潍坊语文主题学习
从母语教育的原点出发——“语文主题学习”实验写意
化 ，把 课 堂变成 了能够产生感 受和体验 的生活 ，没有 体验 就 不要 让 学生写 ，让 学生做 。把 生活的 活水 引入校 园 ，引
入课 堂 。活化 阅读 ，实现 阅读 和生活的 对接 ，是教 师的责
任 ． 也 是 教 师 应 该 具 备 的 能 力 。 怎 样 使 语 文 的 外 延 和 生 活
可 以领路到无 限 的风 光 ，心 灵可以经历诸 多的情感体 验 ， 于是 ，他们 就产生 了对美 的追求 和渴望 。” “ 智 者不 博 ，博 者不 智 。”越 是 真理 的 ，越 是 简单 的；越 是简单的 ，越是管用 的 、普适 的。 因为 “ 说 得 的简 单” ，做 法也简单 ，所 以， “ 语 文主 题 学习” 实验 从２ ０ ０ ６ 年启动 ，很快席卷 开来 ，首 先在 山东 潍坊 全市 ，然 后逐渐 走 向全 国 ，迄今 为止 ，山东 、江苏 、 广 东 、吉 林 、辽 宁 、黑 龙 江 、海 南 、内蒙 古 、河 南 、河
的确很 简单 ，甚至有些 不够学术 ；说的也很 白话 ，似 乎没
针对语 文教学长期存 在 的积重难返 的弊端 ，李希 贵于
２ ０ ０ ６ 年在 山东潍坊市 启动 了 “ 语文主题 学 习”实验 。对 于
有什 么理论 。对于这项 实验 ，一 位深得其 中真 浦和 三昧的
参 与实验 的老师说得 更通俗 ，更不学术 ： “‘ 语 文主题学 习 ’就是一个 喜欢读 书 的老 师 ，领着一 群喜欢读 书的孩子
的活 水 引入课 堂。 老 师给 学 生创 造 了条件 ，把 生活精 品
另外 ，一项调查显示 ：我 闽国民每年人均 阅读 图书４ ． ５
本 ，远低 于韩 国 的 ｌ ｌ 本 ，法 国的２ ０ 本 ． 日本 的４ Ｏ本 ，以 色列 的６ ４ 本 。一 个拥有 五千年历 史文化 的泱泱 大国 ，人 均 阅读 量不到 别国人均 阅读 量 的九分之一 ，着实让 人感到惊 愕 和不可思议 。除 了人均阅读量 低之外 ，我 国国民另一 个 倾 向是读书 的功利性 和实用性 突 。在全 国有 限的人均 购
语文主题学习实验感悟
备，第二周拿出 节课讲评故事，每个 ４
同学在听评故事的过程中，对每一篇文
章有了较清楚的印 ， 象 然后稍一浏览就
好的老师” 其次是学生愿意读，并且 。
还得会读，是读之有效的 前提。对此 ，
我们采取的措施是 ： 老师正确地引导 ，
综合天地
２０ ９ ０７ ０
熟悉了。这样， 学生在乐中阅读，大 大
形势下开展的。
综合评价 ， 记入学生成长记录。这样 ， 学生 就非常重视自己的阅读结果， 也就 郑重地对待阅读过程，从而提高了阅 读
质量。 至于评价形式， 要依据每单元的内 容和学习重点确定。 第一单元的学习内
“ 语文主 题学习”教材中的文章 。 是紧扣语文课本每单元的内容设置的，
，
看谁抄得多且 有价值 描写景物精彩的
段 落 不 仅要 摘抄 还 要 依据文字 画
， ， ，
而 出 我们要 特别重 视学生 阅读过程 中
。
出画来 文与画是相通 的 其中有许多
。
来 在此 过程 中 更重视形 成性评价和
， ，
元 伍 山多娇》 以摘抄读书笔记和画画
以及做
“
定性评价 我们要 特别关注学 生 在某
。
一
导游 为主要 形式 含有各种
。 ， ，
”
方 面 的特别 收 获
，
，
顾及 学 生 的个别 差
修辞手法的 按 不 同的修辞分类摘抄
。
异 使认 真参加阅读 的学生 普遍 获得 成 功的体验 也 要 让 少数优秀 的学生 脱颖
读起来效率低， 效果差， 收效甚微。鉴
此， 可采用讲故事的形式。 首先 ， 明确讲故事的要求：ｌ 、讲 故事前有一段序言， 用一句话概括故事 内容， 并阐明自 己对这个故事的感受和
[教育文化]2018年小学语文主题学习心得
![[教育文化]2018年小学语文主题学习心得](https://img.taocdn.com/s3/m/f8354f1152ea551810a6874f.png)
2018年小学语文主题学习心得5月26日——28日，在潍坊市金宝宾馆参加“潍坊市小学语文主题学习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。
这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，尤其是毕英春、韩兴娥、赵红等老师的单元教学艺术展示，更是让人耳目一新，回味无穷。
我的收获：收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。
在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。
比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：（1）连接事物几个方面，概括内容；（2）扣住语言，多种方法，体会特点；（3）抓住特点，把握结构，学习表达。
在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。
最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。
收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。
荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。
”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。
其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。
尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。
在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。
通过“谈”，晓之以理；通过“读”，动之以情。
学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。
收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。
张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂！”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。
其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。
语文主题学习实验简介
语文主题学习实验一、实验简介“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，国家“十二五”规划课题，课题的主持人是著名教育家、国家督学、现任北京市十一学校校长的李希贵先生。
对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。
所以这项实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。
概括起来可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”。
因为“说得简单”，做法也简单，就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！实验从2006年启动，很快席卷开来。
迄今为止，从世界风筝之都潍坊，到文化古都太原，从长白山下的抚松，到江苏的太湖、金坛，从北疆黑龙江，到南疆海南……最终得到了一般学校普通老师的认同。
它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受到的。
从小学到中学，目前全国已有5000多所学校参与了这项实验。
二、李希贵谈“语文主题学习”实验2006年7月份，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答——◎为什么要启动“语文主题学习”的实验？第一，从小学到高中，我们的母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。
这个大家都非常清楚。
第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。
可是，我们在会场上听上去非常激动，回到学校，我们的改革却似乎并没有多大声音。
为什么?因为魏老师和窦老师的语文教学成果的实现，更多地靠的是他们自身的素质，靠的是他们驾驭课堂的水平。
语文主题学习心得体会(15篇)
语文主题学习心得体会(15篇)语文主题学习心得体会1“高中语文主题学习”，实验是一套突破传统语文教学模式的课程改革整体解决方案。
实验倡导课内大量阅读，在课堂上围绕教材单元主题，引导学生自由、自主的阅读，从而实现课堂结构、教学模式、教学方法的全方位改革，并以学生增分、教师成长、学校发展为最终目标。
“高中语文主题学习”不仅是一种形式上的创新，更是一种理念上转变。
实验以素养为纲，以课表为基，以高考为本，以教材为线，从语文课堂的整体设计和概念引领出发，贯彻模块呈现、学科拓展、任务驱动、成果共享的基本原则，探索建构语文学习任务群的模式，树立师生大语文观，提升学生语文核心素养。
来自上海金山中学的李书慧老师带来《在“山水情思”中悟“奋斗人生”的整合学习》。
李老师选取了东晋王羲之的《兰亭集序》和明代宋濂的《桃花涧修禊诗序》两篇经典文言文。
李老师的课质朴厚重，从兰亭到桃花涧，从东晋到明朝，跨越山水，穿越历史，不变的是永恒的情思……满满一天的活动终于在傍晚时分落下帷幕。
高中“语文主题学习”项目从去年秋天启动，不到一年的时间，今天已有五十多所高中成为首批实验校。
作为高中项目的负责人，赵局长付出了很多很多。
从项目的可行性论证，到人员的召集、产品的定位、理论框架的搭建、丛书的编写审定、校内磨课研讨……所有的工作就是这样一位年过花甲的老人外加一位负责前前后后的助理高静老师，爷孙一般的俩个人乐此不疲的奔波、劳累，从风筝之都潍坊到卧牛之城邢台，从魔都上海到百湖之城大庆……几个月的时间，聚集在赵局身边的人越来越多，未来，项目组的人会越来越多，他们跨越的城市也会越来越多，因为，“语文主题学习”先进的理念和赵局长的人格魅力是最好的感召。
一位退休的老人，不为名不为利，只为发挥自己的余热，让这项实验惠及更多的孩子。
当你一切为了孩子，当你所有的出发都是为了孩子，所有的困难和波折都会为你让路，连老天都会帮你。
此刻，看到赵局，心里涌起满满的感动，不由地再次为这位执著的老人点赞。
语文主题学习
刘店小学深入开展语文主题学习活动，打造书香校园从九月份开始，我校开展了轰轰烈烈的打造书香校园活动，诵中华经典、“书香少年”“书香班级”评比、读书知识竞赛等活动的开展，书香校园特色已成为我校的一大特色，一大亮点。
在这期间，一方面以教师为主体开展“读书活动”，组织老师们学习新课标、新理念，鼓励老师多读书，读好书，全面提升老师素质，丰富教师内涵；另一方面以学生为主体开展“语文主题学习活动”，规范读书活动课的管理，帮学生选择书目，开展学生“读千古美文，做少年秀才”活动。
“主题学习”真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。
“语文是学出来的，不是讲出来的。
”在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。
在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。
学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。
在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。
学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。
规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。
在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。
“主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。
我校正在力求达到潍坊市小学语文“主题学习”实验追求的目标。
（葛雪梅马长艳）刘店小学经典古诗文诵读比赛为了丰富师生的校园文化生活，营造校园内“句句经典，声声诵读”的阅读氛围，引领学生走进经典，品味经典，在阅读与传诵中滋养生命，培养中华民族自豪感。
11月月30日下午，刘店小学举办了以“弘扬中华民族文化，培育学生的人文底蕴”为主题的全校经典古诗文诵读比赛活动，全校近200人参加了比赛。
为了开展好此次活动，学校于11月初制定了实施方案并下发到各班级，对活动的开展进行了精密的安排和部署，成立了领导小组，督促各班利用早自习、阅读课及课外活动等时间进行诵读。
语文主题学习的心得体会
语文主题学习的心得体会“语文主题学习”实验是由全国新学校研究中心负责人李希贵教授亲身策划指点并积极推动的重点课题。
此课题已在北京海淀区和山东潍坊市两个实验区实行两年，成效显著。
用本人浮浅的认识对“主题学习”的实行策略进行简洁概括的话，即“主题学习”通过优化课堂结构，提高课堂效力，节俭课堂时间;利用节俭的课堂时间浏览主题丛书，实现大量浏览，实现课内的课外浏览，终究到达提高学生人文素养和语文素养的目的。
(1)打破常规的“自主互助式学习”，实现了将课堂3分之2的时间还给学生。
“主题学习”强调语文是学出来的，不是讲出来的;强调教师不要教得太多，主要是让学生自己去学习，将教材的学习时间紧缩到原来的3分之1。
若按传统的常规式教学是不能实现的，所以在教学实践中出现了许多行之有效的课型，有1篇带多篇的，也有全部单元推动的，有先学教材后浏览实验教材的，也有先浏览主题学习丛书后学习教材的，还有同时进行比较浏览的。
这些课堂的共同理念或说课堂体现出的是“自主互助式学习”。
通过听课和与实验教师交换，“自主互助学习型课堂”的课堂结构有以下5个环节。
1.欣赏:找到你最喜欢的文章，问1问自己,你为什么会喜欢这些文章?2.分享:同伴间相互介绍自己所喜欢的文章及喜欢的理由。
3.朗读:将自己喜欢的文段反复大声朗诵，对特别喜欢的部份能够背诵。
比较:虽然每单元所选文章属同1主题，但通过比较，找出文章之间更多的不同。
模仿:如果有兴趣，可以模仿其中文章练笔。
课内浏览主题丛书，实现大量浏览，实现课内的课外浏览。
我们的教材，不论是人教版还是其他版本,多是依照单元编排的,每个教学单元不管是从内容上还是从教学重难点上基本上都有1个明确的主题。
“主题学习”围绕课本上的单元主题选择材料，编成主题丛书。
主题丛书的编写牢牢围绕课本上的单元主题选择材料，围绕单元主题选择几10篇相干、相近、类似乃至相对、相反、相连续的文章，这些文章照顾到古今中外，注意到文言的，白话的，诗歌的，小说的，散文的等等，每篇文章后面都围绕单元的重难点编写了浏览提示。
《“语文主题学习”中学课型浅谈》
“语文主题学习”中学课型浅谈刘晓岚潍坊市潍城区的教师在“语文主题学习”课堂教学中积极探索，大胆尝试新课型，及时调整教学方式，引导学生读思结合、以写促读，从不同的角度启迪学生的智慧。
探索并实施的较为成熟的“语文主题学习”课型主要有九种：N+X 略读课、1+X主题阅读课、主题阅读展示课、表现手法鉴赏课、主题写作指导课、情感意蕴探究课、语言特色品味课、阅读指导课、专题研究展示课等。
一、N+X略读课根据课文内容及特色，教师将各单元精讲篇目以外的现代文进行整合，精心设计组织主题泛读课，一节课完成2～3篇课文的学习。
这需要教师克服语文教学中的面面俱到和烦琐分析，删繁就简，用单元整体推进代替传统的一课一课教的方式，对于课文加强整合。
抓住一条主线整合几篇课文，还可加入“语文主题学习”丛书中的几篇文章，引导学生深入文本，探究主旨，感悟文字魅力，掌握写法特点。
正如英国教育家怀特海所说：“如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：一是不要同时教授太多科目，二是如果要教，就一定要教得特别透彻。
”对一个单元中的课文，有的语文课堂要“瘦身”——长文短教，再长的课文也要尽量1个课时处理完，比如《孔乙己》。
教学时注重设计“主问题”，组织“主活动”，努力做到“突破一点，带动全篇”，为主题学习拓展学习空间。
有的要加强整合，比如《敬畏自然》《罗布泊，消逝的仙湖》《喂——出来》等文章，用“以文品文”的阅读方法深入理解议论性散文中意蕴深邃的语句。
引导学生关注自然，树立环保意识。
当然，哪些文章要整合，抓哪条主线，则因学校因学生而异，备课组进行集体备课，彰显个性、不拘一格。
二、1+x主题阅读课这个课型要充分发挥课文的范例作用，请学生精读课内的精品课文，特别是对文中的亮点，让学生反复品读，咀嚼品味，深入领会文章的意蕴。
比如，人教版八年级(上)第二单元由((阿长与(山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》五篇文章构成，老师们在教学这一单元时结合知识能力点，重点学习《背影》《老王》，其余整合推进。
面对尴尬的小学语文教材——山东潍坊“语文主题学习”活动心得
了什 么 ， 学生也不知道学到 了什 么 。再看课文 内 肯” 为题 ， 上一节主题阅读汇报交 流课 。 这样 的语 文章 的结尾部 文课堂 ， 巧妙地处理了教材的“ 尴尬 ” 。学生 的语
分， 原文 的结尾是“ 批评 、 讪笑 、 诽谤 的石头 ， 有 时 文学习有宽度 ， 有深度 ， 收获也 就可想 而知了。 正是通 向 自信 、 潇洒 、 自由的台阶” 语 文主题学 习 ｊ． ． ． ． ； 。也许林清玄
一
篇 塑造强大 内心 的文 章 ， 被编 者修改后 ， 竟成
了一篇爱 国主义的教材。学生学 习这篇课文 ， 很
对 于这样 的 教师 阅读量多 了 ， 对教 材的把握也会更 为透 难获取作者真正 的写作意 图。那么 ，
彻， 自然也就知道课文 的出处 。哪些课文是 编者 课文 ， 我们又该怎样来实施我们 的课 堂教学呢？ 自撰 的 ， 哪些 课文是 出 自名 家 的 ， 哪些课 文是 用 我们可 以把握好几个关键点 。 一是把教学 的
比如苏教版六年级上册 《 鞋匠 的儿子 》 ， 这是 然后 出示原文结尾 ， 再次让学生交流对这段文 字 台湾作家林清玄 的一篇叙 事散文 ， 可课文下方却 的理解 。二是告知学生本文的作者 ， 并对作者及
写着 “ 根据相关材料改写 ” ， 为什 么不直接告知 学 作 品《 林 清玄 散文 自选 集——少年 版》 进行 简单 生 作者姓名 呢？学生学 了这篇课 文 ， 知道 了林 清 介绍 ， 目的是为学生的课后阅读做好铺垫 。三是 玄， 再 引导学 生去 阅读 林清 玄 的散文 ， 这 就是 一 对课文结尾 的处理 。课 文 的结尾 ， 简单介绍 了林 个很 好的主题 阅读 。 如果我们老师没有广泛 的阅 肯的生平和他的主要贡献， 这一内容如果不了解
变-山东省潍坊市昌乐县西湖小学“语文主题学习＂实验侧记
量阅读 中找 回了属于 自己的精神 家园 ， 拥 有了更
温暖的亲情 ！
一ห้องสมุดไป่ตู้
份 久违 的感动在 心 中荡漾开 来 ， 像 大 海的 波
涛此起彼伏 ， 我感觉到 它已走进我 的心里 ， 而我
我又拿起 了《 叶 在“ 语文主题学习” 实验中， 我由—个不爱读书 愿走进 它的世界 ！ 放 下这本 书 ， 的人变成了“ 书痴” ， 由简单粗暴的教师变成了循循 落虫呜》 ……不知什 么时候 ， 女儿靠在我 身边 ， 我
变
— —
山东省潍坊 市昌乐 县西湖小 学
“ 语 文 主题 学 习＂ 实验 侧 记
李 雪梅 李 瑞 霞
我轻轻地抚摸 了他 的头说 ： “ 没关系 ， 老 “ 语文主题学习 ” 犹如和煦 的东 风 ， 吹拂着 山 的启发 ， 你背课文速度很快 ， 东潍坊大地 ， 催生着教育百花 园中的蓓蕾 们竞相 师知道你不是故意忘记 的 ！ 怒放。怒放的花蕾 中， 不仅有孩子 ， 还有教 师 、 家 习作独树一 帜 ， 这说 明你很聪 明 ， 记性不错 。老
张志勇 同学在《 老师 ， 我想对您说 》 中写道 ： ２ ０ １ １ 年９ 月， “ 语文 主题 学习 ” 实验在 我县 已 课上 ，
开展得如火如荼 。 那 时我担任 四年级语文教学工 “ 老师 ， 在您 的眼 中， 我不是 个好学生 ， 经常完不 还惹 您生 气 ！要 毕业 了 ，您能原 谅 我 作 ，我每天要求学生阅读 《 语文主题学 习丛书》 成作 业 ， （ 以下简称《 丛书》 ） 的一个单元 ， 在第二 天的课前 吗 ？” 我在 旁边 写道 ： “ 你为我们班 建立的Ｑ Ｑ 群，
每两周 读完一 本《 丛 书》 后 的读书 汇报会 是
2009-2010语文主题学习实验方案
刘家小学2009-2010年度语文主题学习实验方案语文主题学习实验方案从新学年开始，我校五年级被列为“潍坊市小学语文主题学习”实验班。
为全面推进“小学语文主题学习”实验的深入开展，更有效地提高课堂教学效率，现结合我校实际，根据学校现有资源条件，特制定本计划。
一、学生情况分析我校六个教学班，共287名学生。
实验前，我们对学生进行了一次问卷调查，通过调查结果显示，学生中78%的孩子不喜欢上语文课，而95%以上的孩子则喜欢看课外书。
鉴于这样一种现象，对“小学语文主题学习”的实验，在学生这一层次上，首先占居了有利的条件。
凭借学生的这一兴趣，我们召开了一次动员会议，会上，阐述了“小学语文主题学习”试验的意义，以及学校对“小学语文主题学习”试验的观点及具体的实施策略，学生的学习兴趣首先得到了激发，为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路。
二、教材分析我们使用的五年级上册教材属人教版，课改属新教材。
其内容共设8组。
每组围绕一个主题安排，很适合小学语文主题学习，其主题分别是：“读书、思乡、科学、生活、温情、华夏、伟人”7个方面。
我们没有与之配备的主题学习丛书，主要从“朝阳读书计划”和其他课外读物中搜集了一些对应单元主题的读物，以解决教材不足之困难。
三、采取的主要措施。
（一）教材分配及安排：我们把教材与课外读物按1：1的比例安排课时，每两周中拿出一周的时间学习教材；拿出一周时间学习与教材相对应的课外书籍。
对教材的处理，每单元的教学内容用5课时完成（作文除外），其课时分配为：每单元中确定的重点课文一课时；其余课文两课时完成；词语盘点及拓展学习两课时。
作文单列，用两课时。
每个单元约用7课时（或一周）结束单元课程。
（二）学生分组。
按学生的座次，每纵排为一小队，每队分三个小组。
即前后左右为一小组。
每组选一名品学兼优的学生当组长，其余按学习成绩优劣分别编为2、3、4号，平时小组间互动，按横向推排，以便于横向对比和整体发挥。
语文主题学习方案
高柳初中语文“主题学习”实验方案（2010—2011学年）语文“主题学习”实验是依据语文学习大量阅读的规律，以提高阅读课堂教学效率为前提，以单元主题为一个学习整体，实现课堂上的拓展阅读，从而使学生在大量阅读中提高语文素养。
为使我校的实验工作科学、顺利地开展，结合潍坊市中小学语文“主题学习”实验方案，根据青州市教研室的“主题学习”培训和研讨所得，制定计划如下：一、开展语文主题学习的意义为了彻底改变语文教学方式，扭转语文教学高耗低效的现状，我们开展语文主题学习实验，培养学生文化底蕴，丰富了语文教学，让语文课堂充满生机与活力。
二、主题学习实验的目的目的在于积累语言，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
让学生进行大量阅读，教会学生学习的方法，探讨新的科学阅读方法，提高识字速度，扩大阅读数量，多读书，读好书，读整本的书，在七八年级这一学年阅读量在500万字，听说读写综合能力初步形成。
1、激发学生学习语文和自主阅读的兴趣，形成一种乐于探究，努力发现和求知的心理倾向。
2、培养学生合作学习的能力，学会通过同伴之间积极的相互影响，来共享阅读资源和成果。
3、能自由、流畅地阅读主题学习丛书，切实提高学生课内阅读的效率。
4、培养学生对信息（阅读资料）的处理能力，包括收集资料质疑能力，分析能力，表达思想和交流的能力，全面提升学生的语文素养。
5、实现教师和学生共同学习研讨的氛围，培养师生良好的学习习惯，构建和谐的语文课堂。
三、主题学习的指导思想：依据新课程理念，深入开展语文课堂教学研究，最大限度地调动学生学习的主动性，激发课堂活力，提高教学效率；让课堂教学“提速”，将课外阅读纳入课内，实现厚积薄发；让生活走进课堂，把学习语言与体验生活结合起来。
四、主题学习实验的主要措施（一）、学校层面：１、学校成立主题学习实验领导小组：组长：李永校长负责实验工作的组织领导，确立实验班级与实验教师，制定学校实验方案。
副组长：李昌吉、邓真负责组织实验方案的落实与实施，指导实验教师开展实验工作，负责有关教师档案材料的收集整理工作。
语文主题学习经验总结
语文主题学习经验总结自去年以来我校正式启动语文“主题学习”实验。
“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。
“主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。
达到了潍坊市小学语文“主题学习”实验追求的目标。
现总结如下：一、“主题学习”，实现大量阅读“主题学习”启动会上，该市原教育局局长李希贵的讲话道出了推动实验的一部分原因。
“我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读”，把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。
他指出，语文课堂教学“不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星”。
他认为，通过学习例题，举一反三是理科的学习方式。
语文学习不同于理科学习，“应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破”，“读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。
”但是，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。
[3]在大量阅读中，学生得以“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”[5]语文素养普遍得到大幅度提高。
四、“主题学习”给我们的启发实施新课程和推进素质教育以来，新的教育、教学理念正在逐步影响着我们的语文教学。
课堂教学结构和教学方式，教师的教学观、育人观，发生了很大的变化，课改的成绩是有目共睹的。
但是，回顾六年课改，有不少问题我们还需要深入探讨。
比如，目前大多数语文课堂还存在费时多、教学过于繁琐的问题。
我们还需要加强对课堂教学的有效性研究，以真正实现高效率的语文教学。
就这个问题，我们可以从“主题学习”实验得到一些启发。
（一）将学生的“学”落到实处是前提。
校园处处飘书香--东夏小学语文主题学习
校园处处飘书香——东夏小学语文主题学习实验风采展前言：早在2008年，我们东夏小学就作为实验学校参与了潍坊市教科院的语文“主题学习”实验课题。
实验以来，课题组成员根据我校实际，本着不盲从专家，不照搬照抄；既有借鉴，又有创新的原则，经过几年的摸索，不断实践，形成了符合我们自身教学实际的实验操作体系。
在具体实践中，我们既注重课堂教学的改革，也注重相关制度和设施的配套建设。
沿着“理念引领——实践探索——反思改进——提升质量”的思路，主题阅读已经由最初的“快速浏览——品读感悟——汇报交流”这样单一的学习模式，到现在的“快速阅读——美文欣赏——朗读擂台——续编故事——仿写片段——编写课本剧”等主题活动，让学生真正感受到阅读的乐趣，从而更加激发他们阅读的兴趣。
2010年，我校被评为语文主题学习优秀实验学校，这是对我们工作的充分肯定！在实际操作过程中，我们本着一步一个脚印，扎实有效的原则，从以下几个方面进行了实践探索：一、改革备课模式。
我们采取了单元备课模式，一个单元只要求写一到三课时，而主题学习备课，采取集体备课模式，集体研究教材，集体设计导学案，集体设计时效性备课卡，重点写教学思路，阅读要求，自学提纲，拓展内容，检测形式等。
这样，达到了减负的目的。
图片：老师的备课照片二、调整教学策略。
1、合理分配教学时间。
课本内容用1--2课时主题带动，设计一两个主要问题，以点带面，把握全文。
用3—5课时学习教材中的3—4篇课文，带动主题阅读的10—20篇学习材料。
2—3课时，课堂上学生还可以自由阅读，做课堂笔记，小组交流，做阅读记录。
2—3课时单元总结，检测。
共计13课时左右完成单元教学。
图片：学生分小组照片2、精心处理教材课文。
课本内容不能忽视。
是经典，要上好。
我们采取五步高效学习模式：A、激趣导入，学案引导。
灵活采用导入手段，找准切入点，创设与课文相关的学习情境，导学案引导，学生自主学习，合作，探究。
B、自主读书，合作探究。
“语文主题学习”阅读在本真中放歌
前进？ 我们 应 该 拿 出雄 健 的精 神 ，高 唱着 进行 的 曲 调 ，在这 悲壮 歌声 中 ，走过 这崎 岖 险阻 的道路 。 ”
怎么理解 “ 雄健 的精神 ”？
பைடு நூலகம்
发言参考句式 ：我觉得 （ ）中有句话特别耐人寻
味 “（ ）”，我深深地感到辛弃疾是—位 （ ）。
（ 三 ）思 当代 国人 的 爱 国之 行
一
【 学习 目标 】
１ ．理解 文章内容 ，激发 作为中 国人的 自豪感 ；
化的热 爱 ； ３ ．通过阅读主题丛书启 迪学生 的爱 国思 考。
前 ”？ 我 读 了 《土地 的誓言 》，从 “ 为 了她 ，我 愿付
的奉献精 神 ，甚 至是奉献 自己的生命 。”所 以 ，我
认 为 ，中国不会亡 国！
随着语 文新 课程 改革 向纵 深发 展 ，语文 教学 中
一
、
参加 “ 语 文 主 题 学 习 ” 实 验 之初 ，学 校 围 绕 要打 破原 来逐 句逐 段分 析课 文 的教学 常规 ，合 理调
９ ２ ｝ 吉林教育 ・ 综合９ ／ ２ ０ １ ５
ｌ
敝主 题 学 习 版
整 课 时 ，实 施单 元备 课 ，改 进教 师 的教学 行 为和学 楼 台诗 韵 ，班 级 门前 的阳 台上有 弟子 规 、三字 经 、 生 的 学 习 方 式 ，教 师 的作 用 体 现 在 狠 抓 落 实 、引 各 年 级 的必备 古诗 词 ，供孩 子们课 余 时 间吟诵 ，玩 导 、点拨 上 ，提速 课堂 教学 ，用 大 约三分 之 一 的课 中学 ，学 中玩 ，让孩子们爱上 阅读 。 堂教 学 时 间完 成语文 课 本 的学 习 ，其 余 时间 引导学 生课 内阅读配套的 “ 语文 主题学 习”丛 书。
在路上
专家报告
山东省教学研究室 题目 问题 原因 五个到位
李家栋
深化语文课程整体改革，全面提高学生语文素养
构建生成高效课堂
引导晨诵午写晚读
教师的教学以师为本 课堂教学千人一面，采用雷同的模式 课堂教学效率不高
一、教学思想问题 二、教学能力问题
设计、实施教学的能力不够
感受和体会
感受一：学生本身和活动氛围有很大的差别。 感受二：小学语文主题学习并不神秘。 体会一：教学思想要改变。思想的改变比行动的改变更重要也 更难。 心态决定状态，状态影响行动，行动创造未来 不求有荣誉，但求有成绩只事耕耘，不问收获 体会二：要有创新精神、要善于总结，要有颗持之以恒的心。 体会三：语文课要让学生动心，让学生有体验。 体会四：生本高效语文课堂的内涵是促进生命发展。 体会五：高度不是我们的目标，向上才是应有的姿态
在路上
潍坊市小学语文主题学习观摩研讨会议汇报
2013.12.13
活动内容
10日上午
1、 小学生素养展示；2、4节观摩课 （整本书阅读、写字、诗歌诵读） 10日下午 1、3节观摩课（低年级一篇带多篇主 题学习教学）；2、执教老师说课 11日上午 1、汇报（市教研室郝永主任）、经 验介绍（海岱小学、云门双语学校）、讲座（省 教研室李家栋）
共勉
1、加大自身的阅读。 量大 面广
要求孩子读什么书，教师就要先读什么书
一级教师看教参；二级教师看报刊；三级教师看教育学、心理学；四级教师读哲学 2、明确《课程标准》中小学各学段的教学目标。
3、拿出一种不怕一切的态度。
4、在一定理论的指导下努力找到一条适合自己、适合学生的教学模式，并坚持做下去，同时 做好资料的收集和整理，做好总结和反思。
初中语文主题学习检查情况总结.doc
初中语文主题学习检查状况总结依据市教科院的一致部署，由潍坊高新区和坊子教研室语文教研员构成的检查查收小组于 2010 年 10 月 22 日和 23 日，先后对诸城贾悦镇孟疃初中、诸城实验中学、安丘景芝初中、安丘青云双语学校的语文主题学习工作进行了检查查收。
东明中学的泮桂秋、北海学校的陈彦军老师伴同学习，现将学习的相关状况报告以下：一、基本状况依据要求，查收小组对 4 家单位进行了考察查收进度安排：10 月22 日上午，诸城贾悦镇孟疃初中； 10 月 22 日下午，诸城实验中学；10 月23 日上午，安丘景芝初中；10 月 23 日下午，安丘青云双语。
因为查核查收时间紧、任务重，所以，查收小组依据“既全面认识掌握状况，又简易易行”的要求，比较查核查收细则的相关项目进行检查，既保证了检查质量，又提升了工作效率。
在查核查收过程中，查收小组主要采纳了以下方法：一是看资料。
严格比较查核查收细则，仔细查阅各种资料，并照实记录。
二是发问题。
对需要认识的状况，向各单位的联系员或分管负责人直接询问。
三是听课。
每个学校听课一节，经过师生的讲堂活动详细认识主题学习的讲堂实行情况。
四是听报告。
查收小组仔细听取了每个学校的主管领导做的详细而翔实的报告，进而保证了对各校详细实行状况的全面认识。
从检查查收状况看， 4 家单位的整体质量都较高，各项工作落实的扎实、有效，各单位组织的学习活动丰富多样并各具特点，主题学习成效优秀。
二、共性状况1、各学校领导重视，成立了特意的领导小组，由副校长或教科研主任主管，领导清楚学习实验状况，有详细可行的实验方案和实验总结。
2、学校主题学习实验氛围浓重，特别是诸城的两所学校，以实验课题为依靠，学校文化气味浓重，个性化阅读搞得有板有眼。
3、实验教师踊跃性高，撰写论文踊跃主动，都以“自主相助研究式”为基本的讲堂模式，总结出了多种课型的主题学习教课模式，能踊跃使用《主题丛书》，并联合其余选文进行单元主题教课。
案例反思
“语文主题学习"课堂教学观摩研讨会 -----听课体会2013年5月9日、10日，我有幸参加了潍坊市教科院组织的全国“语文主题学习"研讨会，通过观摩六位教师关于主题阅读的不同课型，我从理论上认识到新课改形势下课堂教学模式的改变，语文主题丛书：在课堂教学从行动上有了明确的指导思路。
这次学习让我受益匪浅，对语文教学有了更进一步的理解。
张丽老师在主题阅读展示《人生行囊》提出主题阅读教学要经历五大变革：一是变问题组合式教学，为听说读写的板块式教学；二是变分析讲解式教学，为简简单单的读背式教学；三是变课堂生成式教学，为全天候主动探究式教学；四是变目标统一式教学，为分享学生已有经验的展示性教学；五是以一课为单位的教学，为以一单元为单位展开教学。
同时指出主题阅读教学的三大原则，即：少提问，多读书；少讲解，多分享；少做题，多记读书笔记。
我非常认同贾丽芳老师的一句话：语文就是培养语感，就是要多读多背，简简单单地教语文学语文。
贾老师在她的《照亮生命的星辰》主题阅读课上就很好的诠释了怎样简单教语文。
在这节课上，百分之九十的时间是学生在诵读，学生们个个精神饱满，熟读成诵，自信非凡，教师则在每一课文背诵结束之时加以点评或激励。
我当时就说，这绝非一日之功，也非强逼之态。
学生读，其乐也融融，其心也融融，这是教学的常态。
另外我觉得陈红丽老师提出的“批注式阅读法”，确实是语文教学中一个有效的阅读方法。
它是以学生的自觉为基础，以思维为核心，以画注批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化阅读活动。
培训学习回来，我将自己的学习所获“汇集”在一节《安塞腰鼓》阅读课上，整节课，我完全放手让学生去说、去读、去悟。
先让学生分小节，说说自己看到什么，想到什么，体会到什么，并画下来，然后把自己看到的想到的用朗读表达出来。
在第二小节时，我则和学生一起朗读。
这节课，我比平时轻松了很多，然而学生的学习效果并不会比以前差，他们兴趣黯然、个个精神饱满，一遍比一遍读的有味道。
语文学习心得
语文学习心得语文学习心得1这次语文主题学习培训，听了董董等2位老师的课和潍坊市教研室语文教研员李宏绯科长的讲话，受益匪浅，现总结如下：新的语文课程标准提出了“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念，要求我们的语文教学必须把握语文学科的工具性、人文性、实践性、规律性特点，创立一种自主性的教学模式，使学生在学习中自主尝试、发现、探究、评价和提高，形成知识的自主建构，并不断探索新的学习领域和研究内容，不断尝试使用新的方法、新的工具，以使学生的创新能力和实践能力不断发展，语文素养得到全面提高。
因此，我们进行了“语文主题”学习实验。
一、“语文主题”学习使学习内容更广博，但它同样需要体现教师的指导过程。
1.优选阅读材料，扩大阅读量增大吸收范围。
“语文主题”学习的阅读内容不仅面广量多，而且贴近了学生的生活经验和理解水平。
除生活气息浓的普通文外，更多地选择文学作品，与学生的内心世界相合，以便更大范围的理解和吸收。
增加阅读量，让学生在大范围、丰富的信息量中提取于自己有用的东西。
董老师大量补充课外阅读，拓宽知识面。
2.“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。
所谓“好读书，不求甚解”。
这里的“好读书”，是有兴趣，喜欢读。
“对阅读产生浓厚的兴趣”，这也是课标重点提出的要求。
“不求甚解”，不是不求“解”，而是不过于“解”，因为过于精到的解，会给学生带来理解的难度，而疏于读书和思考。
“语文主题”学习在阅读中不必要求学生全部的掌握和精通。
只要求学生在自己的知识水平上有所收获就行。
关键是培养学生的阅读兴趣，扩大阅读，强化积累，大量地记背经典的语言词句是教学的要旨。
它不是传统教学的简单回归，更不能产生新的死读硬背的教学模式，把书读死。
所以我们提倡在阅读中思考，并产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这是“语文主题”学习所体现的着力点，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
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（三）体现语文学习的本质：语文学习，不是语文教 材的学习，语文教材只是语文学习的重要资源，不是唯 一的资源。提高语文教学质量，必须基于充分的语文阅 读：基于教材，不局限于教材，通过大量拓展，提升学 生的人文素养。
（四）创新教研内容、机制方式重大突破，显著促进区域语文教 师专业发展。
阿基米德：杠杆原理。
（二）体现了语文教学的核心思想、核心方法：以 语文主题阅读为切入点进行教学，是对以往教师深挖一 篇一篇课文、学生深学一篇一篇课文的重大突破。在语 文阅读的方法上，进行了大量的研究探索，取得了百花 齐放的成果。可以说，喜欢语文、喜欢阅读、学会阅读， 已经蔚然成风，学生语文素养的提升是一个明显的事实。
语文主题学习的体会与思考
何成刚 教育部基础教育课程教材发展中心
hechengg文教学，弊端有四：少、慢、差、费， 必须寻找一个路径，打破逐篇语文课堂教学匀速运行的 不足，潍坊实施的语文主题学习，就是一个旨在革除传 统语文教学不足、提升语文教学质量、积极进行创新人 才培养的有益探索。可以说，这是一个在国内具有引领 性、影响力的教学改进项目。
例2：什么是一个高质量的阅读？美国密歇根大学的 刘葳教授提出：1.可以连续一个小时、几个小时、甚至 几天专注于阅读一篇故事或文章。2.注意细节，总是纠 缠于一个细节并能提出问题，进行思考，并发表看法。 3.阅读时，能够联想和结合自己的经历、经验和知识积 累，理解和解释文字材料的意思和意义。4.讲故事，与 其他读者分享阅读感受。5.对于文章中的一些观点，可 以有效地参与讨论、争论和辩论。
还应该鼓励学生推荐优质的阅读资源。
（二）进一步加强语文主题阅读的内涵建设
潍坊学生主题阅读“量”，可以说，在国内已经达 到一个很高程度。比较学生主题阅读和跳高比赛，相同 点在于，在“量”上都要追求一定高度。不同点在于， 跳高没有最高，只有更高，学生主题阅读，达到一定高 度，就可以了。在此基础上要加强阅读内涵。
是时候思考进一步提升语文主题阅读的“质”，即 内涵建设。
1.语文主题阅读的目的是提升学生语文素养。那么， 我们需要认真研究：学生语文素养包括哪些内容，不同 学段、不同年级学生语文素养的目标要求。这个需要我 们对《语文课程标准》进行深入研究和提炼。
同时，我们还需要阅读学生正在学的其他学科，学什 么内容？学到什么程度？了解这个，对于我们研究学生 语文素养是有积极意义的。
例3：学生是如何阅读的？可以进行叙事研究或者行 动研究。
（三）进一步提升语文教师的语文素养
应该说，学生语文阅读资源是非常丰富的，语文教 师要指导学生进行主题阅读，自身必须具有较开阔的阅 读视野，较高的理论修养、较高的语文素养。
2.基于学生语文素养体系、对课标的深入理解、对教 材内容的整体理解，深入研究如何更科学地精简教材内 容。例如可以通过删除、简化、替换、调序等方式，精 简教材内容。空余出来的时间，留给学生进行拓展阅读。
3.深入研究学生的阅读心理。个人觉得，小学生阅读， 要注重体验阅读。例如，教材选编了许多体现季羡林、 钱学森爱国主义精神的文章，学生没有季羡林、钱学森 等人的经历，怎么通过阅读这些文章增强爱国主义情感？ 我觉得，效果不会很好。爱是由内而外生发的深厚情感， 学生没有经历，怎么与季羡林、钱学森的爱国主义情感 产生共鸣。
潍坊以语文主题学习的研究与实践作为语文教学中的关键问题， 在潍坊市教科院的专业指导下，广泛组织、发动语文教师开展行 动研究，形成了人人参与研究、人人形成特色的教学研究局面， 在全国范围内充分发挥了辐射、示范的作用。可以说，在中国的 小学语文教学研究中，潍坊的小学语文教学研究已经牢固确立了 领先地位。
一年级主要由老师绘声绘色地为学生们阅读，与其互动；二年 级的学生已具有一定的自主阅读能力，老师挑选趣味性强、便于 表演的绘本，鼓励孩子们阅读和表演；中高年级则基本由学生自 主阅读。时间不会被挪用。美国小学通常每天布置阅读作业，每 日阅读时间随年级增加。
加拿大：把阅读作为一门学科来研究。公共图书馆有 大量如何指导孩子阅读的书籍。每周读5-10本书很正常。 表面看，孩子们读的都是杂书，但使孩子的阅读速度在 二年级的时候差不多就能赶上非英语母语国家的成年人 读英语图书速度，在中学就可以在课堂上分析世界名著。
因阅读而促使学生发展的其他能力就更明显。
5.总结、提炼学生主题阅读的实践与理论成果
潍坊主题语文阅读：需要对10年的实践进行深度思考 ，提炼形成高质量的研究成果，辐射全国。
例1：拓展阅读也是需要进一步深入研究。如，课外 阅读资源如何与教材资源实现有机整合，是一个重要的 问题：课外资源嵌入课堂的目的是什么？嵌入的时机是 什么？嵌入的方式是什么？等等，都需要研究。
增加思辨阅读。
语文主题阅读资源来源，以往更多是基于语文教师的 推荐、遴选，还应该扩大推荐、遴选的主体。
要进一步丰富学生的语文阅读资源，就要充分利用 好各学科教师的资源，请各学科教师帮助推荐适合学生 阅读的优质资源。对于各学科教师推荐的优质阅读资源， 语文教师要从语文教学的实际情况出发，选择适合学生 阅读的优质资源。
4.了解港澳台及国外阅读进展成果。港澳台及国外很多国家对 学生的阅读非常重视。例如，美国小学一般规定，小学生每周一 去学校图书馆，登记借书，回家阅读，每周五归还。一年级学生 每周可借一本书，每升高一个年级，借书量就增加一本。学校还 充分使用图书馆资源，鼓励学生使用。午餐后学生可以自由出入 学校图书馆阅读，或进行电脑。
观摩的几节语文课堂，教与学的方式发生了本本变化， 以学为中心的课堂模式已经形成，学生的表达能力非常 强、逻辑思维能力非常强，说明学生的语文素养水平处 在一个非常高的水平。
二、三点思考
十年之路，成果丰富。下一个十年，如何继续？
（一）以更开阔的视野定义“主题阅读”
语文阅读的外延还应该进一步开阔。除了文学资源 以外，历史、地理、社会、科学、心理等学科、领域的 适合学生阅读的优质资源其实还有很多，可以纳入学生 语文阅读体系。