依据《教育法》规定的国家教育方针， 着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全 体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重 培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等 方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
04第四章教育目的(教育学模块一——教育基础知识和基本原理)
第四章教育目的第一节教育目的概述一、教育目的的概念（一）教育目的教育目的，是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，规定培养人的总的质量规格与标准要求。
教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。
同时也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。
它贯穿教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定课程与教学目标、选择教育内容与方法、评价教育效果的根本根据。
教育目的通常有两部分组成：一部分规定人的社会角色，如劳动者、建设者、接班人、公民等；另一部分规定人的质量规格，或对人的素质的要求，如全面发展等。
教育目的一般由国家或国家教育行政部门制定。
（二）教育目的与教育方针1、教育方针的概念：教育方针是教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的有关教育工作的总体要求。
它反映了一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。
教育方针一般由政府或政党提出。
2、教育方针的内容：我国的教育方针一般包括三部分内容：①教育的性质和服务方向（指导思想）。
即“教育必须为社会主义现代化建设服务”；②教育目的。
即“培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，它规定了学校教育培养人才的质量规格；③实现教育目的的基本途径，即“必须与生产劳动相结合”。
其中教育目的是教育方针的核心和基本内容。
3、我国的教育方针：“全面贯彻当的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人”——2100《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010-2020年）3、两者的联系与区别教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
两者的区别：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属教育基本理论范畴，也属目的性范畴；“教育方针”是工作术语，是政治概念，属教育政策范畴，也属手段性范畴。
第四章 教育目的(1)
（二）普通中小学教育的组成部分 体育 智育 德育 美育 综合实践活动 对于学生的发展，有时需要针对某种倾向，着重强 调或抓好某一方面的教育，但这不意味着可以忽视 和放松其他方面教育，否则就会出现重大缺陷或失 误
人才规格问题，从根本上说，是个性全面发
展的问题
区别：
a 教育目的是理论性术语，是学术性概 念，是教育学原理或教育基本理论研究的范 畴； 教育方针是工作术语，政治性概念，属 于教育政策学或教育行政学范畴 b 教育目的针对人的发展，指向受教 育个体；教育方针反应国家对教育事业整体 的要求和希望 c 教育目的是教育工作者和学生的中 级目标，具有理想性，不确定性；教育方针 是教育事业的知道思想，必须落实，具有不 可回避和现实针对性
（一）教育目的受一定的生产力和生产关系及 以此为基础的政治观点与制度的制约 生产力是制约教育目的的最终决定性因 素，在阶级社会里，统治阶级的教育目的， 取决于统治阶级的经济利益和政治利益。
（二）教育目的的制定要考虑受教育者身心特点，但 它不影响教育的性质和方向 对受教育者身心发展的特点的认识是提出教育目的 的必要条件，原因： 1教育目的所直接指向的对象是受教育者 2人们期望教育目的转化为受教育者的个性，就必须 考虑受教育者的身体发展、心理发展的过程和规律 3教育目的主要通过各级各类学校的教育活动实现 4受教育者在教育活动中，不仅是教育的对象，而且 也必须是教育的主体
教育目的的内容结构
教育目的的内容结构是指教育目的由哪几个 部分构成及相互之间的关系 两部分：a 身心素质 b 社会价值
例： 毛泽东提出的教育目的中，“德、智、体 的发展，有社会主义觉悟、有文化” 是对身 心素质的规定； “劳动者及建设者”是对社 会价值的规定
教育目的的概述
教育的概述一、教育目的的概念教育目的即指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求.狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
各级各类学校无论具体培养什么领域和什么层次的人才,都必须努力使所有学生都符合狭义的教育目的。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生什么样的结果。
可以表达为对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称为目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。
其结构层次有上下位次之分，依次为:教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等,各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。
它不仅标志着一定的社会（国家或地区)对教育培养人的要求，也标志着教育互动的方向和目标,是教育活动的出发点和归宿.二、教育目的的功能教育目的的功能指教育目的对实际教育活动所起的作用。
教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性,使它具有多方面的功能.1.对教育活动的定向功能任何社会的教育活动,都是通过教育目的才得以定向的。
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
具体体现为:一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁（哪个社会、哪个阶层）培养人”具有明确的规定。
二是对人才培养的定向作用,对“培养什么样的人”具有明确规定。
三是对课程选择及其建设的定向作用.它对选择什么样的内容、选择何种水平的教育内容、对内容如何进行取舍等具有决定性作用。
四十对教师教学方向的定向作用，除了要培养学生能力和技能方面的教学定向外，还有对培养思想品德方面的夹着定向作用，使教师知道自己所要教的最重要的是什么。
正因为教育目的的定向功能，教育活动才有所依循，避免其社会性质和发展方向上的失误。
2、对教育活动的调控功能一定的教育目的，是一定社会根据自身或人的发展需要对教育活动进行调节、控制的一种手段,以便达到其自身发展的目的。
教育学课件ppt：教育目的概述
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教育目的
教育目确定依据
教育目的价值取向含义
辨析：如何认识和解决教育目的选择 确立中人与社会的关系
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1.3
二、教育目 )。 A.普遍与特殊 B.共性与个性 C.一般与个别 D.宏观与具体
( )回答了“为谁培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”的问题。 A.教育目的 B.教育目标 C.教育方针 D.培养目标
汇总
2.1
教育目的结构
2.1
2.1
专题5
教育目的内涵 教育目的取向
第一节 教育目的 内涵
▪ 一、含义、特点、作用 ▪ 教育目的与教育方针
二、结构、功能
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2
一、教育目的的含义
▪ 1. 教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性 决定了教育活动的目的性。
▪ 2. 教育作为培养人的活动，是一种在理性指导下的有目的的追求， 是人才培养的核心问题。
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3
▪ 3. 教育目的 1.1
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（1）广义理解：人们对受教育者的总期望
含有不同层次预期实现的目标系列。 （2）狭义理解：是指一定社会（国家或地
区）为所属各级各类教育人才培养所确立 的总体要求。
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1.2 1.3
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1.1 1.2
教育目的结构
2.1 汇总
导向（定向） 调控
第二节 教育目的的选择与确立
▪ 一. 教育目的选择确立的基本依据
▪ 二. 教育目的选择确立中的基本价值取向
▪ 三. 教育目的社会价值取向的确立应注意的问题
小学教育学——教育目的
明确性
教育目的应明确、具体 ，易于理解、操作和评
估。
适应性
教育目的应适应社会发 展和学生需求，具有灵
活性和可调整性。
公平性
教育目的应关注学生的 差异性和多样性，确保 每个学生都能得到公平
的教育机会。
教育目的的反思与改进
01
02
03
04
反思教育实践
对当前的教育实践进行反思， 分析教育目的的执行情况和效
展的人才。
全面发展教育注重学生的综合素 质培养，不仅关注知识的学习， 还关注学生的情感、态度和价值
观等方面的培养。
全面发展教育要求学校在课程设 置、教学组织等方面注重学生的 全面发展，提供多样化的学习体
验和实践机会。
04
教育目的的评价与反思
教育目的的评价标准
有效性
教育目的应有效地促进 学生的学习和发展，提
小学教师应不断更新教育观念，提教育教学能力，以自身专业发 展促进教育目的的实现。
03
教育目的的发展趋势
个性化教育
个性化教育强调尊重学生的个 性差异，因材施教，培养学生 的兴趣、特长和创造力。
个性化教育注重学生的自主性 ，鼓励学生自我探索、自我发 现和自我实现。
个性化教育要求教师关注学生 的个性特点，了解学生的需求 和困难，提供有针对性的指导 和支持。
小学教育注重培养学生的思维能力、 观察力、动手能力和创新能力等，促 进学生全面发展。
小学教育目的的实现方式
课程设置与教学改革
小学教育应根据教育目的的要求，合理设置课程，不断推进教学 改革，提高教育质量。
家校合作与社区参与
小学教育应加强与家庭、社区的合作，共同参与学生的成长过程， 形成教育合力。
第三章 教育目的
二、教育目的类型
关系： 关系： 价值性教育目的是操作性教育目的确立的依据， 价值性教育目的 是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的 价值基础； 操作性教育目的是价值性教育目的的体现，受价 操作性教育目的 值目的所规定，是表现价值内核的形式。
二、教育目的类型
从要求 要求的特点 要求 终级性教育目的（ 终级性教育目的（理想的教育目的） ） 指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动 在人的培养上最终要实现的结果。 全面发展的人 完人 发展性教育目的（ 发展性教育目的（现实的教育目的） 表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种 结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有 衔接性的各种要求。 小学培养目标 中学培养目标
如何把握人本位与社会本位两种价值 取向教育观的关系？
三、教育目的价值取向确立应注意的问题
社会价值取向确立应注意的问题
1、以可持续发展 可持续发展的理念为指导 可持续发展 可持续发展：既满足当代人的需要，又不对后 代满足其自身需要的能力构成危害的发展。它 是指以人为中心的经济—社会－自然复合系统 的和谐发展。
二、教育目的类型
从被实际所重视 被实际所重视的程度分 被实际所重视 正式决策的教育目的 指社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都 必须遵循的教育目的。
德智体美全面发展的人
教育目的的概念和名词解释
教育目的的概念和名词解释教育是一个高度复杂且多层次的系统，涵盖了广泛的教学活动和学习过程。
在这一庞大的系统中，教育目的是一个核心概念，它是指教育的目标和意义。
教育目的涉及到个体发展、社会进步和价值观培养等方面，其所涵盖的范围十分广泛。
本文将对教育目的的概念进行深入探讨，并解释相关名词。
1. 教育目的的概述教育目的是指通过教育活动来实现的特定目标和理念。
它旨在塑造个体的品格、技能和知识，培养他们成为有思维能力和创造力的公民。
教育目的不仅仅局限于学校和教育机构，也包括社会和家庭的教育作用。
通过教育目的的达成，人们可以获得适应社会发展和个人成长所需的必要技能和知识。
2. 教育目的的分类教育目的可以根据不同的角度进行分类。
从个体发展的角度来看，教育目的可以分为认知目标和情感目标。
认知目标旨在促进学生的知识和技能的发展，包括语言、数学、科学等学科的学习。
情感目标则关注个体的情感和态度的培养，如品德教育和公民教育。
从社会进步的角度来看，教育目的可以分为经济目标和社会目标。
经济目标旨在培养具备就业能力和创新精神的人才，以推动社会的经济发展。
社会目标则强调培养公民意识、社会责任感和社会参与能力，以建立一个和谐、民主、进步的社会。
从价值观培养的角度来看，教育目的可以分为个性目标和价值观目标。
个性目标关注个体的自我发展和个性塑造，旨在引导学生发展自信、自尊和自爱。
价值观目标则强调培养学生的思维道德和价值观，包括尊重、公正、伦理道德等。
教育目的的分类可以帮助教育者更好地理解教育的目标和意义，为教育活动提供指导，并促进教育的全面发展。
3. 教育目的的实现教育目的的实现需要依靠适当的教学方法和实践策略。
首先，教育者应该针对不同的教育目的，设计和实施相应的教育计划。
教育目的愈加明确，教育计划愈加合理，教学活动才能更加有效。
其次，教育者应采用灵活、多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
不同的教育目的可能需要不同的教学策略，因此教育者应根据具体情况进行调整。
教育目的的概述范文
教育目的的概述范文教育目的是指教育的总体目标或方向，它体现了教育的价值取向和社会需求。
教育目的具有不同的层次和不同的分类方式，但总体来说，教育目的可以从个人层面和社会层面两个维度来考量。
个人层面的教育目的可以包括以下几个方面：1.促进个体的全面发展：个人要在身体、智力、情感、道德、艺术等各个方面得到全面的发展，使其具备健康、智慧、品格良好的素质。
2.培养创造力和创新精神：现代社会对创造力和创新精神的需求越来越高，教育应通过激发学生的想象力、创造力和创新意识，培养其解决问题的能力和创造新知识的能力。
3.培养适应社会需求的能力：个人受教育的目的也是为了适应社会的需求，并为社会做出贡献。
因此，教育应该培养学生各种适应社会发展需要的能力，包括沟通能力、合作能力、创业能力等。
4.培养良好的道德品质和公民意识：良好的道德品质和公民意识是个体成长和社会发展的基础，教育应该通过价值教育和公民教育，培养学生正确的价值观和社会责任感。
社会层面的教育目的可以包括以下几个方面：1.促进社会发展和进步：教育是社会进步和发展的基石，通过培养人才和传承文明，教育可促进社会的发展和进步。
2.实现社会公平和社会正义：教育应该为所有人提供平等的机会，实现社会公平和社会正义，减少贫困和不平等的现象。
3.培养公民参与和社会责任感：良好的公民意识和社会责任感是社会和谐稳定的基础，教育应该培养学生具备公民参与和社会责任感的能力。
4.传承文化和传统：教育不仅是知识的传授，还应该传承文化和传统，弘扬社会的核心价值观和民族精神。
总而言之，教育目的是为了实现人的全面发展和社会的进步，使个人能够适应社会需求并为社会做出贡献，同时也为了实现社会公平和社会正义，传承社会文化和价值观。
教育目的是多样的，不同国家和地区的教育目的也会有所不同，但总体的核心在于培养具备综合素质和创新能力的公民，为人的幸福和社会的繁荣做出贡献。
教育学原理——教育目的
二、我国的教育目的
1.建国以来教育方针的概况 2.我国教育目的的基本精神 3.实现教育目的的对策
1.建国以来教育方针的概况
我国的教育目的是以教育方针的 形式表现的。发展过程可以分为 三个阶段： 50年代的教育方针 80年代的教育方针 90年代以来的教育方针
新的教育方针（十六大报告）
教育必须为社会主义现代化 建设服务，为人民服务，与 生产劳动和社会实践相结合， 培养德、智、体、美全面发 展的社会主义事业的建设者 和接班人。
2 .我国教育目的的基本精神
▲培养“劳动者”，或“建设者和 接班人”；
▲要求德智体全面发展； ▲强调教育与生产劳动相结合。 附：⑴我国教育目的贯彻中的问题
（3）培养目标与教育目的
教 育 目 的 体 系
国家总的教育目的
各级各类学校的培养目标
逐 步
各门课程的教学目标
具 体
每个课时的教学目标
化
▲ 培养目标是教育目的的具体化。
小学培养目标 初中培养目标 高中培养目标
我国小学教育的培养目标
初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、 爱科学、爱社会主义的思想感情， 初步养成关心他人、关心集体、认 真负责、诚实、勤俭、勇敢正直、 合群、活泼向上等良好品德和个性 品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪 律的行为习惯，初步具有自我管理 以及分辨是非的能力。
2.教育目的的功能
导向功能 调控功能 评价功能
教育目的是一切教育活动的出发点、 依据和归宿。
3.制定教育目的的依据
社会需要是制定教育目的的客观尺 度；
第三章教育的目的
智育主要是以发展认知能力为主要任务。
德育主要是引导学生掌握一定的价值规范，形成道德判断和评价能力。
德育不等于心理健康
心理健康是以心理学理论为指导；心理健康的目标在于形成、促进、维护学生的心理健康、逐步达到心理健康水平；运用倾听、角色扮演、心里测量、心里训练等方法，以帮助学生自助。
德育是以马克思主义为指导，也借鉴心理学理论；德育的目标是用社会道德准则规范学生行为；运用说服教育、榜样示范、实践锻炼等方法规范学生的行为。
2.德育的意义
（1）德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件。
（2）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。
（3）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。
二、教育的功能
1.教育目的对教育工作具有导向作用
2.教育目的对贯穿教育方针具有激励作用
3.教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。 （教育目的是教育工作的出发点呵归宿。）
三、确立教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景
（二）受教育者的身心发展规律
（三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理ห้องสมุดไป่ตู้依据是马克思关于人的全面发展学说
联系：二者具有内在一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会合级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。
区别：1.教育方针除了包含“为谁培养人”与“培养什么样的人”之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。
2.教育目的在对培养人的质量规格方面的要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”、“怎样办教育”方面显得更为突出。
第三章 教育目的
其他一些教育社会学家，如纳托尔普也持类似看法：“在教育 目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人不过是教育的原料， 个人不可能成为教育的目的。”白尔格门也说：“教育除了造就每 个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活 的保存和改善以外，不能有别的目的。”
2．国家主义的教育目的论 产生的背景 国家主义的教育目的论兴起于19世纪末20世纪初，以日本、 意大利、德国为代表的极权主义教育是其集中体现。它们均鼓 吹国家利益至上，强调国家是一切价值的源泉，个人利益应无 条件地服从国家利益，教育只是实现国家利益的工具与手段， 为国家利益服务是教育的最高目的。
5.教育目的的层次结构 5.教育目的的层次结构 教育目的的层次由三个层面构成： 教育目的：全体对象的总要求； 培养目标：具体学校类型下的培养标准与要求； 课程与教学目标：课程或教学要达到的标准与要求。
教 育 目 的
培 养 目 标
1 2
培 养 目 标
3
培 养 目 标 …… 课 程 与 教 n 课 程 与 教 学 目 标 标 目 养
哈耶克也反对由政府亲自管理学校，他认为，“将整个教育 制度置于国家管理或指导之下，切切实实地隐含着种种危险…… 事实上，人们对教育所能拥有的对人的心智的控制力评价越高， 则人们就越应当相信将此一控制权置于任何单一权力机构支配 下所具有的危险。”
3.存在主义教育目的论 3.存在主义教育目的论 存在主义的教育目的论是从存在纪上半叶。与存在主义哲学一样，这 种教育目的论具有高度的个人主义色彩。在教育目的问题上，存 在主义者主要的观点大体上可以概括为：教育纯粹是个人的事， 教育无论是对公众、集体还是社会，都不承担责任。教育的目的 就是使每一个人都认识到自己的存在，并形成一套不同于他人的 独特的生活方式。教育要维护个人的自由，帮助个人进行自我选 择，并对自己的选择负责。
教育的目的
理论依据
学生观
面向少数尖子学生
面向全体学生
应试教育 教育价值 培养尖子 观 教育内容 以应试和升学为
劳动技术教育
向学生传授劳动技 术知识和技能，培养 学生养成劳动观念和 劳动习惯的教育。它 包括劳动教育和技术 教育两个方面。
有工业、农业、手工业生产 的知识和技能； 服务性、公益性劳动的知识 和技能；管理生产的初步知 识和技能； 日常生活中常用的科学技术 知识和劳动技能。
五育之间的关系
一方面，‚五育‛之间不能替 代，因为各育之间是相对独立 的，有区别的，各育都有自己 特定的内容、内涵、任务和功 能，对学生的发展起着不同的 作用。
实 例
• 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须 与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面 全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ——教育方针 • 具有适应终身学习的基础知识、基本技能和 方法。 ——义务教育培养目标
• 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想 像力和创造潜能。 ——语文课程目标 • 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词语。 ——1－2年级阅读课程目标 • 感情充沛地吟诵；当堂背诵；理解诗人的壮 志豪情。 ——《沁园春· 雪》的教学目标
新中国的教育方针
第一阶段 解放初至1956年。在改造旧的教育 基础上，国家多次提出有关教育目 的，但还没有形成指导全国各级各 类学校教育的统一的教育目的。
第二阶段
1957-1966年，《关于正 确处理人民内部矛盾的 问题》：我们的教育方 针，应该使受教育者在 德育、智育、体育几方 面都得到发展，成为有 社会主义觉悟的有文化 的劳动者。
• 2、我国中小学培养目标 • 课本第139页
（四）教育目的实现的策略
教育目的观
第一节教育目的概述一、概念广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
教育目的是教育的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对教育活动有指导意义。
二、层次结构（一）国家教育目的（二）各级各类学校的培养目标（三）课程目标（四）教师的教学目标三、概念辨别（一）教育目的与教育方针（二）教育目的与培养目标教育目的与教育方针教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向。
教育方针的表述结构应当包括三个组成部分：①教育性质和教育方向；②教育目的，即培养人的质量和规格要求；③实现教育目的的基本途径和根本原则。
教育目的与培养目标教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求。
培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求。
二者是一般与个别的关系。
四、教育目的功能（一）导向功能（二）选择功能（三）激励功能（四）评价功能第二节教育目的的价值取向一、教育目的的个人本位论二、教育目的的社会本位论三、教育的无目的论四、教育的辩证统一论五、生活本位论六、文化本位论一、个人本位论（一）核心观点：主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。
（二）代表人物卢梭、洛克、夸美纽斯、（德）福禄倍尔、（瑞士）裴斯泰洛齐、人本主义者、孟轲二、社会本位论（一）核心观点：主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
（二）代表人物：孔子、（英）斯宾塞、（法）涂尔干、（法）孔德、（德）凯兴斯泰纳三、教育的无目的论代表人物：杜威核心观点：教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的。
教育即生活、学校即社会、从做中学四、辩证统一论这是马克思主义的教育目的论。
主张教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。
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第一节教育目的概述
教育目的的概念、作用、基本依据；我国制定教育目的的理论基础 1.教育是干什么的？教育目的概念：
教育目的的基本层次
（1）国家的教育目的（总的质量标准、规格要求）（2）各级各类学校的培养目标(专业、课程)；（3）教师的教学目标。
1.教育目的、培养目标、教育方针是不是一回事？关系？教学目的与教学目标的关系：具体与抽象
什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到的要求或产生的变化。
（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）
教育目的与培养目标之间的关系：普遍与特殊
教育目的与培养目标是既有联系又有区别的。
教育目的是培养各级各类合格人才总的要求或共同质量标准，培养目标则是不同类型层次的学校或专业培养人的具体质量规格。
两者的区别在于：教育目的集中反映了一定的社会和时代对培养人的总的共同要求，它是各级各类学校均应遵循的总的目标。
培养目标则是依据教育目的的共同要求，从各级、各类学校或专业的培养任务出发，针对培养对象身心发展特点制定的。
因此，两者是一般与个别的关系，培养目标不能脱离教育目的，教育目的要体现、落实在培养目标。
教育目的与教育方针之间的关系：角度不同，政策与学术
教育目的与教育方针是紧紧相联系的，教育目的是教育方针的重要组成部分，但又不等同于教育方针。
教育方针是指导教育工作的根本方针，它是由三部分组成的：教育性质和教育方向；教育目的；实现教育目的根本途径和根本原则。
2.教育目的的作用（重点）
教育目的实质是从整体上指引着教育工作的方向，因此它具有以下功能：
•导向功能：教育目的是一切教育活动的共同目标（政治和人的方向）•激励功能：目标反映人的目标和动机。
激励人努力实现目标。
•评价功能：是评价、检验教育活动的最根本标准。
3、确定教育目的的依据（重点）
个体本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟子。
个人价值远高于社会价值，因此
应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的
社会本位论：代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德等以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的
应当依据社会的要求来决定
4、科学依据：社会发展和个体发展需求的辩证统一
一定社会的政治、经济制度、文化背景的影响受教育者身心发展的规律。
5.书
6.、我国教育目的的表述及演变 1.新中国不同历史时期的教育目的
1）1957年毛泽东同志提出：我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者
（２）1985年，中共中央《关于教育体制改革的决定》指出：“四有、两爱、两精神
３）1995年，《中华人民共各国教育法》，规定教育要”培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这个教育目的已经成为全国必须遵行的法律要求。
（４）2002年，江泽民同志在党的十六大报告中，第一次在党的报告中全面、完整、系统地表述教育方针。
7.
.现阶段我国的教育目的基本精神（重点）
具有鲜明的政治方向（培养劳动者或社会主义建设人才，本质要求，）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展
实现途径——生产劳动和社会实践相结合（以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想。
德智体
及教育与生产劳动相结合都是对马的落实）
8.培养目标
全面发展的教育：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为
重点，造就‘有理想、在道德、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》） 9.书10.书11.创新教育在素质教育中的地位：是一种人格特征、精神状态是素质教育的核心
是现代教育和传统教育的根本区别 12.素质教育的实施策略 1.提高认识，更新观念：人才观、质量观、师生观２、建立保障机制（４方面）
政府的导向、调控与约束、教育督导、科学评价、各级教育的沟通与衔接
３、建立运行机制（３方面）
内部管理体制的改革、校长和老师素质的提高、课程与教学的完善与优化 13.实施素质教育应该避免哪些误区？
1、素质教育就是不要尖子生
2、学生什么都学，什么都要学好
3、学生不用刻苦学习，“减负”就是不用做作业
4、使教师成为学生的合作者，帮助者和服务者
5、多开展课外活动，多上文体课
6、不要考试，特别是不要百分制考试
7、影响升学率。