《楞次定律》说课稿

《楞次定律》说课稿

雅安市田家炳中学张明俊

一、说教材

1、教材的内容、地位和作用

本节教材为教科版高中物理选修3-2第一章第四节：楞次定律。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。

教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。

教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。

2、大纲的要求及教学目标

《全日制高中物理必修本教学大纲》对本节内容的要求层次为：

理解并掌握楞次定律

大纲的这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。

根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：

智能目标：

①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。

③会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感目标：

①培养学生注重实验和通过表象探究本质的精神。

②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

3、教学重点与难点：

使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。

二、说教法

1、教学对象分析

①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问

题，也会用右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。

②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的

认识，但尚不能熟练掌握。

③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实

验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。

2、说教法

①现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机

对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。

②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。通过计算机模拟把

假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。

③对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的

物理规律是本课的突出教学方法。本课教学学生通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性，从而发现物理世界的“美”。3、说学法

学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效;本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。

①实验探索法:本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，通过认

真细致的观察实验现象和动画画面，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。

②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，

有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。

③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈。不但可培养学生的分

析能力和说理能力，可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。

三、说过程

教学目的智能目标：

①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。

③会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感目标：

①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。

②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

教学重难点

使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系．

教具1、演示仪器：

课本P.13P.14的实验器材（大型电流计、线圈（外面有明显的绕向标志）、导线、条形磁铁）、干电池、计算机，自制课件，摄像投影仪。

2、学生实验仪器（每组配备）

原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线、电流计、电源（2V 以下），电键、可变电阻器）

教学

过程

主要内容教法提要和说明

引入情

景

引

入

1、让两个相同的圆柱形磁体竖直通过两个相同的（约

1M长）铝管和塑料管，结果通过铝管的磁体总要

迟一些，这是为什么？

学习了这节内容，同学们就明白了。这节课我们就重

点来研究如何确定感应电流的方向。

情景新颖，抓

住学生注意力

新课教学演

示

实

验

选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流

计指针的偏转关系。与教材P.13图1-4-1比较，效果

一样吗？将电表指针偏转方向与电流流入方向间的关

系填入教材上的表格中。

引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。

让学生体会右手安培定则的局限性。

演示课本P14图1-4-4实验，让学生通过观察螺线管

的绕线并把这种绕线方向画在表中。

演示并要求同学们把实验现象填入表中，演示过程

特别要强调原磁场和感应电流产生磁场的方向。

让小组同学讨论这些“必然”现象中有什么规律性。

设置物理情景，

引导学生分析，

从而“唤醒”学

生的课堂情绪，

引发学生的学习

动机，培养学生

的学习主动性。

采用列表对比方

式，可使学生直

观，快捷的对实

验结果进行分

析，得出结论。

学生集体回答，

提醒学生本课要

进入新课教学部

分。