转化竞争机制,打造合作型团队

转化竞争机制,打造合作型团队

说起竞争,在现代市场经济社会,人们在社会生活中越来越多看到了竞争的残酷性。譬如找工作,要和他人竞争,胜利者可以得到工作,失败者就失去了工作。商界更是如此。“商场即战场,对手即敌手”。谈起竞争,人们总是不自觉地联想到你争我夺,你死我活。竞争似乎无处不在。与此同时,谈到团队,人们习惯于联想到一个词——合作。因为团队是一个由少数成员组成的小组,小组成员具备相辅相成的技术或技能,有共同的目标,有共同的评估和做事的方法,他们共同承担最终的结果和责任。团队最核心特质是支持性。在团队建设的过程中,人们对于合作的重要性也越来越充分认识了。团结就是力量,联合就有优势。合作、双赢这些概念越来越深入人心。

在合作型团队建设中,到底需要不需要竞争?答案是肯定的。因为“竞争不仅今后是两败俱伤或一方消灭另一方的残酷斗争,除了这种对抗性矛盾基础上的竞争,建立在合作基础上的非对抗性的竞争更是人类竞争的常态。这种竞争具有包容性、渗透性,人们通过竞争相互促进,共同提高,而不是一方排挤另一方。” 可见,在对竞争的理解上,在学校的内部进行的竞争不是对抗性质的竞争,其目的,手段以及结果与对抗性质的竞争都有区别。我们进行竞争是人民内部的竞争“人民内部的竞争=竞赛,完全应该包含着先进者对落后者的扶持与帮助,使落后转变为先进,达到普遍的提高。” 以团体的共同提高为目的的竞争当然是团队建设所必需的。事实上,即使在商界这也成为一种趋势。国外越来越多的大公司通过组建联盟参与全球竞争。竞争之中有合作,合作之间有竞争,这是对传统的竞争理念的和模式的超越,是适应时代发展的必然选择。

“业绩永远是比出来的,只有通过不断地竞争,员工才能激发他全部的潜能。”“竞争是激励员工的最有效的手段,心理学家的实验表明竞争可以增加50%或更大的创造力” 现代企业管理的理论也为我们在学校的内部引入竞争的机制提供了实践的基础。

可是“比什么”,“如何比”摆在每一位管理者的面前。不少学校为了能够激发教师的原动力,出现了许多比赛。只要是比赛,就要分个高下。于是嫉妒和竞争充斥着每一个问题的决定。“当内部竞争无法控制时,竞争者会把注意力更多地放在打败对手上,而不是做得更优秀或进行改革。当赢本身成为最终目标时,绝对的或理想的标准就失去了意义。鼓励人们做得更好或建立一个更高的标准也就困难了,因为他们知道,只要赶在对手之前就好。而且,如果赢是一个目标,那些想要赢的人就会形成一种对无竞争力的偏好。因为周围都是能力比自己低的人,这就增加了自己赢的机会。” 因此必须变革现有的竞争机制,让竞争真正能够成为学校教师积极进取,保持活力的一剂良方,成为促进学校发展一种助推器。

一、变个体竞争为小组竞争

学校以前经常组织各种年龄层次的教师赛课,或是青年教师基本功比赛。比赛的结果设一、二、三等奖,获奖的往往是少数教师。没有获奖的教师或者奖次不高的教师都有一种挫败感。不可否认,这种比赛的方式有其激励的作用,但与之相伴的是一部分教师信心的丧失。如何避免这种情况发生呢?这一年,我们进行了一些变革,把这类比赛和文明办公室建设结合起来,和优秀教研组的评比结合起来。在学校文化的建设中,在学校各项任务的完成等方面对各个年级组教研组进行考评。各个教研组、办公室为了在评比中达成目标,争先创优,都会制定集体的工作目标。要使工作目标成为组内老师共同的愿景,就必须由组内的每一个教师共同参与目标的讨论和制定,因为只有这样,才会使目标得到大家的认同,具有执行力。教师参与的积极性提高了,主动性更强了。就这样办公室与教研组的凝聚力更强了。教师个体在这个组中有了归宿感,个人的行为不仅仅代表自己,而且影响整个办公室。因此教师的主动性增强了,由被动的要我去做变成了为办公室与教研组的荣誉我必须去做。在为了集体的荣誉共同奋斗的进程中,团队的凝聚力增强了。大家相互支持,相互帮助,把注意力放在积极创造性的劳动上而不是打败对手上。在小组的内部,你的光荣是办公室、教研组的光荣,也是我的光荣;你的荣誉是办公室、教研

组的荣誉,也是我的荣誉。学校的人际关系更加和谐,相互帮助,相互支持蔚然成风。

二、变结果考核为过程促进

学校的管理方式以及制度是从本校移植过来的,在新的学校实行后有不少不适应的地方,例如对班主任的津贴发放,除了区里下拨的津贴外,学校每月拿出一部分资金补贴各位班主任。对于学校的良好用心,开始还见效,时间一长,班主任便觉得理所当然应该拿着部分钱。学校布置的任务照样有人不去做。看来,这笔钱没有发挥应有的效应,而成了另一种形式的大锅饭。当他们发现无论干多干少,干好干坏,结果都是一样,都能享受同等的待遇,他们的热情就会消退,也会采取一种消极的态度来对待工作。

为了改变这种局面,这一年调整了班主任每月五十元补贴的发放方式。每个学期对班主任进行考核,保质保量完成了学校的任务,才能够拿到,否则酌情扣发。一个学期似乎太长了,似乎还没有实现最好的效益。这次在绩效工资可贺方案中有进行了调整,即每月评比30%的班主任享有五十元的奖励。这样做的好处在于把结果的考核变成过程的促进。

在文明办公室与教研组评比的过程中,我们不仅把考评的条例下达到每一位教师,让他们清楚地明白在创优的过程中必须做什么,该怎么做,同时也把评估工

作的客观标准下达到每一位教师,让他们时刻自我对照,明白做得怎么样。以办公室为单位的评比把每个教师的荣辱都紧紧地捆绑在一起,为了实现共同的目标和追求,他们同呼吸、共命运,经常会为了按时完成各项任务而相互督促、提醒,会为了高标准地完成工作而相互研讨、策划,这无疑是一种过程的管理。同时,为了考核的客观公正,要求学校行政到教师中去,时刻掌握第一手资料,变等待式为主动获取式。这样也拉近了管理者与被管理者之间的距离,彼此之间可以更加充分的交流思想,及时为教师排忧解难,发现优长及时表扬,发现问题及时帮助,有了不同意见民主协商。这一机制的变革告诉我们管理者不仅要关注结果,而且要关注过程。管理的终极要义是为了发展人,让教师在一种好的机制下健康的成长,也是管理者需要实现的管理目标。学校也会逐步形成和谐人文环境,良好的工作氛围,提高管理的效益,让工作更有成效。

三、变奖励个人为奖励群体

和所有的学校一样,到了学期结束的时候,会对教师进行绩效的考核。教师都能拿到靠自己是力争来的绩效奖励。在拿到绩效奖励的那一刻,有多少人由衷地为别人庆贺,即使自己拿的不如别人多?各种的滋味只有自己知道。不是所有的教师都是为了那或多或少的几个钱,这份奖励中还含着对教师个人的尊严与辛勤劳动的一种承认。

自己教毕业班的时候,语、数、外教师通力合作,把学生送进好的中学的一刹那,幸福的感觉是没有人能体会的,只有经历过的教师才会体会每一位教师为自己与他人共同合作创造的惊喜而振奋不已的那种舒畅!那个时候就想当校长了就一定奖励教师,不是一个,而是每一位并肩作战的战友。

于是在期末的考核方案中,做出了一些调整,把对学生获团体奖的指导教师的奖励发给教研组的教师。这意味着学生的成绩的获得不是一个人的功劳,而是一群人共同奋斗的收获。这样,每一位相关的教师,对于本学科组的比赛,即使不是自己直接负责的,也会给予帮助。当所有的教师把学校的事当成自己份内的事的时候,这样的学校才有希望!虽然只是一个小小的变革,但他的成效是显而易见的。我们看到区里要开运动会了,所有体育组的教师造成自觉地集中在操场对学生进行训练。校运动会时,综合学科组的教师也在为开幕式的各班表演忙碌着。在这样的场景中,我们看到了支持、协作等良好的团队的氛围。竞争依然存在,可是它不在残酷,而是一种激励,一种鞭策,一种鼓舞。竞争的目的是为了共同的更好的发展,每一个人都会为他人的成功而高兴,分享成功的快乐是在具体的生活的情境中体验的。

著名诗人纪伯伦说:“只有当你被追逐时,你才跑得最快”。有竞争才能有发展。一所健康的、充满阳光的学校应该是建有良性竞争机制的,我们将全力打造一个公平竞争的环境,让每一个教师在竞争中充分发挥自己的潜质、潜能、潜力!竞争