《楞次定律》说课稿
楞次定律说课稿 高中物理说课比赛
《楞次定律》说课稿一、说教材1、教材的内容、地位和作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的方向”这个角度重新研究第二节中的两个演示实验。
但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理相结合，并要求学生用自己的语言来表述感应电流方向的规律，用自己的体会来理解楞次定律的使用。
在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
2、教学目标本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
二、说教学法1、教学对象分析①学生在初中会用右手定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。
《楞次定律》王珊珊 说课稿1
《楞次定律》说课稿参赛者：王珊珊单位：玉田二中楞次定律一、课程标准要求通过实验探究，总结归纳出楞次定律。
能正确理解楞次定律中“阻碍”的含义。
二、教学内容分析场是除实物以外物质存在的另一种形式，学生通过对电场和磁场的学习可加深对于世界的物质性和物质运动的多样性的认识，电磁场的内容是高中物理核心内容的一部分。
电磁感应一章的现象展示了不同运动形式之间的联系，以奥斯特的“电生磁”与法拉第的“磁生电”展开介绍“电”与“磁”的关系。
“楞次定律”是“电磁感应”这一章的重要内容，通过探究正确理解楞次定律，既可以进一步理解电磁感应定律，又可以加强对“电”与“磁”的关系以及能量守恒的理解，学好楞次定律是学习法拉第电磁感应定律的基础，也是为分析交变电流的产生过程作必要的准备，同时它对以后电磁波和电磁场的学习以及对麦克斯韦理论的了解也有重要作用，因此在知识结构上有“承上启下”的作用，在整个高中物理的知识体系中占有重要的地位。
三、学情分析知识层面：学生已经知道了产生感应电流的条件和安培定则、右手螺旋定则等初步掌握了研究电磁感应现象实验中的有关技能。
能力层面：高二的学生通过初中、高中一年多的物理学习，已经具备了一定的观察分析能力、实验能力以及探究能力。
不足之处：学生对“电生磁”和“磁生电”进行抽象的思维和空间的想象以及相关的电流和磁场方向的判断仍有困难。
四、教学目标设计物理思维：通过实验和理论分析，体验楞次定律的实验探究过程和基本思路培养学生应用物理规律解决实际问题的思维能力。
科学探究：，体会实验探究法、科学抽象法；通过实验探究加深学生对观察法、归纳总结法的认识。
科学态度与责任：通过实验探究让学生感受物理研究过程，培养学生对实验现象仔细观察、认真分析的科学态度。
五、教学重点和难点重点：1、通过实验归纳总结得出楞次定律的探究过程；2、楞次定律的理解难点：1、对实验现象进行分析、归纳，并总结出楞次定律；2、正确理解楞次定律中“阻碍”的含义六、教学策略和手段“教无定法，贵在得法”，有效的教学方法是取得良好的教学效果的保证。
楞次定律说课稿
+
实验前先引导学生解决两个问题： ①要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。（将电流表与一个电 阻为 15—20 千欧的电阻串联后，接到一节电池上，观察电流表的指针的偏转方向， 确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。） 通过实验，学生发现当电流从右边进入的时候，指针向右偏转。当电流向左边进 入的时候，指针向左偏转。即左进左偏，右进又偏。4ຫໍສະໝຸດ 实验项目①②
③
④
原磁场 B 的方 向
原磁场磁通量
增加
的变化
感应电流磁场
B ' 的方向
B 与 B ' 方向
相反
的关系
图解
B 增加
B'
减小
相同 B 减小
B'
增加
减小
相反
相同
错误!未找到 B 减小
引用源。增加
B'
B'
在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的变 化的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的变化、感应电流的磁场方向。
引导学生思考这个规律的概括、简洁的表达。每个小组都公布自己的讨论结果。 大家一起评选出概括的最好的一组或几组。然后学生通过看课本内容，得到楞次定律
的具体描述：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起 感应电流的磁通量的变化。
设计意图：通过学生的自主探究，分析实验现象，得出实验的结果，这一切都要 在老师的指导下学生自主完成，既提高了学生的实验能力，又提高了学生分析问题的 能力。
五、教学过程
为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行 了如下设计：
1、实验激趣、引入新课 我是通过一个小魔术和演示楞次环实验引入新课，利用实验的趣味性激起学生的 探究兴趣。 接下来是我的教学过程，首先我将以两个实验引入新课，第一个就是来穿管，这 里有一个磁珠一个钢珠，它们和铜管之间都无相互吸引，哪一个是磁珠，哪一个是钢 珠？利用实验的趣味性引入新课。第二个实验就是楞次环实验。这是两个铝环，一个 闭合，一个断开。现在我用磁铁插入和拔出断开的铝环，没有任何反映。如果我用磁 铁插入闭合的铝环，是否也像刚才这样没有任何反映呢？我们一起来观察，插入的时
楞次定律说课稿6篇
楞次定律说课稿6篇楞次定律说课稿1说教材1、教材的内容、地位楞次定律是高中物理选修教材第三册内容，讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
总结了电、磁的统一性。
这在高中物理教材中占有重要地位。
同时对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
实验方法在教材中占有很大的比重，并且实验和科学的推理结合起来，得出比较抽象的结论另外，教材进一步反映能量守恒的观点，对于学生牢固已学知识也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标大纲对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。
大纲的这种要求充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、理解能力和分析能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：情感目标：①培养学生注重实验的意识、为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手、勤于动脑的实验素质，培养良好的观察、分析的科学态度。
认知目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答有关问题。
3、教学重点与难点：重点：引导学生得出并理解楞次定律难点：在实验的基础上得出楞次定律和具体应用。
说学生（1）学生已经掌握右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向（2）中学生好奇心强，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
说教学法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
（1）、利用网络环境，组织教学，让学生获得更大的信息量。
如课外阅读：楞次的简介，让学生了解伟人的生平，激发学习的动力。
悬浮列车的有关知识，拓宽知识面，培养自学能力。
（2）、利用网络环境让学生自主的学习发挥学习的自主性；如：预习、自我检测，甚至整个教学过程都能进行远程的自我学习。
（3）利用网络环境，进行课堂的探讨，体现学习的协作性和研讨性；也可以在较短的时间内，将探讨的结果汇总并展示，课堂的几次“请您留言”，把全体同学的思维展示出来，这是一般教学所不能比拟的；利用网络环境还能再显学生的思维过程，再如：最后预习问题的讨论（4）运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
楞次定律 说课稿
楞次定律一、教材分析《楞次定律》是高中《物理选修3—2》“电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。
楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。
二、教学目标1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。
（3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。
2、过程与方法（1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。
（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。
3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。
（2）、培养学生的空间想象能力。
（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。
三、教学重点、难点重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。
难点：对楞次定律“阻碍变化”的理解。
四、学情分析我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。
在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。
这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。
《楞次定律》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)
《楞次定律》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是：《楞次定律》，选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节。
我将从以下五点进行说课：一、教材分析与学情分析1.教材分析：《楞次定律》选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节，是电磁感应规律的重要组成部分，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
2.学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，会分析磁通量的变化，并已知道条形磁铁的磁感线的分布及产生感应电流的条件，有一定的实验基础。
二、实验教学目标1.知识与技能——学生通过改变条形磁铁及电磁铁在螺线管中的磁通量，同时测量原磁场方向和感应电流的磁场方向，体会“阻碍”的意义，并归纳总结出楞次定律的内容。
利用磁感应强度传感器测量条形磁铁的磁场方向的实验，训练学生学会使用传感器。
2.过程与方法——通过铝管对磁铁的阻碍到螺线管对条形磁铁的阻碍再到电磁铁的阻碍，让学生体会提出问题、猜想与假设、设计与改进实验、分析论证等科学探究要素。
3.情感态度与价值观——通过分组实验，让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦，学会与他人交流合作，培养团队精神。
教学重点：1.感应电流方向及感应电流的磁场方向的测量。
2.磁通量的变化与感应电流方向之间的关系的实验设计及结果的归纳总结。
教学难点：传感器的使用及图像结果的分析，以及楞次定律的归纳与理解。
三、实验创新要点课本上得出楞次定律的演示实验分为以下几个步骤：1.改变条形磁铁穿过螺线管的磁通量；2.测出螺线管中感应电流的方向；3.通过安培定则得出感应电流激发出的磁场方向；4.画出条形磁铁磁场的方向；5.比较条形磁铁磁场方向与感应电流的磁场方向，最后归纳出结论。
从以上实验步骤可以看出，课本实验有以下难点：1.实验过程需要记录的物理量多。
2.记录的物理量不易直接观测。
3.需要学生具有很强的分析能力。
为了突破课本实验的难点，我进行了以下实验创新：实验创新点一：操作简单用磁感应强度传感器直接测量出磁场方向，并在屏幕中以图像的形式呈现，操作简单。
楞次定律 说课稿 教案
2．如图所示，一平面线圈用细杆பைடு நூலகம்于P点，开始时细杆处于水平位置，释放后让它在如图所示的匀强磁场中运动.已知线圈平面始终与纸面垂直，当线圈第一次通过位置Ⅰ和位置Ⅱ时，顺着磁场方向看去，线圈中感应电流的方向分别为（）
A.逆时针方向,逆时针方向
B.逆时针方向,顺时针方向
在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。
教学重
难 点
重点：1．应用楞次定律判断感应电流的方向。
2．利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。
难点：楞次定律的理解及实际应用。
教 具
干电池、灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。
板
书
设
计
§4.3楞次定律(2)
练习：
1.如图所示，有一固定的超导圆环，在其右端放一条形磁铁，此时圆环中无电流，当把磁铁向右方移走时，由于电磁感应，在超导圆环中产生了一定的电流.则以下判断中正确的是（）
A.此电流方向如箭头所示，磁铁移走后，此电流继续维持
B.此电流方向与箭头方向相反，磁铁移走后，此电流很快消失
C.此电流方向如箭头所示，磁铁移走后，此电流很快消失
右手定则的内容：
伸开右手让拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一个平面内，让磁感线垂直从手心进入，拇指指向导体运动的方向，其余四指指的就是感应电流的方向。
3、用右手定则重做例3，看结果是否一样？
说明：右手定则实际上是楞次定律的一种具体表现形式，它们在本质上是一致的。只不过导体切割磁感线时，用右手定则判断感应电流方向更方便。
（4）利用安培定则确定感应电流的方向。
2．右手定则
2024年楞次定律说课稿
四、效果分析
通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。
1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。
2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。
3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。
说学法：
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效；本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法：本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
（学生集体回答引出实验）
2、演示实验，让学生通过观察发现在四种情况中：
①线圈中是否产生感应电流？为什么？
②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？
③检流计的偏转方向是否一致？
④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向。
楞次定律说课稿3
尊敬的各位评委,各位选手,大家好,我是**,来自**师范大学.我的说课课题是《楞次定律》。
通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。
设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。
2024年楞次定律说课稿
楞次定律说课稿1
各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。
楞次定律说课稿
楞次定律说课稿楞次定律说课稿1敬爱的各位评委，各位选手：大家好，我是**，来自**师范高校、我的说课课题是《楞次定律》。
我将从以下几个部分来介绍我的这堂课。
首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中特别重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。
本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。
因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。
以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合同学实际制定的三维教学目标：1、知识与技能⑴理解楞次定律的内容；⑵会用楞次定律解决相关问题；⑶通过探究性试验，培育同学的科学探究技能，及抽象概括技能。
2、过程与方法⑴经受科学探究过程，尝试应用科学探究的方法讨论物理问题；⑵通过科学探究之后，使同学学会依照物理事实、运用规律判断来确立物理量之间的因果关系的方法。
3、情感立场与价值观在探究楞次定律的过程中，培育同学勇于创新、实事求是的科学立场，并加强同学的合作意识。
探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。
要想实现教学目标，需要对同学的状况有一个清楚的认识。
下面进入我的第二部分——同学分析。
同学前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来讨论感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。
但是，对同学来说，要真正的理解并掌控楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较繁复，这些都增加了同学理解的难度。
另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的同学。
抽象思维技能和空间想象技能还不高，这也使得同学在学习本节课时往往感到比较吃力。
针对以上这些状况，我设制了“两步走”的教学方案：第一步，采纳同学主动探究的方式，让同学亲自经受“发觉”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；第二步，运用讲解法，并结合同学小组争论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。
楞次定律 说课稿 教案 教学设计
课题楞次定律课型新授课课时 1教学目的1、知识与技能1、掌握楞次定律的内容和内涵2、能够从能量守恒的角度理解楞次定律的正确性3、能用楞次定律解决相关问题4、掌握右手定则理解楞次定律的准确内涵、“阻碍原磁通变化”的领会2、过程与方法：学会通过实验观察、记录结果、分析论证得出结论的科学探究方法。
3、情感、态度与价值观：渗透物理学方法的教育，通过实验观察和实验探究，理解楞次定律的内容及在生活和生产中的应用。
重难点教学重点：通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。
教学难点：感应电流的产生条件。
教学方法实验观察法、讲述法、分析推理法。
教学过程教学过教师活动学生活动【复习】电磁感应产生的条件？磁通量是如何定义的？意义怎样？【学习过程】一、楞次定律：1.展示情景，指出问题分析有无感应电流，确定感应电流的方向。
提出问题：如何判断感应电流的方向呢？2.分组实验，探索研究注意：利用如课本P9页图4.4-2装置进行实验时，（用导线、灵敏电流计和线圈组成回路），分别用磁铁的N极和S极移近或插入线圈、离开线圈或从线圈中拔出，观察指针的偏转情况。
3.综合分析，得出结论学生根据自己的实验结果，参考课本P10页表1、表2的提示进行分析、归纳结论，以组为单位，推举代表发言。
并把下表填出。
学生总结：引导学生复习电磁感应产生的条件和磁通量的定义。
（2分钟）演示实验，并引导学生分析并得到结论（15分钟）程教学过程4验证──完成特殊到一般的飞跃看多媒体显示或者课本P6页图4.2-3电路，按屏幕上的图连接实验器材。
实验时注意观察闭合电键、移动滑动变阻器触头及断开电键时，大口径线圈中产生的感应电流的方向与用愣次定律判断的结果是否相符合。
注意归纳用楞次定律确定感应电流方向的一般分几步：⑴判定原磁场的方向；⑵判定原磁场穿过所研究平面磁通量变化情况；⑶判定感应电流磁场方向；④判定感应电流的方向。
5.应用练习，指导实践（1）问题1中，金属棒ab在裸露的金属框架上作切割磁感线的运动，问题2中，线圈静止，磁场增强时。
楞次定律 说课稿
1.通过实验演示，同学们观察现象总结结论，锻炼学生观察，分析，归纳，概括及表述能力。
2.通过小组探讨，教师引导，从能量的角度理解楞次定律，培养同学们深度思考的能力。
（三）情感态度与价值观
开课实验引入，激发学生兴趣，引导学生分析实验现象得出合理结论，体会成功的喜悦。
教学重点
楞次定律的获得，理解，应用。右手定则的掌握和应用。
老师引导学生归纳概括数据，发现规律。
培养学生归纳概括能力，语言表述能力等。
五．得出结论
得出结论，并理解规律，领悟规律，老师对于难点有效讲解和引导，学生突破难点。
教师讲授并引导学生回答5个问题。学生小组解决课本“思考与讨论”。
对定律要有深度理解。引导学生深度思考，透彻把握。
六．小试身手
课堂练习
师生互动，共同解决问题。
学情分析
根据具体班情如：本班物理兴趣，学生逻辑思维能力，接受领悟能力等，对于主备课应该要有所调整授课信息含量，思维梯度以达到要注意保护同学们的的兴趣，热情，自信心等学习要素。
教学目标
（一）知识与技能
1.理解楞次定律的内容，能应用楞次定律判断感应电流方向，解答相关问题。
2.理解“阻碍”的含义，能从能量的角度理解楞次定律。
教学难点
楞次定律的理解及应用。
教法
实验法，设问导学，讲授，启发，小组讨论。
学法
观察法，问思式，自主推理，合作互助。
教具
螺线管，灵敏电流计，导线，条形磁铁，教学多媒体，传统教具。
教学环节
主要教学过程
师生活动
设计意图
一．复习旧知
提问回答，复习旧知，最后问题引出主题：感应电流的方向怎样判断？
师问生答
检查所学，加强与前知识逻辑连惯性。
楞次定律 教学设计 说课稿 教案
楞次定律知识内容楞次定律考试要求加试c教学要求1.通过探究，初步了解决定感应电流方向的因素2.能区别原磁场与感应电流的磁场3.知道楞次定律是确定感应电流方向的规律4.会用右手定则判定感应电流的方向5.经历楞次定律的探究过程，了解引入“中介”的意义6.理解楞次定律的内容，掌握操作步骤，能运用楞次定律判断感应电流的方向7.认识右手定则与楞次定律判断感应电流方向的等效性说明在用楞次定律判断感应电流方向时，只要求闭合回路中磁通量变化容易确定的情形知识点一实验：探究感应电流方向的规律[基础梳理1.实验设计将螺线管与电流表组成闭合回路，分别将N极、S极插入、抽出线圈，如图1所示，记录感应电流方向如下：图12.分析论证操作方法内容甲乙丙丁N极向下插入线圈N极向上抽出线圈S极向下插入线圈S极向上抽出线圈原来磁场的方向向下向下向上向上原来磁场的磁通量变化增大减小增大减小感应电流方向(俯视)逆时针顺时针顺时针逆时针感应电流的磁场方向向上向下向下向上原磁场方向与感应电流的磁场方向的关系相反相同相反相同3.归纳总结当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反，这种情况如图2甲所示；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，这种情况如图2乙所示。
图2[典例精析【例1】我们可以通过实验探究电磁感应现象中感应电流方向的决定因素和遵循的物理规律。
以下是实验探究过程的一部分。
(1)如图3甲所示，当磁铁的N极向下运动时，发现电流表指针偏转，若要探究线圈中产生感应电流的方向，必须知道__________________________。
图3(2)如图乙所示，实验中发现闭合开关时，电流表指针向右偏。
电路稳定后，若向左移动滑片，此过程中电流表指针向________偏转；若将线圈A抽出，此过程中电流表指针向________偏转。
(均选填“左”或“右”)解析(1)电流表没有电流通过时，指针在中央位置，要探究线圈中电流的方向，必须知道电流从正(负)接线柱流入时，指针的偏转方向。
楞次定律的说课稿
楞次定律说课稿课题：高二选修3-2第四章，楞次定律教材分析：作用与地位：本节内容揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。
电磁感应是现代科技的基础，所以在物理学上很重要。
楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
教学目标：1．知识与技能（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
教学重点：探究实验的设计与实验结果的归纳总结，感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：教师对学生探究式学习的操控，楞次定律的理解，根据目标，进行实验设计与操作。
学情分析1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。
2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。
3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
教学方法1、说教法现代素质教学理论强调：学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
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《楞次定律》说课稿雅安市田家炳中学张明俊一、说教材1、教材的内容、地位和作用本节教材为教科版高中物理选修3-2第一章第四节：楞次定律。
内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。
教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。
这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。
教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。
实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。
教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。
另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。
2、大纲的要求及教学目标《全日制高中物理必修本教学大纲》对本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律大纲的这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。
通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。
根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生注重实验和通过表象探究本质的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
二、说教法1、教学对象分析①学生已经掌握了法拉第电磁感应定律，已能解决感应电流的大小问题，也会用右手定则判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。
②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的认识，但尚不能熟练掌握。
③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养了他们的思维能力。
2、说教法①现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。
要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。
本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。
②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。
通过计算机模拟把假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。
③对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。
本课教学学生通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性，从而发现物理世界的“美”。
3、说学法学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效;本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。
①实验探索法:本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，通过认真细致的观察实验现象和动画画面，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。
②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。
③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈。
不但可培养学生的分析能力和说理能力，可以巩固所学知识，也有利于学生对概念的准确定位和正确思维的形成。
三、说过程教学目的智能目标：①理解楞次定律的内容。
②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。
③会用楞次定律解答简单的有关问题。
情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。
②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。
教学重难点使学生清楚地知道，引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系．教具1、演示仪器：课本P.13P.14的实验器材（大型电流计、线圈（外面有明显的绕向标志）、导线、条形磁铁）、干电池、计算机，自制课件，摄像投影仪。
2、学生实验仪器（每组配备）原副线圈各一（外面有明显的绕向标志），导线、电流计、电源（2V 以下），电键、可变电阻器）教学过程主要内容教法提要和说明引入情景引入1、让两个相同的圆柱形磁体竖直通过两个相同的（约1M长）铝管和塑料管，结果通过铝管的磁体总要迟一些，这是为什么？学习了这节内容，同学们就明白了。
这节课我们就重点来研究如何确定感应电流的方向。
情景新颖，抓住学生注意力新课教学演示实验选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。
与教材P.13图1-4-1比较，效果一样吗？将电表指针偏转方向与电流流入方向间的关系填入教材上的表格中。
引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。
让学生体会右手安培定则的局限性。
演示课本P14图1-4-4实验，让学生通过观察螺线管的绕线并把这种绕线方向画在表中。
演示并要求同学们把实验现象填入表中，演示过程特别要强调原磁场和感应电流产生磁场的方向。
让小组同学讨论这些“必然”现象中有什么规律性。
设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。
采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。
学生集体回答，提醒学生本课要进入新课教学部分。
新课教学例题2力电综合考查学生应用力和运动的观点处理问题的能力楞次定律符合能的转化和守恒定律．楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现．举例：（l）导体ab向右运动，闭合回路磁通量增加．“感应电流的磁通量阻碍原磁通量的增加”，因此，回路中感应电流为逆时针方向．在这一过程中完成了机械能→电能→内能的转化．（2）条形磁铁自上向下运动时，通过闭合回路的磁通量增加，感应电流“阻碍原磁通增加”，尽管不知条形磁铁下端是什么极，但可以肯定，导体ab、cd互相靠拢以阻碍内部磁通量增加．在这一过程中，完成了机械能→电能→机械能十内能的转化．同学们可以想一想：如果不“阻碍”，那是不是就变成了能量不经创造就直接产生，所以上述的“阻碍”过程，事实上就是一个其它形式能向电能转化的过程，是一个能量守恒的过程。
现在我们就可以解答磁体在铝管中为什么下落的速度较慢了。
磁体在铝管中下落时，使铝管中磁通量增加，使铝管中产生感应电流，而感应电流产生的磁场会阻碍原磁通量的增加，即阻碍磁体的下落。
从而使磁体下落的速度减慢。
从能量守恒的角度看，磁体损失的机械能转化成了电能，而电能最终转化成了内能。
通过例题对楞次定律在新的物理情景下进行运用，开阔了学生的思路，培养了他们学习的深刻性和创造性。
培养学生用能量的观点分析处理问题照应开题引入，首尾呼应课堂小结课堂小结本课我们学习了研究感应电流方向的实验定律——楞次定律：它的内容是：感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
掌握定律的关键是理解“阻碍”的含义：“阻碍”既不是阻止，也不等于“反向”，它阻碍的是原磁场的变化。
可理解为：当原磁场磁通增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；当原磁场磁通减小时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。
简记为：增反减同。
因定律涉及到两种磁场，所以要注意区分：产生感应电流的“原磁场”和感应电流的磁场。
运用楞次定律解题的步骤：（1）明确原磁场的方向；（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；（4）利用安培定则判定感应电流的方向．右手定则可看作是楞次定律的特殊情况．楞次定律符合能的转化和守恒定律作业布置课本P17练习与评价2、3、4 2题是对教材内容的再呈现。
但线圈绕向不定有问题。
老师更正。
3题是通过电流变化使原磁场改变产生感应电流问题4.题是考查学生应用楞次定律解决问题。
一、板书设计§8.2 楞次定律——感应电流的方向一.实验记录三.应用楞次定律的步骤1.确定原磁场的方向2.确定原磁场的变化3.根据楞次定律确定感应磁场方向4.根据右手定则确定感应电流方向二.实验结论：楞次定律阻碍的含义：谁起阻碍作用？四. 楞次定律符合能的转化和守恒定律阻碍什么？怎样阻碍？阻碍就是阻止吗？。