给大家一个关于四年级学生的年龄特点和心理特点分析
小学生各年级阶段的心理特点及解决方案
小学生是人生早期的阶段，处于成长和发展的关键时期。
他们的心理特点在不同年级阶段会有一些变化，下面将对小学生各年级阶段的心理特点及解决方案进行详细阐述。
一年级：一年级的小学生刚刚从幼儿园进入学校生活，对于新环境和新规则充满了好奇和不适应。
他们常常会感到紧张和焦虑，对于在学校的表现和适应性会感到不自信。
此外，一年级的小学生还缺乏自控力和自我管理能力，容易受到他人的影响。
解决方案：1.营造良好的学习环境：为一年级的小学生提供舒适、安全、温馨的学习环境，让他们尽快适应新的学校生活。
2.建立稳定的作息时间：帮助小学生逐渐建立规律的作息时间，有助于提高他们的注意力和学习效果。
3.培养自我管理能力：引导小学生学会自我管理和自我控制，例如制定学习计划、规划时间、坚持完成作业等。
4.鼓励表达和沟通：鼓励小学生勇敢地表达自己的想法和感受，并教他们如何与他人进行有效的沟通，减少沟通障碍。
二年级：二年级的小学生在学习上有了一定的基础，但他们仍然缺乏自信和自尊心。
他们可能会因为在一些方面的困难或犯错而感到自责和沮丧。
同时，他们还容易受到同伴间的攀比和评价的影响，产生自卑感。
解决方案：1.强调个体差异和优势：帮助小学生了解每个人都有自己的优势和特点，鼓励他们发展自己的特长，并尊重他人的不同。
2.培养积极心态：鼓励小学生保持积极的心态，面对困难时勇敢去尝试，鼓励他们相信自己能够克服困难。
3.激发学习兴趣：通过丰富多样的教学方式，激发小学生对学习的兴趣，让他们发现学习的乐趣。
4.教授应对压力的方法：教给小学生一些应对压力的方法，如深呼吸、放松训练、找人倾诉等，帮助他们减轻压力。
三年级：三年级的小学生开始面临升学压力和学业的提升。
他们可能会感到焦虑和压力，担心与同学之间的竞争和自己的表现。
同时，他们也会产生对未来的担忧和焦虑。
解决方案：1.提供积极的反馈：鼓励小学生的努力和进步，及时给予肯定和正面反馈，增强他们的自信心。
2.设定目标和计划：帮助小学生制定明确的学习目标和合理的计划，让他们有清楚的方向和目标，减轻焦虑感。
小学各年龄阶段学生的心理特征和行为特征
一年级学生心理特点及教学策略●一年级学生的生理特点1、一年级学生一般为6---7岁，身高大致为110厘米到120厘米，体重约18公斤到20公斤。
骨骼肌肉茁壮成长，特别是下肢骨骼的增长，比身体增长还要快。
2、一年级学生肌肉发育尚不完全，关节的牢固性较差，容易发生脱臼。
因此在体育活动和锻炼时不易进行剧烈运动。
3、一年级学生神经系统调节心脏活动的功能已发展完成，血液循环比较快，心跳较快，应防止心脏负担过重和体力活动过度。
●一年级学生的心理特点及教学策略1、活泼好动，自制力差，注意力保持时间短★教过一年级的老师一定还记得，有些同学在课的后半段要么发呆，要么玩橡皮、铅笔，要么乱动、坐不住，即使自己想认真听课，但管不住自己。
也就是说一年级孩子的年龄特点决定了他们不可能在整堂课上都能认真的听老师讲，能维持的时间大约是在十五到二十分钟左右。
所以如何利用好学生这些有效听课时间，就需要教师更智慧的去分析和琢磨教材，创设教学情境，合理的安排好教学的每一个环节，把握好重难点出现的时机等。
2、以具体形象思维为主一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。
表现在：（1）思维过程往往依靠具体的表象，不易理解较抽象的经验。
记得一位老师曾在教学完《9加几》后说凑十的过程讲了很多遍了，并问学生，明白了吗，学生当时都大声回应他说明白了，但解决同类问题时仍然不灵活，这是为什么？通过交流才知道，他觉得这个知识点很简单，当时又忘记布置学生带学具了，所以操作环节省去了，孩子们没有了具体表象的支撑，单靠老师的讲解，是很难完成对知识的建构的。
（2）思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力差。
记得一位年轻教师在看情境图提问题环节花费了20多分钟，导致后面的教学任务不能完成。
当时那位老师执教的是《20以内数的认识》，让孩子提问题时，有一个孩子提出：他们在喂海鸥什么食物？老师作了解答，接下来一发不可收拾，孩子们纷纷提关于海鸥生活习性的问题，浪费了很多时间。
小学生心理年龄特点
小学生心理年龄特点一年级学生的心理特点：儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。
他们渴望参加光荣的少先队组织。
他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。
二年级学生的心理特点：二年级学生已基本适应小学的学习生活。
他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。
在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。
他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。
好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。
三年级学生的心理特点：三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。
感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。
三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。
一到六年级孩子的心理特点
一到六年级孩子的心理特点一到六年级孩子的心理特点一年级：１、一般心理特点１．１独自进入新环境：孩子进入小学后就开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。
由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。
过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看，去听，无拘无束地去干自己想干的事，这种新鲜感充满了孩子的头脑。
１．２娇宠儿在增加：上学以后少数孩子还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。
这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。
孩子的心理离乳是普通家长感觉不到的问题。
发现了也不知怎么处理，只是强迫孩子按大人的意志上学，回家也不准大喊大叫。
这种反意志行为恰好给孩子增加了不安的心理成分。
现实中这种问题是两种因素造成的，不能简单归结为父母溺爱孩子，还应看到社会因素。
由于社会安定性较差，孩子的人身安全缺乏保障，家长不得不随时保护孩子。
另外，居住环境封闭，活动空间减少，独生子女只能伴随在父母左右，客观上使孩子得到了过多的照顾，造成娇宠儿增多。
１．３注意多变的事物：一年级学生很敏感，容易学会过去自己不懂的东西，所以提出的问题特别多。
有人认为孩子爱提问题是善于思考的表现，其实这个阶段的孩子都有这个特点，只不过有的孩子爱说，有的孩子把疑问藏在心里，不表达而已。
当孩子意识到“我已经是一名小学生了”的时候，行为也会发生一些自觉变化。
让他帮忙做一些事会很积极地响应，表明孩子开始明白一些社会责任了。
２、入学后的适应期２．１以什么心态对待入学：孩子到了新环境中会拘谨或害怕。
对待孩子良好行为习惯。
二年级：二年级学生形象思维十分活跃，语言和行为欢快活跃。
１、一般心理特点１．１心理渐趋稳定：二年级学生可以熟练地做自己想做的事，并能把自己的想法简单地记下来。
无论写字、绘画还是课余时间的游戏都比较自如。
在此之前，与成年人最大的差别就在于不会用文字表达思想。
由于个人能力的提高和思维方式发生了变化，二年级学生心理趋向稳定，显示出一定的个性特征，个人能处理的问题越来越多，自信心不断增强，一年级的恐慌心情已经很少见到，即使遇到了什么困难，也不会像一年级学生那样马上哭泣起来。
尊敬的各位家长大家好
尊敬的各位家长大家好！首先欢迎各位家长的到来，对于各位家长的到来表示由衷的感谢！谢谢大家支持配合！在家里为大家的配合，请允许我深鞠一躬，谢谢大家。
这是我们第四个年头坐在一起来探讨一下孩子们的学习问题以及孩子们在学校里的表现情况了。
作为他们的班主任，我是深感欣慰的。
因为我参与了孩子们的童年。
我关注了孩子们的成长。
他们每天每月每年的变化，我是参与其中的，正因如此，所以我作为班主任也是幸福的。
每年的家长会，我的开场白都是在说时间过得真快。
可是今年我的感慨颇多，我不想再说时间过得真快啦！我想说时间是公平的，时间对于每个人来说都是平等的，孩子们在时间中见证了他们的成长。
对于用功的孩子，时间赋予了他们更多的收获，对于关注了孩子成长的家长们，时间赋予了家长们，更多的幸福，快乐。
每年的家长会我基本上都要说一说我的班级管理，说我的语文教学。
今年的家长会呢我想说我与孩子们之间的故事。
所以今年我家长会的主题是。
四年级八班的故事----属于我们的故事。
今天的会议议程有以下几点“一、认识四年级学生特点俗话说的好：“知己知彼，方能百战百胜”，小学四年级学生年龄在10——12周岁之间。
各位家长都知道四年级是一个爬坡的年级，但为什么是爬坡的年级各位家长并不十分清楚。
这是因为一年级的学生刚入学，什么都不懂，一切都要从头开始。
既要教给他知识，又要培养他良好的行为习惯和学习习惯。
而四年级的学生则由低年级刚进入到中年级。
这个年龄的孩子已经到了心理逆反期。
开始不听话了。
学习的知识也处在小学学习中段的末期，将要向小学高段过度，孩子的心理处在过渡期，如果前三个年级孩子的学习比较顺利，那么现在学习带给他们的将是成就感居多，但是如果前三年的学习不顺利，那么现在孩子的学习上就会开始困难增大，直接会影响孩子的情绪的。
如果孩子的学习是这种情况，那么家长要尽快帮助孩子解决这种情况，关注孩子的学习苦难所在，孩子学习上的问题解决了，自然心理快乐心情就好了。
4-6年级学生的个性特点以及应对方法
小学五年级学生特点
三、应注意的问题 １、完整地做一件事： 五年级学生有能力完整地做一件事，家长要鼓励和支持孩子 去做。无论做什么，都应彻底完成。如果不做有针对性的训 练，孩子会出现类似虎头蛇尾的做事习惯 。
2、偷窃行为：
偷窃行为在五年级学生中开始出现。敢于冒险的个性开始显
露
小学五年级学生特点
四、性成熟：
生身上已经无效了 。作为家长最好不要干涉孩子的正当活动。
这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。这个年
龄段的孩子对许多事情都有自己的打算和想法，也学会了自 己安排时间和活动。
小学五年级学生特点
二、学习要领：
五年级学生的自我控制能力比较强，对他们学习的指导要
有针对性和启发性。 １、加强复习 五年级学生通过进行复习可以很好地掌握所学习的知识 。 2、练习写书Байду номын сангаас 五年级学生应该学会写书信
独立的个性
小学四年级学生特点
３、作假——学会欺骗，说的和做的不一致，四年级的学生已 经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与三年级之前 直来直去的表达方式相比，四年级学生已经开始知道选择语
言去表达不同的意思，隐瞒真实的情况 。
这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，家长们和老师
们应该利用这个时期，去控制和改变学生一些不良习惯。
五年级学生出现性成熟现象，尤其是女孩子。这同社会文
化传播、营养改良、人文行为观念进步的刺激有直接关系。
１、初潮及准备：
性成熟现象在五年级学生中主要体现在女学生身上。 月经是普通女性都会遇到的生理现象，它是女性生理发育 阶段的一个重要里程碑，是精神和心理活动的一次重大转变
小学五年级学生特点
２、变声及保护：
小学生性格特点描述
小学生性格特点描述小学生性格特点描述小学一年级：1.心理特点：由依恋不舍到轻松愉快。
这是小学一年级学生的共同特征，独自去看去听，无拘无束地去干自己想干的注意多变的事物。
这种新鲜感充满了孩子的头脑，能够注意多变的事物，提出的问题较多（社会行为，帮助求助他人）2.从生活玩耍中学到知识，要比从书本中学到的更重要。
通过自身体验获得知识自己的头脑会更加活跃，保持轻松愉悦的学习兴趣。
不要把学习当负担。
小学二年级：1.逐渐稳定，有了自己的想法，个人能够处理的问题越来越多，自信心不断增强，出现竞争意识，能够判断自己的能力大小，跟别人比较时会引起相应的心理变化。
2.自主学习的主动性以及分析问题时注意力的稳定性远远不够，大部分的孩子对待学习仍然有游戏的态度。
小学三年级：1.共同特点是积极的事，什么都愿意听一听看一看干一干，但缺乏耐心，初步懂得趋利避害，开始崇拜英雄人物。
2.家庭作业增多，家长和老师指导孩子养成良好的学习方法较为重要。
运用乘法口诀是一个难点，需要学生有一定的判断力和推动能力，语文上需要记忆背诵大量的汉字和诗词，要学会灵活实用的方法。
小学四年级：1.难以引导，个性差别较大，视野开阔，知识增长速度明显加快。
不太愿意把在外面的事情说给家长听，自己是事情也不愿意告诉家长，显出独立的个性。
这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，要自主的控制盒改变一些不良习惯。
2.稍有马虎，学习成绩就有可能落下，想要自己赶上要花费更多的精力，数学中的四则运算，应用题的`分析，理解与实际生活的练习越来越多。
语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，要求学生掌握较多的阅读知识。
小学五年级：1.要求学生无论在学习和生活中都不甘落后，敬佩优秀学生，开始关注成绩。
哄骗方法无效，家长最好不要干涉孩子的正当活动，对许多事情有自己的打算和想法，学会自己安排时间和活动。
2.自我控制能力比较强，对他们的指导要有针对性和启发性。
加强学习练习写书信。
家长要鼓励和支持孩子去做一件完整的事，有针对性的训练，敢于冒险的个性开始显露，引导学生树立学习刻苦乐观，激发学习兴趣，鼓励参与各种社会实践活动。
小学四年级学生特点
小学四年级学生特点四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后期阶段，大脑发育正好处在内部结构和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发展，是培养学习能力和情感能力的重要时期。
四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键时机。
在四年级以后，除非进行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难改变。
四年级孩子的意志发展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养孩子学习恒心的关键期。
随着孩子交往范围的扩展和认识能力的发展，四年级的孩子开始对很多事情形成自己的想法，但是他们辨别是非的能力还极其有限，社会交往缺乏经验，经常会遇到许多自己难以明白的问题，开始产生很多不安和忧虑，需要家长和老师正确的引导。
四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始从被动的学习主体，向主动的学习主体改变，孩子自身心里和能力的发展都会表现出比较明显的学习分化现象，有一些孩子甚至开始出现学习偏科的端倪。
正确的教育将会起到事半功倍的作用，为孩子一生的成功打下坚实的基础。
对于身为父母的人来说，任何事业的成功也不会弥补孩子教育的失败。
工作忙不是忽视孩子教育的借口，特别是在关乎孩子一生的关键时期。
孩子的教育不一定要花费太多的时间，但却需要时刻具有寻找教育时机的意识。
四年级孩子的年龄一般是9-11岁，处于儿童期的后期阶段。
大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，是培养孩子学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
研究表明，10岁孩子左右大脑前额皮层发育完善，孩子的天性开始消退；相反，大脑的抑制能力加强，儿童对于自己的行为和情绪变化变得更有意识;第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和正确性提高，一题多解的数量增加。
培养思维的独立性和发散性在四年级尤为关键，而独立性和发展性是创造性思维的必要条件。
低段学生的年龄特点
低段学生的年龄特点低段学生通常指的是小学低年级的学生，年龄一般在6岁至9岁之间。
这个年龄段的学生正处于儿童早期教育阶段，他们的身心发展和认知能力正处于快速发展的阶段。
以下是低段学生的年龄特点的解释：1. 生理特点：低段学生的生理特点主要表现在身体发育和生理机能方面。
他们的身高和体重逐渐增长，运动能力也在不断提高。
他们的牙齿开始换牙，需要注意口腔卫生。
他们的免疫系统相对较弱，容易受到感冒、发烧等常见疾病的影响。
2. 心理特点：低段学生的心理特点主要表现在个性发展和情绪管理方面。
他们正处于人格形成的关键时期，个性特点逐渐显露。
有些学生可能比较内向，有些学生可能比较外向。
他们的情绪容易波动，对周围环境和他人的反应较为敏感。
3. 认知特点：低段学生的认知特点主要表现在思维方式和学习能力方面。
他们的思维方式主要是直观感性的，喜欢通过观察、模仿和实践来获取知识。
他们的学习能力较强，能够较好地完成教师布置的任务。
但由于他们的注意力集中时间较短，需要教师采用多样化的教学方法来激发他们的学习兴趣。
4. 社交特点：低段学生的社交特点主要表现在与他人交往和合作能力方面。
他们开始与同伴建立友谊关系，喜欢与他人一起玩耍和合作。
在社交过程中，他们需要学会与他人分享和互相帮助。
同时，他们也需要学习如何与他人协商、沟通和解决冲突。
5. 语言特点：低段学生的语言特点主要表现在语言表达和语言理解方面。
他们的语言能力逐渐提高，能够用简单的语言表达自己的想法和感受。
但他们的语言理解能力还比较有限，对抽象概念和复杂语句的理解有困难。
因此，教师在教学过程中需要使用简单明了的语言，并通过图像、实物等辅助工具来帮助学生理解。
低段学生的年龄特点主要包括生理特点、心理特点、认知特点、社交特点和语言特点。
了解并理解这些特点，有助于教师更好地开展教育教学工作，满足学生的发展需求，促进他们全面健康地成长。
四年级学生特点
四年级学生特点了解学生特点做到有的放矢四年级是小学阶段的一个关键期，是关系到学生终生发展的重要时期。
一、四年级学生的生理心理特点：四年级的孩子大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。
同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。
虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。
如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。
研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制功能加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得有意识；第二信号系统的语言和文字反应能力增强，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。
思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以四年级是培养学生创造性的关键期。
法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。
如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”所以，超越生理和心理发育水平的教育会妨碍孩子的成长。
作为老师，我们应该了解孩子的生理和心理特点，恰如其分地给以教育，才能取得良好的教育效果。
二、四年级是培养孩子学习能力的关键期四年级的孩子注意力的目的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更加复杂的学习任务。
孩子的言语发展水平由口言语向书面言语过渡，并且书面言语水平逐渐超过口头语言水平。
所以抓住这个关键期，重点培养孩子的写作能力和阅读能力，是语文教学的重点。
四年级学生的心理特点
四年级学生的心理特点四年级学生的心理特点四年级是儿童成长的一个关键期家长都期望教育好自己的孩子，那就必须了解孩子，掌握孩子的年龄特点，也就是了解孩子在不同年龄阶段生理与心理开展的特点，家长只有按照孩子的生理和心理特点进行教育，才能取得好的教育效果。
四年级孩子的一般年龄是９--１１岁，处在儿童期的后期阶段。
大脑发育正好处在内部结构和功能完善的关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最正确时期。
同时，四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变，虽然开始有了一些自己的想法，但是，区分是非的能力还极其有限，社会交往经验缺少，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。
如果经过正确的引导，孩子可以安稳度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会完成一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。
四年级是孩子大脑发育的关键期人的大脑从婴儿期到儿童期不断在发育和增长，并在青年期完成成长的过程。
大脑的生长不是匀速和直线的过程，而是非匀速和分阶段的过程，各个阶段是相互影响、环环紧扣的，任何一个阶段的发育受到阻碍，都会对后一阶段产生不良的影响。
研究说明，人脑在１０岁之前发育速度最快，１２岁左右脑重已经与成人相当，尽管９岁后儿童的脑重增加很少，但是脑细胞内部的结构进一步复杂化，大脑的各项功能进一步逐渐趋于成熟。
由于大脑结构的复杂化和功能的成熟，四年级孩子的心理特点将会发生明显的变化。
研究还说明，１０岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识；第二信号系统的言语和文字反响增强，思维能力的开展处在转折时期，抽象概括、分类、比拟和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵敏性提高，做题的速度和精确性提高，一题多解的数量增加。
四年级学生心理特征
四年级学生心理特点和家庭教育建议四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。
这些分析主观性较强，偏重对自己喜欢的事物认真分析。
在作文中分析一件事情，开始有了条理，尽管许多看法显得幼稚，但是这种分析方法是可贵的。
在心理学上，具体分析问题的能力是抽象思维的前提。
分析问题就是独立认识问题的过程。
相对比较，女孩子比男孩子稍早一步。
这是女孩子生理发育特征决定的。
一、一般心理特点1、难以引导时期公认四年级学生非常难以引导，有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的个性差别最大。
一方面身体发育表现出明显的高矮、胖瘦差别，发育快的已接近中学生的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。
心理方面也是如此，由于家庭环境和其它条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。
心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。
去的地方多、见识多的孩子甚至表现出老成的样子。
而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动的孩子显得孤陋寡闻。
有些精力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面也迅速拉开差距，可以对老师的指导提出更深的要求。
有的老师感叹：这些孩子根本管不了，知道的事比我还多呢！四年级学生在读书方面表现出自主意识增强的特点。
他们不只是寻找热闹的漫画或故事书，而且能根据自己的需要选择书籍，对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的科普类读物。
意志行为中体现出比较完善的选择性。
这时候表现出来的爱好还不稳定，无论是学习科目还是游戏项目。
说明四年级学生总体上没有达到成年人所具有的稳定的自主能力。
2、开始意识到“自己”思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比较复杂的分析，分析问题时开始确立“自己”的位置。
如，这样不合适，那样又有妨碍。
在反复比较、衡量的过程中开始认识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的人，等同于他人。
这个“自己”常常站在主观愿望的对立面。
(完整版)小学生的年龄特点
(完整版)小学生的年龄特点小学生是指年龄在6岁到12岁之间的儿童，处于人生的关键阶段。
在这个阶段，小学生呈现出一些特定的年龄特点，如下所述：1. 生理特点- 身材逐渐长高，体重逐渐增加，呈现出快速生长的趋势。
- 牙齿逐渐完全长出，开始换牙期。
- 身体机能和运动能力逐渐提高，表现出较强的活动能力。
2. 心理特点- 小学生的认知能力逐渐增强，研究兴趣开始产生。
- 逐渐具备较强的思维能力和解决问题的能力。
- 对周围事物有强烈的好奇心，愿意探索和尝试新事物。
- 容易受到外界影响，需要指导和引导。
3. 社交特点- 对同伴有强烈的归属感，喜欢和同伴一起玩耍和交流。
- 开始形成自己的社交圈子，结交更多的朋友。
- 具备较强的合作和分享意识。
- 社交经验有限，需要家长和老师的指导和培养。
4. 情感特点- 具备较强的情感表达能力，会更加主动地表达自己的情感和需求。
- 感情容易受到外界影响，对周围的人和事物表现出浓厚的兴趣。
- 需要得到家长和教师的关心和支持，培养积极向上的情感。
5. 行为特点- 逐渐形成良好的生活惯和行为规范。
- 具备一定的自理能力，开始学会独立完成一些日常事务。
- 行为举止有一定的规律性，但还需家长和老师的引导和培养。
小学生的年龄特点是复杂而多样的，每个孩子都会有差异。
了解这些特点有助于家长和教师更好地理解和引导小学生的成长。
参考文献：- 张志刚. (2007). 儿童发展心理学. 北京: 高等教育出版社.- 冯志红, & 王文堂. (2013). 儿童青少年心理学. 北京: 北京师范大学出版社.。
小学四年级学生特点
小学四年级学生特点四年级的孩子正在向青少年过渡的儿童期后期阶段，这是孩子研究和情感能力快速发展的重要时期。
同时，四年级也是养成良好研究惯和改变不良惯的最后关键时机。
因此，必须在这个时期培养孩子的研究恒心和自律意识，以便在未来的研究生涯中取得成功。
随着孩子交往范围的扩展和认识能力的发展，四年级的孩子开始形成自己的想法。
然而，他们辨别是非的能力还很有限，社交经验也不足，经常会遇到许多自己难以理解的问题，需要家长和老师正确地引导和支持。
正确的教育对于孩子的未来成功起着至关重要的作用。
父母应该时刻具有寻找教育时机的意识，不要因为工作繁忙而忽视孩子的教育。
虽然孩子的教育不一定需要花费太多时间，但是必须关注关键时期的教育，为孩子的未来打下坚实的基础。
四年级的孩子年龄一般在9-11岁之间，正处于儿童期的后期阶段。
这是培养孩子研究能力、情绪能力、意志能力和研究惯的最佳时期。
研究表明，10岁左右孩子的大脑发育达到完善，孩子的天性开始消退，大脑的抑制能力加强，思维能力也开始形成。
因此，在这个时期培养思维的独立性和发散性非常重要，这是创造性思维的必要条件。
孩子开始有了自己独立的见解，独立意识也开始增强。
四年级学生的研究能力是后天形成的。
随着经验和知识的积累不断提高，学生的注意力、记忆力、理解能力、思维能力和表达能力等研究能力也会不断增强。
随着大脑发育的成熟，学生的思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，抽象思维逐渐成为一种重要的思维形式。
因此，四年级是一个由量变到质变的飞跃阶段。
在这一时期，学生的注意力目的性增强，保持注意力的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜任更复杂的研究任务。
同时，孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速发展，是培养孩子写作和阅读能力的关键时期。
孩子的逻辑和抽象思维能力开始增强，归类、对比和推理等能力开始增强，对研究能力的培养将会起到事半功倍的作用。
四五年级的孩子的心理特点和教育方法
四五年级的孩子的心理特点和教育方法之邯郸勺丸创作是孩子厌学情绪的高发期——父母应告诉孩子, 他在为谁以及为什么而学习是孩子厌学情绪的高发期, 很多孩子开始讨厌学习, 讨厌写作业, 甚至对父母常说的“要好好学习”等话也会暗示出强烈的反感.为什么会呈现这种情况呢？首先, 这与孩子的自我意识形成和思维能力的发展有关.在一年级到三年级的时候, 孩子会更多地遵从家长和老师的意见, 从不会过多的去想“为什么”, 他们认为家长和老师的话就是真理.可是, 到了四年级后, 孩子的思维能力迅速发展, 他们开始有了自己的自力思维, 他们开始思考：我为什么要学习？学习欠好能怎样呢？由于自我意识刚刚呈现, 这时候的孩子固执地认为, 自己可以解决所有的问题.这时, 父母的唠叨和命令不单会令孩子感到厌烦, 而且会给他们一种毛病的信息：学习时一件很艰苦的事情, 他在为父母而学习.在这种毛病信息的感染下, 孩子就会发生厌学情绪.如果父母了解这一阶段孩子的思维发展的特点, 能够采用办法让孩子明白, 他在为自己而学习, 并引导他找到学习的乐趣, 那孩子就会动力十足地学习.其次, 这与父母不了解小学阶段知识的难度发展规律有关.“学习时自己的事情, 孩子才会真正地去为自己的学习负责孩子城市感觉到对学习力不从心.如果父母还总是不理解孩子, 甚至是叱责、吵架孩子, 那孩子只能是厌恶学习, 从而发生很强烈的厌学情绪.做父母的, 不论你的孩子正处于哪个年龄段, 你要想教育好他们, 必需提前了解他们的心理.做父母的就应该提前向孩子灌输“学习是他自己的事情”这个观念.这样, 对思维正在高速发展的四、五年级孩子来说, 这将会促使他们的成果稳步前进, 而不是厌学.父母要对孩子多些鼓励, 少些埋怨；多些表彰, 少些批评.孩子在四年级之前, 或者在读四、五年级的过程中, 父母还应该提前知道哪些知识呢？或者说, 父母应该如何看待孩子呢？方法一：让孩子知道, 学习是他自己的事情.很多的父母在孩子的学习上花了年夜量的心思, 可是, 容易让孩子发生误解：他是在为父母而学习.父母越是逼着孩子去认真学习, 越可能给孩子缔造了拒绝学习、反驳父母的机会.案例：一天, 妈妈下班回家, 看到晓宇拿着课本在客厅里一边看电视, 一边看书.她没有像往常那样怒发冲冠, 逼着孩子回到自己的房间里去看书, 而是跟孩子打过招呼后, 就开始忙自己的家务.一会儿, 晓宇沉不住气了, 跑过来对妈妈说:“妈妈, 我们明天要考语文.”妈妈“嗯”了一声, 就没再理他.他还在继续试探妈妈, 说：“可是, 妈妈, 我还没有复习完呢！”妈妈还是“嗯”了一声, 又开始忙自己的事情.晓宇有点失望地对妈妈说：“妈妈, 你怎么不理我呀？你是不是不关心我了呀？”妈妈放下手里的家务, 认真对他说：“你似乎希望我逼你去看书.妈妈固然希望你能考出好成果了, 可是学习是你自己的事情, 要不要去看书, 在哪看书, 是应该由你自己来决定的事情.”从此以后, 晓宇对妈妈的态度深信不疑了.当孩子试探父母时, 父母的态度一定要坚定, 说不介入就不介入.如果面对晓宇的试探, 妈妈用责备的口气对晓宇说“再欠好好看书, 就会考试不及格”“考欠好会被老师处分的”……那么, 晓宇会继续与妈妈玩这种“你越管我, 我越欠好好学”的游戏..方法二：告诉孩子——你要为理想而学习现在有很多的家长这样劝孩子好好学习：“如果你欠好好学习, 将来就找不到好工作！”“如果你欠好好学习, 将来就娶不到媳妇（找不到好老公）！”“如果你欠好好学习, 你将来就会成为社会最底层的人, 就要过很艰苦的生活！”……也许父母们试图用自己的经历和经验来说服孩子要好好学习, 然而, 父母们却忽略了这一点：四年级的孩子, 正处于思维的高速发展期, 他们已经有了自己的思维, 不再像小时候那样, 父母说什么, 他们就信什么.作为父母, 我们应该告诉孩子, 他们要为自己的理想而学习.在帮手孩子树立理想时, 家长要特别注意一点,一定不要把自己的思想强加于孩子身上, 例如强迫孩子把某个不喜欢的职业当作自己的理想.而是要根据还子的特长和快乐喜爱, 帮手孩子树立理想.方法三：父母不要太关注孩子的学习成果生活中, 我们经常听抵家长这样教育孩子：“如果这次你考好了, 你想要什么, 妈妈就给你买什么.”“考了这么少的分, 我都替你感到丢人, 你还好意思要这要那！”……这种教育只能是害了他们, 或者使他们变得越来越蛮横不讲理, 或者使他们的成果年夜幅下降, 郁郁寡欢, 甚至走向抑郁或自卑.每一位家长都应该用平常心来看待孩子的成果.学习是学生的职责, 学习好是每个学生都应该做到的事情.家长不要因为孩子的成果好而沾沾自喜, 或者用各种各样的物质来奖励她, 这样只会让你的孩子有个错觉：学习是为家长学的.看待成果欠好的孩子, 家长首先不能吵架他们, 其主要鼓励他们, 帮他们分析成果欠好的原因, 帮他们找到适合他们的学习方法, 并告诉他们：“只要学习一直在进步, 成果是主要的.”家长还要为孩子缔造一个轻松地学习氛围, 如与孩子一起讨论学习中遇到的问题、与孩子一起念书、一起学习……不要动不动就问孩子成果、放学后就敦促孩子去做作业, 这样只能让孩子有种错觉：他是为成果而活.方法四：父母对一至三年级的孩子不要太过严厉在小学一至三年级, 孩子是没有理性思维能力的, 父母要求什么, 他们就会做什么, 父母说什么, 他们就会听什么.此时, 父母的严厉可以起到作用.但到了四、五年级, 孩子有了自己的理性思维能力, 有了自我意识, 当父母再严厉地要求他们去学习、再规定他们每次考试必需到达的名次时, 孩子就会觉得学习是件很苦的事情, 从而对学习发生厌烦情绪.对那些还没有上学, 或者刚刚读小学的孩子来说, 父母们不要急于教会他们几多知识, 也不要要求他们考何等好的名次, 学习兴趣和学习能力的培养才是最重要的.关于对10岁之前孩子的教育, 一位儿童心理学家总结的很好：多问快乐, 少问学习；多问“这次考试中, 你细心了吗”, 少问“这次考试你考了几多名啊”；多问“你喜欢学……”, 少说“今天我教你学……”三、是孩子学习成果定型的关键期——父母要帮手孩子树立学习的自信心多年的教学经验发现, 四、五年级, 是孩子学习成果定型的一个关键期——那些成果好的孩子中, 年夜部份学习成果会一直坚持“好”的记录；而那些成果欠好的孩子中, 年夜部份孩子的学习成果也很难变得超卓.如果孩子总能取得很好的成果, 能够经常品尝到好成果带来的乐趣, 那么他们对学习的信心就能建立起来, 就会喜欢上学习.对那些欠好的学习习惯, 如不爱思考、年夜意等, 也会积极地配合家长和老师去改失落这些坏习惯, 进而培养一些有助于提高学习成果的好习惯.可是, 如果孩子在成果很差, 或成果平平, 他们就不会体会到成果所带来的的成绩感, 进而就不会对学习发生信心, 也不会有学习的积极性.学习没有动力、没有积极性, 在以后的学习过程中, 孩子只能越学越费劲, 越学越没有信心.由此可见, 孩子只有在四、五年级取得一个好成果, 他们才会发生学习的兴趣, 才华发生学习的自信心, 才华爱上学习, 进而在以后的学习路途上, 一直都坚持优异.在孩子读三年级之前, , 家长可以多问孩子快乐、少问学习, 但到了四、五年级, 家长就应该多关心孩子的学习状况了.这种关注其实不意味着家长要更多敦促、催促孩子学习, 每天都要对孩子提及学习的事情.而是说, 在四、五年级这个学习成果即将定型期, 家长要拿出一定的精力, 让孩子体验学习的兴趣、帮孩子建立起学习的信心.在这个关键的时候, 父母应该如何帮手孩子增强学习的自信心呢？如何激发孩子的学习兴趣呢？方法一：经常给孩子“积极地暗示”孩子的自信心除来自于他们的自我激励外, 还需要来自于父母的赏识和鼓励.其实每一个孩子都是这样, 家长说他聪慧, 他就聪慧；家长说他笨, 他真的会变笨, 这就是心理学上所讲的“暗示”作用.消极的暗示：“哪里呀, 我家孩子不成”；“我家孩子的功课不是很好”；“我家这孩子, 成果还可以, 就是记忆力欠好”；……即使是家长对他人谦虚客套的说法, 孩子听到耳朵里, 也会认为这是家长对自己的评价.在这种暗示下, 孩子也就真的变笨、变差了.正确的做法是, 即使孩子真的记忆力欠好, 在学习方面真的有缺点, 家长也千万不成轻易批评孩子.积极的暗示：“你很聪慧”；“你在妈妈心中是最棒的！”“你将来一定是一个年夜人物.”方法二：把学习酿成一种乐趣父母逼孩子去学习, 虽然有时可以到达一定的作用, 但这种方法不能发生长效, 而且孩子绝对不会心甘情愿地去学习, 尤其是到了四年级, 如果父母再逼着孩子去学习, 孩子就要发生逆反心理了.明智的父母不是逼着孩子去学习, 而是想法子激发孩子的学习兴趣——变“要他学”为“他要学”！父母的言传身教、缔造一些学习的神秘感, 都是很好的激发孩子学习兴趣的好法子.方法三：父母要谨慎看待“陪读”很多家长每天晚上都辅导孩子做作业、为孩子检查作业, 这种陪读现象是毁灭孩子学习信心和学习兴趣的最年夜“杀手”.案例：一个作业次次都得“优”的孩子, 在一次考试中, 竟然考了个不及格, 看着满是红叉的试卷, 老师找来男孩对话.在老师的引导下, 孩子说出了心里话：“每天晚上做作业时我都想快点做完, 因为只有做完了作业才可以上网.”“那你不怕作业犯错吗？”老师问.“不怕, 因为妈妈每天都要检查我的作业, 有一点点的毛病, 妈妈城市发现.”男孩自豪地说.“那你遇到很难做的题怎么办？”“我想都不用想, 就告诉妈妈我不会做, 妈妈就给我讲.”“妈妈给你讲了, 你以后遇到类似的题目会做吗？”“我那时很明白, 可是再遇到类似的题目, 在妈妈的提醒下我会做, 要是没人告诉我用哪种方法, 我就不会做了.这次考试就是这样, 看着这些题目都很熟悉, 就是想不起用什么方法来.”10岁左右的孩子, 虽然很多事情已经有了自己的想法, 但孩子究竟是孩子.爱玩是孩子的天性, 他们总想快点把作业做完, 以便去玩, 于是很多坏毛病便从他们的作业中体现出来, 如：年夜意马虎、不认真思考问题、考虑问题不全面……如果没有家长的介入, 孩子就会为此而承当自己行为所造成的后果——挨老师的批评.可是家长却剥夺了他们接受自然后果的权力, 家长在为孩子检查作业时, 把他们的毛病都指出来了.这时, 孩子就懒得去思考了, 有时他们甚至不知道自己的毛病在哪里, 就照着父母所说的谜底写上了, 更不用说去改正坏毛病了.而且, 当孩子有了依靠时, 孩子学习的兴趣和学习的信心城市明显地降低.四、是孩子习惯的定型期——注重孩子好习惯的培养、坏习惯的改正国外一位研究行为学的专家做了这样一项调查：专家分别对小学四年级到高中三年级的数千名孩子进行测试, 这次测试的内容包括知识测试、能力测试和习惯测试.测试的结果令这位专家很惊奇, 因为他发现, 从小学四年级到高中三年级, 孩子的知识得分和能力得分一直都在呈上升趋势, 但他们的习惯得分却没有太年夜改变.专家得出这样一个结论：孩子习惯培养的关键期是在小学的中低年级, 而四或五年级是一个“分水岭”.也就是说, 在四、五年级之前如果孩子养成了良好的学习、生活习惯, 那这些好习惯将会陪伴孩子一生；在四、五年级之后, 如果孩子想改失落某些恶习, 除非进行特殊的训练, 否则孩子的这些坏习惯是很难改变的.培养孩子的好习惯是关键：首先, 从习惯养成的特点来看, 四、五年级是强化好习惯和改正坏习惯的关键时期, 过了这个关键期, 这些坏习惯将不会轻易改失落.其次, 从孩子意志力的发展特点来看, 尽管这时的孩子意志力发展还只是初步的, 而且是不稳定的, 但在这个时候, 孩子的意志力发展开始由弱到强, 由他律到自律过度.孩子会通过克制自己, 主动培养一些好习惯和改正一些坏习惯.因此好习惯的培养和坏习惯的改正都不是很困难的事情.第三, 孩子在10岁左右, 由于自我意识的形成和发展, 孩子行动的念头开始由直接念头向间接念头转化.孩子会努力地暗示自己, 希望获得更多人的肯定性评价.家长在帮手孩子培养好习惯、改正坏习惯的过程中要注意哪些问题呢？或者说, 必需具备哪些教育观念呢？方法一：给孩子缔造好习惯形成的好环境任何一种好习惯的培养都不是轻而易举的, 任何一种坏习惯的改正也不是轻而易举的.父母一定要记住这样一条真理：孩子的好习惯越早培养越好.方法二：父母要格外注意孩子的习惯10岁左右, 孩子的年夜脑进入一个迅猛发展期, 这时的孩子已经有了理性思维的能力.再遇到问题, 他们已经能够做到理智思考、换角度思考了.例如在孩子年龄还小的时候, 即是妈妈主动暗示孩子“洗衣服是很辛苦的事”, 他们往往不能真正体谅妈妈的辛苦, 当孩子年龄已年夜, 他们懒惰、不体谅他人的习惯早已定型, 不论父母怎样暗示, 相比都是无效的.而在理性思维刚刚呈现的四、五年级左右, 父母的这种暗示则是非常必需且需要的.多方教育专家通过细心地观察和研究发现, 孩子在四、五年级左右养成的良好行为习惯, 往往更具有耐久性.从心理学角度来讲, 孩子在四年级左右所养成的良好习惯, 将会比孩子在其他年龄段养成的好习惯更耐久、更易深入孩子的心灵.生活习惯：勤劳、讲卫生、讲礼貌、有爱心、能够体谅他人；学习习惯：爱思考、细心、课前预习、课后复习；性格：坚强、勇敢、乐观、积极.方法三：培养好习惯用加法, 克服坏习惯用减法中国青少年研究中心副主任孙云晓：培养好习惯用加法, 克服坏习惯用减法.好习惯是一点点培养起来的, 做家长的不能企图孩子“一口吃个胖子”.利用每天进步一点点的加法原则, 让孩子慢慢来.坏习惯也是一点点改正过来的, 这样做不单能呵护孩子懦弱的自信心, 也能让孩子在这一过程中, 体会到战胜自己的成绩感, 从而对自己的信心也会年夜增.方法四：纠正孩子的坏习惯, 需要家长的权威和毅力父母帮手孩子改失落坏习惯, 必需有一定的权威, 在征得孩子统一的基础上, 给孩子制定出一些“纪律”和“规则”.美国研究发现, 养成一个习惯需要21天.可是要纠正孩子的坏习惯, 需要花费的时间比21天要更多, 这就要求父母在纠正孩子坏习惯的过程中要有毅力.面对孩子的耍赖、软磨硬泡等, 父母一定要拿出足够的毅力, 不要向孩子妥协.五、是孩子品德情感发展的重要转折期——培养孩子的优良品德和社会评价能力与小时候相比, 到了四、五年级, 孩子的品德情感暗示出以下两方面的不同：1、在品德认识方面, 由具体、肤浅的认识, 向实质的认识过渡.2、在品德评价方面, 由只注意行为的效果, 向全面地考虑念头和效果的统一过渡.方法一：克服德育教育中的心理偏差1、预防定势效应定势效应是指, 家长对孩子发生了某种固定的看法, 对孩子的评价总受这种固定看法的影响.家长要时刻提醒自己, 用发展的观点看待孩子的行为.2、克服光环效应光环效应, 就是以偏概全的意思.也就是说, 由于孩子呈现了某些缺点, 就弥盖了孩子所有的优点, 认为孩子“一无是处”；由于孩子有了某项优点, 就弥盖了孩子所有的缺点, 认为孩子“一切都好”.如果家长总是戴着“有色眼镜”看孩子, 总是误解孩子, 孩子就会变得十分叛逆.方法二：根绝吵架, 给孩子更多的尊重和理解在孩子小的时候, 父母们偶尔打一打孩子, 可能会震住孩子, 起到快速教育孩子的效果.过后, 父母再找个机会告诉孩子“爸爸妈妈是爱你的”, 也许很快就能赢得孩子的信任和爱.可是, 当孩子到了四、五年级, 孩子的自我意识已经崛起, 父母再吵架孩子, 孩子就要记仇了, 而且还会发生逆反心理, 促使不良品德性为越来越多.从品德情感方面来讲, 父母的粗犷会使他们越来越叛逆, 品德水平越来越糟糕；而父母的理解和尊重则会使孩子愿意与父母沟通, 从而使孩子的品德水平朝着父母期望的方向发展.方法三：在孩子的行动问题上下工夫一般来讲, 四、五年级的孩子已经具备了一定的品德认知能力, 他们可以通过一定的品德原则分析和评价自己和他人的行为, 开始具有一定的意志力来控制自己的感动, 并理解基于一定的品德原则来约束自己的行为.可是, 孩子还是孩子, 他们在思想上理解这些年夜事理, 但他们的行动却往往会跟不上.所以, 父母对孩子的品德教育一定要做到品德认知教育和行为教育的结合, 尤其要注重孩子的品德性为教育, 让孩子努力做到言行一致.孩子在品德品质方面呈现言行纷歧致是很正常的现象, 所以在这个时候, 他需要父母的耐心引导, 而不是责怪和批评.方法四：利用潜移默化的暗示法一位教育学家曾说过：任何一种教育现象, 孩子在其中越少感觉到教育者的意图, 他的教育效果就越年夜.任何一个孩子都不喜欢处于受教育、受管制的位置.到了四、五年级, 孩子的自我意识已经开始崛起, 他们的自尊心也在一点点增强, 这个时侯, 暗示教育法最容易让孩子接受.暗示教育法, 能够满足四年级的孩子日益强烈的自尊心；能够满足四、五年级孩子不竭发展的自我意识；能够使孩子感觉到平等、感觉到尊重, 从而以轻松、愉快的心情去克服自己的缺点,以快乐的心情去与父母父母合作.。
小学生心理年龄特点
小学生的心理年龄是指他们在认知、情感和社交等方面的发展水平。
在心理学中，小学生的心理年龄通常与他们的实际年龄相对应。
下面是小学生心理年龄的几个特点：1.认知能力的发展：小学生的认知能力在这个阶段得到显著的提高。
他们能够理解抽象概念和逻辑思维，并能够运用这些知识解决问题。
他们开始发展自主学习和支配自己学习的能力，对学习新知识产生兴趣。
2.情感的发展：小学生的情感世界丰富多样。
他们开始建立自我概念和自我价值感，并且会受到家庭和社会环境的影响。
他们有时会对自己的身体、外貌和能力感到自卑，并且对自己的成就和失败有强烈的情感反应。
他们也开始懂得同理心和情感表达，并与同伴和成人建立良好的情感关系。
3.社交能力的发展：小学生开始意识到自己与他人之间的关系。
他们更加关注自己在同伴中的地位并开始与他人建立友谊。
在社交互动中，他们学会协作、妥协和解决冲突。
他们开始有意识地选择朋友，在小组和团队活动中发挥自己的作用。
4.独立性的发展：小学生逐渐变得独立和自我管理，开始发展自己的习惯和责任感。
他们能够完成一些简单的家务和日常事务，并逐渐学会独立解决问题。
他们对成为一个独立的个体有强烈的愿望，并逐渐寻求自主决策的机会。
5.游戏和想象力的发展：小学生喜欢和同伴一起玩耍，并且开始发展自己的游戏规则。
他们在游戏中表达自己的创造力和想象力，并且能够理解故事情节和戏剧角色。
游戏对他们的社交和认知发展起到重要的作用。
以上是小学生心理年龄的几个主要特点。
了解小学生的心理年龄特点有助于教师、家长和其他关心儿童成长的人提供适合他们的教育和支持。
同时，了解小学生的心理特点也有助于小学生自身的发展和成长。
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给大家一个关于四年级学生的年龄特点和心理特点分析，或许有用
[size=4][color=royalblue] [color=blue][b]4年级学生，大多十一岁，这个年龄段的学生一般具有以下五个特点：[/b][/color][/color]
[size=4][color=blue][b]一、接触面广，独立性增强，但良好的品德和习惯还没有形成。
到了四年级，同学之间来往增多，到同学家里作客，一个人独自上街买东西、看电影戏剧等，这些活动使孩子接触的面扩大了，同时独立性也增强了，他不再过分依赖家长和老师，而是自己去处理一些简单的事情。
可是，这个时期的孩子良好的品德还没有形成，良好的学习习惯和行为习惯还未形成，假如有人牵了去做一件不好的事，他也会盲目地跟着去做。
这个年龄段学生开始对游戏机房感兴趣，要留心观察，正确引导。
[/b][/color][/size] [size=4][color=blue][b]二、四年级学生自我评价能力（即判断对错、好坏等能力）开始逐步形成。
[/b][/color][/size]
[size=4][color=blue][b]一二年级时，孩子还没有自我评价能力。
三年级时，这种自我评价能力还很弱，大体上是依照老师和家长的评语（评价）来认识自己。
到了四年级，情况就不同了。
自我评价能力和评价的独立性逐渐增强。
当然，由于这种自我评价刚开始形成，往往容易出现两种偏向：一种是比较好的学生对自己估计过高，认为别人都不如我好，骄傲自满。
另一种是比较后进的学生对自己估计过低，认为自己总不如别人，有自卑心理，缺乏自信心。
这两种偏向，对孩
子的健康发展都有妨碍。
我们老师和各位家长都要引导孩子正确认识自己，既要看到自己的优点、长处和学习上的进步，又要学会一分为二地客观分析，承认自己的不足，看到自己的缺点，与班里、年级里最优秀的同学还存在差距，这样才有利于孩子更快更好地进步、更健康地成长。
同时，还要注意培养孩子面对挫折的能力。
遇到暂时的挫折不灰心、不泄气。
[/b][/color][/size]
[size=4][color=blue][b]三、四年级学生是性格开始形成的时期。
孩子性格的形成，除了遗传因素，更重要的是环境的影响和教育的作用。
学校老师的教育，家庭的环境和氛围，父母的素质和修养，都会影响孩子的性格。
作为教师，我们要加强对学生的思想教育，自己也要严格要求，时时处处为人师表。
作为家长，也要尽力创设良好的家庭教育环境，父母的一言一行都应当做孩子的好榜样，家庭环境要有利于孩子的成长，有利于孩子良好性格的养成。
孩子养成了良好的性格，对于健全人格的塑造奠定了扎实的基础。
[/b][/color][/size] [color=blue][b][size=4]四、四年级孩子考试分数可能有所下降，这也是四年级学生的一个特点
五、四年级学生家长与自己孩子的交谈普遍减少。
刚进一年级，家长十分关心孩子的学习情况，一见孩子回家，就要问这问那，常常检查孩子的作业，三天两头与老师联系。
到了四年级，好象习以为常了，与孩子的交谈时间减少，说话减少，思想感情的交流也明显减少了，这对你了解孩子情况，有针对性地教育造成困难。
因此我建议，我们
的家长每个星期应该挤出二三个晚上用来与孩子谈谈心，增加交流与沟通，及时了解孩子学习情况和思想动态。
有成绩、有进步，要及时表扬鼓励。
只要家长、老师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
请记住：对小学生来说，“成功是成功之母。
”让学生体验成功，是培植自信的最好方法。
如果发现问题，及时疏导，帮助解决困难。