人和动物生命活动的调节教学设计

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人教版生物(中职)6.2动物生命活动的调节教案

人教版生物(中职)6.2动物生命活动的调节教案

第二节动物生命活动的调节1、掌握动物和人的生命活动调节包括神经调节和激素调节两种方式2、了解神经系统的组成3、了解神经元的概念、结构、功能和分布4、掌握反射和反射弧的概念5、熟悉神经调节的基本方式是反射、非条件反射和条件反射的概念6、了解家畜的调教7、熟悉激素的概念和作用特点8、掌握甲状腺激素、性激素的分泌器官和作用;生长激素的分泌部位及作用9、熟悉内激素的概念,脑激素、蜕皮激素和保佑激素的分泌器官及其作用10、熟悉外激素的概念,分泌部位11、了解性外激素在农业生产中的应用一、体液调节1.体液调节:某些化学物质(如激素、二氧化碳)通过体液的传送对人和动物的生理活动进行调节。

激素调节是体液调节的主要内容。

2.动物激素的种类和生理作用二、神经调节1.神经调节的基本方式------反射(1)反射:中枢神经系统的参与下,人和动物对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反(2)反射的结构基础------反射弧,反射弧的五个部分:感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器,兴奋的传导是从感受器到效应器,不能逆向传导。

2.兴奋的传导(1)神经纤维上的传导-----以局部电流形式传导(P87图4-11)a.神经纤维未受到刺激时(静息状态)------外正内负;受到刺激而产生兴奋时------外负内正b.特点:双向传导(2)细胞间的传导----通过突触传递a.突触:一个神经元与另一个神经元想接触的部位b.突触的三个部分:突触前膜、突触间隙、突触后膜(图4-12)c.过程:由突触前膜处释放递质到突触间隙后,递质作用于突触后膜,使下一个神经元兴奋d.特点:单向性,因为递质只能由突触前膜处释放3高级神经中枢的调节在中枢神经系统中,调节人和高等动物整理活动的高级神经中枢是大脑皮层(1)高级神经中枢的调节的特点-----倒置性(2)人类大脑中央前回有语言中枢4神经调节与体液调节的区别和联系(1)区别:(P89表4-2)(2)联系:神经调节控制体液调节,体液调节影响神经调节,动物体的各项生命活动受到二者共同调节,二者共同协调,相辅相成三、动物行为产生的生理基础(一)激素调节与行为主要体现在动物的性行为和对幼崽的照顾方面直接影响性行为的激素是性激素...,垂体分泌的促性腺激素能够促进性腺的发育和性激素的分泌,进而影响动物的性行为。

动物和人体生命活动的调节教案

动物和人体生命活动的调节教案

动物和人体生命活动的调节教案动物和人体生命活动的调节教案作为一位优秀的人民教师,就有可能用到教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。

教案要怎么写呢?下面是小编为大家收集的动物和人体生命活动的调节教案,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

动物和人体生命活动的调节教案1教学目标知识目标1、描述动物和人体的激素调节;2、描述血糖调节。

能力目标运用构建模型的方法,建立血糖调节的模型。

情感态度价值观1、探讨动物激素在生产中的应用;2、讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用。

学习任务分析1.知识内容分析:(注:以上的知识内容分析,也是本节的主板书)2.能力分析:通过模拟血糖平衡调节的机制的活动,构建血糖平衡调节的模型。

3.情感态度与价值观分析:(1)通过对促胰液素的发现史的研究,培养学生严谨的科学态度和创新精神。

(2)探讨动物激素在生产中的应用,正确认识理论与实践的关系。

4.学生的起点分析:学生的初中学习基础:初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素,以及缺乏某种激素导致的病症等知识。

目标参照试题1、糖尿病、坏血病、侏儒症、呆小症、脚气病的致病原因,按顺序是()a.缺乏胰岛素、甲状腺激素、生长激素、维生素c、维生素b1b.缺乏胰岛素、维生素c、甲状腺激素、维生素b1、生长激素c.缺乏维生素c、生长激素、胰岛素、维生素b1、甲状腺激素d.缺乏胰岛素、维生素c、生长激素、甲状腺激素、维生素b1(此题考查的知识点:各种激素或维生素的作用以及缺乏导致的疾病。

)2.下面关于下丘脑、垂体、甲状腺3种内分泌腺所分泌的激素之间的相互关系的叙述中,不正确的是()a.下丘脑分泌的促甲状腺激素释放激素能促进垂体分泌促甲状腺激素b.垂体分泌的促甲状腺激素能促进甲状腺分泌甲状腺激素c.甲状腺激素可以抑制下丘脑和垂体的活动d.促甲状腺激素可以抑制下丘脑和甲状腺的活动(此题考查的知识点是甲状腺激素分泌的分级调节和反馈调节。

高中生物 动物和人体生命活动的调节教案

高中生物 动物和人体生命活动的调节教案

第二章动物和人体生命活动的调节Ⅰ一、教学目的知识方面1.概述动物和人体神经调节的结构基础和调节过程。

2.说明神经冲动的产生和传导。

3.概述人脑的高级功能。

4.描述动物和人体的激素调节。

5.举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。

6.描述体温调节、水盐调节、血糖调节。

7.概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。

情感态度与价值观方面1.探讨动物激素在生产中的应用。

2.讨论促胰液素的发现过程中,科学精神和科学态度的重要作用。

3.认同毒品的危害,远离毒品。

4.关注艾滋病的流行和预防。

5.关注器官移植所面临的问题,进一步探讨科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系。

能力方面1.运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。

2.尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。

二、教学重点及难点1、兴奋在反射弧上的传导过程2、促胰液素的发现过程3、血糖平衡的调节4、激素调节的实例分析三、课时安排及课型1课时;复习课四、教学过程:(1)知识结构:1、神经调节的结构基础:反射弧2、兴奋的传导①在神经纤维上的传导②在神经元间的传递3、突触的结构4、神经系统的分级调节5、激素的调节⑴促胰液素的发现⑵激素调节的概念⑶人体的主要内分泌腺及其分泌的激素6、激素调节实例⑴血糖平衡的调节血糖保持动态平衡,参与调节的激素主要有:胰高血糖素、胰岛素反馈调节:在一个系统中,系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作。

⑵甲状腺激素分泌的分级调节7、激素调节的特点:微量高效;通过体液运输;作用于靶器官、靶细胞(2)试卷讲解五、教学反思:。

时人和高等动物生命活动的调节——体液调节教学设计教案

时人和高等动物生命活动的调节——体液调节教学设计教案

第24 课时人和高等动物生命活动的调节——体液调节知识精华1.体液调节的概念,与激素调节的区别。

2.内分泌腺与外分泌腺的区别。

3.内分泌的调控关系:枢纽调控下丘脑————————————垂体————————其它内分泌腺。

分泌(促腺体激素名称释放激素)分泌(促腺体名称激素)4.反馈调节:在大脑皮层影响下,下丘脑可通过垂体来调控某些内分泌腺中激素的合成和分泌;而激素进入血液后,又可反过来调节下丘脑和垂体中有关激素的合成和分泌。

5 .相关激素间的关系:协同作用和拮抗作用6. 其他化学物质调节:血液中的CO A化学感受器I延髓呼吸中枢I 调节呼吸运动的频率和深度J呼吸肌7. 植物激素与动物激素的异同。

相同点:两者都是由生物体产生,含量极少,对新陈代谢、生长发育都起重要的调节作用。

不同点:⑴产生部位不同:植物激素由一定部位产生,动物激素由专门的内分泌器官产生。

⑵植物中的生长素与动物中的生长激素化学本质不同,作用机理不同。

题例领悟例1 一个健康的人处于寒冷的冬季,下列哪些腺体的分泌量会明显增加(AB )A.垂体 E.甲状腺 C.胰岛 D.性腺解析:寒冷时,机体散失的热量多,体内产生的热量也相应增多。

甲状腺分泌的甲状腺激素能加速体内有机物的分解,而甲状腺的活动又受垂体分泌的促甲状腺激素的调节。

答案:A>B。

当然,感受外界刺激的是神经系统,因此这种调节属于神经、激素的调节。

例2 当动物缺乏某激素时,可以通过“饲喂法”或“注射法”对该激素进行人为补充。

下列可通过“饲喂法”补充的是(BD )A.生长激素 E.甲状腺激素 C.胰岛素D.性激素解析:由于生长激素和胰岛素的化学本质是蛋白质,当随饮食进入消化道后,会被消化为氨基酸而不再起“激素”的作用,因而这类激素必须直接注入血液,不能口服或饲喂。

甲状腺激素属氨基酸的衍生物,性激素属固醇类,它们均可直接被消化道吸收,因此,可随饮食补充。

答案:E、D。

自我评价一、选择题:1.给严重缺氧的病人输氧时,要在纯氧中混入5%CO2 气体,用以维持呼吸中枢的兴奋。

高中生物教案:人和高等动物生命活动的调节

高中生物教案:人和高等动物生命活动的调节

高中生物教案:人和高等动物生命活动的调节一、教学内容本课程主要介绍人和高等动物的生命活动的调节,包括:1.内分泌系统的功能及其调节作用;2.神经调节的作用和原理;3.呼吸、循环、消化等生命活动的协调调节;4.各种内外环境变化对生命活动的影响。

二、前置知识1.生物基本概念;2.生命活动的分类;3.基本的生命活动调节原理;4.基本的细胞生物学知识。

三、教学目标1.让学生了解人和高等动物的内分泌系统和神经调节系统的基本构成及其作用;2.可以描述生命活动的协调调节机制;3.能够解释各种内外环境变化对生命活动的影响;4.培养学生的生命科学思维和动手实验能力。

四、教学方法1.向学生讲解知识点和原理,引导学生发现生命活动调节中的关键因素;2.进行案例分析,通过具体实例找到生命活动调节的关系;3.安排实验,通过观察实验结果,探究生命活动调节的原理。

五、教学过程第一步、导入(5分钟)1.向学生介绍人和高等动物的生命活动;2.引导学生想一想,如果没有生命活动的调节,会发生什么?第二步、讲授内分泌调节(15分钟)1.分享内分泌系统的基本构成和内分泌调节的原理,如何通过激素的分泌和作用来调节生命活动;2.举例解释内分泌调节的生理和病理应用。

第三步、讲解神经调节(15分钟)1.介绍神经调节的基本原理和神经元的结构和功能;2.举例说明神经调节在各种生命活动中的作用。

第四步、实验探究(30分钟)1.安排一些能够演示生命活动调节的实验,例如激素浓度测定、呼吸调节实验、内分泌系统调节实验等;2.让学生参与实验,根据观察结果解释生命活动的调节机制。

第五步、案例分析(15分钟)1.带领学生分析一些真实的情境案例,在实践中了解生命活动的调节;2.引导学生理解生命活动调节的关键因素和影响因素。

第六步、总结(5分钟)1.总结本课中学习的主要知识点和原则;2.强调掌握好生命活动调节机制的重要性。

六、教学评估1.考试(40分),根据内容难度和实际情况设置单选题、多选题和解答题等;2.实验报告(30分),要求学生按照科学实验报告的格式撰写实验结果和分析;3.课堂表现(30分),包括学生的课堂互动和出勤情况等。

生物教案-人和高等动物生命活动的调节

生物教案-人和高等动物生命活动的调节

一、教案基本信息1. 课题名称:人和高等动物生命活动的调节2. 教学目标:了解人和高等动物生命活动调节的基本概念及重要性;掌握神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;理解反射弧的结构和功能;学会分析生命活动调节的实例。

3. 教学重点:神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;反射弧的结构和功能。

4. 教学难点:生命活动调节的实例分析。

5. 教学方法:讲授法、案例分析法、小组讨论法。

6. 教学准备:教材、多媒体课件、教学案例。

二、教学内容与过程1. 导入:通过提问方式引导学生思考人和高等动物生命活动调节的重要性,引出本节课的主题。

2. 生命活动调节的基本概念:讲解生命活动调节的定义、类型及作用。

3. 神经系统在生命活动调节中的作用:介绍神经系统的组成、功能及其在生命活动调节中的作用。

4. 内分泌系统在生命活动调节中的作用:介绍内分泌系统的组成、功能及其在生命活动调节中的作用。

5. 反射弧的结构和功能:讲解反射弧的组成、反射的形成及反射的作用。

三、课堂互动与实践1. 案例分析:提供几个生命活动调节的实例,让学生分组讨论,分析实例中神经系统和内分泌系统的具体作用。

2. 小组讨论:让学生结合实例,探讨生命活动调节在实际生活中的应用和意义。

四、总结与拓展1. 总结本节课的主要内容,强调神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的重要性。

五、教学反思与改进1. 课后收集学生作业,分析学生对生命活动调节的理解和应用能力。

2. 根据学生反馈和作业情况,调整教学方法和完善教学内容。

3. 针对学生的疑问和难点,进行课后辅导和答疑。

六、教学评价1. 评价方式:课堂表现、作业完成情况、小组讨论参与度。

2. 评价标准:课堂表现:学生发言积极、回答问题准确;作业完成情况:内容完整、思路清晰、分析深入;小组讨论参与度:主动参与、提出观点、与他人合作。

七、教学反馈与改进1. 收集学生作业,了解学生对生命活动调节的理解和应用能力。

《人和高等动物生命活动的调节》教学设计

《人和高等动物生命活动的调节》教学设计

《人和高等动物生命活动的调节》教学设计吴忠高级中学金海棠一、教学目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式;识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用;理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理;二、教学实施的程序引言:手碰到火就会缩手,人到了青春期在形态上有很大的变化。

这些是什么调节的呢?(出示课件)人和高等动物生命活动的调节(回答:这是神经调节和体液调节。

)问题:神经调节和体液调节有什么区别和联系呢?让学生思考回答,出示比较表。

问题:什么是体液?体液调节的概念是什么?(回答:体液调节就是指某些化学物质(如二氧化碳、激素)通过体液的传送,对人和动物体的生理活动所进行的调节。

)问题:解答旁栏小问题:什么是激素?激素的作用有什么特点?(回答:激素是内分泌腺分泌的,对身体有特殊作用的物质。

作用特点是作用部位广泛、作用速度缓慢、作用时间持久。

在体液调节中,激素调节最为重要。

)问题:内分泌腺和外分泌腺有什么区别?(图片)(回答:内分泌腺是没有导管的腺体,腺细胞分泌物直接进入腺体内的毛细血管里,随血液循环输送到全身各处。

外分泌腺是有导管的腺体,它的分泌物通过导管排出,如汗腺。

)出示:人体部分激素异常导致症状图。

激起学生兴趣,引出本课重点内容,动物激素的种类和生理作用。

出示:人体主要内分泌腺图,问题:请同学们观察:人体主要内分泌腺,其中哪些是初中学过的内分泌腺呢?(图片)(回答:垂体、甲状腺、睾丸、卵巢、胰岛等)问题:这些内分泌腺分别都能产生哪些激素?这些激素的生理作用是什么?展示小资料,让学生分组讨论。

①切除垂体后,幼小动物生长立刻停滞。

②用含有甲状腺制剂的饲料喂蝌蚪,蝌蚪在较短时间内就变成一个小型青蛙。

③摘除胰腺的狗,狗尿中含有葡萄糖。

④公鸡和母鸡阉割后,会逐渐失去各自的第二性征。

问题:据以上资料,请分析生长激素、甲状腺激素、胰岛素和性激素各是由什么腺体产生,生理作用各是什么?(得出结论:点明生长激素重点在促生长;甲状腺激素重点在促发育、对神经系统的影响;胰岛素重点在降低血糖浓度;雌、雄激素重点对生殖、第二性征,雌激素对性周期。

高中生物必修3教案-第2单元 动物和人体生命活动的调节

高中生物必修3教案-第2单元 动物和人体生命活动的调节

第二章第1节通过神经系统的调节一、教材分析:本节内容是生命活动调节的第一节,因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。

但是本节课内容比较抽象,不直观,学生不易理解。

因此要借助多媒体的辅助,观看神经冲动在神经纤维上的传到,及突触间的传递过程。

二、教学目标1.知识目标:1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

2.能力目标:能设计关于神经传导方向的实验3.情感、态度和价值观目标:通过学习用过神经的调节,来体会生命活动调节的准确性,及复杂性四、学情分析我们的学生属于平行分班,但学生已有的知识和水平有差距,且本节课内容抽象,特别是兴奋的产生、传导过程,很难理解,最好借助多媒体,动画展示兴奋产生、传导的过程,有利于学生理解。

五、教学方法1.多媒体动画展示。

2.学案导学:见后面的学案。

3.新授课教学基本环节:预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1.学生的学习准备:预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式,神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念;初步理解兴奋的产生、传导过程。

2.教师的教学准备:多媒体课件制作,课前预习学案,课内探究学案,课后延伸拓展学案。

3.教学环境的设计和布置:两人一组,多媒体教师教学。

七、课时安排:1课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性。

(二)情景导入、展示目标。

导入:利用教材P16[问题探讨]导入新课我们来看本节课的学习目标。

多媒体展示学习目标,强调重难点。

然后展示探究的问题,已经布置学生们课前预习了这部分,检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

(三)合作探究、精讲点拨。

探究一:神经调节的结构基础和反射教师设置下列问题引导学生讨论和思考:⑴人和动物各器官系统的协调,以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的,那么神经调节的方式是什么呢?⑵什么是反射?你能举出几个反射活动的实例吗?草履虫能够趋利避害,含羞草叶被触碰后会下垂,这属于反射吗?如果有人用针刺了你一下,你感到了疼痛,这属于反射吗?用针刺激离体蛙的腓肠肌,肌肉会收缩,这属于反射吗?⑶完成反射活动的结构基础是什么?反射弧包括哪些基本环节?初中我们学习过膝跳反射和缩手反射,你能回顾一下这两个反射的反射弧吗?(示图或投影让学生分析)⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤,那么感受器受到刺激后,人还会有感觉吗?会产生缩手反射吗?如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢?⑸如果有一只脊蛙,从脊髓的一侧剥离出了一根神经,你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经?⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的?神经元的结构包括哪几个部分?神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系?⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元?神经元与神经元之间是怎样联结的?教师归纳和总结之。

第二节 人和高等动物生命活动的调节(教学设计)

第二节   人和高等动物生命活动的调节(教学设计)

第二节人与高等动物生命活动得调节(教学设计)知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节得基本方式;识记高等动物体内主要激素得种类及其生理作用;理解体液中得化学物质与神经系统对高等动物生命活动以及行为得调节机理;能力目标ﻫ通过教学活动深化学生对有关研究方法得理解,培养学生分析问题与解决问题得能力;使学生初步认识到生命形式就是自然界物质运动得最高级形式,生命活动变化得本身就就是物理、化学变化,帮助学生初步建立学科间综合得观念。

态度情感目标ﻫ通过教学活动,培养学生了解自己、关注自身健康与行为得习惯,培养学生科学、健康得自我意识。

教学建议教材分析对外界刺激做出反应就是高等动物能够生存得先决条件之一。

本节内容集中介绍了动物激素调节得机理,包括:激素得反馈调节;几种激素得协同作用与拮抗作用;激素调节与神经调节得关系;介绍了神经兴奋沿反射弧传递得过程、大脑皮层得主要功能区;介绍了动物行为产生得生理基础。

动物得神经调节、体液调节就是动物产生反射乃至产生行为得生理基础,就是生物学基础知识中非常重要得内容。

这部分知识对于学生理解动物得生命活动、动物得行为,以及理解人类自身得生命活动特点,具有十分重要得意义,就是本节得重点内容。

有关“神经调节”与“激素调节”就是学生在生活中接触较少得问题,特别就是这部分内容中得“兴奋沿神经纤维得传导”、“激素得拮抗作用”等内容比较抽象,给教师得教学与学生得学习都带来一定得困难,因而成为本节得难点内容。

虽然动物激素调节得知识比植物激素调节得知识复杂,但它们有着相似得调节作用机理。

教师在教学过程中,应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节得一般规律。

在对动物行为得生理基础有所了解之后,引导学生认识到人不仅具有自然属性(动物属性)得一面,也具有社会属性(行为受社会道德、法律制约)得一面。

使学生了解自身,认识自己,建立科学得、健康得自我意识。

从而培养学生自我约束得社会责任感。

在开展基础知识教学得同时,还要通过备课力求达到使科学方法训练与能力训练连续不断,使学生不仅理解与掌握知识本身,而且受到系统得科学教育。

生物教案-人和高等动物生命活动的调节

生物教案-人和高等动物生命活动的调节

一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解人和高等动物生命活动调节的基本原理;(2)掌握神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用;(3)了解激素调节和神经调节之间的关系。

2. 过程与方法:(1)通过观察和实验,探究神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;(2)运用比较法,分析激素调节和神经调节之间的关系。

3. 情感态度与价值观:(1)培养对生命科学研究的兴趣和热爱;(2)树立生命活动的调节依赖于神经系统和内分泌系统的观念。

二、教学重点与难点1. 教学重点:(1)人和高等动物生命活动调节的基本原理;(2)神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用;(3)激素调节和神经调节之间的关系。

2. 教学难点:(1)生命活动调节机理的内在联系;(2)激素调节和神经调节之间的相互作用。

三、教学过程1. 导入新课:(1)引导学生回顾人体生理功能的基本单位——细胞;(2)提问:细胞如何完成各种生理功能?引出人和高等动物生命活动的调节。

2. 自主学习:(1)让学生阅读教材,了解生命活动调节的基本原理;(2)引导学生关注神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用。

3. 课堂讲解:(1)讲解神经系统在生命活动调节中的作用;(2)讲解内分泌系统在生命活动调节中的作用;(3)阐述激素调节和神经调节之间的关系。

4. 实验探究:(1)安排学生进行神经系统和内分泌系统的实验观察;(2)引导学生分析实验结果,验证生命活动调节的原理。

5. 课堂小结:(1)总结生命活动调节的基本原理;(2)强调神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的重要性;(3)梳理激素调节和神经调节之间的关系。

四、课后作业1. 复习教材,整理生命活动调节的基本原理;2. 分析神经系统、内分泌系统在生命活动调节中的作用;五、教学反思本节课结束后,教师应认真反思教学效果,针对学生的掌握情况,调整教学策略,以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和积极性,激发学生对生命科学研究的热爱。

高考生物二轮专题《人和动物生命活动的调节》教学案

高考生物二轮专题《人和动物生命活动的调节》教学案

人和动物生命活动的调节直击考纲1.人脑的高级功能(Ⅰ)。

2.人体神经调节的结构基础和调节过程(Ⅱ)。

3.神经冲动的产生和传导(Ⅱ)。

4.脊椎动物激素的调节(Ⅱ)。

5.脊椎动物激素在生产中的应用(Ⅱ)。

1.判断有关反射和人脑高级功能的叙述(1)酸梅色泽直接刺激神经(反射)中枢引起唾液分泌(2012·全国新课标,4C)(×)(2)寒冷刺激皮肤引起皮肤血管收缩是条件反射,而运动员听到发令枪声后,起跑动作的产生是非条件反射的结果,调节起跑动作的神经中枢是听觉中枢(2012·重庆,5B和2011·广东,4AB)(×)(3)意识丧失的病人能排尿但不能控制,意识恢复后可控制说明神经系统中的高级中枢对低级中枢有控制作用(2011·海南,9D)(√)(4)大脑皮层语言H区损伤,导致人不能听懂别人讲话(2011·海南,9C)(√)(5)某同学正在跑步,参与调节这一过程的神经结构有大脑皮层、小脑、下丘脑、脑干、脊髓(2008·广东,19改编)(√)2.如图1是反射弧的结构模式图(a、b、c、d、e表示反射弧的组成部分,Ⅰ、Ⅱ表示突触的组成部分,1、2是指反射弧中的两位点),判断下列相关叙述:(1)若在1处施加一个有效刺激,2处膜电位的变化为:内负外正→内正外负→内负外正(2010·江苏,13C)(√)(2)若在2处施加一个有效刺激,则在1处无膜电位变化,其原因是兴奋在神经元之间只能单向传递(2012·山东,25(2))(√)(3)兴奋在结构c和结构b的传导速度相同,且在c中Ⅱ处发生的信号变化是电信号→化学信号→电信号(2011·江苏,13D)(×)(4)神经肌肉接点的突触间隙中有组织液,突触后膜的表面积与突触前膜的相同(2012·浙江,4BC)(×)(5)静息状态时神经元的细胞膜内外没有离子进出,但若组织液中Na+浓度增大,则神经元的静息电位减小(2009·江苏,2AB)(×)(6)Ⅰ释放的乙酰胆碱经血液运输,导致突触间隙组织液中的Na+通过被动运输到突触后膜Ⅱ内,从而引起突触后神经细胞兴奋(2009·海南,6C和2011·海南,8A)(×)(7)如图2为在离体实验条件下单条神经纤维的动作电位示意图,其中a~c段一直在发生Na+内流,不需要消耗能量(2011·浙江理综,3AB改编)(√)3.判断下列关于体液调节的叙述(1)激素在人体内含量较低,但有高效的生物催化作用(2009·广东,18B)(×)(2)促甲状腺激素只作用于甲状腺,而甲状腺激素可作用于多种器官(2012·海南,13C)(√)(3)人在恐惧、紧张时,肾上腺髓质释放的肾上腺素增加,可通过神经纤维运输至心脏,使心率加快(2011·新课标全国,5C改编)(×)(4)一甲状腺功能障碍患者,下丘脑功能正常,血液中TSH和甲状腺激素(TH)含量明显低于正常值,为诊断病因,静脉注射TSH后,TH含量明显升高,表明该患者垂体部位发生了病变(2012·安徽,30Ⅰ(1)改编)(√)(5)垂体功能受损的幼犬会出现抗寒能力减弱等现象(2011·天津,3C)(√)(6)机体缺碘时促甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素的浓度都高于正常水平(2008·江苏,22C)(√)(7)某同学感冒发热39 ℃,其体内甲状腺激素分泌增多,代谢增强,产热量增加(2010·四川,4C改编)(√)(8)如图为皮质醇分泌的调节示意图,刺激使下丘脑分泌激素增加的结构基础是反射弧,图中M促进皮质醇分泌的过程属于体液调节(2012·天津,3AB改编)(√)重点一兴奋的产生、传导及相关实验分析典例剖析1下图表示兴奋在反射弧中的传导和传递过程的模式图,回答有关问题:(1)甲图中①~⑤代表反射弧的组成部分,其中效应器是________(填序号)。

高中生物人和高等动物生命活动的调节 神经调节教案 人教版 必修1

高中生物人和高等动物生命活动的调节 神经调节教案 人教版 必修1

人和高等动物生命活动的调节--神经调节【教学目的】1、了解神经调节的结构基础,识记神经调节的基本方式及神经结构。

2、理解兴奋及其传导。

3、理解高级神经中枢的调节4、知道神经调节与体液调节的区别和联系5、了解植物性神经及对生命活动的调节。

【教学重点】1、兴奋的传导,2、高级神经中枢的调节【教学难点】1、兴奋的传导,2、高级神经中枢的调节【教学过程】1、神经系统的组成周围神经系统——由各种神经组成神经系统中枢神经系统——由脑、脊髓组成2、神经系统的结构和功能的基本单位——神经元(1)结构:细胞体、突起(长而分支少的轴突、短而分支多的树突)(2)功能:产生兴奋,传导兴奋3、神经中枢与中枢神经(1)神经中枢指中枢神经系统中功能相同的神经元细胞体集中在一起,并能调节某项生理活动的功能区。

(2)中枢神经指神经系统的中枢部位,包括脑和脊髓4、神经及其分类(1)神经:神经元的轴突或长的树突及外面的髓鞘构成的结构(2)分类按解剖位置分为:脑神经和脊神经感觉(传入)神经按功能分为:躯体运动神经:支配骨胳肌运动运动(传出)神经植物性神经:支配内脏器官、心血管和腺体5、植物性神经:分为交感神经和副交感神经。

支配同一器官的交感神经和副交感神经的作用既相互对抗又相互统一,精确协调同一器官的生理活动。

二、神经调节的基本方式——反射1、反射的概念:生物体在中枢神经系统的参与下,对体内和体外环境的各种刺激所发生的规律性的反应。

(应激性是对体外环境的各种刺激的反应,且不一定要神经系统参与)2、反射的实例(1)脊蛙的搔扒反射(2)马戏团的狗熊耍杂技(3)经过训练的狗听到铃声泌唾液(4)刚出生的小羊吃奶(5)吃梅止渴(6)望梅止渴(7)谈梅止渴3、反射的类型(1)非条件反射(生下来就有的、先天性的、没有大脑皮层参与的反射)(2)条件反射(生活过程中通过训练逐渐形成的、后天性的、需大脑皮层参与的)。

(3)条件反射与非条件反射的关系:条件反射是在非条件反射的基础上,借助一定的条件,经过一定的过程形成的,常需非条件反射来巩固和强化。

生物教案-人和高等动物生命活动的调节

生物教案-人和高等动物生命活动的调节

一、教学目标1. 知识与技能:(1)理解人和高等动物生命活动调节的基本概念;(2)掌握神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;(3)了解人和高等动物应激性、反射、神经调节和体液调节等基本知识。

2. 过程与方法:(1)通过观察和实验,探究神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;(2)运用比较、分析等方法,研究人和高等动物各种生命活动调节机制的内在联系。

3. 情感态度价值观:(1)培养对生命科学研究的兴趣和热爱;(2)认识生命活动调节的重要性,关注人体健康。

二、教学内容1. 生命活动调节的基本概念(1)生命活动的定义及其调节方式;(2)神经系统和内分泌系统的功能和作用。

2. 应激性(1)应激性的概念和特点;(2)应激性反应的类型及机制。

3. 反射(1)反射的概念和特点;(2)反射弧的结构和功能;(3)非条件反射和条件反射的比较。

4. 神经调节(1)神经调节的基本方式;(2)神经调节的特点;(3)神经调节在生命活动中的应用。

5. 体液调节(1)体液调节的概念和特点;(2)激素的作用和调节机制;(3)体液调节在生命活动中的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点:(1)生命活动调节的基本概念;(2)神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;(3)应激性、反射、神经调节和体液调节等基本知识。

2. 教学难点:(1)反射弧的结构和功能;(2)神经调节和体液调节的关系;(3)激素的作用和调节机制。

四、教学方法与手段1. 教学方法:(1)讲授法:讲解生命活动调节的基本概念、神经系统和内分泌系统的作用等;(2)实验法:观察和探究神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用;(3)比较法:分析神经调节和体液调节的异同;(4)讨论法:引导学生探讨生命活动调节的内在联系。

2. 教学手段:(1)多媒体课件:展示生命活动调节的相关图像和视频;(2)模型:展示神经系统和内分泌系统的结构模型;(3)实验器材:进行应激性反应、反射等实验。

高中生物教案:人和高等动物生命活动的调节

高中生物教案:人和高等动物生命活动的调节

高中生物教案:人和高等动物生命活动的调节一、教学目标1.让学生理解人和高等动物生命活动的调节机制。

2.分析神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的作用。

3.探讨人和高等动物生命活动调节的实际应用。

二、教学重难点1.教学重点:神经系统和内分泌系统的调节作用。

2.教学难点:激素的生理作用及与神经系统的相互关系。

三、教学过程一、导入1.引导学生回顾初中阶段所学的生物知识,提问:生物体是如何进行生命活动的?二、教学内容1.神经系统的调节作用(1)神经系统由哪些部分组成?(2)神经系统如何对生物体的生命活动进行调节?(3)举例说明神经系统在生命活动调节中的具体作用。

2.内分泌系统的调节作用(1)内分泌系统由哪些部分组成?(2)激素的生理作用是什么?(3)举例说明内分泌系统在生命活动调节中的具体作用。

3.神经系统与内分泌系统的相互关系(1)神经系统与内分泌系统在生命活动调节中的联系是什么?(2)举例说明神经系统与内分泌系统的相互关系。

4.生命活动调节的实际应用(1)举例说明生命活动调节在医学、农业等领域的应用。

(2)讨论生命活动调节在实际生活中的重要性。

三、案例分析1.案例一:运动员训练过程中的生理调节(1)分析运动员训练过程中神经系统和内分泌系统的调节作用。

(2)讨论如何通过调节神经系统和内分泌系统提高运动员的训练效果。

2.案例二:糖尿病的发病机制及治疗(1)分析糖尿病的发病机制。

(2)讨论糖尿病治疗过程中神经系统和内分泌系统的调节作用。

四、课堂小结2.提醒学生关注生命活动调节在实际生活中的应用。

五、课后作业2.举例说明神经系统和内分泌系统在生命活动调节中的具体应用。

3.思考:如何通过调节神经系统和内分泌系统来改善自身的生活质量?六、教学反思1.本节课的教学效果如何?学生是否能够掌握所学知识点?2.在教学过程中,有哪些地方需要改进?如何优化教学策略?3.课后如何关注学生的学习情况,提高他们的学习兴趣和积极性?通过本节课的学习,希望学生能够对人和高等动物生命活动的调节有更深入的了解,为今后学习生物学相关课程打下坚实的基础。

人和动物生命活动的调节教学设计

人和动物生命活动的调节教学设计

人和动物生命活动的调节教学设计一、教学目标1.知识目标:了解人和动物的生命活动的调节机制和方式。

2.能力目标:培养学生观察和实验的能力,分析和解决问题的能力。

3.情感目标:培养学生的兴趣爱好,培养学生对生命活动的关注和尊重。

二、教学重点1.人和动物生命活动的调节机制。

2.调节机制的方式和方法。

三、教学难点1.调节机制的方式和方法的掌握和应用。

2.调节机制与环境适应的关系。

四、教学准备1.实验器材:活体昆虫、植物、温湿度计、尺子等。

2.实验材料:适宜环境和不适宜环境。

五、教学过程步骤一:导入1.教师通过展示一些图片或视频,让学生回顾并描述人和动物在不同环境中的生命活动。

2.引导学生思考,人和动物为了适应不同环境是如何调节自己的生命活动的。

步骤二:知识讲解1.通过讲解和示范,向学生介绍人和动物生命活动的调节机制和方式。

如:体温的调节、呼吸与新陈代谢的调节、水分的调节等。

2.解释调节的方式和方法,如:自主调节和细胞自动调节。

3.引导学生思考,调节机制与环境适应的关系。

步骤三:实验操作1.教师组织实验,让学生观察和实验。

例如,让学生将一只活体昆虫放入适宜的温度环境中,观察昆虫的生命活动;然后将昆虫放入不适宜的温度环境中,观察昆虫的生命活动。

2.学生进行实验操作,记录观察结果,并与同桌讨论。

步骤四:讲解和讨论1.学生将实验结果和观察结果进行比较,并总结调节机制。

2.教师针对学生的观察结果和总结进行讲解和讨论,引导学生深入理解调节机制和环境适应的关系。

步骤五:巩固扩展1.学生进行小组讨论,总结人和动物在不同环境下的生命活动的调节机制和方式。

2.学生根据自己的理解和认知,设计一个调节机制的实验并进行展示和分享。

六、教学评价1.学生在实验中的观察和记录情况。

2.学生在小组讨论中的表现情况。

3.学生设计的实验和展示的情况。

七、教学反思此次教学设计注重学生的观察和实验操作,促使学生发现和思考问题。

通过实践和探索,使学生更好地理解人和动物生命活动的调节机制和方式。

高中生物人和高等动物生命活动的调节 体液调节教案1人教版 必修1

高中生物人和高等动物生命活动的调节 体液调节教案1人教版 必修1

人和高等动物生命活动的调节--体液调节[教学目的]1、了解人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式。

2、理解体液调节的概念、动物激素的种类和生理作用、激素分泌的调节。

3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用,知道其它化学物质的调节作用。

[教学重点]1、理解动物激素的种类和生理作用。

2、理解激素分泌的调节。

3、理解相关激素间的协同作用及拮抗作用。

[教学难点]1、理解激素分泌的调节。

2、理解相关激素间的协同作用和拮抗作用[教学过程]一、人和高等动物生命活动的调节的两种基本形式一是神经调节二是体液调节其中神经调节的作用处于主导地位二、体液调节的概念是某些化学物质〔如:激素、二氧化碳〕通过的体液的传送,对人和动物体的生理活动进行的调节。

其中激素调节是体液调节的主要内容。

三、动物激素的种类和生理作用1、人体内的一些主要激素分类、产生部位及主要生理作用〔内容见课本P85表〕2、下丘脑、垂体与其它内分泌腺之间的关系〔1〕垂体具有调节、管理其他某些内分泌腺的作用。

它能分泌的激素有生长激素、促甲状腺激素、促进性腺激素、催乳素等〔2〕下丘脑是机体调节内分泌活动的枢纽。

它有两方面的功能①传导兴奋,参与神经调节,②分泌激素,促进垂体中激素的合成和分泌。

如促性腺激素释放激素、促甲状腺激素释放激素等。

四、激素分泌的调节1、正常发育的人体,血液中各种激素的含量都是相对稳定的。

2、在大脑皮层的影响下,下丘脑可以通过垂体调节和控制某些内分泌腺中激素的合成与分泌,而激素进入血液后,又可以反过来调节下丘脑和垂体中有关激素合成与分泌,这种调节作用叫做反馈调节。

3、据图〔课本P86〕简述甲状腺激素分泌的调节、性激素分泌的调节等五、相关激素间的协同作用和拮抗作用1、在激素调节中,某一项生理活动的正常进行,不是由一种激素单独来完成的,而是多种激素相互协调、相互作用共同完成的。

2、协同作用〔1〕概念:是指不同激素对同一生理效应都发挥作用,从而达到增强效应的结果。

高二生物教案-第二节人和高等动物生命活动的调节

高二生物教案-第二节人和高等动物生命活动的调节

第二节人和高等动物生命活动的调节第二节人和高等动物生命活动的调节一、素质教育目标(一)知识教学点1.了解激素调节与神经调节之间的相互关系。

2.理解甲状腺激素、性激素、生长激素的分泌部位和生理作用。

3.了解昆虫的激素调节。

4.了解高等动物的神经调节。

(二)能力训练点1.由于本节知识内容与人类的许多疾病、生产应用有密切的联系,重点应培养学生理论联系实际的能力。

2.通过本节内容中的科学实验,培养学生的分析思维能力。

(三)德育渗透点1.通过神经调节与激素调节的关系以及激素间对代谢、生长发育的相互联系,培养学生的辩证唯物主义观点。

2.通过本节中生物科学方法的学习,培养学生实事求是的科学态度。

3.由于激素分泌失常,常常会产生奇奇怪怪的病,通过学习,消除迷信和疾患的神秘感,培养学生科学的世界观。

(四)学科方法训练点1.掌握研究激素的几种重要方法,如移植法、切除法、饲喂法等。

2.通过对实验现象的分析,训练学生的辩证思维方法。

二、教学重点、难点、疑点及解决办法1.重点理解甲状腺激素、性激素、生长素的分泌及其生理作用。

2.难点(1)激素的生理作用与激素间的相互作用的界定。

(2)促进生长与促进发育的区别。

(3)相关旧知识的遗忘对理解本节内容产生的障碍。

3.疑点(1)对激素分泌异常引起的疾病的认识。

(2)对通过移植、切除等处理后动物的生长发育的认识。

4.解决办法(1)必须学习与本节相关的一些基础知识,如什么是体液调节?何谓内分泌?昆虫的变态发育等(2)在教学中结合常见疾病进行学习,增强结合实际的能力。

(3)针对学生学习本节知识后所想象出的“实验设计”进行启发,提高知识间的整合。

三、课时安排2课时。

四、教学方法自学辅导与启发式相结合的教学方法。

五、学生活动设计1.对三种重要激素的分泌部位、生理功能、异常表现及实验证明等几方面进行列表、归纳、自学。

2.结合学习中学生常见的疑问进行讨论启发。

六、教学步骤第一课时(一)明确目标引入:前面,我们学习了植物激素对植物生长发育、新陈代谢等生命活动的调节。

高考生物二轮复习专题09人和动物生命活动的调节教学案(最新整理)

高考生物二轮复习专题09人和动物生命活动的调节教学案(最新整理)
(1)蛋白质(多肽)类:促甲状腺激素释放激素、促性腺激素释放激素、抗利尿素激素、促甲状腺激素、促性腺激素、生长激素、胰岛素
、胰高血糖素等。蛋白质(多肽)类激素易被胃肠道消化酶分解而失去作用,一般采用注射方法补充,不宜口服。
(2)固醇类:雄激素、雌激素和孕激素。性激素属于固醇类,口服后可以被吸收。
(3)氨基酸衍生物:甲状腺激素.口服后可以被吸收.
(4)从跨神经元的传递方向来判断:由前一神经元的轴突→下一个神经元树突或胞体。
(5)从前根与后根判断:后根上有神经节,与传入神经相连。前根与传出神经相连。
2.兴奋的传导特点及分析
(1)在神经纤维上
兴奋在神经纤维上产生以后,以局部电流形式从刺激点开始同时向两侧传导,速度很快,称“双向传导”。
Ⅰ。刺激a处后,兴奋同时向b、c、d处进行传导.电流计连接在bd之间时,由于兴奋首先传导至 b处,b处电位为负,而此时d处仍为正,故电流计中产生自右向左的电流;当兴奋继续传导至d处,d处电位为负,而此时b处已恢复为正,故电流计中产生自左向右的电流。因此,刺激a点,指针能够发生两次相反方向的偏转。
【知识网络】
一、兴奋的产生和传导
反射弧及兴奋传导
结构特点
功 能
结构破坏对功能的影响
感受器
感觉神经末梢部分
将内外界刺激的信息转变为神经兴奋
既无感觉又无效应
传入神经
感觉神经元
将兴奋由感受器传入神经中枢
既无感觉又无效应
神经中枢
调节某一特定生理功能的神经元群
对传入的兴奋进行分析与综合
既无感觉又无效应
传出神经
(1)受体在靶细胞内部的激素(如甲状腺激素的作用)
(2)受体在靶细胞膜表面的激素(如胰岛素降低血糖的过程)
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人和动物生命活动的调节教学设计(来源:中国生物课程网)教学目标知识目标通过教学活动使学生知道高等动物生命活动调节的基本方式;识记高等动物体内主要激素的种类及其生理作用;理解体液中的化学物质和神经系统对高等动物生命活动以及行为的调节机理;能力目标通过教学活动深化学生对有关研究方法的理解,培养学生分析问题和解决问题的能力;使学生初步认识到生命形式是自然界物质运动的最高级形式,生命活动变化的本身就是物理、化学变化,帮助学生初步建立学科间综合的观念。

态度情感目标通过教学活动,培养学生了解自己、关注自身健康与行为的习惯,培养学生科学、健康的自我意识。

教学建议教材分析对外界刺激做出反应是高等动物能够生存的先决条件之一。

本节内容集中介绍了动物激素调节的机理,包括:激素的反馈调节;几种激素的协同作用和拮抗作用;激素调节与神经调节的关系;介绍了神经兴奋沿反射弧传递的过程、大脑皮层的主要功能区;介绍了动物行为产生的生理基础。

动物的神经调节、体液调节是动物产生反射乃至产生行为的生理基础,是生物学基础知识中非常重要的内容。

这部分知识对于学生理解动物的生命活动、动物的行为,以及理解人类自身的生命活动特点,具有十分重要的意义,是本节的重点内容。

有关“神经调节”和“激素调节”是学生在生活中接触较少的问题,特别是这部分内容中的“兴奋沿神经纤维的传导”、“激素的拮抗作用”等内容比较抽象,给教师的教学和学生的学习都带来一定的困难,因而成为本节的难点内容。

虽然动物激素调节的知识比植物激素调节的知识复杂,但它们有着相似的调节作用机理。

教师在教学过程中,应注意引导使学生逐步体会出生物体生命活动调节的一般规律。

在对动物行为的生理基础有所了解之后,引导学生认识到人不仅具有自然属性(动物属性)的一面,也具有社会属性(行为受社会道德、法律制约)的一面。

使学生了解自身,认识自己,建立科学的、健康的自我意识。

从而培养学生自我约束的社会责任感。

在开展基础知识教学的同时,还要通过备课力求达到使科学方法训练和能力训练连续不断,使学生不仅理解和掌握知识本身,而且受到系统的科学教育。

这需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会,不失时机地对学生开展教育和训练。

遗憾的是这一部分教材内容中并没有明显的可供用来进行科学教育的内容。

但深挖这部分知识的背后,就会发现人类对动物激素的研究使用的也是“切除-添加”的研究方法。

甚至于对动物神经系统功能的研究,使用的也是基于“切除-添加”研究思想的操作方法。

最早在动物身上使用“切除-添加”方法进行实验并获得有关激素调节认识的时间比达尔文实验的时间还要早。

这就使我们可以沿着人类认识自然的过程、人们使用的研究方法这条线索不断强化科学方法的训练。

为了避免学生在认识上出现误解,在强化科学方法训练的同时教师还要特别指出的是:“对高等动物激素的研究,有许多是来自于医疗实践,起自于对疾病原因的探究,而不是随意进行的、无目的的动物实验。

”强调不能随便进行动物实验,以培养学生对于科学实验的严肃认真的态度。

用动物激素饲喂小蝌蚪的实习活动耗时较长。

在活动过程中既要训练学生的观察、测量、记录的实际操作能力,还要培养学生耐心、细心、认真实验的态度。

组织好这个实习活动,可以把对学生的能力训练真正落到实处。

教法建议一.导入新课:(一)以活动导入:1.方式一:通过在课堂上组织学生进行屏气时间的测量,引入对体液调节的介绍。

在新课开始时组织一个小的测量活动,测一测“谁屏住呼吸的时间最长?”,请屏气时间最长的学生谈一谈在屏气最后阶段的感受。

达到使学生体验“二氧化碳通过体液的传送,实现对人体呼吸运动的调节”。

2.方式二:事先安排好一位学生,嘱其在实验时控制住小腿的运动,表现出“膝跳反射是受高级神经中枢控制的反射”。

当学生发现差异、引起思考时,再揭穿谜底。

短小而有趣的学生活动,能有效地激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。

(二)以复习提问导入:通过讨论“膝跳反射是条件反射还是非条件反射?”复习反射的概念,区分非条件反射与条件反射。

导入对神经调节的介绍。

二.主体知识的呈现方式:对人和高等动物的生命活动调节的介绍可以围绕“调节是如何实现的?”这一问题展开。

例如:血液中二氧化碳的浓度过高时人体如何调节?血糖浓度过高或过低时人体如何调节?生长发育如何调节?等等。

结合实例、围绕着问题展开学习,有利于吸引学生参与到教学过程中来,在探究的过程中掌握知识。

三.学生活动的组织1.课堂活动的组织:通过呈现“摘除、移植鸡生殖腺实验”的结果,提出:“这个实验表明了哪些问题?”来引起学生的思考和讨论。

问题1:“摘除了生殖腺的公鸡,鸡冠萎缩,也不再产生打鸣和求偶的行为”这个实验结果说明了什么?问题2:“给摘除了生殖腺的公鸡重新移植公鸡的生殖腺,公鸡恢复了打鸣和求偶的行为”,又说明了什么?问题3:“公鸡的求偶行为是否需要神经系统的参与?”问题4:“公鸡求偶的过程中起主要作用的是神经系统还是激素?”问题5:“性腺分泌激素是否是受其他器官的调节控制?”通过上述问题的讨论,总结出鸡正常交配行为的产生机理:2.实习活动的组织:“用动物激素饲喂小蝌蚪”的实习活动是一项长期、且需要耐心细致的工作。

在此之前学生已经实际练习过如何设计实验方案,因此教师可利用这一机会让学生巩固在前一节学过的设计实验的方法。

先提要求,让学生拿出实验方案,然后根据设计实验的要点指导学生修改方案,讨论实验中应注意的问题,并着手准备实验材料。

实验开始后,对观察、测量、记录都要进行具体的指导,并要求学生把每天的工作情况、观察到的现象、测量到的数据一一记录下来以备最后进行实验结果分析时使用。

教学设计方案课题:人和高等动物的生命活动调节设计思想:1、设计主线围绕主题分前后两部分展开。

前一部分主要介绍激素对生命活动的调节;后一部分介绍神经系统的结构和功能。

最后通过对“公鸡生殖腺的阉割和移植实验”进行分析之后,指出“激素是与神经系统共同调控动物行为的。

”在介绍知识的同时,注意总结对激素研究的基本方法,巩固设计实验的相关练习,延续科学方法的训练。

2、课时计划:以下建议教师可根据各校情况灵活选用。

(1)三课时:以教师启发性讲授和有组织的学生讨论形式进行。

第一课时:第一部分,通过复习植物激素的研究方法导出对动物激素的调节应如何研究。

再以激素对糖代谢的调控为代表,了解各种激素在物质代谢的各个环节中是如何发挥调节作用的。

第二部分,围绕激素分泌过程中的激素调节,介绍垂体分泌的促激素对内分泌腺分泌激素的调节作用。

第二课时:第一部分,由教师介绍动物完成反射的神经结构基础――反射弧和神经传导的细胞学基础。

第二部分,通过教学活动使学生了解植物性神经调节和高级神经活动。

第三课时:通过提供鸡的阉割和移植生殖腺实验的素材,复习、总结内分泌研究的一般方法、分析激素和神经系统对动物行为的影响、认识体液调节与神经系统调控在对动物生命活动调节过程中的关系。

了解本能行为与非条件反射、后天性行为与条件反射的关系。

(2)四课时:主要以教师讲授和部分学生活动的方式进行。

第一课时:从血液中二氧化碳对呼吸运动的调节引入,介绍各种激素对生理活动的调节。

第二课时:从膝跳反射引入,复习反射的种类。

介绍神经兴奋传递的细胞学基础。

第三课时:从膝跳反射是受高级神经中枢控制的反射引入,复习完成反射的神经结构基础,介绍神经系统对生命活动的调节。

第四课时:从组织学生对摘除、移植鸡的生殖腺实验结果的分析,引导学生得出有关动物行为产生的生理基础的结论,并总结神经调节与激素调节的关系。

3、重难点分析重点:(1)激素通过体液的传送实现对高等动物生命活动调节的机理。

激素对高等动物生命活动的调节具有重要意义,学习这部分知识可以使学生对自身的生理活动有较深入的认识。

激素对高等动物生命活动的调节与植物激素对其自身生命活动的调节既有不同之处,也有着共同之处,了解这一部分知识,可以使学生对生物、对自身生命活动调节机理的共性有更深入的理解。

(2)激素对高等动物行为的影响。

有关“动物行为产生的生理基础”是生理心理学的一个重要内容。

在了解激素对动物生理活动调控的基础上,学习这部分内容,有助于学生更加深入的了解自身的行为,培养符合科学的、健康的自我意识。

(3)动物神经系统的调节神经系统是动物对刺激做出反应的主要结构基础。

了解神经系统的调节方式,特别是植物性神经以及大脑的高级神经中枢对各种生命活动的调节,对于学生了解自身,培养科学的学习习惯、生活习惯有着重要的实际意义。

难点:(1)激素对物质代谢的调节由于物质代谢本身是许多连续的化学反应,教材只能对其作简要的概述,而激素对物质代谢的调节也多以结论的形式呈现,学习起来内容多而抽象、枯燥,因而成为教学的难点内容之一。

(2)神经细胞对冲动的传导神经细胞对冲动的传导依赖于神经细胞膜两侧的电位改变和突触传递。

神经细胞膜两侧的电位变化既抽象,又难于理解,是学生学习这部分知识的又一个难点。

4、教学过程:导入新课:能够调节自身生命活动是生物生存的前提条件之一。

调节是生物对体内外变化做出的相应的反应。

植物能够对外环境中的变化做出相应的应激性反应。

毫无疑问,动物也能对外界变化做出反应。

对于体内的变化动物是如何调节的呢?我们来做一个小测验。

当测量结束时首先要肯定屏气时间长的学生肺活量大,紧接着要引导学生分析:“为什么大家最后都会恢复呼吸,而不受意识的控制?”,“是什么原因导致我们大家不停地呼吸?”。

主要教学过程:围绕“调节是如何实现的?”这一问题展开。

吸引学生参与到探究的过程中来,在探究过程中掌握知识,接受方法能力训练。

能通过教学活动使学生的思维“动”起来是最好的教学方式。

如果教材内容限制了学生的思维活动,就要设法使学生的手、眼、口“动”起来。

由于本节教材内容中抽象概括的结论性知识比较多,加上课时的限制也不可能过多的展开,因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由。

从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示生理活动的过程,都是学生在学习的过程中应该掌握的基本的学习技能。

通过对这些方法技能的训练活动使学生“动”起来,也就成为突破本节难点的一种方法。

在连续三次的课堂教学过程中让学生由“简单”到“复杂”、由“初学”到“重复”练习使用同一种方法,无疑会使学生的学习能力得到提高。

第一课时阅读能力训练:步骤一:复习旧知识。

“通过前面的学习我们已经知道葡萄糖是人体新陈代谢的主要供能物质。

人体每分钟都会消耗葡萄糖、人在进食后会吸收大量的葡萄糖。

同学们是否还记得血液中的葡萄糖是如何变化的?”“人体又是如何调控血液中葡萄糖浓度,使其既不升得太高,也不降得很低呢?”步骤二:通过提出“哪些激素在糖代谢的什么过程中发挥了调节作用?”的问题,指导学生阅读,逐步完成下表。

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