浅谈新课改下初中数学教学改革
新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学摘要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生体验将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
关键词：课改初中数学教学基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，不仅要改变我们的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。
课改后，初中生学习出现了有些不适应，剖析原因，主要存在学习兴趣不浓，思维方式单一，学习方式不正确等方面等。
找出问题所在，探究应对的方法与策略，培养学生学习的积极性和主动性，使他们能够更好地适应课改的要求。
下面就存在的问题及解决的方法谈谈我的观点。
一、学习中存在的主要问题1.学习兴趣不浓，学习意志不坚定学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力，有的学生从小学到初中、学习上偏科严重；有的学生基础较差、知识不牢固，没有学好数学的毅力和决心；还有的、习惯于小学的思维模式，不能很好地适应新课标下的创新思维、发散思维等的思维模式、有的学生畏难情绪严重、一遇难题便不去认真思考、而是互相抄袭、应付了事。
在初中阶段知识难度加深了、教学方式也改变了、教师的辅导减少、要求学生的自觉性、独立性增强、在这个衔接过程中，学生的适应有差异，部分学生情感脆弱，意志不够坚强、遇到困难和挫折就退缩、逃避、丧失信心，导致学习成绩下降。
2.学习思维方式单一，不够灵活初中阶段、尤其是初二年级数学成绩分化最为明显，其中最重要的一个原因是思维方式的不适应。
初中之前学生思维主要以直观形象思维为主，进入初中以后，要逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。
由于学生个体差异较大，有的逻辑思维能力发展快、有的慢。
因此表现在数学学习接受能力方面也出现了很大的差异。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着新课程改革的深入推进，初中数学教育也在不断地进行改革与创新。
然而在新课改下，初中数学教学依然存在一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
本文将对新课改下初中数学教学存在的问题进行浅析，并提出相应的对策，以期能够更好地推动初中数学教育的改革与发展。
一、问题分析1. 教学内容过于繁杂在新课程改革下，初中数学教学内容不断地丰富和扩充，教材内容呈现出更加综合和全面的特点。
然而教学内容的增多也带来了一些问题。
首先是学生在有限的学习时间内难以完全掌握所有的内容，导致学习负担过重；教师在教学时也难以有充分的时间和精力对所有的内容进行深入讲解，导致知识的传授不够充分。
2. 教学方法单一在新课程改革下，初中数学教学方法要求更加注重学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。
然而在实际的教学中，很多教师依然沿用传统的教学方法，比如讲授为主，缺乏足够的互动和实践环节。
这导致学生的学习兴趣不高，容易产生枯燥乏味的感觉。
3. 学生数学思维能力薄弱新课改下，数学教学要求更加注重培养学生的数学思维能力，而不是单纯地追求题海战术。
然而在现实中，很多学生的数学思维能力依然薄弱，缺乏对数学问题的深入思考和独立解决问题的能力。
这直接影响着学生的数学学习效果和数学应用能力。
二、对策建议1. 精简教学内容，突出重点对于教学内容过于繁杂的问题，教师可以在教学时适当地精简教学内容，突出重点和难点，鼓励学生在课外自主学习。
鉴于每个学生的学习能力不同，也可以根据学生的实际情况，采取个性化教学，使学生能够在有限的时间内掌握尽可能多的知识。
2. 多元化教学方法，注重实践针对教学方法单一的问题，教师可以尝试引入多元化的教学方法，比如以问题为导向的教学法、项目式教学法等，让学生在实际生活中感受数学的魅力。
也可以利用现代化的教学手段，比如多媒体教学、互动教学等，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
浅谈新课程理念下初中数学教学
浅谈新课程理念下初中数学教学摘要：学校课堂是重要的教学场所，在新课程标准中，对课堂教学模式的转变提出了新的要求，要求教师改变传统的灌输式教学方式，并且让学生自主参与到课堂学习当中。
对于初中数学课程而言，可以有效培养学生的逻辑思维能力，并且使得学生对问题思考的角度更加多样化。
基于此，本文章对新课程理念下初中数学教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：新课程；初中数学；教学策略引言随着社会的不断发展与进步，在教育界人们的要求也在不断提高，对于初中数学教学而言，教师需要发展与创新，在新课程背景下的初中数学教学工作面临着前所未有的难度与挑战。
一、新课程理念下的初中教学新课程理念关注的是学生的发展、科技的进步，它在乎的并不仅仅是眼前的考试或者是眼前的得失，更多的是学生今后对于问题的思考方式，解决问题的方法、途径。
新课程理念是“授人以鱼不如授人以渔”，目的是教会学生去主动去学习知识，而不是被动地学习。
一个好的教学方法，不管是对于学生还是对于老师都是非常重要的。
新课程理念，就是教师在讲到某一个知识点时不再是和传统的教学方法一样直接告诉学生，而是一步步地引导学生去发现、去讨论，所以新课程理念中教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者的角色。
它没有传统的教学方法那么的古板，而是更加的灵活。
新课程理念是让学生自己去发现，自己去和生活联系，这样学生就能够充分地利用所学到的知识，从而更加愿意去探讨，去深究。
当学生能够自由得当地运用这些知识时，就更加有利于国家培养真正的人才。
二、初中数学教育过程中存在的问题（一）教育教学方式比较单一当前很多老师在数学教学过程中还是习惯应用传统的教学方法，而传统教学方法的弊端就是教学方式比较单一，在教学中老师占据主导地位，没有充分考虑到学生的需求，机械地向学生传授理论知识，学生也没有进行深入的思考与分析，老师教什么学生就学什么，丝毫感觉不出知识的有趣性，在这种情况下，有部分学生就对数学产生了厌烦感，甚至产生逆反心理，进而使得数学教育难以达到其应达到的成效。
新课改下初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学新课改及新教材的应用，需要广大教师在教学实践中不断地探究新的教育教学模式与方法。
那么，在此背景下我们将如何来实施初中的数学教学工作呢？我认为要从以下几点入手：一、构建新型的师生关系，营造民主、宽松、和谐的学习环境现代先进的教育理念要求教师应尽可能地以朋友的角色出现在学生的面前，宽容地对待每一个学生，使他们敢于思考并勤于思考，为学生潜能的充分开发营造适当的环境，使其思想迸射出灵感的火花。
教学过程中师生双方互相交流、互相理解、互相补充。
在互动中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的感悟、观念和理念。
例如：我在给七年级学生讲有理数大小比较时出了一道题：比较-1000与0.01的大小。
自己第一个举手说：“我来做。
”我写成“-1000＞0.01”，接着说：“老师做的题目一定不会错，大家说对不对？”同学们听后有的说：“对”，有的说“不对”，于是我便叫说“不对”的学生起来讲理由。
一位男生站起来说：“这道题应该是‘-1000＜0.01’”。
我故意说：“这样看来，我还得拜你为师了，你把道理讲清楚了，我才服输。
”接着他便把上节课讲的“一切负数都小于正数”这个道理拿出来讲。
全班同学为之振奋，情不自禁地鼓起掌来。
二、转变教学方式，让学生自主学习，促进学生学习方式的转变教师要引导学生改变学习方式，鼓励学生独立思考、引导学生主动探索、组织小组合作讨论，完成学习任务。
让学生“经历”、“体验”、“探索”、“合作”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，通过感知、理解、应用、系统化地了解数学知识，这样才会使学生具有创新意识，适应今天社会发展的需要。
例如，新课标七年级教材在探索日历中的规律时，先展示给学生熟悉的日历卡，提出问题，“卡中的正方形框中9个数字之和与正中间1个数的关系是什么？接着再分层次提出问题，这样的关系对其它方框成立吗？同学们能用代数式表示吗？这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？同学们能发现方框中9个数字间的关系吗？可以用代数式表示吗？”这样提问留给学生思考的空间较大，同时也反映出问题逐步加深。
浅谈新课程改革背景下如何进行初中数学教学
０ ６ ６ ３ ０ ０ ）
活 的联系 ， 明确提 出 ： 教师要把学生所 熟悉 的
教学手段 ． 以此来激发学生学习兴趣 新课 改 下 的初 中数学教学要 充分运用现 代信息技 术
生活事物与生 活实例引入到数 学知识的学 习 上来 初 中生 已具 有一定的生 活经 验与生活 阅历 ． 与枯燥 的学 习相 比较 ． 他们更喜 爱丰富
重要 目标 就是 培养学 生创新能 力 以往 的教 学 过于 重视 知识 的传授 ． 课 堂教学 成败 的重 要 标 准 是看 在 一堂 课 教 师讲 解 了多 少 知识 点． 学 生记 住 了多少 这只 注重 知识传 授 的 结果 ． 而 忽视 学 生 的学 习 过程 ． 这样 的 教学 模 式所 培养 出来 的学生 只会死 记硬 背 、 机械 套 用公 式与定 理 ． 学生 只会 原封 不动地 照搬
用 多媒体 ．实 现现代教学 手段与其他 教学手 段 的完美结合 ．最大限度地 发挥多媒体 教学 的优势 ．真正 实现教学手段 的现代化 与教学 理念 的先进化 。
三、 体现操 作性
新课标提 出教师要让学 生在做 中学习数 学 这是学生学 习数学 的一种重要手段 初 中 生已具备相 当的动手操作 能力 教师要 为学 生 的 自主操作 提供机会 ． 让 学生动手操 作 ． 在 做 中探求 真理 、 在做 中发现创新 因此在教学 中教师要充分体 现出操作性 ．要改变教 师一 讲 到底的教学方 式 ． 让学生 在操作 中思考 、 探
良好的教学效 果
其次 ． 让学生在生 活中体验数学。教师指
导学生用所学知识来 解决生 活问题 ． 可 以增强
课 前让学生准 备相关材料 ．课上让学生 就近 组成学 习小组 ． 以小组 为单位画 出四边形 、 五 边形、 六边形 等。这样 的操作环节 ． 既能有效 地 帮助学生巩 固与掌握 多边 形的定义 、形状 等． 同时又为学生学 习新知 打下了基础 当学 生 画完后 ． 我 引导各小组充 分运用所学 知识 、 发 挥想象 ． 来 求解 多边形 的内角和 ． 然后 让各 小 组展开充分 的交流与讨论 经过小组 合作
新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学摘要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
关键词：学生为主信息技术数学史个体差异学科联系1.以学生为主体，以教师为主导这是数学课程改革中的“重中之重”，中国教育学会副会长，东北师范大学校长史宁中反复强调“归纳与创新”，学生思维的过程远比简单的数学结果重要。
2006年9月6日和7日，“中美数学教育的高层交流”在北京举行，美国学者介绍了他们的数学课上教师讲得很少，主要是学生进行合作交流探索，在我国偏远的农村学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生给了更多的思维空间。
数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展。
2.充分利用信息技术为数学课堂教学服务标准指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新随着社会的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断地进行着改革。
新课程改革作为教育领域的一项重要举措，旨在推动教育教学方式的转变和创新，提升学生的素质和能力。
在新课改的背景下，初中数学教学方法也在不断地进行着改革与创新，从而更好地适应时代发展的要求，帮助学生更好地掌握数学知识和提高数学素养。
一、以学生为主体，注重学生的学习兴趣与需求在新课程改革下，初中数学教学方法的改革与创新首先体现在以学生为主体。
传统的教学模式往往是教师以讲述为主，学生以接受为主，而忽略了学生的学习兴趣和需求。
而新课程改革中，倡导以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
数学教学也不再是一味地灌输知识，而是通过设立情境、问题解决和合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，让学生在探索中学习，在解决问题中成长，从而提高学生的自主学习能力和对数学的兴趣。
二、多种教学手段的灵活运用，促进学生全面发展在新课改下，初中数学教学更加注重多种教学手段的灵活运用，通过丰富多彩的教学活动，促进学生的全面发展。
传统的数学教学中，往往强调课堂讲授和书本上的知识传授，缺少多样化的教学手段。
而在新课改的背景下，数学教学开始注重利用多媒体技术、实验演示、数学游戏等丰富的教学手段，让学生在多种环境下感知、思维和运用数学知识，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
也可以通过多种形式的评价和测验，更全面地了解学生的学习情况和发展状况，从而更好地指导和辅导学生。
三、注重培养学生的数学思维和创新能力在新课改下，初中数学教学方法的改革与创新还体现在注重培养学生的数学思维和创新能力。
传统的数学教学更多地强调数学知识的传授和记忆，而忽略了学生的数学思维和创新能力的培养。
而在新课程改革中，数学教学开始注重培养学生的数学思维，引导学生运用数学知识解决实际问题，培养学生的逻辑思维、创造力和创新能力。
通过数学建模、数学探究等教学活动，激发学生的求知欲和探索欲，培养学生的科学精神和创新精神。
浅谈新课程改革背景下的初中数学教学
事物 与生活实例引入到 数学知 识 的学习上来 ． 初 中 生 已 具 有
一
题， 这 样 可 以 引发 学生 的积 极 思 考 ， 使 学 生 充 分 调 动所 掌握 的 知 识， 在 各 个 知识 点 间进 行 加 工 与 组合 ， 以 补充 更 多 的条 件 提 出更
多 的 问题 ， 用 多种 方法 来 解 决 问 题． 这 个 过 程 就是 学 生 主 动 思考 与积 极 思 维 的过程 ， 可 以使 学 生 突破 固有 模 式 的 限制 ， 从 多个 角
２ ０ １ ３ 年第 １ ２ 期
・ 课标解读
浅 谈 新 课 程 改 革 背 景 下 的 初 中数 学 教 学
■袁 彩辉
新课程 改革对课 堂教学 提 出了更 高的要 求． 课 堂 教 学 不
仅要关注学 生知识的获取 ， 更 要 关 注 学 生 的技 能 与 能 力 ， 关 注 学 的一 种重 要 手段 ． 初 中生 已具 备 相 当 的 动手 操 作 能 力． 教 师 要 为学 生 的 自主操 作提 供机 会 ， 让学 生 动手 操作 ， 在 做 中探 求 真理 、
在做 中发现 创新 ． 因此在 教 学 中教 师要 充 分 体 现 出操 作性 ， 要 改 变教 师一 讲 到底 的教 学方 式 ， 让学 生在 操 作 中思 考 、 探究． 如 在学
习“ 多边 形 内角和 ” 这一内容时， 我课 前 让 学 生 准 备相 关 材 料 ， 课 上让 学 生就 近组 成学 习小 组 ， 以小 组 为单 位 画 出四边 形 、 五 边形 、
多 的主动 参 与 、 积极 思 考 的机 会 ， 使 得 学 生 能 够 真 正享 受 学 习 的 过程 ， 实 现 了知识 的 多 向交 流 与互 动 ， 使 得 学 生 真 正 成 为 了知 识
新课改下初中数学教学论文
浅谈新课改下的初中数学教学【摘要】以新课改为基础的中学数学教学，要求教师在教学中必须建立在学生的主观意愿中，避免学生被动学习，是学生在学习中获得新的体验，让学生对学好数学更有信心。
本课题在新课程标准理念下展开了对中学数学教学的研究。
【关键词】新课程初中数学教学数学就是在不断分析问题、解决问题，于是有的人就形容问题是数学的心脏，中学数学教学的核心内容就是教学生如何解数学问题。
新课程下中学数学教学活动可以加深学生对基本概念的理解，更好地理解学习过的知识，进一步培养学生学习数学的自主能力。
本课题在新课程标准理念下展开了对中学数学教学的研究。
一、初中阶段数学教学主要的特点（一）互动性。
在新课改为基础的中学数学教学探讨的过程中，老师要提供一个开放性的天地让让学生自主地学习，不约束学生的思维，让学生在学习数学中找到灵感，学到知识，得到经验，实现教与学之间的一个互动，使老师与学生有一个良好的互动。
（二）体验性。
在新课改为基础的中学数学教学探讨的过程中，学生在解决数学问题的时候，不仅在知识方面获得了个人的满足，而且在心里上获得了更多的体验。
学生在学习数学时候的体验是从内到外，可以说是从整体上激活了学生学习的兴趣。
（三）形成性。
在新课改为基础的中学数学教学探讨的过程中，老师在数学教学课堂上，最终的目的还是让学生学习到知识，获得经验，鼓励学生发散思维，找到自己的学习目标。
让学生学会发现问题，在解决数学习题的时候形成探究精神。
二、以新课改为基础的中学数学教学的目标（一）培养学生在学习的过程中合作的精神。
形成合作小组，学会在学习中相互交流、相互合作，共同解决问题。
学生通过参与合作小组学习，从中学习到他人的长处，认识自己短处，从而改变自己以往的学习方法，提高学习效果。
（二）培养学生在学习的过程中探索的精神。
自主学习着重与让每个学生根据自己本身的能力，自己通过看、想、算、猜、验、写等方式，培养学生自由、开发、创新的精神，养成自己的问题自己解决。
浅谈新课改下的初中数学教学
生的学习 自制力有限 、 学 习主动性也 尚未成熟 ， 对 于课 堂他们没有
自己的想法 ， 所 以还是需要教师 的引导 ， 才能更好 地进行 。体现学 生的主体地位 ， 更 多的是 为了让学生参与课堂 ， 让 学生 自己感知 知 识 的形成过程 ， 让学生体会 到学 习的兴趣 ， 进 而 自觉地去 学习 、 创
２ ０ １ ３年 １ 月２ ８日
课改研 究
＼ 浅谈新 戈 谈新
摘
数学教学
要： 新课改确定 了学生在课堂上的主体地位 ， 其 目标原本是将课 堂学习的主动权还给学生， 重视学生的课 堂体验 ， 转变学生的学习态
度， 但是很多教师却误 以为是剥夺 了自己的课堂主导地位 ， 在授课 的时候“ 投 鼠忌器” ， 畏首畏尾 ， 既没有领略到新课改的真实意义 ， 又失去 了 之前对于教学的信心， 造成教学的停滞不前甚至倒退， 这也给学生的正常学习步骤造成 了很大的影响。 将学生放在课堂的主体地位并没有错， 但是教学过程 中， 教 师更应该发挥 自身的主导作用， 将 自己的教与学生的学处理好， 切实实现新课 改的 目的。 关键词： 初 中数学； 新课改； 学生； 主体 ； 教师； 主导
导者 ， 教师应该发挥好 自己的引导作用 ， 带领学生在知识 的海洋 中 易猜 到这 两个 随机事件发生 的可能性是一样 的， 各 占一半 。那么 ， 遨游， 将他们带到知识的彼岸 。 另外 ， 一直以来 ， 教师都是作为课堂 学 生 的这 种 直 觉 是 否 正 确 呢 ？然 后 ， 教 师 布置 试 验 任 务 ， 引 导 学生 的主体出现的 ， 学生 的学 习都是 由教师来进行引导的 ， 纵然新课改 动手实践 、 合作探究 。 在 各组测得数据后 ， 填写教材上的表格 ， 教师 确定了学生是课 堂的主体 ，但教师也应该领会到新课改 的 目的是 将各组数 据记 录在黑板上 ， 全班学生对数据进 行统计 ， 再进行 总结 更好地 发挥 学生的主观能 动性 ， 是培养创新型的社会 主义新人 才。 交 流。 俗话说 ： “ 给学生一碗水 ， 教师 自己要有一桶水。 ” 而作为教师 ， 我们 三、 要 将 教 师 的 主 导 与 学 生 的 主体 相 结合 要 做的就是不断地提升 自身的教学 能力 ，不 断地 总结之前 的教学 教学 的过程其 实也 是师生互动 的一个过程 ，离开哪一个都是 误区， 不 断地与学生交流 ， 认识 到学 生的基础情况 ， 以便 有的放矢 不 能正常进行 的 ， 而新课改的 目的就是为了更好地 实现师生互动 。 地做好 教学 工作 。特别是 近些年来 ， 随着互联网教学的不 断普及 ， 比如 ， 在计算多边形（ 以五边形 为例 ） 内角和的时候 ， 传统的教 学方 教 师获取一个优质教案 的途径也越来越广泛 ，获取教案的数量也 学生只要接受就可以了 ， 而新课改想要达到 越 来越 多 ， 这就给教师提供 了很多新的学习契机 。 同时在具体 的运 法是教 师一味地灌输 ， 所以教师在教学过程 中应该 注重学生 的参与 ， 用 过程 中 ． 教师也应该注意因地制宜 ， 根据本地学生 的特点制定不 的 目的却并非如此 ， 让学生 自己去进行计算 。有 的学生说 ： 同的教学方案 ， 对于特级教师 、 高级 教师的教案也不 能全部照搬 ， 将课 堂的主动权交 给学生 ，
新课改下初中数学课堂教学
刍议新课改下的初中数学课堂教学随着课改的深入，初中数学课堂教学改革也在如火如荼进行。
但不可否认部分教师对新课改精神的领会还略有偏颇，以至于在课堂教学，暴露出一些问题和不足。
现就当前初中数学课堂教学中常见一些问题提出个人的看法。
一、情境创设要恰当新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。
创设情境有助于学生自主学习，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯，也为下一个教学环节的实施打下良好的基础。
然而在实际教学过程中，有的教师每节课都冥思苦想，创设生活情境：古今中外，名人轶事，与课堂知识相关的都找出来，似乎脱离了情境设置就不是新课程理念下的数学教学了。
记得有一位教师在讲授《指数函数》时，分别创设了如下情境：“国际象棋的故事”、“希腊神话中善跑英雄的故事”、“长沙马王堆古墓年代推算的故事”，教师讲得绘声绘色，学生也听得十分专注，可是等老师进入正题时，时间已经过去了三分之一，而此时学生一时还不能从故事的情节中缓过神来。
事实上，并不是每节课都需要创设情境，情境也不是越多越长越好。
不必要的情境创设显得牵强，如画蛇添足。
在本例中若使用教材中的“细胞分裂”和“放射性物质”两个例子，既简单易懂，又能说明问题。
数学有它自身的学科特点，立足于数学内部矛盾，开门见山、类比、猜想等方法，不仅干净利落，而且会起到很好的作用。
过分追求情境设置难免会掩盖数学的本质特点，削弱数学本身特有的魅力。
二、课堂提问要有“度”新课程改革的核心就是要改善教与学的方式，由封闭式的教学变成指导学生“开放式”学习，即主动参与，师生互动“应成为学生学习数学的主要方式”。
有的教师为了体现学生的主动参与，将课堂变成了“答记者问”，以问代讲、一问到底的所谓“双向交流”太多太滥。
表面上看起来课堂气氛十分活跃，有学生的参与，有师生的合作；而实际上是按照教师的预设按部就班的进行，是被老师牵着走的。
新课改下的初中数学教学
浅谈新课改下的初中数学教学新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，而我在经历了多年的新课程教学的过程中，发现了数学课堂教学改革中存在一些误区，这些误区影响了我们教师的教学效果，进而影响了数学教学质量，现在结合我市的实际情况，谈谈初中数学课堂教学改革的误区，并探讨这些误区粗浅对策。
一、教师是主导者和引导者1.以前的一些教育模式仍然还存在，有很多教师仍然在教学中实行“满堂灌”，学生仍然是应试教育中的被接受者。
很多教师都认为新课改中强调的教师是学生学习的引导者这个观点只不过是冠冕堂皇的说法，根本不可能做到，而且教者总感觉在教学的过程中根本不会给学生很多时间，因为他们觉得这是在浪费时间。
其实这种想法是绝对错误的。
在新课程标准中明确指出，让学生独立自主学习，解决现有发展区的问题，然后根据自主学习中存在的问题开展有针对性的提高教学，解决最近发展区的问题，这些都是可以提高初中数学课堂教学的重要的有效方法，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生主动参与到整个学习过程中去。
让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。
2. 学生是学习的主人，自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
鼓励学生发展自己的解题策略，促进同伴间的合作与交流，使学生学会学习、学会做人和学会生活，让学生感受数学学习的内在魅力。
自主学习是一种自律学习，一种主动学习，它走出强迫性学习的沼泽地，使学生的求知需要和自我实现的需要得到实现，不断获得学习的成功，感受到成功的欢乐与幸福，从而变信心不足为充满信心，从而想学、乐学，使学生的自主性、能动性得到充分的发挥。
因此，数学课堂教学不是一种简单的知识传授与记忆的过程，也不应该是教师展示自己才华的过程。
符合新课改精神的上课应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学，是让学生真正的在进行学习的过程，是一种有效教学。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着教育体制改革的不断深化，新课程标准对数学教学提出了更高的要求，初中数学教学也因此面临着新的挑战。
在新课改下，初中数学教学存在着一些问题，需要我们及时进行分析和对策制定，以提高数学教学的质量，培养学生的数学能力。
一、存在的问题1. 教学内容过多、难度不够匹配个体差异在新课改下，数学教学内容更加丰富，而且在一定程度上提高了难度。
这也导致了教学内容过多，很多学生在短时间内难以消化吸收。
由于学生的自身差异性，对于一部分学生而言，教学内容难度可能偏高，而对于另一部分学生来说，教学内容又显得太简单。
这种情况下，老师很难做到对每个学生的个性化教学，导致教学效果难以发挥。
2. 数学教师教学水平参差不齐随着新课改的不断推进，对教师的教学水平提出了更高的要求。
在现实中，初中数学教师的教学水平参差不齐，有的教师教学能力强，能够激发学生的学习兴趣，有的教师教学能力较弱，无法帮助学生充分理解数学知识。
这也导致了学生在学习数学过程中面临了较大的困难。
3. 数学教学方法单一在新课改下，数学教学方法也有所提升，但是在实际教学中，依然存在着一种单一的教学方式。
大多数数学教师还是采用传统的讲授、练习、应用的教学方式，而忽略了数学教学中的思维能力、创造力等方面的培养。
这导致了学生在学习过程中的创新意识不足，无法将所学的数学知识运用到实际问题中。
二、对策1. 合理安排教学内容，提高教学效率针对教学内容过多、难度不够匹配个体差异的问题，可以通过合理安排教学内容，提高教学效率。
在课程设计中，可以根据学生的实际情况，适当减少教学内容，注重知识点的深入学习和延伸应用，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
2. 加强教师培训，提高教学水平针对数学教师教学水平参差不齐的问题，可以通过加强教师培训，提高教师教学水平。
学校可以组织各种形式的教师培训，鼓励教师参加各类专业学术活动，提高他们的教学水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
新课改下初中数学教学方法的改革与创新
新课改下初中数学教学方法的改革与创新数学是中学数学的一项重要内容，它的重要性直接影响到考生的考试成绩，同时也影响着学生的逻辑推理能力。
在中学数学教学中，老师要从基础的数学入手，引导学生自主思考，通过推理、思考、得出结论，激发学生的思考能力。
在中学数学教育中，要加强对学生的解题方式的培养，使他们能够正确地理解和运用自己的思维方式，从而促进他们的学习和创造能力。
但是，由于长期受应试教育的影响，中学数学课堂教学一直是以传统的教学模式为主，使中学数学课堂变得单调乏味，学生学习也变得消极，教学效果也会大打折扣。
新课标初中数学课程标准明确指出，学生的数学学习要有意义，要有挑战性，要有观察、验证、推理、交流、逻辑等多种形式的教学活动。
随着新课程的不断深入，新课程的实施给中学数学教学带来了新的机遇。
1.新课改下创新与改革初中数学教学方式的意义教学方法的优劣直接关系到中学数学教学的质量，教师在日常教学中应注意更新教学方法，并根据学生的实际情况和实际情况，采用符合实际的教学方法。
另外，对中学数学的教学模式进行了创新与改革，促进师生间的沟通，促进师生间的相互影响。
教师在数学教学中运用行之有效的方法，既能提高学生的数学学习热情，又能提高教师的教学质量，为自身的发展奠定良好的基础。
所以，在中学数学教学中，教师要根据学生的具体情况，从实际出发，根据学校的实际，设计出一套科学的教学计划。
数学教师的教学活动必须以课程标准为指导，而最新的课改要求则明确提出：“数学教育”可以使学生掌握数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步运用数学的思维方法来观察和分析现实世界，解决日常生活和其他领域的问题，提高数学应用的意识；体验数学与自然、人类社会之间的联系，了解数学的价值，提高对数学的认识和信心；具有较强的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
从上述的标准与要求可以看出，传统的初中数学教学模式已不能适应目前的教育形势，必须进行教学改革与创新，真正做到以老师为引导、以学生为主的新型教学模式，备课、讲课都要充分考虑到学生的核心作用，教学活动要根据学生的实际情况来安排，要充分利用课堂自由、培养学生的自觉性、培养积极的创造力等。
浅谈新课改下初中数学教学的问题及对策
浅谈新课改下初中数学教学的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍新课程改革是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高教育质量，培养学生的创新能力和实践能力。
新课程改革的推进需要借助先进的教学理念和方法，为学生提供更加优质的教学资源，以满足社会对人才的需求。
在数学教学方面，新课程改革要求教师更加注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不是简单地灌输知识。
初中数学教学在新课程改革下面临着挑战和机遇。
如何有效地适应新课程改革的要求，提高学生的学习兴趣和学习效果，是当前各个学校和教师需要面对的问题。
本文将就新课改下初中数学教学的问题及对策进行探讨，以期为广大师生提供一些有价值的建议和借鉴。
1.2 新课改背景21世纪以来，我国教育改革不断深化，新课程改革成为当今教育领域的热点话题。
新课程改革旨在培养学生的综合素质和创新意识，使教育更加贴近实际、更富有生活情境感。
在这一背景下，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
新课程改革要求教师注重学生的全面发展，引导学生主动探究和合作学习。
而传统的数学教学往往注重死记硬背和机械应用，难以激发学生学习的兴趣和动力。
如何在新课程改革的框架下实现初中数学教学的转变成为当前急需解决的问题之一。
初中数学教学在新课程改革中还面临着教师教学水平和教学资源的匮乏。
教师的教学理念和方法需要更新，而教学资源的不足也给教学带来了诸多困难。
如何提高教师的教学能力，充实教学资源，成为解决初中数学教学问题的关键之一。
2. 正文2.1 新课改下初中数学教学的问题1. 学生学习兴趣不高：由于新课改注重培养学生的创新能力和实践能力，要求学生更加关注实际问题的解决和思维能力的培养。
部分学生对抽象的数学概念和推理方式缺乏兴趣，导致学习积极性不高，难以达到新课改的要求。
2. 传统教学模式难以适应新课改要求：传统的数学教学模式以灌输式教学为主，注重死记硬背和机械运算，缺乏培养学生的创新思维和问题解决能力。
新课改要求教师更加注重启发式教学和案例分析，引导学生主动探究和发现知识，传统教学模式难以达到这一要求。
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式
新课改下初中数学的课堂教学模式要求更加注重学生的主体地位，引导学生积极参与到教学中来。
具体来说，可以采用以下几种
教学模式：
1. 合作学习模式：让学生在小组内进行合作学习，共同解决问
题和做项目。
通过交流与合作，促进学生的互相学习和思维碰撞。
2. 情境教学模式：通过设置情境，让学生沉浸到具体的场景之中，探究数学知识与现实生活的关系，增强学习的启发性和现实性。
3. 个性化教育模式：根据学生的特长和兴趣，设置不同难度和
深度的课程模块，让学生在选择和探寻中实现个性化成长。
4. 多媒体教学模式：利用多媒体教学手段，丰富教学内容，使
学生更加生动活泼地学习数学知识。
这些教学模式的实施需要教师的引导和灵活运用，以及学校的
教育资源投入和支持。
同时，学生也需要积极参与和自主学习，与
教师共同探索适合自己的数学学习方法。
浅谈新课改下的初中数学教学
教 学 绝对 值 时 曾这样 创设 问 题情境 ： 正 式 球类 比赛对 球 的质 量 要求非 常 （ 超 过规
定 质 量 的克数 记 为正 数 ，不 足规定 质 量 的克数 记 为负数 ），其 结 果如 下２ ５ ，１ ０ ，３ ５ ，说 一说 该选 那 一个 足 球？ 为什 么 ？用 数 学知 识如 何解 释？ ”这 一问 题贴 近现 实生 活 ，学生 很容 易被 引
动 ，教师 是 学生 式 的老 师 ，学生 是 老师 式的 学生 ，师 生共 同发 展 。新教 材 的编 写 突出 地体 现基 础性 、普 及 性和 发展 性 。努 力 实现 ： （ １ ） 人 人 学有 价 值 的数 学 ； （ ２ ） 人 人 都 能获得 必需 的 数学 ； （ ３ ）不同 的人在 数学 上得 到不 同的发 展。这 一理 念 的理 论基 础是 建 构主 义 学习 理论 和多 元 智能 理论 。建 构 主义 学 习理 论 认 为 ，世 界是 客 观存 在的 ，但 是对 世 界的 理解 和 赋予 意义 却 是 每 个人 自己决 定 的 ，我 们 是 以 自 己的经 验 为基 础 来 建 构 现 实 ， 由于个 体的 经 验以 及对 经验 的信 念 不 同 ，于 是对 外 部世 界 的理 解 也各 异 ，所 以建 构 主义更 关 注如 何 以原有 的 经验 、心 理 结 构 和信 念 为主来 建构 知识 ，强 调学 习的主 动性 、社 会 性和情 境性 。认 为 学习 过 程不 是学 习者 被 动地 接受 知识 ，而是 积极 主
动地 建构 知 识 的过 程 。多 元 智 能理 论认 为 人 的智 力 是 由言 语
习过 程 的主线 。另一 方 面 ，通过 学 习来生 成 问题 ，把学 习过 程
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学
浅谈新课改下初中数学课堂创新教学自21世纪初以来，我国一直致力于进行教育改革，其中一个重要的改革就是新课程改革。
新课程改革旨在通过课程内容和教学方法的创新，提高学生的综合素质和创新能力。
在这样的背景下，初中数学课堂的教学也在逐步发生变化，教师们开始尝试新的教学方法和手段，以提高学生的数学学习兴趣和能力。
本文将从新课改下初中数学课堂的创新教学进行浅谈。
一、培养学生的数学思维传统的数学教学往往侧重于灌输知识，忽视了对学生数学思维的培养。
而在新课改下，越来越多的教师开始注重培养学生的数学思维能力。
他们通过引导学生分析问题、解决问题的方式，激发学生的思维潜能，培养学生抽象思维、逻辑思维和创新思维能力，使学生学会灵活运用数学知识解决实际问题，培养学生的数学兴趣和能力。
在教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生主动探究数学问题，通过实例分析和归纳总结，帮助学生形成概念和定理，使学生对所学的知识有更深刻的理解。
教师还可以通过提出开放性问题，激发学生的思维，培养学生的问题解决能力。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的数学思维能力，还能够提高学生的学习积极性，激发学生对数学的兴趣。
在新课改下的数学课堂，教师们开始注重培养学生的数学应用能力。
他们通过引入数学模型和数学实践的教学内容，让学生了解数学是一个与生活息息相关的学科，让学生能够将所学的数学知识运用到解决实际问题当中。
教师还可以通过多媒体教学、实验教学等方式，让学生在实际操作中感受数学的魅力，培养学生的数学应用能力。
这种教学方式不仅能够让学生对数学产生浓厚的兴趣，还能够提高学生的数学应用能力。
三、提倡合作学习，培养学生的团队意识和交流能力在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识，教师是主体，学生是客体，学生之间的交流和合作很少。
而在新课改下的数学课堂，教师们开始提倡合作学习，让学生之间进行交流和合作，培养学生的团队意识和交流能力。
教师可以通过分组讨论、小组合作等方式，让学生之间进行数学问题的交流和合作。
浅谈新课改视野下初中数学教学的创新
的 主体地 位 ， 而忽略 了学生 的地位 ， 所 以这种方 式的教学 比较枯 生觉得这种模式更有趣 ， 就会有学 习的动力。在这种体验方式 的
燥， 容 易降低学 生的积极性 。下 面我们 将在教学理念 的转变上 和 教学 中 ， 学生对知识 点的掌握会更加 的深刻 ， 学生兴趣提高 了 ， 注 教学方式的转 变上作 出概述。
随着信息时代的到来。我们的生活处处在发生着 变化 ， 生活 刚上初一 的学生来说 ， 他们 刚从小学 到中学 这在学习上会是一个 方式也在不断地创新 。而在学生的学习中， 也在经受着各种挑战 ， 很 大的转变 ， 课程会更 复杂。引进媒体之 后 ， 在 数学教学 的过程 初中数学教学一方面强调培养学生的创新精神 ， 另一方面强调要 中 ， 可以把视觉 、 听觉等多种视听语 言综合结合在一起 ， 使学生的 掌握牢固基础知识。而在传统的教学模式 中， 主要强调的是老师 感觉器官和视觉器官充分配合。让学生在体验当 中产生乐趣 ， 学
一
意 的
兴趣起着重要 的作用 ， 但 是只遵守 一种 教学方式也会使 同学们产
、
教学理念的转变
改变教学模式首先要认识到不足之处 ， 然后对症下药 。选择 生懈怠 的心理 。更何况用一种教 学方 式也不符 合学生 的身心发
一
个正确的对策 ， 进行创新化 的学 习理念。 １ ． 传统 的教学模式存在着诸多 的弊端
新课改对教学方式提出了新的要求 ， 老师应该在注重知识 的 传 统的教学理念 ， 教学模 式和教学方式 ， 不要单 单地 以学 生考一 教学当 中， 改变原有 的传统 的教学方式 ， 创新教学方式 ， 培养学生 个 好成绩为教学 目的 ， 要在新 的教学方 式中 ， 培养学生 的兴趣爱
新课改下如何进行初中数学教学
浅谈新课改下如何进行初中数学教学初中数学是一门具有严密的逻辑推理的系统性、知识性、实用性、趣味性的学科，也是一门承前启后的连接学科，所以提高初中数学教学质量尤为重要。
数学是前人经历千百年的实践探索而得到的实用理论，而今天很多的数学理论对于初中生来说近乎纸上谈兵，在实际教学中如果能够联系实际把实践中得到的理论应用于实际生活，会在很大程度上提高初中生学习数学的兴趣。
作为初中数学教师怎么才能让刚刚步入初中课堂的学生慢慢融入到数学的学习氛围中来，并且从心底里喜欢数学，不会对学习数学产生厌烦情绪呢？这是摆在我们面前的新课题。
下面笔者谈谈在新课标下如何进行初中数学教学。
一、教师要转变教育观念，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如，在学习“同类项概念”时，我针对初一学生的年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。
这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，从而在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
二、通过生活化的数学问题激发学生兴趣在教学中，运用所学数学知识来解决生活中的实际问题，让学生真实地感受到数学最终要回归到实际。
教师的权威不仅仅体现在知识的传递中，在教学的同时，引导学生用所学的数学知识来探究、解决生活中的一些实际问题，更能培养学生学习数学的兴趣。
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浅谈新课改下初中数学教学改革
【摘要】本文根据新课改理念研究了初中数学教学改革策略，我认为初中数学教师只有坚持以人为本的教学原则，注重培养学生的创新能力，创设温馨和谐的教学情境，引导学生养成勤于思考的习惯，方能获得事半功倍之效！
【关键词】新课改；初中数学；教学改革；策略
新课改的发展逐渐改变了初中数学的教学理念以及教学方法，相比于传统的教学方法和理念，现今的教学理念与方法更能够为学生提供清晰的学习目标与教学方式。
在新课改的背景下，教师从传统的知识传播者逐渐转变为能够影响学生身心发展与综合素质的良师益友，教师与学生共同接受新的理论知识，共同进行实践能力的培养，最终实现师生共同进步。
一、新课标的改革形式
随着教学改革的不断深入，根据初中数学新课标要求，教师在教学过程中应引导学生积极参与实践活动，通过动手操作，使学生提高学习兴趣，加深对概念、性质的理解，培养其思维能力；并通过教师在教学中创设实验型思维情境，设计开放性试题，使学生在实践中提高创新思维能力，有效地获取数学知识，从而提高分析问题及解答问题的能力。
那么在实际的教学中，应怎样将数学实践活动与数学思维能力培养有机结合，并很好把握，促使教学质量的不断提高，就成为当前数学教学中的研究课题了。
二、设置趣味课堂
在教学中，作为一名优秀的教师，应当充分发挥学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主体，设身处地地站在学生的角度改善自身的教学。
由于初中生尚未成年，他们的生理和心理发展尚未成熟，缺乏一定的学习自觉性，往往对新鲜的事物比较感兴趣。
因此，教师应当充分考虑学生的现实情况，在教学中不断改进教学手段，设置一些充满趣味性的课堂环节，为学生营造一个和谐、融洽且充满乐趣的课堂氛围，这样才能激发学生学习数学的兴趣和热情，使学生化被动接受为主动学习，积极主动地参与到教师的课堂中，并与教师进行互动和交流，进而有效地提高课堂教学的效率及质量。
三、以学生为主体
这是数学课程改革中的"重中之重"，中国教育学会副会长，东北师范大学校长史宁中反复强调"归纳与创新"，学生思维的过程远比简单的数学结果重要。
2006年9月6日和7日，"中美数学教育的高层交流"在北京举行，美国学者介绍了他们的数学课上教师讲得很少，主要是学生进行合作交流探索，在我国偏远的农村学校，数学课堂上仍是教师讲为主，学生的自主性很难发挥，他们自小就养成被动接受的习惯，而新课标下的教材在情境创设、培养学生创新意识和实践能力方面为农村数学教育提供了方便，给学生给了更多的思维空间。
数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习；在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；由于教材中重要的数学概念与数学思想体现了螺旋上升的原则，要创制性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展（学生之间相互帮助进行薄纸的旋转）。
四、采用小组式的合作教学方法
让学生以小组的形式进行合作学习可有效的活跃课堂气氛，合作学习重点发展学生的综合素质，并通过将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，将数学学习变得更加生动有趣便于理解。
同时，能把数学教学与情感教育有机地结合起来，把枯燥的数学知识变得生动，同时能够强化学生对自己学习的责任感，促使学生之间互相学习、互相帮助、交流思想，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
五、优化目标
教学设计的理念与实践在当今国际教育改革的主流背景下，发生了巨大的变化。
新课程实施以来，初巾数学进行“启发式”教学，关注课堂教学中的数学本质，倡导数学思想方法教学，运用“变式”进行练习，加强解题规律的研究，起到了很好的效果。
不过也存在着两种误区：一是老式的套题型教学，把学生陷入题海；二是新式的挤牙膏式的“启发”，并没有真正培养学生的思维。
上述两种教学实质上都低估了学生的潜能，简单地用教师的思维代替了学生的思维。
笔者认为比较好的教学设计要具备“五个一”，即：一条清晰的教学思路；一组具有一定挑战性的问题；一套递进的课内练习；一次有效的学习小结；一个和谐积极的学习氛围。
其中，“一条清晰的教学思路”为教学确定目标；“一组具有一定挑战性的问题；_套递进的课内练习；一次有效的学习小结”是在目标指引下的具体实施；“一个和谐积极的学习氛围”是贯穿教学始终的情感主线。
六、让学生形成勤于思考的习惯
勤于思考是最好的学习方法，学生只有勤于思考才能发现学习中的问题，才能不断提高探究问题的能力。
学习数学知识更需要良好的思维能力，唯有如此才能发现蕴含其中的问题，才能对数学定义、概念有较为深刻的理解。
具体而言，教师要引导学生形成反思的习惯，让其自觉反思解题思路，反思自己对定义及概念的理解，反思各知识点之间存在的联系，并创设条件让学生展开联想：问题的条件能否增加？得出的结论能否不断加强，问题的答案能否进一步推广。
勉励学生大胆讨论。
遇到问题进行讨论的习惯是一种良好的自学方法，在讨论中还能进一步提高学生的探究能力。
因此教师在教学过程中应通过有效措施引导学生针对遇到的问题进行积极大胆的发言，对于那些极易混淆的定义与概念，不能确定的结论以及各种疑问，创设合作交流的情境，让学生进行讨论，教师则针对学生讨论中的不足适时点拨，最终那些难以理解的定义、概念以及各种疑难问题会在学生的讨论中变得更加清晰，同时学生的探究能力在潜移默化中也将逐渐增强。
总之，数学作为义务教育阶段最为重要的基础课程之一，学校和教师都必须加大对其的重视力度，努力做好相关的教学工作。
教师们要善于营造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题，自主解决问题，让学生主动学习，热爱学习，这样才能真正提高学生能力，彻底改变初中数学教学薄弱的问题。
参考文献：
[1]夏雪峰.提高初中数学课堂教学有效性的几点策略[J].新课程研究（基础教育）.2010
[2]许才荣.新课程理念下初中数学课堂教学有效性[J].吉林教育.2011。