浅析大学日语作文教学(一)
日语写作(一)教学大纲
《日语写作（一）》课程教学大纲课程名称：日语写作（一）课程代码：11122620课程类型：专业必修课学分：2 总学时：32 理论学时：32 上机学时：0先修课程：基础日语适用专业：日语专业一、课程性质、目的和任务日语写作（一）是日语专业的主干课程，于二年级第一学期开设，属于专业必修课程。
在日语学习中，听，说，读，写，译，应该说是学习语言的必要环节。
所以为了发展全面素质的人才，写作在外语学习中，占据了重要的一席之地。
通过本课程的学习能够锻炼学生的语言组织能力，以及自我意思的表达能力，更加锻炼和巩固了所学习的知识。
本课程的任务就是让学生通过该课程的学习，学会日语写作所必需的基础知识，能对客观事物进行有条理的描写，具备必要的应用文写作技能，掌握一定的文章表达方式。
二、教学基本要求1、知识、能力、素质的基本要求通过对日语写作的学习，以日文形式将自己的想法传达给对方，提高自己的表达以及写作能力。
事实上，通过写作练习，同时也可以有效地帮助会话能力的提高。
2、教学模式基本要求本课程要求学生在充分预习的基础上，课堂上认真听教师对课文中的难点进行的重点讲解，并通过提问与讨论，加深对内容的领会。
在教学过程中，教师将通过“阅读作文范文和会话范例”，然后“练习表达”，进而进行“写作的练习”，这样一个过程，来提高表达能力和写作水平。
教师在授课当中一定要给学生指出重点、难点以及学习方法和技巧，使其少走弯路。
每一课学完之后要给学生布置书面作业或思考题，检查并掌握学生的学习情况以及开发学生的思考能力、判断能力和创新能力。
三、教学内容及要求本课程教材由两大部分组成，包括入门篇和应用篇。
第一部分入门篇，其中包括两个单元。
第二单元文章基本结构。
第二部分应用篇，包括两个单元，第三单元是描写文，第四单元是应用文。
第一部分入门篇。
包括第一单元和第二单元。
第一单元文章写作要点。
包括四课第一课标准书写格式要求学生掌握日文写作格式，包括稿纸的使用方法及横写，竖写时应注意的问题。
浅谈大学日语写作入门教学中的几点体会
关键词 ： 路 ； 思 乐趣 ； 察 ； 观 规避 ； 译训 练 翻 中 国分 类号 ：６ ３４ Ｃ ３ ．５ 文 献 标 识码 ： Ａ
感想体会 ， ： 如 为了制作 出健康美味的味曾 ， 主人公通宵从几 大麻 袋 豆 子 中 一粒 一 粒 挑 选 出不 合 格 的烂 豆子 ， 样 认 真 严 谨 的态 度 这 让 他 深受 触 动 ， 延 伸表 达 了他 在 今 后 的 生 活 中也 将 学 习这 样 的 并 态度 。这一带有真情实感的附加文字 ， 使得原本预定为一篇平常 的说 明文 的作 文 增 色不 少 。
自身 任 教 的 经历 所 总 结 出 来 的 学 生学 习特 点 ， 简单 对 高 校 日语 专 业写作课的教学方式提出几点 自己的体会 。
Ｂ教学楼” “ 或 比较男 生宿舍 和女生 宿舍 ” 。男女生 宿舍原本 一 直都是 ２ ０岁左右大学生 日常生活的一个要素 ， 所以大部分学生 选 择 了后 一题 目， 且 竭 尽 所 能 地 将 他 们 平 １的 体会 整 理 成 文 。 并 ３ 如 “ 走 进 男 生 寝 室 的 大 楼 就 问 到 奇 怪 的 味 道 。 ” “ 然 我 没 一 。或 虽 有进 过女生寝室 ， 但是 我猜想 应该 是这样 的。 ” 类的句 子 ， 。之 使 整个 文 章 贴 近 生 活 ， 实 、 真 自然 、 畅 ， 句 也 更 具 生 动 性 。而 这 流 语 些都是教材上不能够提供的。 （ ） 一 题 目给 出 风格 各 异 的例 文 ３同
（ ） 观 察 身 边 熟悉 的事 物 ２多 每个高校 、 每个班级都属 于 自己的特色。但是教科书中的东 西 大 多 是 具有 公 共 性 的 ， 缺少 了特 殊 性 。若要 激 发 学 生 写 作 的 积 极性 ， 有 必 要 挑选 他 们 感 兴 趣 的题 目 、 能 发 挥 他们 的主 动 性 。 就 才 如在《 日语 写作 》 “ 达 篇 ” 第 一 节 “ 状 、 态 、 所 ” ， 之 表 其 形 状 场 中 笔 者要 求 学 生 通 过 该 小 节 提示 的表 达 要 点 ， 比较 该 校 Ａ教 学 楼 和 “
日语写作技巧精讲
日语写作技巧精讲日语作为一门重要的外语，对于学习者来说，写作技巧的掌握至关重要。
本文将从几个方面详细介绍日语写作技巧，帮助读者提高日语写作能力。
一、日语写作的基本要素在进行日语写作前，我们需要了解一些基本要素，这些要素对于写作能力的提升至关重要。
首先是词汇和语法的掌握，熟练掌握日语的基本词汇和语法结构，是进行日语写作的基础。
其次是阅读能力的培养，通过大量的阅读，可以提升自己的日语表达能力和写作水平。
最后，要有一定的写作习惯，坚持练习日语写作，才能够不断进步。
二、文章结构与写作方法在进行日语写作时，文章的结构和写作方法也是需要注意的。
首先是文章的开头，开头要具有吸引力，可以采用一些引人入胜的故事、问题或者引用名言，来吸引读者的注意力。
接下来是文章的主体部分，要根据不同的主题，展开相关的内容，可以采用举例说明、分析问题等方式来详细论述。
最后是文章的结尾，结尾要有总结性的陈述，强调作者的观点，并给读者留下深刻的印象。
三、日语表达技巧在日语写作中，采用一些恰当的表达技巧可以让文章更加生动、流畅。
首先是使用丰富的词汇，可以使用一些形容词、副词或者具有情感色彩的词汇，来增强文章的表现力。
其次是运用各种复句结构，可以使用从属连词来连接句子，使文章结构更加丰富多样。
此外，还可以使用一些修辞手法，如比喻、拟人等，来增强表达效果。
最后是要注意使用适当的敬语和敬称，体现对对方的尊重，使文章更加得体。
四、细节处理与篇章链接在日语写作时，细节处理和篇章链接也是需要注意的。
在文章中，细节的描写可以增加文章的质感，可以用具体的例子、事实或者数据来支持自己的观点，使文章更加有说服力。
同时，要注意篇章之间的过渡和衔接，可以使用一些逻辑连词或者连接词，使文章的内容更加连贯，避免内容断断续续。
五、写作练习与反馈最后，要进行日语写作的练习，并及时获取他人的反馈。
通过不断的写作练习，可以提高自己的写作水平，培养良好的写作习惯。
同时，向他人请教，获取反馈，可以发现自己写作中存在的问题，并及时改正，进一步提高写作能力。
《日语论文写作》教学大纲
《日语论文写作》教学大纲第一篇：《日语论文写作》教学大纲《日语论文写作》教学大纲适用四年制本科日语专业（参考时数：48学时）一、课程的性质、任务日语论文写作是日语专业学生的必修课程，也是检验学生的语言运用能力的综合性课程。
通过本课程的学习使学生养成用日语思考的习惯，明确论文的写作格式，提高写作水平。
二、本课程的基本要求通过本课程的学习，要求学生掌握以下内容：1.认识日语词语的正确发音。
2.对照日语语法、词法能够理解。
3.学会日语的表记法，即平假名、片假名、汉字、标点符号的正确使用。
4.能读解所写的文章句义。
5.将自己的思维进行符合逻辑的整理。
6.语句表义清楚、结构严密、逻辑性强。
三、课程内容1.学习论文的范文2.模仿范文写作3.修改训练四、学时分配序号教学内容讲授学时实践1.学习范文162.模仿写作883.修改训练88五、课程实践内容及基本要求实践一模仿写作(8学时)模仿范文归纳段落提纲。
学会论文固定的结构模式，记住固定词语的表达。
实践二修改训练（8学时）找出文中词语的表现错误。
内容的论旨是否贯穿全文，题目与内容的一致性，作者的意图能否传达给读者。
叙述中有无不明确的、冗长的句子。
接续词是否用得恰当。
主述对应，词语的活用及助词的错误。
文体是否统一。
六、推荐教材、参考书王军彦编著.新编日语写作.上海：上海外语教育出版社，1994七、大纲使用说明1.论文写作指导的方法很多，可根据学生当时具体的水平而因势利导，不拘泥于一种形式。
2.范文可多种形式。
3.本课程评分:理论课成绩占：70﹪，训练课成绩占30﹪。
第二篇：《日语论文写作》评分标准《日语论文写作》评分标准满分100分开题报告格式请参照教材P70-73、要求写出论文的章节构成一、论文的题目（10分）二、开题报告的主要内容（40分）（1）研究的目的和意义（10分）（2）文献综述和理论空间基本论点和研究方法（共20分）（3）资料收集方法和工作步骤（10分）三、论文的章节构成（30分）四、文字清晰，正确无误（20分）字数要求1000字日语明朝体和汉语宋体均要求小4号字第三篇：日语论文写作注意事项日语论文写作注意事项一、在「始めに」提出观点，或引言。
日本语作文教室_15 今までで一番がんばったこと
15今までで一番がんばったこと私が一番がんばったのは、小学校二年生のときから高校の二年のときまで、ずっと続けた新聞配達だ。
10年間、僕は一日も休まなかった。
僕の家はお父さんがいなくて貧しかったので、お母さんを助けるために新聞配達をした。
朝刊はいいのだが、夕刊配達のときは学校の友達と会うので、それがとても恥ずかしかった。
でも、そんなことにもだんだん慣れてきた。
新聞配達で一番嫌なのは雨の日だ。
新聞を濡らしてはいけないので、大変だ。
一番辛いのは冬の寒い日だ。
自転車のハンドルを握っている手が、まるで氷のように冷たくなり、動かなくなる。
一番うれしかったのは、中学三年生のとき、新聞少年として市長に表彰されたことだ。
今振り返ってみると、新聞配達をした10年間が、僕の自身になっているのだと思う。
少しぐらいことがあっても、負けない強さを作ってくれたと思う。
時間の流れは早い。
日本に来て、もう2年になった。
思えば、今までの人生で一番がんばったのが、この二年間だったように思う。
ずっと両親の下で育ってきた僕は、日本に来てはじめて一人暮らしを始めた。
炊事洗濯や掃除も、全部自分でしなかればならない。
アルバイトもしなければならない。
しかし、これは僕だけでなく、他の留学生も同じ境遇だ。
僕の初めてアルバイトは洗い場だった。
腰は痛くなるし、店長にうるさく言われるし、何度もやめようと思った。
だが、周りの留学生もがんばっているじゃないか。
僕は「負けないぞ」と自分に言い聞かせた。
アパートに帰って、疲れた身体に鞭打って机に向かった。
しかし、気がつくと、いつも寝てしまっている。
大学受験が近づくに連れて、焦りの気持ちも強くなった。
幸い大学に合格できた。
未来がどんな風景なのかわからないが、「一歩歩けば、一歩先が見える」(魯迅)と言う言葉を胸に、これからもがんばっていこうと思う。
(留学生Yのスピーチ原稿より)1．～てはいけない◆焦ってはいけません。
新大学日语阅读与写作1 第3课译文
习惯与礼仪我是个漫画家，对旁人细微的动作、不起眼的举止等抱有好奇。
所以，我在国外只要做错一点什么，立刻会比旁人更为敏锐地感觉到那个国家的人们对此作出的反应。
譬如我多次看到过，欧美人和中国人见到我们日本人吸溜吸溜地出声喝汤而面露厌恶之色。
过去，日本人坐在塌塌米上，在一张低矮的食案上用餐，餐具离嘴较远。
所以，养成了把碗端至嘴边吸食的习惯。
喝羹匙里的东西也象吸似的，声声作响。
这并非哪一方文化高或低，只是各国的习惯、礼仪不同而已。
日本人坐在椅子上围桌用餐是1960年之后的事情。
当时，还没有礼仪规矩，甚至有人盘着腿吃饭。
外国人看见此景大概会一脸厌恶吧。
韩国女性就座时，单腿翘起。
我认为这种姿势很美，但习惯于双膝跪坐的日本女性大概不以为然，而韩国女性恐怕也不认为跪坐为好。
日本等多数亚洲国家，常有人习惯在路上蹲着。
欧美人会联想起狗排便的姿势而一脸厌恶。
日本人常常把手放在小孩的头上说“好可爱啊！”，而大部分外国人会不愿意。
如果向回教国家的人们劝食猪肉和酒，或用左手握手、递东西，会不受欢迎的。
当然，饭菜也用右手抓着吃。
只有从公用大盘往自己的小盘里分食用的公勺是用左手拿。
一旦搞错，用黏糊糊的右手去拿，会遭人厌恶。
在欧美，对不受欢迎的客人不说“请脱下外套”，所以电视剧中的侦探哥隆波总是穿着外套。
访问日本家庭时，要在门厅外脱掉外套后进屋。
穿到屋里会不受欢迎的。
这些习惯只要了解就不会出问题，如果因为不知道而遭厌恶、憎恨，实在心里难受。
过去，我曾用色彩图画和简短的文字画了一本《关键时刻的礼仪》（新潮文库）。
如今越发希望用各国语言翻译这本书。
以便能对在日本的外国人有所帮助。
同时希望有朝一日以漫画的形式画一本“世界各国的习惯与礼仪”。
练习答案５、（１）止める並んでいる見ているなる着色した（２）拾った入っていた行ったしまった始まっていた。
论本科日语专业写作教学课指导
论本科日语专业写作教学课指导本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、引言在本科日语教学中，写作课由于是与等级考试的关联性，相对来讲比较弱，再加兴趣性和天赋因素比较强的课程性质，对较多的学生来说并不是很开心和很重要的课程。
但它对学生来讲是运用已学过的词汇和语法、提高表达能力和文章结构能力的综合性课程；而对教师来讲，也是通过培养学生综合运用知识的能力，整理思维并组合和撰写文章的能力等一系列能力的课程，是回顾和反思教学过程和教学方法，提高教学质量和指导效果的重要课程。
为了培养学生这样一综合能力，任课教师要以较高的专业素质和灵活的方法进行指导。
但是多项研究（宋静怡；陈清2014，张旭婷；陈雅君2011等）表明，目前日语专业写作课教学存在多方面的问题，并且也比较难以得到改善。
对这些问题点，以上研究同时分析其原因并提出相应的解决方案和建议，并且部分问题也得到一些效果。
但是为了得到更加全面有效的解决，本文将在以上研究的基础上，对日语专业写作课存在的问题进行综合全面的分析，并提出建议。
二、本科日语专业写作课教学存在的问题点1.选题材方面如多项研究（陆艺娜2013，李真2015等）所指，在写作课上，学生首先碰到“要写什么”这一问题。
无论什么类型的文章，不少学生常常对题材的选择感到困惑。
实际指导中，我们不难看到学生为选题目和题材花费大量的时间和精力，甚至有一些学生对一些类型的文章完全没有明确的题材和材料要写的现象。
这一点在早期的研究中已有指出，但至今仍有存在。
由此我们也可以知道，其根本原因和关键问题并没有很好地被分析和探讨，它也不应该是局限于教学方法或写作方法的问题。
2.语法语用方面其次，很多学生在写作文的时候对不少词汇和表达方式方面的问题感到表达能力不足或不自如，大多学生通过查词典和上网查的方式解决语言表达方面的问题。
关于大学日语写作教学的几点思考
在 日语 教 学 中 ，听 、说 、读 、写 、译既 是 教学 目标 ，又 是学 生 综 合 能力 的展示 。这 五 个方 面 ，听和 读是 知 识 的摄 入 ，说 是知 识 的 反馈 ，写 和译 是 知 识 的积 累 、运用 与 巩 固 ，是 在 对所 学 知识 融 会贯 通 的基 础上 日语 才华 的展 示 。
坝 代 教 胄
关于大学 日语写作教学 的几点 思考
李 泰先 （ 边大 学外 国语学 院 延 摘 吉林 延吉 １３ ０ ３ ０ ２） 要 ：听 、说 、读 、写 、译 是 日语 的五 项基本 技 能 。对于 学生 而言 ，写作 是 最难的 ，它是 对 所 学知识 的 灵活运 用，是 衡量 学生 日语综 合 水 平和 能力 的一 个 重要 标 准 。作为 一名 目语教 师 ，必 须在 日 教 学 中重视 学生写作 能 力的培 养。 语
读 可 以使 学 生 了解 日语 本族 语 作 者如 何 写 作 的 ，通过 阅读 也 可 以
学 习 的效 果 可 以 通 过 作 文 展示 出 来 ，写 作 水 平 的提 高 不 能 没有 讲 评 。培 养学 生 的 写作 能 力 ，教 师要 重 视 指导 ，更要 重 视讲
丰富 他们 的 词汇 量 ，增 强其 表 达 能力 ，对 不 同体 裁 的文 章 进 行 大 量 的 阅读 ，会逐 渐形 成 日语 语 言 规则 系统 。有 不 少 学 生反 映 ，他 们 在 表 达 自 己的思想 时 ，往往 找 不 到合 适 的 表达 法 。 其原 因就 是 他 们 根本 没 有接 触类 似的 日语 表 达方 式 ， 只是 根 据 自己 的语 法 知 识 和 有 限 的词 汇在 “ 造 ” 不合 日语 习惯 的句子 。 通 过 阅读 ，学 创 生会 了解到 真 正地 道 的表 达 方法 ，并且 在 阅读 过 程 中 ，使 学 生 开
浅析大学日语作文教学
在 日语 教 学 的 大 纲 中 明 确 的 指 出 ： 必 须 要 在 限 定 的 题 目与要 求 提 示 范 围 内 ， 在 半 个 小 时 内 写 出３ ０ ～３ ５ ０ 字符的短文中， 内 容连贯、 问题 同一 ， 在 不 产生 大 的 语 法 上 的
就是大纲的要求， 但是 在 现 实 写 作 中 ， 学 生 的写 作 与 大 纲 要 求 相差 甚 远 ， 因此 ， 对此 问 题表述 一下 自己的见解。 下 面 是 学 生 日语 写作中长出现的问题。
１敬简体混用 错用是 日语作 文中出 学 生 要 先 要 看 清要 求 ， 要 把 握 住 题 目的 内 英 语 语 言知 识 的 积 累 。 所以 ， 老 师 在进 行 教 现的 比较 突 出的 问题 涵和意义 ， 这些才是成 功的前提 ， 那么 ， 没 学 的 时 候 一 定 要 注 意 ， 必 须 要 对 学 生 加 强
２ ０ １ ３ ＮＯ ２ ５
Ｏｈ ｌ ｌａ ｆ Ｅｄ ｕｃ ａｔ Ｉ ｏｎ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
科 教 论 坛
浅析 大 学 日语 作 文教 学
高 云 （ 吉林 工商学 院 吉林长 春 １ ３ ０ ０ ０ ０ ）
Байду номын сангаас
摘 要： 对 于学生学 习外语来说 ，日语的写作是学 习过程 中基本要 素之一 ， 教 师在讲授过程 中， 应 注重对语体 ， 标点等的作 用， 还应把握逻 辑 思维 与表达 方式的清晰度 ， 以及符合 日 语语 言方面的 习 惯， 最后， 还要不断 的提 高对写作方 面和 日 本文化背景知识方 面等的训练和 引导。 因此 ， 这些都是 日语 作文教 学的重点 ， 本文 阐述 了关于对 大学 日语 作文教 学的观 点进行 分析 ， 仅 供各住参阅 。 关键 词 ： 日语 写 作 作 文 能 力 指 导方 法 中图分类 号 ： Ｇ４ ２ ０ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： Ｉ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ａ ） 一０ １ ４ ２ －０ １
浅谈大学日语写作教学
口 语表达能力书面写作能力也越来越重要 。然而 ， 目 的 在 前 教学 中 ， 不难看 出 ， 当代大学 生（ 日 专业 ） 非 语 普遍 存在 着书 面表达能力和 口语表达 能力差的弊病 。这 只要从 全 国历 年 的 日 四级作文测试 来看 ， 语 即可一 目了然 。据 资料表 明 ， 在 全国的四级试卷 中， 日语 写作是失 分最多 的项 目。所 以， 可 以说“ 还是 日 写” 语教学中亟待加强 的薄弱环节。 １ 大学 日语 写作 中出现的问题
作文 中的活用错误很普遍 。活用是 日语的形态变化 ， 也
是 日语区别于汉语 的一 个重要语 言特 征。作为基 础知识 的
日 活用并不复杂也不 困难。掌握好 活用 既不需要诀 窍也 语 不需要花很多时间 ， 只要用熟就一定 能活用好 。动词是 活用 词中活用最为复杂 的。动词本身 活源自 的错误 ， 例如 ， 五段 活
如：
在写作过程 中， 生感 到 自己用 日 遣词造句 的能力不 学 语 强而不能表达 自己的意思时 ， 会不 同程度地 调用母语 的思 就 维方式和表达方式 ， 样就会 导致 中文式 日语 句子 。语 言就 这 是一种约定俗成 的表达 习惯 ， 多情 况下不同语言之 间是难 很 以直接对译 的。例如 ：
维普资讯
・
１ ０ ２・
林
业
科
技
情
报
ｖ１ ８ ｏ ０． ． ３Ｎ ４
浅谈 大 学 日语 写作教 学
裴 英 玉
（ 延边大学外语教研部）
［ 要】 分析 了大学日 摘 语写作及 日 语教学中经常出现的问题， 并指出了如何使学生最大限度地掌握 日／ｘ作方面的技巧 －５ ￣
Ｋｅ ｒ ｓ ｆｒｉ ａ ｇ ａｅｔ ｃ ｉｇ ｒ ｎ ｃ ｉｕ ；ｓｎ ｆａ ｇ ａｅ ｙ ｗｏｄ ：ｏ ｇ ｌｎ ｕ ｇ ａ ｈ ；ｗ ｔ ｇｔ ｈ ｑ ｅ ｅ ｓ ｏ ｎ ｕ ｇ ｅ ｎ ｅ ｎ ｉ ｉ ｅｎ ｅ ｌ
日语写作方法和技巧分析
日语写作方法和技巧分析随着对日本文化和日语学习的兴趣不断增长，越来越多的人开始学习日语。
但是，对于很多学习者来说，日语的写作却是一个相对较难的技能。
本文将分析日语写作的方法和技巧，帮助学习者提高日语写作能力。
一、扩展词汇量词汇是日语写作的基础，因此扩展词汇量是提高写作能力的重要一环。
建议学习者多读日语书籍、报纸、杂志等实际应用场景的文本，同时积累常用的写作表达和词汇。
此外，可以使用各类词汇扩展工具，如背单词App、查阅日语词典等。
二、掌握基本的语法规则日语的语法体系与其他语言不同，因此学习者需要掌握基本的语法规则。
比如，了解动词、名词、形容词等的词性变化规则，以及各类句型的结构和用法。
通过不断的练习和应用，逐渐掌握语法的正确使用。
三、多写多练提高日语写作能力最有效的方法是多写多练。
可以通过日记、写作练习题、作文等方式进行练习。
重点在于不断积累实际应用场景下的表达，并不断反馈和修正自己的写作。
四、阅读优秀的日语作品阅读优秀的日语作品有助于提高文采与写作风格。
学习者可以选择适合自己水平的简单小说、散文、报告等文本，并从中学习优秀的写作技巧和表达方式。
通过模仿和借鉴，提升自己的写作水平。
五、注意句型的运用日语中有许多特殊的句型和表达方式，学会灵活运用这些句型是日语写作的关键。
比如，逆接句型、并列句型、条件句等。
在写作过程中，学习者可以尝试使用不同的句型，以提升文章的表达效果。
六、重视修辞手法修辞手法在日语写作中起到很大的作用，可以丰富文章的表达效果。
比如，比喻、拟人、排比等。
学习者可以通过阅读名著、诗歌等文学作品，学习和借鉴其中的修辞手法，并在自己的写作中进行尝试。
七、避免中式思维和用词由于中文和日语的思维方式和用词习惯不同，学习者需要避免中式思维和用词的影响。
应该更加注重培养日语的写作思维和习惯，学会用日语的方式表达自己的观点和想法。
总结起来，提高日语写作能力需要扩展词汇量、掌握基本的语法规则、多写多练、阅读优秀的日语作品、注意句型的运用、重视修辞手法，并避免中式思维和用词。
日语写作模拟与范文评析
日语写作模拟与范文评析现代日语的写作能力是学习日语的重要组成部分之一。
通过模拟写作和范文评析，可以帮助学习者不断提高自己的写作水平。
本文将就日语写作模拟和范文评析进行分析和探讨。
一、模拟写作模拟写作是通过模拟真实场景，进行实践性的写作训练。
在这个过程中，学习者可以练习自己的想象力、词汇应用以及语法结构。
以下是一篇关于旅游体验的模拟写作范文：今天，我在日本的东京旅行。
我一大早就来到了有名的淺草寺。
刚一进入寺庙，我就被独特的建筑风格和庄严的气氛深深吸引了。
庙宇中庭围绕着小桥流水，景色优美。
我顺着人流缓缓地步入了祈祷大厅。
我默默地向神殿鞠了一个躬，然后在一旁的香炉前点燃了一根香。
随后，我漫步在寺庙的周围，发现了一个以商店和小吃摊为主的街道。
我决定在那里找点好吃的东西，顺便带回一些纪念品。
我尝试了当地的传统食品，例如日式冰激淋和炸草莓。
它们味道独特，让我流连忘返。
下午，我前往了东京塔。
乘坐电梯上到了观景台，我一眼就看到了整个东京的美景。
高楼大厦、繁忙的街道，让我感受到这座现代都市的魅力。
尽管天气有些阴沉，但我仍然感到格外兴奋。
晚上，我在街头找到了一家传统的拉面店。
那里的拉面味道鲜美，与我在家乡吃到的有所不同。
我尽情享受着这顿美食，感受着日本的独特魅力。
通过这次旅行，我对于日本的文化和风景有了更深入的了解。
无论是寺庙还是现代建筑，每一个景点都给我留下了深刻的印象。
我期待着下次再来日本，继续探索更多的奇妙之处。
二、范文评析范文评析是对模拟写作范文进行分析和评价。
这有助于学习者发现自己写作中存在的问题，并且提供一些修改和改进的建议。
以下是对上述旅游体验的范文进行的评析：这篇模拟写作中，作者通过描述自己在日本东京的旅行经历，展现了对于当地名胜和传统风味的体验。
整篇文章语言流畅，字数合适，传达了作者积极向上的情绪。
但是在写作中还可以有一些改进之处。
首先，文章可以进一步加强句子结构的多样性。
例如，在描述寺庙的时候，可以使用更加复杂的句子结构，如使用从句来进一步展开观察和感受。
大学日语写作课教学
云南社会主义学院学报 2013年第1期 NO.1，2013 云南社会主义学院学报JO UR NA L OF YU N NA NI N ST I TU T E OFS O CI A L I S M 208浅谈大学日语写作课教学 宋水英 （广东培正学院，广东 广州 510830） 摘 要：针对大学日语专业学生作文中屡次出现的低级错误，且不少学生反映写作过程中无内容可写的现状，本文提出相应的纠错方法并尝试了以小组发表授课方式为主、全日辩论式授课方式为辅的新教学方式，通过此新尝试，作文授课得以有效进行。
关键词：日语写作；学习积极性；小组发表；辩论 作者简介：宋水英，广东培正学院。
中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：1671-2811（2013）01-0208-2富的知识，广泛地兴趣，博览群书，精通业务。
知识水平的高低直接影响到教学的效果。
同时，教师要有广泛的兴趣，寓教于趣，于越引思，教师讲得妙趣横生、生动诱人，学生就能精神振奋，激起学生热情。
所以，教师必须勤奋好学，不但要精通本专业知识，还要了解本专业与相关专业的联系。
如在经济数学的教学中，讲到需求弹性时，如果把数学的内容与经济学联系起来，效果将会非常好。
把需求弹性与实际销售相结合，通过实际计算说明需求弹性与销售收益的关系。
例如，某商品的需求弹性系数是3，当其价格由2元降为1、5元时，可算出需求量增加了75%。
素，爱因斯坦说过，对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。
学生的学习兴趣越大，就能学得越好，反过来，学得越好就越能促进学习兴趣的提高。
我们教师只有从学生的实际出发，通过了解学生，对他们进行心理和情感的疏导，增进师生之间的情感交流，结合生活实际和专业实际，创设良好的学习情境，调动和培养学生的学习兴趣，增强学生的自信心，点拨他们的求知欲，就能使学生更好的学习，增加效率，提高成绩，使他们懂得学习数学是会终生受用的，是他们成为社会主义建设事业的合格人才必备素质条件。
浅析《大学日本语》(第一册)
浅析《大学日本语》（第一册）作者：谢亚菲来源：《青年文学家》2013年第20期摘要：《大学日本语》长期以来作为成渝两地的自考教材，一些高校的二外教材，以及一部分日语自学者的教材，在编写的过程中存在很多的问题。
本文就第一册在编写上面存在的一些不足之处，从语音部分，语法，句型，练习题等方面分别进行浅显的分析。
关键词：语音；语法；句型；练习题[中图分类号]：G633.46 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-20--02一、教材介绍本文分析的《大学日本语》（第一册）是王廷凯主编，由四川大学出版社出版发行的2005年2月第2版，2011年7月第12次印刷的版本。
第一册由语音部分和20篇课文构成。
该书编者在前言中写道：“本书课本原文全部选自日本原文作品。
其中第1、2册课文以日本早稻田大学语学研究所编的《日本语教科书》（改订版）为蓝本……（中略）根据我国普通高等院校文科专业和外语院校学生的特点以及自学考试和日语等级考试的要求，我们深入浅出地编写了课文注释，语法讲解，句型说明和练习系统。
”本书作为教材，在编排上整体还是比较合理的。
正如编者在前言中所说，除语音部分之外，“各课内容由课文，生词，课文注释，语法，句型和练习系统组成。
”本文试着将第一册分成语音和各课内容两个部分，分别进行浅显的分析。
二、语音部分语音部分由五个单元组成，里面包含了日语的五十音图的假名，以及特殊发音的拨音，浊音，半浊音，长音，拗音，拗长音，促音，讲解了日语语调，此外还涉及了元音无声化现象的讲解。
这样的安排比较科学，教材的讲解比较详细，学生们学习起来也比较轻松。
但是，语音部分还存在一些明显的问题和不足之处。
1、没有笔画笔顺在本书的语音部分，没有标注平假名和片假名的笔画笔顺。
作为学校的教材，老师可以在课堂上，向学生讲解。
但是，本书长期以来作为成渝两地的自考教材，一些高校的二外教材，以及一部分日语自学者的教材，在这一点上有所缺失。
探讨独立学院日语写作教学
◦外语教学与研究探讨独立学院日语写作教学陈乐(湖北师范大学文理学院，湖北黄石435000)摘要：日语写作教学是培养学生日语语言应用能力的重要环节之一。
多年来，日语写作教学的研究一直备受瞩目，出现 了一些新的教学方法和教学理念。
但在实际的教学过程中仍然面临着诸多问题和挑战。
独立学院日语专业的学生有其相应的学习特点.基于此，本文从独立学院的日语写作教学出发，试图探索出一条与之相符的日语教学途径。
关键词：独立学院；日语写作；教学途径_、日语专业写作的教学现状《日语写作》是日语专业本科阶段的必修课程。
一般国 内大多数高校都是从大二开始开设。
这个阶段，学生已经掌 握了适量的词汇和基本的语法知识，但在实际的教学过程中会发现，相对于综日、听力、阅读等其他课程，学生对写作这门课程的学习积极性不高，甚至有抵触情绪。
出现这种情况，一方面跟写作这门课程的特点相关。
写作是基于“听、说、读”基础上的一个“输出”过程，这就要求学生需具备一定的日语基础知识。
如果学生基础不扎实，一开始就会遇到各种各样的问题，久而久之就干脆放弃。
特别是独立学院的学生，他们学习主动性和积极性相对来说较差，学习动机不强。
另一方面跟市面上出版的教材相关。
目前出版的日语写作教材要么重视理论知识讲解，要么是列举各种类型的范文，能够在实际生活中派上用场的教材其实很少。
再者，有的高 校日语写作课程由外教担任，他们虽然在遣词造句上更加地道，也能更准确地指出学生的错误，但由于学生听力、口语能 力有限，导致不能恰当地传达彼此的意思。
再加之笔者所在 高校所使用的写作教材理论性较强，在解释的过程中不知不觉使写作课演变成了口语课的第二课堂。
如此种种原因，造 成日语写作课的课堂不尽如人意。
学生认为难写，老师认为 难教，作业难改。
二、探讨日语写作教学的必要性1. 提高学生日语写作能力的必要性“听、说、读、写、译”是语言学习中重要的五项技能。
“写”是必不可少的基本功，也是衡量学生日语水平的重要标准之一。
日本生活作文的教学思想 (1)
这是前一阶段我做课题时，河北师范大学文学系教授林岩推荐我读的一篇文章。
记得这是方明生博士的博士论文。
我感到，这篇论文对我们当前作文教学的改革有很强的指导意义。
我把它贴在这里，请大家讨论。
日本教育中的“生活作文”教学思想华东师范大学方明生早在明治时期日本学校教育确立的初期便产生、发展，并在战后再次复兴的“生活作文”的思想和方法是扎根于日本教育的土壤中的、“原产”的教育理论。
这一教育理论和方法超越了教育理论中对“舶来品”的全盘接受和模仿的肤浅，以大量的教师的教学实践为基础，形成了既是现实的，又是具有教育思想深度的作文教学法，并将其理论扩展到社会科等其它学科，成为学科教学及生活指导中的基本方法之一。
所谓“生活作文”就是“通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。
从上述定义上看，“生活作文”的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同时，培养学生的人格主体。
本文阐述“生活作文”的各个时期的创导者的主要思想、主张，并在此基础上就我国作文教学改造的问题作一思考。
一、芦田惠之助的“随意选题”说处于大正自由教育时期的芦田惠之助对明治维新以来浮于表面的近代化十分不满，他认为明治维新以来一味模仿，而无内省之余。
初等教育亦是如此，全无深思教育之结果之暇。
教育之目的、方针只重舶来之论说，而不考虑眼前的儿童如何。
芦田是以回归东洋的传统思想（佛教）来寻求克服这种自我丧失之危机的方法的。
以传统的思想方法，从内部精神来寻求人的形成的逻辑。
芦田从坐禅中悟得自身以往只读他人之书、听他人之言，而未及从自身体验中把握确实之物的境界，悟得人之个性的发挥是人之生命的根本。
芦田的此种以传统的方法获得近代的意识（自我确立）的形态是日本特有的东洋化的方式。
芦田将上述的人的形成，自我确立的思想贯彻于教育，他认为教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的，”“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己，听话之方法即是听自己，讲话之方法即是讲自己。
教学设计日语作文
教学设计日语作文引言日语作文是学习日语的重要组成部分，通过写作，学生可以提高语言表达能力、积累词汇、拓展思维。
本文将探讨如何在教学设计中有效指导学生进行日语作文创作，以提高学习效果。
一、确定作文主题确定作文主题是日语作文教学设计的第一步。
主题选择应考虑学生的兴趣、日常生活相关的话题等。
将主题与学习目标相结合，让学生感兴趣并能从中获取知识。
例如，主题选择可以是“我的假期计划”，学习目标可以是能够运用课堂学到的日语知识和句型来描述自己的假期计划。
二、确定作文结构在日语作文教学设计中，确定作文结构是很重要的。
学生需要清楚地知道每个段落的内容和顺序。
常见的作文结构包括引言、正文和结论。
引言部分可以包括一些背景信息或话题的引入，让读者对作文内容产生兴趣。
正文部分是作文的主体，内容应清晰、有逻辑性。
可以从不同角度展开说明，并使用举例、比较等方式来加强论述。
结论部分是对作文内容的总结，并可以提出个人的观点或建议。
通过结论部分，学生可以培养总结思考的能力，并且对自己的作品有进一步的认识和反思。
三、提供范文和模板在教学过程中，提供范文和写作模板对学生的作文创作极为有帮助。
学生可以参考范文的结构、词语、句型和表达方式，从中获取启示和灵感。
例如，提供一篇关于“我的假期计划”的作文范文，模板可以是：引言：在假期即将到来的时候，我开始计划我的假期。
下面我将分享我的假期计划。
正文：首先，我打算参观一些著名的景点，比如东京塔和京都的清水寺。
我想欣赏到他们的美景，并深入了解他们的文化和历史。
其次，我还计划品尝一些日本特色美食。
我听说日本的拉面和寿司非常有名，我期待尝试一下。
最后，我打算参加一些语言交流活动，提高我的日语口语能力。
我相信通过与日本本土人士的交流，我可以更好地了解他们的文化和生活。
结论：我的假期计划充满了各种有趣的事情，我期待着这个假期的到来。
四、引导学生进行修改和反思在日语作文教学设计中，不仅要指导学生进行作文创作，还要引导他们进行修改和反思。
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浅析大学日语作文教学(一)
论文关键词：日语写作作文能力指导方法
论文摘要：日语写作是衡量学生外语能力不可缺少的基本要素。
在日语作文教学过程中，要注意语体、格式、标点等的使用，注意逻辑思维是否清晰，表达方式是否符合日语的语言习惯等问题，还应加大写作方面的指导、训练及文化背景知识的教学。
大学日语写作的重要性已越来越被人们所认识。
它是衡量学生外语能力的基本要素。
《大学日语教学大纲》要求：能按规定的题目和提示，在半小时内写出30350字的短文，内容连贯，文体统一，无重大语法错误，词语错误(含使用、表记等方面)较少，表意基本清楚。
但学生在实际写作中，和大纲的要求还有很大的差距。
本文就日语写作中存在的问题及解决方法谈一谈自己粗浅的认识。
一、敬简体混用、错用是日语作文中出现的比较突出的问题
亨·圭亨日语中通常称为敬体，以其结尾的句子称之为敬体句；与此相对，·南日语中通常称为简体，以其结尾的句子称之为简体句。
多用于口语体文章，℃南多用于论说文、学术论文等文体色彩浓、较生硬的文章。
在同一篇文章中，采用哪一种文体，作者可以根据文章的性质予以选择，始终如一，不能敬、简体混用。
二、忽视日文的书写格式及标点符号的使用
日语文章的写作格式与要求尽管与汉语有不少相同、近似之处，但是也有一些不同的地方。
1、题目应该空四个格，从第五格写。
姓名一般写在题目的下一行的中间靠右处。
2、一个字占一个格是日语写稿纸的重要原则，每一个汉字、假名及标点等均各占一个格(个别标点符号如——、……要占两个格)。
外来语的长音符号“一”及拗音的、、土和促音的一=)也同样占一个格。
这是写作文时在格式上的最基本要求。
有些学生却不懂或忽视这个要求。
3、引用时或者对话部分使用的引号为厂书名号为J，而有人则写成汉语的《》。
4、文章的开头及每个自然段的第一行空一个格，中文是空两个格，有些学生写作时往往按照中文写作习惯空两个格。
掌握日文书写格式、标点符号的使用规则是学习写作的基础。
以严谨的治学态度正确地掌握这些规则会使内容表达更加逻辑分明，层次清晰，免除误解，提高文章本身质量。
三、标记不规范
造成标记不规范的原因是多方面的，既有书写不认真的一面，也有汉语和日语混写的一面，本应该按照日语去写，可是偏偏想不起来日语如何写，于是就想当然地把汉语相应的词语安了上去。
中日两国虽然都使用汉字，不能以为日语的汉字都写成汉语的繁体字就行了，有好多是不同的，必须引起学生的高度注意。
另外，该写日语汉字的，不能写成假名。
如在“l 耋、之允c：加加一=)允”的句子中“c耋、之允”，应该写成汉字“肺炎”，才算是规范的写法。
总的来说，学生的语言基本功较差是很普遍、很突出的同题，词汇量少、而且不会准确使用；助词、活用等语法基础知识不扎实，一用就错，因而尚不能完全写对日语句子。
这反映出我们的日语教学中，与阅读、听力等技能的训练相比，写作训练还相当薄弱。
出现以上问题是由于缺乏日语写作的系统训练的缘故。
四、句子之间、段落之间欠关联。
主题不突出
有的学生一拿到作文题目，便匆忙下笔，想到哪儿写到哪儿，这样到最后，连自己都不知道写了什么。
结果写出来的文章离题太远，包罗万象，主题不突出。
准确把握题目的内涵，看清全部的有关要求，这是成功写作的先决条件。
组织材料并决定全篇结构的安排、内容的详略、起首和结尾，并集中力量考虑好日语关键句子的表达。
不精心构思，想到哪里写到哪里，必然导致结构混乱、条理不清、疏密失当、表达错误的低劣作文。
有些学生不会使用连用中顿、接续词和一些承前启后的词语，如圭、善：、奄扎加岛、奄L—、丧、中扎c土、加岛、上中I：等等。
通过旬与句、段与段的连接，通过调整、增加个别接续词语或过渡性语句，
就可能使文章减少唐突生硬、变得通顺一些。
写一篇文章需要立意、构思、组句成段、组段成文。
如果不审题，容易造成走题，甚至离题万里，这样一来就不符合答题的要求，也不会得到好的成绩。