《散文诗二首》精品教案2(第1课时)

《散文诗二首》精品教案

第一课时

《金色花》

◎教学目标：

1. 在反复诵读中训练诵读的技巧。

2. 利用想象和描写来鉴赏散文诗的画面美和意境美。

3. 体验人间至爱亲情，感悟爱能化解伤痛的哲理，培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。

◎教学过程：

―、教学铺垫，预学情况检测

1. 导入。

同学们，熟悉这位大师吗？（多媒体展示泰戈尔的照片）

他是亚洲首位获得诺贝尔文学奖的诗人，他一生倡导民族主义和世界和平，他为了改良社会曾辗转无数国家考察，他在1924年来到中国，和我国的一些文学家结下了深厚的友谊。那么你们熟悉他的诗文名句吗？谁能朗诵一两句给大家听听。（学生回答)

如学生回答不出，教师展示备用的泰戈尔诗文名句，和学生一起分享：

(1) 当你为错过太阳而哭泣的时候，你也将错过群星了。（选自《飞鸟集》）

(2) 生如夏花之灿烂，死如秋叶之静美。（选自《飞鸟集》）

(3) 只有经过地狱般的磨砺，才能练就创造天堂的力量；只有流过血的手指;才能弹出世间的绝响。（选自《飞鸟集》）

(4) 母亲们的心和夜晚的灯，还有年轻的生命，他们满心欢乐，却浑然不知这样的欢乐对于世界的价值。（选自《新月集》）

(5) 离你越近的地方，路途越远；最简单的音调，需要最艰苦的练习。（选自《吉檀迦利》）

(6) 思念，是一只养熟的信鸽，无论放飞多么长的时间和距离总能飞回原处。（选自《沉船》）

你能说出泰戈尔诗中常见的主题吗？（提示：一般有爱、童真、自然、生命

等）

2. 学生活动。

活动一：抢答（检查预习）——作者、国籍、获奖情况、主要作品、本文体裁、所写的形象。

活动二：你能根据之前学过的某篇散文、某首诗歌，再结合本文说一说你对散文、诗歌、散文诗三种文体的不同印象吗？

设计意图：学生初步感受泰戈尔作品的语言美、意境美，并结合诗句了解泰戈尔作品的内涵以及打动人心的力量，为后续学习作铺垫。两个学生活动既检查学生预习的效果，也是在帮助学生掌握文学常识。

二、集体诵读，读准读顺课文

1. 学生齐读课文，教师听音。

2. 请学生注意如下字词的读音。

匿（nì）嗅（xiù) 祷（dǎo）摩（mó) 衍（yǎn)

3. 请学生说说如下词语的涵义。

《罗摩衍那》匿笑祷告沐浴

设计意图：集体齐读，可以让学生考察自己是否能跟上朗读节奏，字音是否读准，有没有词语意思不太明白；还可以让老师听一听学生读得是否正确、流利，有没有把握本文大致的感情基调。

三、指导诵读，感知内容情感

1. 教师指导朗读。

你们认为应该用什么样的语速、语气、节奏、轻重音和情感来读？

学生活动：自读体会，再全班交流朗读要求。

语速：轻快、跳跃。

举例演示：第一段范读。

语气：轻柔。

举例演示：我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。

节奏：前紧后松。

举例演示：当你吃过中饭，坐在窗前//读《罗摩衍那》，那棵树的阴影//落在你的头发与膝上时，我便要//投我的小小的影子在你的书页上，正投在//

你所读的地方。

但是你会猜得出//这就是你的孩子的小小影子吗？

轻重音处理：举文中句子，与学生商量该用重音还是轻音，并说说原因。

情感：喜悦、母子之爱和儿童特有的顽皮。

2. 学生活动：小组内分角色或分段朗读，然后全班展示。读完后其他组紧扣朗读指导的要求进行评价。

3. 读完追问：这首诗写了什么事情？表达了什么情感？

这首诗写了孩子变成一朵金色花，然后与妈妈一起嬉戏玩耍，表现了纯真的母子之情。

设计意图：学生朗读水平的提高需要教师在教学的点点滴滴中进行引导，例如语速、语气、节奏、情感等，并且在教师范读、学生自读、他人评价中逐步完善。学生读到有感情之时，对文章内容和情感的提炼就水到渠成了。

四、自我品读，想象画面之美

1. 我们刚才用不同的方式读了这首散文诗，知道这首散文诗为我们创设了一幅幅情境交融的画面。现在我们用自己的语言来描述一下这些画面。

请学生先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首散文诗？

清晨白露未晞，林荫小道撒满了金色花，期间飘出一个修长的身影，她的湿发柔顺地伏在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地伫立在庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。你看，她在向神祷告了，空气中弥漫着她轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微上扬，这香气来自何方？我屏住气息，一声儿不响……

2. 请学生品读文中某段文字，用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“ 我感受到这样的画面……”的句式来做恰当描述。发挥集体的智慧，比一比哪组描述得最美。

学生活动：独立想象画面、描写还原画面，组内展示，全班朗读评价。

设计意图：本文是散文诗，篇幅虽短小，但画面之美、意境之美却隐藏在字里行间，我们可以通过描述画面使它还原，这样也培养了学生的想象、描写能力

五、深入研读，探讨多重内涵

1. 我们已经感受了散文诗的语言美，品味了画面美和意境美，这些美都来

自诗人的神奇表达。那么你觉得诗中的孩子和母亲都是真实存在的吗？解决了这个问题或许可以帮助我们发现美的根源所在。

学生活动：一到三组从文中找出孩子和母亲接近真实存在的依据，四到六组找出孩子和母亲可能是虚构的依据。

要求：独立阅读全文后思考，自己有答案后和小组成员讨论交流，最后全班交流，预测学生答案：

(1) 真实存在的依据：

孩子的性格是天真、活泼、调皮，依恋热爱自己的妈妈。（文中句略）

母亲一直牵挂着孩子，而且勤劳能干，性格恬静温和。（文中句略）

(2) 虚构的依据：

孩子变成了金色花，还能散发香气，最后又变回来。

母亲的工作主要是沐浴、祷告、读《罗摩衍那》，似乎是不食人间烟火的。

2. 学生思考回笞：作者为什么要将孩子和母亲写得既真实又带点神化气息呢？

参考答案:文中的孩子和母亲都美好善良，有一些美化神化了，文中把孩子比作印度的圣花金色花，而印度的金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子的喜爱赞美。人们爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿，对母亲的爱是圣洁美丽的。

板书：爱之圣洁象征

文中母亲沐浴、祷告、读书、拿灯到牛棚去、讲故事等，这些平凡、美丽、琐细的家务事表现出诗人对神的虔诚、对文化生活的执着。

板书：神人合一

3. 请学生再来看一下本文写作背景：1902年，泰戈尔创办了一个“和平之院”——圣地尼克坦学校，潜心于儿童教育。但也就在1902年，他的爱妻不幸去世，翌年，一双儿女也相继夭亡。这可怕的阴郁笼罩着诗人的心，他写道：“这蔓延的痛苦，因爱与欲望更深邃而成为人类家庭里的悲哀与快乐，这就是永远融合、流溢在我诗人心中发出来的歌声中的东西了。”《新月集》所发出来的，就是这悲哀与欢乐的东西。你觉得作者在遭受严重打击时为什么还能把母子之间的情感画面写得那么美好？