五年级语文《刷子李》评课稿
部编版语文五年级下册《刷子李》观评课记录及教学反思
部编版语文五年级下册《刷子李》观评课记录及教学反思观评课记录学校优秀教师观摩了我执教的《刷子李》一课后，学校组织大家进行评课议课，会上大家各抒己见，既肯定了教学中的优点，又指出了不足。
现记录如下：赵老师：《刷子李》是一篇讲读课文。
这节课王老师非常注重培养学生的阅读能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
具体有以下优点：1、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
2、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
3、练笔这一环节安排的也不错，它总结了曹小三对师傅绝活看法的心理变化，实际上体现了师傅的高超技艺。
4、值得商榷的地方：时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
李老师：我听了组里王老师上的《刷子李》一课，觉得教学效果不错。
整堂课非常注重培养学生自主阅读的能力，教师只是服务者，帮助者，促进者，引领者。
一开始，王老师就让学生整体感受：“刷子李给你留下怎样的印象？”让学生去概括：刷子李技艺高超。
又让学生用一个字“奇、牛”概括刷子里的刷墙技术。
培养了学生的概括能力。
另外，教师以“奇”为中心主线，引领学生感悟文本：刷墙的效果奇、刷墙的规矩奇，刷墙的动作奇。
在板书中也引领学生对刷子李的“奇”进行了梳理，让学生在脑海中有了一个完整的刷子李的“奇”的特点。
建议：教学时可加强学生小组合作探究的学习，让每一个学生都有展示的机会。
郭老师：《刷子李》一课生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。
王老师的教学有很多优点：1、生字教学扎实有效，既注重了读音和字形的指导，还拓展了词义的理解。
2、注重拓展学生的想象力，填补课文的空白，丰富学生的理解，增加学生理解的深度广度。
3、教学主线明确，过程严密。
从词入手进行拓展，水到渠成地完成了教学目标。
不足：教师教学时过于追求全面，有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。
《刷子李》评课稿
【篇一】《刷子李》,,评课稿刷子李评课稿123洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿评课人潘龙森《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
”这一招确实点中了小说的要害。
并加上“强——啊——牛”这样的图式，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
文中有“居然”、“竟然”等词，正是这几个带“然”的词语，预示着小说情节的一波三折，从而使小说扣人心弦。
这节课有以下两个教学亮点一、能把握文本，抓住了重点词句，师生的脑海中都有一个清晰的脉络。
二、以生为本，以读为魂，在读中理解，在读中体会，在交流中领悟课文的精彩。
值得商榷的地方有这两点一、时间很紧，学生自己感悟的不多，学生讨论交流的时间少了一点。
刷子李评课稿
刷子李评课稿《刷子李》这堂课，就像一场精彩的魔术表演，让学生们在知识的舞台上尽情陶醉。
先来说说老师的导入部分。
老师没有一上来就干巴巴地讲课文，而是给同学们讲了一个自己亲身经历的小故事。
说他在街边看到一个修鞋匠，那手艺简直绝了，不管多破的鞋，到他手里都能焕然一新。
这一下子就勾起了同学们的好奇心，大家都迫不及待地想知道这和今天的课有啥关系。
就这么一个小小的开头，让整个课堂的气氛瞬间活跃了起来。
在讲解课文的过程中，老师对人物描写的分析那叫一个细致。
比如说刷子李刷墙时的动作，“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”，老师不仅让同学们找出了这些生动的语句，还让大家模仿刷子李的动作，感受那种节奏感。
有个小男生模仿得特别起劲，把大家都逗乐了。
通过这样的方式，同学们一下子就明白了什么叫“动作描写展现人物特点”。
对于刷子李的外貌描写，老师也有独特的教法。
她让同学们闭上眼睛，然后她用充满画面感的语言描述刷子李的样子，“他身穿一套黑，黑裤黑鞋，脸上还蒙着一层黑灰，就像刚从煤堆里钻出来似的”。
等大家睁开眼睛，老师再让同学们把自己脑海中的形象画下来。
这可有意思了，有的同学画得特别夸张，把刷子李画成了一个“黑包公”，课堂上笑声一片。
但在笑声中，同学们也记住了刷子李独特的外貌。
还有课堂上的小组讨论环节，老师给出的问题特别有启发性，“如果你是刷子李的徒弟，你会怎么看待师傅这身绝活？”同学们讨论得热火朝天，有的说佩服，有的说要好好学习，还有的说担心自己学不会。
在讨论中，同学们对课文的理解更深了，也锻炼了自己的表达能力。
再说说老师对课文主题的挖掘。
她没有生硬地告诉同学们什么大道理，而是通过引导大家思考刷子李成功的原因，让同学们自己领悟到“只要功夫深，铁杵磨成针”的道理。
而且老师还联系到了同学们的学习生活，问大家在学习上有没有像刷子李这样下苦功夫的经历。
有个小女生站起来，有点不好意思地说自己为了练好书法，每天都要练一个小时，手都酸了。
部编版语文五年级下册刷子李说课稿3篇
部编版语文五年级下册刷子李说课稿３篇〖部编版语文五年级下册刷子李说课稿第【1】篇〗各位评委、各位老师，大家上午好!“世界之大，无奇不有。
我们需要有一双慧眼，发现身边的美好，就像时刻关注孩子，发现孩子的优点。
”今天我说课的课题是《刷子李》。
接下来我将从教材解读、教学目标、教法写法、教学流程以及板书设计五个板块展开我的说课。
一.教材解读这篇课文是人教版五年级下册第七组第23课。
这个组主要是围绕人物描写，通过人物的动作、语言、心理、神态等感受人物的性格品质。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》主要落实在人物的动作描写上，《临死前的严监生》则主要关注人物的动作和心理，《凤辣子初见林黛玉》则落实在了人物的外貌、语言和神态上。
而作者编排《刷子李》一文，与前几篇文章不同。
他主要是通过对人物的正面描写和侧面描写，写出人物的本事。
这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，课文以学徒曹小三的目光为线索，以刷子李刷墙时定下的规矩奇、行头奇、动作奇、刷墙效果奇为内容，全文紧紧围绕“奇”来展开。
它有别于一般的人物描写。
这篇人物叙事文章，语言优美，情节曲折，借助曹小三一开始的半信半疑，到后面的佩服，中间又穿插了当曹小三发现白点时的质疑，让这篇人物描写的课文情节跌宕起伏，激发读者兴趣。
课文向我们展示了一个俗世奇人刷子李的技艺高超，同时也让我们看到了刷子李展露真本事时候的自信，更让我们感受到了刷子李艺高人胆大背后所付出的辛劳和努力，才练就了一身真本事。
对于五年级的学生而言，这篇文章内容的理解不难，对人物描写的防范也不陌生，但是通过正面侧面来表现人物个性的课文却比较少见。
我们在课堂中要教会学生善于观察，借助一个点“奇”，围绕一条线“曹小三的目光”，化成一个圈“刷子李的正面和侧面描写”，凸显人物的形象。
而这是人物描写的新方法，开辟这条道路难度比较大。
因此，我将这篇课文制定了适合城关小学的学生的教学目标。
二.教学目标1. 会认“浆、屁”等6个生字。
能正确流利有感情地朗读课文。
《刷子李》评课稿
《刷子李》评课稿Xxxxx一、教材解读求精准张老师执教的《刷子李》一课是部编版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文，本单元属于习作策略单元，以培养学生习作能力为主要目标。
本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”，习作要求是“初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”。
二、设计思路求创新选题时，我们根据统编教材双线组织单元，加强单元教学内容整合的要求为出发点，紧紧围绕单元整体教学设计的思路设定教学目标和教学流程，突出单元课文之间的联系与内容的整合。
确定好课题之后，备课组在研读整个单元时发现，在《人物描写一组》中，作者主要是通过语言、动作、外貌、和神态等方法来突出人物特点，而《刷子李》一课则是通过曹小三的反应来刻画人物特点。
可以说，这篇文章与前文一脉相承的同时又有所延伸。
所以本节课教学重点是引导学生进一步关注曹小三的情感变化和描写他反应的语句。
通过学习，让学生明白刻画人物时还可以通过描写他人的反应来表现人物的特点。
三、教学过程求突破导课时，张老师从《俗世奇人》一书入手，紧扣课题，了解刷子李这一鲜明的人物形象，激发学生的好奇心。
接下来通过检查预习情况扫清字词障碍。
随后，张老师紧紧围绕刷子李技艺高超这一线索展开学习。
教学中，引导学生从对刷子李的外貌、动作、语言等描写体会刷子李的技艺高超。
随后以反复出现的细节描写为教学突破口聚焦曹小三的情感变化，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，让学生知道可以通过描写他人的反应来变现主要人物的特点，知道描写人物可以有多种方法。
教学时通过朗读感悟人物特点，以读为本，读中感悟，读中理解。
本单元安排两篇精读课文的目的是引导学生从阅读中学习习作方法，引导学生通过阅读初步学会描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点。
课的结尾部分张老师安排学生以小练笔的形式用本节课习得的方法去修改自己的习作，体现了学以致用，学用结合的思想。
整堂课，我们在设计时按照讲授—实践—反馈的策略引导学生通过学习明确方法进而将所学方法运用到习作中，以期为单元习作的展开做准备。
部编版五年级语文下册《刷子李》评课稿
部编版五年级语文下册《刷子李》评课稿一、课堂内容概述《刷子李》是部编版五年级语文下册的一篇课文，通过讲述刷子李从小学习努力、乐于助人的故事，引导学生关注品质修养、劳动创造和社会责任等核心价值观。
本节课内容主要围绕以下三个方面展开：1.了解《刷子李》的背景和故事情节；2.分析刷子李的品质修养和劳动创造；3.探讨刷子李的行为对社会的影响和个人价值。
二、课堂教学设计1. 课前准备为了让学生对《刷子李》有一个初步的了解，教师可以使用课件或黑板写出故事的关键词，帮助学生有一个整体的认知。
2. 导入新课教师可以通过提问的方式，引导学生回忆刷子李的故事情节和主要人物，并对故事背景进行简单介绍。
3. 阅读篇章在师生一起读完《刷子李》后，教师可以分组让学生互相合作，进行小组讨论，回答以下问题：•刷子李是一个怎样的人？•他的品质修养和劳动创造有哪些体现？•他的行为对周围的人和社会有什么影响？4. 教学重点这一部分，教师需要帮助学生理解以下几个重点内容：•刷子李的品质修养，例如勤奋、乐于助人、诚实正直等；•刷子李的劳动创造，例如学习绘画、制作刷子等；•刷子李的行为对周围的人和社会的影响，例如激发了周围小朋友的学习热情、推动了艺术创作的发展等。
5. 拓展思考在学习了刷子李故事后，教师可以给学生出示一些有关真实生活中的“刷子李”的案例，让学生自己思考并举例说明，通过实例的方式引导学生深入思考刷子李的行为对个人和社会的积极意义。
6. 总结回顾教师可以根据学生的讨论和思考情况，对课堂内容进行总结回顾，并引导学生思考如何将刷子李的品质修养和劳动创造运用到自己的生活中。
三、教学方法和手段1. 合作学习通过小组讨论和讨论问题的方式，激发学生的思考和参与，培养学生的合作意识和团队合作能力。
2. 实例分析通过给学生提供真实生活中的案例，引导学生思考和分析，加深对故事内容的理解，并将其与现实生活相结合，让学生更好地理解故事的内涵和意义。
刷子李评课
《刷子李》评课材料
执教者：疏咏梅主评者：汤玉平
今天上午听了疏老师执教的《刷子李》，总体感觉是充满激情，刷子李粉刷的技艺高超，疏老师的课堂教学技艺也高超。
本单元训练点是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作者描写人物的方法。
疏老师在设计中牢牢把握了这三方面，由此他的《刷子李》教学目标精准，教学环节简约。
教学中学生先自主读课文，然后同桌交流，再指名汇报。
在交流中教师顺着学情点拨引领，既关注内容，又关注语言的表达形式。
如在读到：“悠然摆来，悠然摆去”时，让学生配合动作读文，在读中，学生明白了作者从视觉和听觉写出了刷子李的技艺高超。
重点句子的自读自悟，类比想象，说话练习，使学生真切感悟到“刷子李”已经不是一个粉刷匠了，而是一个才华横溢的艺术家了。
“刷子李”的神奇得到内化。
再者体会作者描写人物的方法——一波三折。
对曹小三的一波三折的心理描写其目的是从另一视角反映刷子李的技艺高超，为丰满刷子李的形象服务。
在教学中，教师由填空题的形式，以学生自学为主，从句到词再补写曹小三的心理活动，让学生在语言实践活动中真真切切地理清了曹小三的心理变化轨迹。
时机成熟，话锋一转，转到了“这样写有什么作用”为什么花这么多笔墨来写曹小三的所见话题上，引出人物描写的方法——正面描写与侧面描写。
我个人认为疏老师的课教学目标明确、重点突出、难点轻松突破，是一节民主、平等、高效的课。
刷子李评课稿（精选5篇）
刷子李评课稿（精选5篇）刷子李评课稿（精选5篇）无论在学习、工作或是生活中，我们经常会评论一些事情。
那么问题来了，应该如何写评课稿呢？下面是小编整理的刷子李评课稿，欢迎大家分享。
刷子李评课稿篇1《刷子李》选自著名作家冯骥才的《俗世奇人》一书，作者描写人物的本领十分高明，本文以“刷子李”的高超技艺为话题，借一件富有戏剧性的小事，利用精妙的描写手法让一个技艺高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我们的面前。
课文曲折有趣，引人入胜。
这是一篇五年级下册的略读课文，自学提示要求：熟读课文，想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。
再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会表达效果。
如何做好略读课文教学的处理却是一大难点。
彭老师就合理的安排教学，巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
根据她的教学流程，我肤浅的谈一下自己的一些体会：一、揭题贴近生活，激发阅读兴趣。
上课伊始，彭老师用自然简洁的语言直奔主题，贴近学生生活，如：我姓彭，你们叫我彭老师；一位医生姓张，我们称他为张医生；一位师傅姓李，我们称他李师傅。
今天，我们认识一个人——刷子李。
在出示课题“刷子李”时，彭老师让学生比较它与我们平时的称呼有什么不一样之处，猜猜为什么把“李”字放后面来称呼呢？这样一来二去，就自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
二、词语处理得当，整体感受到位。
彭老师先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。
文中几个特别难读的如：“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”。
潘老师发现这些词学生在朗读中有一定的难度，于是就先让同学解决这两组词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。
刷子李评课稿(精选5篇)
刷子李评课稿（精选5篇）本文介绍了___的《俗世奇人》中的一篇课文《刷子李》，讲述了___的高超技艺以及作者如何通过精妙的描写手法让他的形象栩栩如生地立足于我们的面前。
___在教学中巧妙运用精炼的语言，为学生搭桥铺路，推波助澜，做好“引导者”的角色，使学生的主体地位得以充分的体现，在阅读中给足学生充分的阅读空间。
首先，___在上课伊始就揭题贴近生活，激发阅读兴趣，让学生自然而然地拉近了师生间的距离，以及与文本间的距离，引发了思维矛盾的冲突，设置悬念，让学生读有所思，思有所获，形成阅读期待，为整体朗读激发了情感。
其次，___在词语处理上处理得当，整体感受到位。
她先让学生自读自学提示，再读课文，给学生指引阅读方向，使其认清阅读目标，做到读有所思。
对于一些特别难读的词语，如“刷浆、蘸浆、调浆”“师傅、包袱、露馅儿”，___让同学解决这些词，扫除了阅读障碍，使学生读起书来得心应手。
初读课文后，___立马反馈，让学生说说自己对___的了解。
这样学生对课文就有了一个整体的把握与了解，为深入研读铺平道路。
最后，教材详略得当，板块清晰。
___合理安排教学流程，为学生搭建了一个清晰的研究框架，使学生能够更好地理解和掌握教材内容。
她巧妙运用语言，让学生在阅读中充分发挥主体地位，提高了学生的阅读兴趣和阅读水平。
在这次观摩研讨会上，我参加了___的小学语文课《刷子李》。
___的教学魅力不可抗拒，他的课堂语言幽默机智、内涵丰富、个性鲜明，让人回味无穷。
首先，___的讲述性语言行云流水，幽默而不失深刻。
他通过幽默的语言，向学生传授了一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”，并且引起了学生们的笑声，表明他们对课文的理解和对老师语言能力的折服与钦佩。
其次，___的问答性语言巧设机关，犹如一个个路标，引导学生进入柳暗花明又一村的境界。
他从简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显示出了炉火纯青的教学艺术。
刷子李评课稿1
听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
2024年部编版语文五年级下册刷子李教案与反思3篇
部编版语文五年级下册刷子李教案与反思３篇〖部编版语文五年级下册刷子李教案与反思第【1】篇〗《刷子李》教案设计第一课时教学目标：1. 能正确流利地朗读课文。
2. 学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“粉刷、师傅、蘸”等词语。
3. 借助文字想象画面，说说刷子李的特点。
教学重难点：1. 能正确流利地朗读课文，学会本课要求会写的生字，联系上下文理解“粉刷、师傅、蘸”等词语。
2.借助文字想象画面，说说刷子李的特点。
教学方法：自主合作，讨论探究教具准备：多媒体课教学过程：一．激情导入：同学们，上课前老师想到一个词：刷子（板书）。
看到这个词，你想到了什么？（预设：刷墙用的刷子，路边摊的操作刷子······）。
同学们阅历丰富，想象力也非常丰富呢~那你们知道：刷子李（板书）吗？这是人还是物呢？今天，让我们一起走进课文来看一看吧！齐读。
二．初读课文，整体感知。
1.出示自读要求：（1）大声朗读课文，自学生字词；圈出标注不理解的词。
（2）小组朗读互相纠正、交流词语的含义。
（3）用自己的话说说你眼中的“刷子李”是什么样子的。
（4）课文围绕刷子李写了哪几方面的内容？2.学生自学，教师巡视辅导。
3.检查自学情况。
（1）检查生字词，出示生字促成的词。
采用指名读、齐读、开火车读等方式进行朗读。
（2）朗读中，重点指导“蘸”“师傅”“泥浆”等词语的读音。
（3）指导“蘸”的写法和笔顺。
（4）课文写了刷子李规矩奇、技术奇、效果奇三方面的内容。
刷子李为人不谦虚，有实力。
（5）说说你最喜欢那部分内容，简介原因。
三．精读课文，品味语言。
课文是怎么描写刷子李的？读课文，找一找画一画，在有感受的地方做上标注。
1. 自读课文，边读边画出你喜欢的句子，并作简单的批注。
2. 学生自学，教师巡视辅导。
3. 小组交流，取长补短4. 全班交流，引导提升。
预设一：刷子李装束特别。
干活前······较上了劲。
五年级语文《刷子李》评课稿
五年级语文《刷子李》评课稿《刷子李》，选自著名作家冯骥才创作的小说集《俗世奇人》，后选入人教版小学语文五年级下册教科书第14课。
下面是小编精心整理的五年级语文《刷子李》评课稿，欢迎大家分享。
五年级语文《刷子李》评课稿1略读教学，作为语文阅读教学的重要组成，却屡屡受到忽视。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
王老师执教的《刷子李》一课，可称得上是众多略读篇目中，写法极为典型的一篇。
周老师在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践。
王老师的课堂教学环节清晰，力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一、切中要害，直指灵魂览全文，品读“刷子李”的“奇”1．《刷子李》是一篇小说，是一篇略读课文。
略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现，用最简短的语言在旁边写上感触，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技术的句子吗？让我们一起欣赏一下。
开篇，王老师在引领学生整体感知的基础上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技术。
这是一个简约的环节，极大地挺高了课堂的学习效率。
二、关注写法，指导教法文本本身呈现的是两条线索：一条是刷子李完整的粉刷房间的过程，另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。
而王老师在整节课中，紧紧把握着文章行文的线索来展开设计，引领着学生通过对内容感悟的同时，感受作家冯骥才行文的章法。
三、品词析句，放逐生活“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇，真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢！裘老师马上满足了我们的欲望，说：“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李，一起去感受人物之奇，品味故事之妙。
”于是我们全身的细胞都活跃起来了，整节课，我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。
其次，课中，裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”，还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子，并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句，几番品味之后再让学生去读，真正做到了以读促悟、在悟中读。
裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言，配上那抑扬顿挫的语气语调，再加上那自然大方的教态，亲切可亲、笑容可掬的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
整节课在精神亢奋的状态下，学生们在享受着，听课的老师们在享受着，全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着，陶醉着，深深地沉浸其中，忘了自我，忘了身边的人，事，物，那一刻，眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”，耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。
另外，裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。
刷子李评课稿
听裘老师上《刷子李》有感有人说，“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课即是人，这是第三种佳境。
境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。
因此，课的最高境界乃是无课。
”裘老师的课，就是这样，雁过无痕，却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺，种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。
相信这堂课后，这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。
对于我而言，高年级的课文是如此陌生，坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。
这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。
首先，裘老师向我们介绍的不是课文，而是一本书《俗世奇人》，对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本：“这其次”，还让语言，，眼里、另外最后听了他的介绍，所在，，不断——《刷子李》是一篇略读课文。
这节课非常注重培养学生自主阅读的能力，让学生有更多的时间、空间去朗读，去实践。
在教学时，洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思，再放手让学生自读课文，抛给学生一个问题：“刷子李的绝活表现在哪儿？”，引领学生浏览课文，找出重点自然段。
在交流、反馈中，教师引领学生找出重点句，并逐句进行理解、感悟。
在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时，教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学，教师教得实在，学生学得实在。
课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言，再加上洪老师那自然大方的教态，亲切可亲的神态表情，渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。
小说往往讲究一波三折，情节扣人心弦，紧紧吸引读者的眼球，达到让人觉得好看的效果。
对于这样的文本，教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处，然后把体会实实在在地表达出来呢？洪老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。
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五年级语文《刷子李》评课稿
五年级语文《刷子李》评课稿
略读教学，作为语文阅读教学的重要组成，却屡屡受到忽视。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。
”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。
王老师执教的《刷子李》一课，可称得上是众多略读篇目中，写法极为典型的一篇。
周老师在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践。
王老师的课堂教学环节清晰，力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。
一.切中要害，直指灵魂
览全文，品读“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小说，是一篇略读课文。
略读课文就要求大家自己去读读，去悟悟，自己去发现，用最简短的语言在旁边写上感触，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技术的句子吗？让我们一起欣赏一下。
开篇，王老师在引领学生整体感知的基础上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技术。
这是一个简约的环节，极大地挺高了课堂的学习效率。
二.关注写法，指导教法
文本本身呈现的是两条线索：一条是刷子李完整的粉刷房间的过程，另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。
而王老师在整节课中，紧紧把握着文章行文的线索来展开设计，引领着学生通过对内容感悟的同时，感受作家冯骥才行文的章法。
三.品词析句，放逐生活
“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
”中的“悠然摆来，悠然摆去”的处理，展现了王老师敏锐的语文意识。
她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写，引领学生反复品读，并通过调动学生已有的生活经验，理解该描写。
在放逐生活的基础上，再一次品读，味道便出来了。
感谢王老师，借助自己对文本的解读，让我们结识了凡世中的奇人——刷子李，通过她的教学，启发了我们对略读课文更加深入的思考。
王老师这样表达着自己的观点：略读课文面临的首要问题就是——取舍。
这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。
一篇文章可学的内容很多，面面俱到，往往就会面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面对一篇略读课文教学上的取舍，其关键是要建立在关注文本本身的特点上。
因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本，所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。
《刷子李》一文，作家冯骥才如同讲故事一般，“文似看山不喜平”。
故事在他的笔下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“怀疑”到“确信”，曲径通幽一般。
如果教者将这一波三折的行文线索，在细读文本的时候提炼出来，作为行课的路引，那么，课堂上的教学呈现，应当是如同溪水般自然地流淌，展现着对文本的尊重，对人的阅读习惯的尊重，对学生认知规律的尊重……
正如王崧舟老师所言：“略读教学的‘略’是‘战略’，而不是‘简略’。
”
诚然，当我们面对一篇略读篇章时，要给予充分的关注，关注文本本身的特点。
这是我们在处理略读课文时，区分“略读”与“精读”的有效策略。