大学生学习动机的培养和激发研究教学提纲

大学生学习动机的培养和激发研究关于大学生学习动机的培养与激发研究一：选题背景学习动机是直接推动学生学习的内部动力.大学生的主要任务是学习,学习动机对其学习行为和学业成绩有着直接的影响.目前在一部分大学生中存在学习积极性不高、学风不正、学习纪律涣散、成绩下降等现象,这严重影响着学生的学业和身心健康.究其原因,学习动机缺乏是根本.因此,了解当代大学生学习动机的现状和特点,具有重要意义.本文在调查研究的基础上,对大学生学习动机的现状、特点及其对学业成绩的影响进行深入分析,并对如何培养和激发大学生学习动机的对策进行了探讨.二：选题的意义学习动机的培养与激发在课堂教学中具有核心作用。

要通过对学习目的的教育,阐述知识的意义和价值,激发学生的学习热情和求知欲望。

通过创设问题情境,激发学生的探求兴趣。

通过加强考试和竞赛,培养学生奋发向上的精神。

第一部分综述了学习动机的一些理论和这些理论对教学的启示。

第二部分在理论分析和研究的基础上，结合自己的教学实践，以新课程改革的要求为导向，从影响中学生学习动机的重要因素教师和教学的角度提出来激发与维持学习动机的一般原则和策略。

这些策略激发学生学习兴趣，提高学生的自我效能感与建立和谐师生关系。

三：研究的现状前面的研究，我们发现大学生学习动机不足的原因不仅来自于内在的，也有外在的影响，同时先行的强化也会对学习的动机产生影响。

因此，当前的大学生的学习动机低下可能有以下几个原因：1、对成功的认识的偏失，当前社会的价值观偏向于功利化，趋向于用利益或金钱来衡量一个人是否算得上成功。

大学也由以前的由少数人的教育发展成为大众化的教育，基本上70%以上的高中生都有接受大学教育的机会。

上大学能不能找到一份好工作，以及能否发展的很好与在学校的学习关系不大，且如今毕业的大学生的结果强化了这一点。

这样就降低了学习的效能期待，因此学习的动机下降。

2、大学生学习的目标不明确。

很多学生对于自己来学校的根本任务不明确，在校其间也没有一点的压力和忧患意识。

对于自己想学什么，学好什么，没有清楚的认识，也没有很好的规划。

在教学过程中，他们大多没有目标，学习动机不强。

3、学校缺乏一种竞争的环境，外在刺激因素不够。

当前学校教学，基本上只是以每个学期的奖学金制度做为对学生一种奖励和考核；时效性不强，同时，对于学习结果并不强的学生，没有什么处罚。

虽然有补考或者其他处罚，但是补考的是极少数，同时考试相对来说比较的容易。

4、学校的评价机制不及时。

5.报答父母的养育之恩，实现亲人的美好愿望。

在我们人生的道路上父母的付出是最多的，我们有义务报答父母的养育之恩。

父母对我们的期望也是很高的，我们不能辜负父母的期望。

父母含辛茹苦把我们养大，对它们最好的报答就是好好学习，这样的学习动机会让更多的人有所建树。

6.学业和就业压力。

适当的压力也是动力，但是太超前的想这些压力会觉得很累，但太多压力有适得其反的作用。

竞争是非常的激烈，我们要把这种压力变为动力，让他来促进我们的学习四：研究目的（一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。

学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程；是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。

不同的社会、不同的教育对学生的要求不同，因而反映在学生头脑中的学习需要也不同。

教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。

（二）、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉，使学生的学习动力永不枯竭。

成就动机强的人，对成功感到骄傲，对失败却不那么沮丧。

他们的情绪积极健康，对未来成功希望的估计比较高。

而成就动机弱的人则相反，他们对成功没有多大的追求，却非常害怕失败，思想负担重，焦虑程度高，心情压抑，对未来成功的希望估计偏低。

虽然追求成功和回避失败都能促进人去学习，但在心理上的作用却不同。

追求成功使人振奋，积极进取，乐学好学，学习效果也好；回避失败使人焦虑压抑，消极被动，怕学厌学。

同时，成就动机也是刻苦和自觉学习的动力。

因此，应教育学生努力提高自己的成就动机。

（三）、培养学生因努力而成功的归因观人们把成功和失败归因于何种因素，对以后的工作态度和积极性有很大影响。

同样，学生对学习结果的成败归因，对学习行为也会产生影响。

学生的成功与否是激发学生良好的学习动机和兴趣的一个关键因素。

因此，当学生完成更某一项学习任务后，教师应指导学生进行成败归因，引导学生找出成败的真正原因。

这时，可以通过观察学习法：即学生观察模仿归因榜样，学会正确归因；还可以通过团队讨论法：即小组成员共同讨论学业成败的原因，由一名受过训练的教师或管理人员进行引导，指出归因误差，鼓励符合实际的归因；第三个就是可以采用强化矫正法：即教师根据学生情况，结合学科教学内容，对有归因偏差的学生以暗示和引导，鼓励作出正确归因的学生，促使他们形成积极的归因。

（四）、培养学生的认识兴趣兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

认识兴趣是推动学生学习的一种内部动力。

一般认识兴趣或求知欲强烈的学生在学习中常常会忘记疲劳，精神振奋，思维活跃。

当学生对某事物具有兴趣时，这种兴趣就会驱使他积极地从事这方面的学习活动，从而获得比别人更多的知识，能力也更强。

五;研究方法一、数据收集本数据以问卷调查的方式于2010年7月至2010年8月在川内各主要代表性高校收集。

即四川大学、西南财经大学、西华大学、四川师范大学、成都大学、四川科技职业学院、成都理工大学广播影视学院共七所目标高校。

调查对象涉及重本、二本、专科学生和文化生、艺体生且主要为以上七所目标高校大一、大二、大三的在读学生。

同时，被调查的男女比例大致相当。

问卷样本发出量为420份，每个目标高校60份，样本回收量为379份，其中样本有效量为352份。

因此，调查结果具有一定的代表性、科学性。

二、数据分析及结论根据问卷调查表(见附表)的统计结果显示，回馈社会的选择量为12，报效祖国的选择量为32，报答父母的选择量为134，提高自身文化素质的选择量为83，兴趣爱好的选择量为48，将来好找工作的选择量为160，为交异性朋友的选择量为27，没动机的选择量为25，其他的选择量为28。

我们不妨把九个候选选项按照选择量大小由大到小排列，则可以得出以下顺序：(1)将来好找工作 (2)报答父母 (3)提高自身文化素质(4)兴趣爱好 (5)报效祖国 (6)其他(7)为交异性朋友 (8)没动机 (9)回馈社会由以上数据可知，学习动机最强烈的三项分别为将来好找工作、报答父母、提高自身文化素质，且占绝对优势。

在报效祖国、回馈社会方面，大学生的学习动机并不强烈。

在为交异性朋友、没动机、其他三方面，大学生的学习动机较为突出。

从以上分析我们可以发现，在大学生最科学、最重要的学习动机上，报效祖国、报答父母、为将来好找工作这一组合明显不占绝对优势；次要的学习动机如回馈社会、提高自身文化素质、兴趣爱好较为欠缺；同时，学习动机存在错误倾向的为交异性朋友、其他、没动机这三项也占有一定的比例。

为此，对于最重要的学习动机我们要继续加强，对于次要的学习动机我们要积极引导，对于有错误倾向的学习动机我们要纠正并引导，对于不明确学习动机的同学我们要及时帮助其确立正确的学习动机。

务必引导大学生树立科学的学习动机，将回馈社会、报效祖国、报答父母与将来好找工作结合起来作为当代大学生的学习动机并培养和激发。

三、问题及原因分析根据以上数据分析的结果我们可以看出，目前我国大学生的学习动机存在以下三个主要问题：1、学习动机不明确2、学习动机不科学或错误3、学习动机没有起到激励学习的作用或作用较小正确而科学的学习动机是将自身利益与社会利益、国家利益相结合下的寻找理想工作与回馈社会、报效祖国、报答父母的结合。

如今，有相当一部分大学生学习动机不明确，学习处于迷茫状态。

同时，大学生多注重自身利益的实现而对于回馈社会、报效祖国、报答父母则很少关心，学习动机并不科学。

而在小部分有正确学习动机的大学生中，多数没能将自己正确的学习动机和学习干劲结合，缺乏足够的激励作用。

出现以上三个问题是有深刻原因的。

从社会方面来说，社会给予大学生的关注和照顾较少，且随着社会经济文化的不断发展，社会带给大学生的压力不断增大，部分社会行为甚至伤害了大学生的利益，这是导致大学生学习动机很少涉及回馈社会、报效祖国的原因；从学校教育来说，目前我国的高校文化环境及教育方式还存在弊端。

高校对学生良好思想意识的培养不到位，对社会不良思想和观念所带给高校学生的的负面影响不能起到足够的保护作用；从家庭教育来说，家庭关系的不和谐、家庭教育的缺失或教育的不正确性是导致少有学生感恩父母、报效祖国以及没有明确学习动机的主要原因；从大学身自身来说，大学生自身成长的不成熟性和成长过程的多变性、对社会环境及其变化把握度不高是导致大学生学习动机不明确、学习动机不科学的主要原因。

另外，家庭和学校的不合理引导，以及学生自身对于将学习动机和学习干劲相联系的意识不高是导致目前我国部分大学生有正确学习动机而未能很好发挥其激励作用的主要原因。

六：概念的界定学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。

学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。

学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

在学习的动力系统中，学习动机具有核心意义。

它是学生学习的内部动力。

是激发学习积极性的最直接因素。

在教学中，我们要促使学生把学习的近期目标与远大理想紧密联系起来，进而形成最佳的学习动机。

这样，学生在学习中才能充分发挥自身的主动性，才能自觉自愿地，坚持不懈地学习。

学习动机的动力功能。

如果按照引起学习动机的原因来划分，动机一般可分为三种：第一种是外在动机，即学习受外部因素或情境的支配，被外力推动。

如分数与文凭，奖与惩，表扬与批评，竞争与合作等。

第二种是内在动机，即学习受内部因素的支配和推动，如兴趣、求知欲、好奇心、自尊心等。

第三种是任务动机。

既不受外力推动，也不完全受内心倾向的支配；既不和别人争高低，也不自我表现而是把学习看作是一种应尽的责任和义务，完成任务就得到满足。

学习动机是有效地进行学习的必要因素。

学习动机的主要功能有：第一，具有引起学习行为的激活功能，即唤醒或增强学习行为，维持学习者的兴趣和觉醒状态，为集中有意识地学习活动提高能量。